Содержание
Содержание…………………………………………………………………………… ………..2
Общие положения……………………………………………………………………………… 4
I. Целевой раздел……………………………………………………………………………4
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………4
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы………………………………………………………………………………………. 11
2.1. Формирование универсальных учебных действий…………………………………… 11
2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
2.1.2.Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
2.2. Русский язык
2.3. Литературное чтение
2.4. Иностранный язык (английский)
2.5. Математика и информатика
2.6. Окружающий мир
2.7. Изобразительное искусство
2.8. Музыка
2.9. Технология
2.10.Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы……………………………………………………………………..66
1.3.1. Общие положения………………………………………………………………………..66
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов……69
1.3.3. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио ………………………73
1.3.4. Итоговая оценка выпускника…………………………………………………………101
.
2. Содержательный раздел………………………………………………………………..103
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий……..103
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования…………………………….104
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования ……………………………………………………………………………………...105
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предмет…………107
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности………………………………………………………………………………………110
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся……………………………………………………………………………………….80
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
……………………………………….112
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………………..130
2.2.1.Общие положения………………………………………………………………………..130
2.2.2.Основное содержание учебных предметов……………………………………………..132
2.2.2.1.Русский язык
………………………………………………………………………132
2.2.2.2.Литературное чтение………………………………………………………………… 136
2.2.2.3.Иностранный язык……………………………………………………………………..139
2.2.2.4.Математика и информатика…………………………………………………………...142
2.2.2.5.Окружающий мир……………………………………………………………………...143
2

2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики…………………………………......146
2.2.2.7.Изобразительное искусство…………………………………………………………....147
2.2.2.8.Музыка………………………………………………………………………………......149
2.2.2.9.Технология……………………………………………………………………………….151
2.2.2.10.Физическая культура………………………………………………………………….152
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования…………………………………………………………………155
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни ……………………………………………………………………………………………...179
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………...199
3.
Организационный отдел …………………………………………………………209
3.1. Учебный план начального общего образования……………………………………….209
3.2. План внеурочной деятельности………………………………………………………….213
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы ……………….221
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы……………..221
3.3.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы………………………………………………………………………………..222
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы……..224
3.3.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………….224
3.3.5.Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………………226
3.3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Модель сетевого
графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы………………………………………………………….228

3

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к
структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в
ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет.
Содержание основной образовательной программы
образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации.
4

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, могут закрепляться в заключённом между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
1.1.Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования (1-4 классы).
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) МОУ «Беломорская средняя общеобразовательная школа № 1» (далее – СОШ №
1) разработана коллективом педагогов начальной школы для реализации в 1-4 классах в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее - ФГОС), утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 и внесенными
изменениями, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 декабря 2014 года № 1643. Образовательная программа разработана с учетом
предложений «Примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения: Начальная школа» (М.: Просвещение, 2015), а также с учётом концептуальных
положений УМК образовательной системы «Школа России», реализующих фундаментальное
ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные
ценности, программные элементы научного знания, УУД).
Целью реализации данной основной образовательной программы начального
общего образования СОШ № 1 является обеспечение планируемых результатов по
достижению учащимися 1-4 классов целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья. ООП НОО ориентирована на решение
следующих задач:
 формировать у учащихся 1-4 классов базовые предметные знания и представления о
мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального
общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся 1-4 классов;
формировать на основе этих знаний предметные умения, нашедшие отражение в
требованиях ФГОС;
 развивать познавательные психические процессы (восприятие, память, воображение,
мышление, речь) и познавательные интересы;
 развивать мышление готовность выполнять различные умственные действия (анализ,
синтез, сравнение, классификация, обобщение); устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, умозаключения;
 формировать основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности, в том числе учебной;
 формировать информационную грамотность, умения находить нужную информацию,
работать с ней и использовать для решения различных задач;
 осуществлять гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и
воспитание
учащихся,
обеспечивающее
принятие
ими
национальных,

5

гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных
установок, формирование эстетического чувства, вкуса;
 воспитывать коммуникативную культуру, умение взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе и в целом умение общаться в устной и письменной
форме;
 формировать целостное видение культуры на основе изучения языков культуры;
 укреплять физическое и духовное здоровье учащихся.
1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО (1-4 классы) и состава
участников образовательных отношений.
1.2.1. Данная ООП НОО сформирована в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской
Федерации «Об образовании», а именно:










гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

1.2.2. ООП НОО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде
системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
6

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
а) технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения);
б) проблемно-диалогическую технологию;
в) технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования.
1.2.3. ООП НОО сформирована с учётом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются индивидуальные различия в познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными,
7

психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени
общего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время
для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с
переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование
внеурочной деятельности.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой,
игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом
аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития
нашего общества являются: формирование у учащихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее
продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, диспутов,
КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников и ребят
младше и старше себя, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, что играет немаловажную роль в духовном развитии
подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся педагогами общеобразовательных учреждений.
8

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: приобретение
учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым
общественным
ценностям; приобретение
школьниками
опыта
самостоятельного
общественного действия.
Внеурочная деятельность основывается на:
- включение учащихся в активную деятельность;
- доступность и наглядность;
- связь теории с практикой;
- учёт возрастных особенностей контингента обучающихся, состояния их здоровья,
базовые знания;
- сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
- целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
- ориентирование на интересы учащихся и семьи.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
1.3. Общая характеристика ООП НОО.
ООП НОО сформирована на основе положений следующих документов:
 Конвенции ООН о правах ребенка.
 Конституции РФ.
 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации».
 Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года.
 Устава МОУ «Беломорская средняя общеобразовательная школа №1».
 Лицензии на образовательную деятельность от 22 апреля 2015 года регистрационный
номер 2531 (срок действия лицензии – бессрочно)






ООП НОО ориентирована на:
доступность, обязательность, качество и эффективность образования, его
динамичность, конкурентоспособность;
обучение, воспитание и развитие каждого учащегося с учетом его индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей путем создания в школе максимально благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития ребенка;
развитие гармоничной разносторонней личности, способной к самореализации в сфере
науки, культуры, межличностных отношений в новых социально-экономических
условиях, сотрудничеству с людьми разных мировоззренческих взглядов;
создание модели организации, осуществляющей образовательную деятельность,
которая обеспечивает удовлетворение образовательных запросов и потребностей
обучающихся и их родителей, высокий уровень образования и условия для развития
личности школьника.
9












ООП НОО определяет:
цели и содержание образовательной деятельности через организацию урочной и
внеурочной деятельности;
учебно-методическую базу реализации учебных программ.
ООП НОО регламентирует:
диагностические процедуры для поэтапного объективного учета образовательных
достижений учащихся;
организационно-педагогические условия реализации программ общего и
дополнительного образования.
ООП НОО обеспечивает:
гарантию прав учащихся на доступное и качественное образование;
оптимизацию образовательной деятельности (оптимальные способы организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности);
эффективное использование современных технологий обучения;
обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения
здоровья учащихся;
использование современного материально-технического обеспечения образовательной
деятельности;
информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательной
деятельности.
ООП НОО адресована:
Учащимся и родителям:

- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной
программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности
(педагогов, учеников, родителей, администрации);
Учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов организации
в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса качества условий и результатов образовательной деятельности.

10

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ

Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности.
2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и
гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
11

получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
В результате изучения всех без исключения предметов для получения начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
организации, осуществляющей образовательную деятельность, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;

12

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
13

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
14

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
2.1.1.Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
15

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Целевые установки требований к результатам и планируемые личностные результаты.
Целевые установки
требований к результатам в
соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Личностные результаты

Самоопределение

Смыслообразование

Моральноэтическая
ориентация
16

Формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и
историю России, осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества

Сформирована
внутренняя позиция
на уровне положительного
отношения к
представителям
других народов
страны.
Проявление
эмоциональноположительного
отношения и
интереса к родной
стране, её культуре,
истории, традициям
Становление
Освоены и приняты
гуманистических и
идеалы равенства,
демократических
социальной
ценностных ориентаций
справедливости,
разнообразия
культур как
демократических
гражданских
ценностей
Формирование целостного Сформировано
взгляда на мир в его
общее
органичном единстве и
представление об
разнообразии природы,
окружающем мире в
народов, культур и религий. его природном,
социальном,
культурном
многообразии и
единстве.
Формирование уважения к Понимание чувств
иному мнению, истории и
других людей и
культуре других народов.
сопереживание им.

Принятие и освоение
социальной роли ученика,
развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла
учения.

Заложены основы
Сформировано
гражданской
осознание своей
идентичности личноэтнической
сти в форме
принадлежности.
осознания «Я —
Проявление
гражданин России»,
готовности
чувства
следовать основным
сопричастности и
нравственным
гордости за Родину, нормам (отношение
народ и историю
к людям,
объективная оценка
себя)

Сформированы
основы внутренней
мотивации

Сформированы
основы
гражданской
идентичности в
поступках и
деятельности

Сформирован
учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу.

Заложены основы
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на
искусство как
значительную
сферу человеческой
жизни.
Толерантное
Ориентация в
отношение и
нравственном
уважение к культуре содержании и
других народов.
смысле поступков –
как собственных,
так и других людей.
Сформирована
Сформирована вну- Способность
внутренняя позиция тренняя позиция на оценить свои
на уровне пониуровне полопоступки в позиции
мания необхожительного
«Я - школьник».
димости учения,
отношения к школе, Предпочтение
выраженного в
понимания несоциальному
преобладании учеб- обходимости учения, способу оценки
но-познавательных выраженного в
знаний.
мотивов.
преобладании учебСформирована
но-познавательных
17

широкая
мотивационная
основа учебной
деятельности.
Формирование эстетических Понимание
потребностей, ценностей и искусства как
чувств
значимой сферы
человеческой жизни

мотивов.

Понимание и
следование в
деятельности
нормам эстетики

Следование в
поведении
моральным и
этическим
требованиям
Развитие навыков
Адекватная оценка Умение осуОриентация на
сотрудничества со
своих возможностей. ществлять
нравственное
взрослыми и сверстниками Осознанная
коллективную поста- содержание и смысл
в разных социальных
ответственность за новку новых целей, поступков.
ситуациях.
общее благополучие задач.
Формирование установки на Установка на
Сформирована
Сформирована
безопасный, здоровый образ здоровый образ
мотивация в
способность к
жизни, наличие мотивации к жизни и её
концепции
решению
творческому труду, работе реализация в
«Здоровый человек моральных дилемм
на результат.
реальном поведении — успешный
на основе учёта
и поступках
человек»
позиций партнёров
в общении.
Целевые установки требований к результатам и планируемые метапредметные
результаты
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные

Овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности,
поиск
средств её осуществления

Умение ставить
новые учебные
задачи в
сотрудничестве с
учителем

Освоение способов
решения проблем
творческого и поискового
характера

Умение
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную

Освоение начальных форм
познавательной и
личностной рефлексии

Умение оценивать
правильность выполнения действия
на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки

Умение учитывать
разные мнения и
интересы,
представлять
собственную
позицию
Умение
аргументировать
свою позицию при
выработке общего
решения в
совместной деятельности
Понимание разных
мнений и подходов
к решению проблемы

Умение осуществлять поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек и интернета
Умение создавать
и преобразовывать модели и
схемы для
решения задач
Понимание
причин
своего успеха/
неуспеха

18

Активное использование
речевых средств и средств
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных
задач

Овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам
Готовность слушать и
вести диалог; признавать
возможность
существования различных
точек зрения

Умение
планировать
действие в
соответствии с
поставленной
задачей. Умение
систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде
схемы
Умение вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки
и учёта характера
сделанных ошибок
Проявление
познавательной
инициативы в
учебном
сотрудничестве

Использование
речи для регуляции
своего действия.
Адекватное
использование
речевых средств
для решения
различных
коммуникативных
задач

Способность
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и письменной речи

Умение
продуктивно
разрешать
конфликт на основе
учёта интересов и
позиций всех его
участников

Умение
осуществлять
анализ объектов.
Умение
осуществлять
синтез как
составление
целого из частей
Готовность
Умение строить
принимать
простые
различные точки
рассуждения об
зрения.
объекте, его
Умение форстроении,
мулировать
свойствах и
собственное мнение связях

Целевые установки требований к результатам и планируемые предметные результаты.
Целевые установки
требований к результатам в
соответствии с ФГОС

Планируемые результаты
Предметные результаты
1.2.2. Русский язык

Формирование первоначальных Освоил первоначальные знания о системе русского языка.
представлений о языке
Владеет элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка.
Имеет представление о языковом многообразии
Понимание обучающимся того, Выражает свои мысли в связном повествовании.
что язык представляет собой Осознаёт язык как основное средство человеческого общения и
явление культуры
явление национальной культуры
Овладение первоначальными Соблюдает
нормы
русского
литературного языка в
представлениями о нормах собственной речи. Умеет пользоваться правилами орфоэпии и
русского языка и правилах орфографии.
речевого этикета
Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и
переносном значении
Овладение действиями с языко- Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и
выми единицами
письме. Умеет выбирать слова из ряда предложенных для
решения коммуникативной задачи
19

1.2.3. Литературное чтение
Понимание литературы как Воспринимает художественную литературу как вид искусства.
явления национальной и миро- Имеет первичные навыки работы с информацией.
вой культуры
Имеет представление о культурно-историческом наследии
России
Осознание значимости чтения Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого
для
личного
развития; уровня
читательской компетентности, речевого развития.
формирование этических пред- Владеет
универсальными
учебными
действиями,
ставлений
отражающими учебную самостоятельность и познавательные
интересы
Понимание
цели
чтения, Может самостоятельно выбирать интересующую литературу.
использование разных видов Умеет пользоваться словарями и справочниками. Осознаёт
чтения
себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности
Достижение необходимого для Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
продолжения
образования соблюдает правила речевого этикета, способен участвовать в
уровня
читательской диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать
компетентности,
общего стихотворные произведения.
речевого развития
Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию). Обладает приёмами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу
художественных произведений.
1.2.4.Иностранный язык (английский)
Приобретение начальных навы- Владеет элементарными коммуникативными умениями в
ков общения в устной и
говорении, чтении и письме. Умеет строить диалоговую речь
письменной форме с
на основе своих речевых возможностей. Умеет строить
носителями иностранного
монологическую речь (передавать основное содержание текста,
языка
пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему,
адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль
Освоение начальных
Умеет
пользоваться
словарями
для
расширения
лингвистических представле- лингвистических знаний и кругозора. Обладает навыками
ний, необходимых для
участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалогеовладения на элементарном
побуждении. Умеет оперировать в процессе общения активной
уровне устной и письменной
лексикой в соответствии с коммуникативной задачей
речью
Сформированность толерантно- Владеет правилами речевого и неречевого поведения со
сти к носителям другого языка сверстниками другой языковой среды и другой культуры
1.2.5. Математика
Использование начальных
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и
математических знаний для
упорядочивать
объекты
по
разным
математическим
описания и объяснения
основаниям.
окружающих предметов
Умеет устанавливать пространственные отношения между
предметами, распознавать и изображать геометрические
фигуры

20

Овладение основами
логического и алгоритмического мышления,
пространственного
воображения
Приобретение начального
опыта применения
математических знаний
Умение выполнять устно и
письменно арифметические
действия, исследовать,
распознавать и изображать
геометрические фигуры

Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с
доступными
предметными,
знаковыми,
графическими
моделями; создавать простейшие модели). Приобрёл
информационно-технологические
умения
(элементарный
поиск, обработка, преобразование информации; представление
(использование) её в разных видах и формах). Умеет
составлять простейшие алгоритмы
Освоил основы математических знаний (сравнение и
упорядочивание объектов). Умеет применять математические
знания на практике.
Умеет принимать практические решения на основе
прочитанного задания
Владеет умениями устного счёта, коммуникативными
навыками.
Умеет проводить проверку правильности вычислений разными
способами. Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм
1.2.6. Окружающий мир

Понимание особой роли России
в мировой истории, воспитание
чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы
Сформированность уважительного отношения к своей стране,
родному краю, своей семье,
истории, культуре страны

Различает государственную символику РФ, Республики
Карелия. Проявляет эмоционально-положительное отношение
и интерес к родной стране, её культуре, истории, традициям.
Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в
различных социальных ситуациях.
Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в
важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего. Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков,
используя дополнительные источники информации.
Осознание целостности
Освоил основы экологической и культурологической
окружающего мира, освоение грамотности.
основ экологической грамотСоблюдает правила поведения в мире природы и людей.
ности, элементарных правил
Освоил элементарные нормы адекватного природои
поведения
культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде. Знает правила здорового образа жизни.
Освоение доступных способов Владеет элементарными способами изучения природы и
изучения природы и общества общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
Развитие навыков
устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные
связи в окружающем мире. Умеет фиксировать результаты
наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное
описание, таблица, условные обозначения).
Духовная культура народов России

21

Формирование первоначальных
представлений о светской
этике, об отечественных
традиционных религиях

Имеет представления о национальном составе народов мира,
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях
независимо от этнокультуры.
Является
носителем
естественной
толерантности
в
поликультурной среде лицея. Соблюдает нормы поведения,
принятые в современном обществе
1.2.7. Изобразительное искусство

Сформированность
первона- Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе
чальных представлений о роли знакомства с мировой и отечественной художественной
искусства в жизни человека
культурой. Умеет оценивать произведения искусства с
эстетической точки зрения и на уровне эмоционального
восприятия.
Овладение
практическими Владеет навыком изображения многофигурных композиций на
умениями и навыками в значимые жизненные темы и обладает опытом участия в
восприятии, анализе и оценке коллективных работах на эти темы.
произведений искусства
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним
своё эмоциональное отношение.
Овладение
элементарными Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок,
практическими умениями и живопись, скульптура, художественное конструирование,
навыками в различных видах дизайн, декоративно-прикладное искусство). Обладает опытом
художестве иной деятельности участия в художественной творческой деятельности.
1.2.8. Музыка
Сформированность представле- Владеет основами музыкальной культуры. Обладает основами
ний о роли музыки
художественного вкуса.
Сформированность основ
музыкальной культуры
деятельности

Умение воспринимать музыку
и выражать своё отношение к
музыкальному произведению
Использование музыкальных
образов
при
создании
музыкальных композиций

Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного
края.
Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки
Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о
музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкальной деятельности
Может
осуществлять
собственные
музыкальноисполнительские замыслы. Умеет организовать культурный
досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет
музицировать.
1.2.9. Технология

Получение
первоначальных Уважительно относится к труду людей. Понимает культурнопредставлений о значении историческую ценность традиций, отражённых в предметном
труда в жизни человека
мире.

22

Усвоение
первоначальных Знает общие правила создания предметов рукотворного мира
представлений о материальной (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность,
культуре
эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими
в своей продуктивной деятельности.
Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной
обработки
материалов,
усвоение
правил
техники
безопасности
Использование приобретённых
знаний
и
умений
для
творческого решения несложных конструкторских задач

Формирование первоначальных
представлений о значении
физической культуры

На основе полученных представлений о многообразии
материалов,
их
видах,
свойствах,
происхождении,
практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей.
Знает правила техники безопасности.
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Умеет делать развёртку заданной конструкции. Умеет
изготавливать заданную конструкцию.
1.2.10. Физическая культура
Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим
дня», «физическая подготовка». Понимает положительное
влияние физической культуры на физическое и личностное
развитие

Овладение умениями организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении
и укреплении здоровья. Умеет подбирать и выполнять
комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами. Умеет
определять дозировку и последовательность выполнения
упражнений.
Формирование навыка
Выполняет упражнения по коррекции и профилактике
систематического наблюдения нарушения зрения и осанки. Умеет выполнять упражнения на
за своим физическим
развитие физических качеств.
состоянием
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.
Планируемые результаты освоения ООП НОО учащимися 1 -4 классов.
Планируемые результаты освоения ООП НОО учащимися 1 класса.
Целевые
Планируемые результаты
установки
Предметные результаты
требований к
Русский язык. 1 класс
результатам в
соответствии с
ФГОС
Формирование
первоначальных
представлений о
языке.

Ученик научится:
 Выделять звук (звуки) в слове.
 Находить слова с заданным звуком.
 Различать звуки и буквы: буква как знак звука.
 Овладевать начертанием письменных букв.
 Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением
23

гигиенических норм.
 Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не
расходится с произношением.
 Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с
предложением: выделять
 слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.
 Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначение
букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу,
жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам;
знаки препинания в конце предложения.
 Использовать на письме разделительный ь и ъ.
 Составлять рассказы по серии сюжетных картинок.
 Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
 Восстанавливать деформированный текст.
 Определять и объяснять значение слова в тексте.
 Классифицировать слова по вопросам
 (кто? что? какой? что делать?)
 Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
 Распознавать имена собственные.
 Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.
 Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.
 Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.
 Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в
тексте.
Овладение
Учащиеся получат возможность научиться:
первоначальными
 соблюдать известные орфоэпические нормы речи;
представлениями о
 устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с
нормах русского
соблюдением норм речевого этикета.
языка и правилах
речевого этикета.
Овладение
Ученик получит возможность научиться:
действиями с
 Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или
языковыми
«Букваря».
единицами.
 Различать однозначные и многозначные слова. Различать прямое и
переносное значение слов.
 Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах,
использовать в речи.
 Различать однокоренные слова.
 Выделять в слове корень, приставку, суффикс. Понимать и объяснять
значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова
(однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.
 Разбирать доступные слова по составу.
 Различать слова мужского, женского и среднего рода. Изменять слова по
числам (один – много).
 Отличать слова-местоимения от других слов.
24

 Отличать предлоги от приставок.
Литературное чтение
Осознание
значимости чтения
для личного
развития;
формирование
этических представлений.

Ученик научится:
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения.
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений.
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
различать рассказы и стихотворения.
Ученик получит возможность научиться:
 приобщению к литературе как к искусству слова;
 приобретению и первичной систематизации знаний о литературе, книгах,
писателях.
 определению своего эмоционально- оценочного отношения к прочитанному,
развитие умения объяснять это отношение
 овладению функциональной грамотностью;
 овладению техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;
 овладению умениями и навыками различных видов устной и письменной
речи.
Понимание
Ученик научится:
литературы как
Развитие устной речи:
явления
– отвечать на вопросы по содержанию текста (формулированию ответов, подбору
национальной и
наиболее подходящих слов);
мировой культуры. – подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных
рассказов по картинкам (комиксам);
Ученик получит возможность научиться:
– грамматически правильному построению устного высказывания;
– заучивать наизусть стихотворения,
- выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости
речи, темпа речи.
- иллюстрированию прочитанного, инсценированию.
Понимание цели
чтения,
использование
разных видов
чтения.










Ученик научится:
 Осознанному, правильному, плавному слоговому чтению отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенному переходу к чтению целыми
словами.
Ученик получит возможность научиться:
 чтению целыми словами;
 чтению незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
 установке на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст;
 постепенному увеличению скорости чтения. Правильному и осознанному
чтению вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического
ударения для передачи точного смысла высказывания.
25

 умению читать осознанно текст про себя.
Достижение
необходимого для
продолжения
образования
уровня читательской компетентности, общего
речевого развития.

Ученик научится:
 эмоционально «проживать» текст, выражать эмоции. Видеть особенности
авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова
в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в
переносном значении). Наблюдать, как поэты и писатели видят и рисуют
словами мир.
Ученик получит возможность научиться:
- Видеть, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры,
поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то,
что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение).
- пониманию характеров и поступков героев,
- формулированию главной мысли с помощью учителя.
- высказывать своё отношение к прочитанному.
Математика
Использование
1-й уровень (необходимый)
начальных
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
математических
2–й уровень (программный)
знаний для
выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет,
описания
форма, размер, назначение, материал;
окружающих
выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака
предметов,
(видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на
процессов,
основании общего признака (родовое отличие);
явлений, оценки
производить классификацию предметов, математических объектов по одному
количественных и основанию.
пространственных
отношений.
Овладение
1-й уровень (необходимый)
основами
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
логического и
находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или
алгоритмического вычитание);
мышления,
2–й уровень (программный)
пространственного в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания в
воображения и
пределах 20;
математической
использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и
речи, приобретение вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска
необходимых
решения и при оценке результатов действий;
вычислительных
использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без
навыков.
скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
решать уравнения вида, а ± х = b; х − а = b;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более
двух действий.
Применение
1-й уровень (необходимый)
математических
знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел
знаний и
от 11 до 20;
представлений для знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
26

решения учебных
задач,
приобретение
начального опыта
применения
математических
знаний в
повседневных
ситуациях.
Ознакомление с
простейшими
геометрическими
формами, умение
распознавать,
называть и
изображать
геометрические
фигуры.

использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
2–й уровень (программный)
использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства
сложения;

1-й уровень (необходимый)
решать простые задачи:
раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на …»,
«уменьшить на …»; задачи на разностное сравнение; распознавать геометрические
фигуры: точку, прямую, луч, кривую незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал,
отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм); решать задачи в два действия на
сложение и вычитание; узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол; определять
длину данного отрезка; читать информацию, записанную в таблицу, содержащую
не более трёх строк и трёх столбцов;
заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов.
Окружающий мир
Понимание особой Учащиеся научатся:
роли России в
- называть имя своего города (села, поселка) и название своей улицы;
мировой истории, - называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей;
воспитание чувства - узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;
гордости за
- выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.
национальные
Учащиеся получат возможность научиться:
свершения,
- называть столицу России, рассказывать о ее достопримечательностях;
открытия, победы. - узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран.
Сформированность Учащиеся научатся:
уважительного
- оценивать правильность поведения людей в природе;
отношения к своей - оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
стране, родному
уличного движения).
краю, своей семье, Учащиеся получат возможность научиться:
истории, культуре - называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
страны.
- объяснять, как люди помогают друг другу жить;
- называть живые и неживые природные богатства, и их роль в жизни человека;
- называть основные особенности каждого времени года.
Осознание
целостности
окружающего

В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения»
Учащиеся научатся:
- называть свои имя и фамилию, домашний адрес, имя и отчество родителей,
27

мира, освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил поведения.

называть имя своего учителя и номер школы;
- использовать мобильный телефон для связи с родителями;
- выполнять правила перехода проезжей части улицы;
- называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;
- называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул
(тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба);
- приводить примеры распространенных шляпочных несъедобных грибов своего
края;
- рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой
помощи при укусе пчелы и осы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;
Освоение
Учащиеся научатся:
доступных
- сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
способов изучения - различать предметы и выделять их признаки;
природы и
-проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с
общества.
помощью органов чувств;
- объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их
признаки;
- сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные
отличительные признаки, используя полученную информацию в результате
наблюдений и работы с иллюстрациями;
- называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
-проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями,
такими, как смена дня и ночи, смена времен года;
- называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
- описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);
- наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и
сменой времен года;
- приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
- приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений);
- проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем
крае».
Учащиеся получат возможность научиться:
- различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные
отличительные признаки;
- называть органы чувств человека и их основные функции;
- называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и
животных;
- проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление
признаков предметов;
- оказывать помощь птицам в зимнее время года.
Изобразительное искусство
Сформированность Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
первоначальных
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
представлений о
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
роли искусства в
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
жизни человека.
эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
28

повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Овладение
практическими
умениями и
навыками в
восприятии,
анализе и оценке
произведений
искусства.
Овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Музыка

Сформированность Учащиеся научатся:
представлений о
- различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке;
роли музыки.
- различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке;
- рассуждать о роли музыке в жизни человека;
- выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни.
Сформированность Учащиеся научатся:
основ музыкальной - выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического
культуры
прошлого в слове, рисунке, пении;
деятельности.
- инсценировать песни, фрагменты опер;
- исполнять различные по характеру музыкальные произведения;
Умение
Учащиеся научатся:
воспринимать
- исполнять песни, играть на простейших музыкальных инструментах;
музыку и выражать - различать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками;
своё отношение к - импровизировать музыку в пении, игре, пластических движениях;
музыкальному
произведению.
Технология
Получение
Учащиеся научатся:
первоначальных
- рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли
представлений о
трудовой деятельности в жизни человека;
значении труда в
Учащиеся получат возможность научиться:
жизни человека.
- уважительно относиться к труду людей;
Усвоение
Учащиеся научатся:
первоначальных
- использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и
представлений о
текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;
материальной
- анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его
культуре.
назначение.
29

Приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приёмами ручной
обработки
материалов,
усвоение правил
техники
безопасности.
Использование
приобретённых
знаний и умений
для творческого
решения
несложных
конструкторских
задач.

Учащиеся научатся:
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт
одежды);
- организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
- понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных
инструментов: ножниц, швейных игл;
- экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
(природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок; анализировать устройство
изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.

Физическая культура
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Овладение
Учащиеся научатся:
умениями
- составлять режим дня;
организовывать
- выполнять простейшие закаливающие процедуры, комплексы упражнений для
здоровьесберегающ формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
ую
физических качеств;
жизнедеятельность. - проводить оздоровительные занятия в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки), выполнять гимнастику для глаз.
Учащиеся получат возможность научиться:
- организовывать и проводить подвижные игры
Формирование
Учащиеся научатся:
навыка
- измерять длину и массу тела, показатели осанки и физических качеств.
систематического Учащиеся получат возможность научиться:
наблюдения за
- измерять характеристики основных физических качеств: силы, быстроты,
своим физическим выносливости, гибкости и равновесия.
состоянием.
Планируемые результаты ООП НОО учащимися 2 класса
Формирование
первоначальных
представлений о
значении
физической
культуры.

Целевые
установки
требований к
результатам в
соответствии с

Планируемые результаты
Предметные результаты
Русский язык. 2 класс

30

ФГОС
Формирование
первоначальных
представлений о
языке.
Понимание
обучающимся того,
что язык
представляет собой
явление культуры.

Ученик получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом.
Результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.
Овладение
Учащиеся научатся:
первоначальными – различать гласные и согласные звуки, согласные глухие и звонкие, твердые и
представлениями о мягкие;
нормах русского
– пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;
языка и правилах – обозначать мягкость согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
речевого этикета. – называть порядок букв русского алфавита;
– правилам переноса слов;
– называть части слова (кроме окончания);
– признаки предложения и текста;
–ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о
чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов,
предложения на заданную тему;
–предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после
его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную
тему и записывать его с помощью учителя.
Овладение
Учащиеся научатся:
действиями с
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение,
языковыми
различать ударный и безударные слоги;
единицами.
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и
букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное,
сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые
ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов;
сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в
середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные
программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые
по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в
словах с изученными орфограммами;
31

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные
суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и
приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать
внимание на особенности употребления слов;
Литературное чтение
Осознание
Учащиеся научатся:
значимости чтения - овладение функциональной грамотностью;
для личного
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;
развития;
-овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной речи;
формирование
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
этических
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
представлений.
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
Понимание цели
Учащиеся научатся правильному, выразительному чтению целыми словами;
чтения,
- понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего
использование
заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста;
разных видов
- умение делить текст на части, озаглавливать части;
чтения.
- умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда
данных;
- подробный и выборочный пересказ текста;
- составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по плану
Учащиеся получат возможность научиться:
- обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора:
сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки, считалки,
скороговорки, заклички, колыбельной песенки;
- обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора;
- понимать, в чём особенность поэтического восприятия мира (восприятия,
помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и
человеческих отношений);
- обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только
в стихотворных текстах, но и в прозе.
Достижение
Учащиеся научатся:
необходимого для - определение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному,
продолжения
развитие умения объяснять это отношение.
образования уровня - размышления о характере и поступках героя;
читательской
- высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чем
компетентности,
захотелось подумать), своего понимания авторского замысла (о чем думал, что
общего речевого
чувствовал автор)
развития.
-умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
- умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие
сказочные приметы;
- умение относить сказочных героев к одной из групп положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
- соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений
Достижение
Учащиеся научатся:
необходимого для - свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить
32

продолжения
образования уровня
читательской
компетентности,
общего речевого
развития.

нужную словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить
нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью
для самостоятельной работы, и хрестоматией; учебной книгой и учебными
словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
Учащиеся научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы;
- выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них;
- находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Иностранный язык
Приобретение
Учащиеся научатся общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
начальных навыков учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
общения в устной и (аудирование и говорение) и письменной речи (чтении и письме).
письменной форме В области предметных результатов:
с носителями
в аудировании - школьники смогут понять основное содержание небольших
иностранного
текстов в аудиозаписи, а также речь учителя и одноклассников.
языка.
в говорении – учащиеся научатся вести элементарный этикетный диалог в
ограниченном круге типичных ситуаций общения: диалог – расспрос и диалог –
побуждение к действию, а также смогут рассказать о себе, своей семье, друге;
описать картинку, предмет; кратко охарактеризовать персонаж.
В чтении учащиеся научатся читать вслух небольшие тексты, соблюдая правила
чтения, а также читать про себя, понимая основное содержание текстов с ранее
изученным материалом, а также находить требуемую информацию.
В письме учащиеся овладеют техникой письма и смогут написать с опорой на
образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
В области метапредметных результатов: учащиеся научатся взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные роли. Научатся работать в паре и группе.
Приобретут навыки работы с текстом устным и письменным, с учебником,
рабочей тетрадью, словарем, таблицами и схемами.
Расширится общий кругозор учащихся, повысится их мотивация к предмету, будет
развиваться память, внимание, мышление, воображение учащихся.
Эмоциональная сфера учащихся обогатится за счет разучивания стихов,
скороговорок, исполнения песен и участия в спектаклях.
Освоение
Учащиеся научатся произносить и распознавать все звуки английской речи,
начальных
соблюдать ударение в словах и фразах.
лингвистических
Школьники учатся соблюдать основную интонацию предложений.
представлений,
Ученик сможет применять основные правила чтения и орфографии, а также
33

необходимых для
овладения на
элементарном
уровне устной и
письменной речью.
Сформированность
толерантности к
носителям другого
языка.

Использование
начальных
математических
знаний для
описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений, оценки
количественных и
пространственных
отношений.
Овладение
основами
логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения и
математической
речи, приобретение
необходимых
вычислительных
навыков.
Применение
математических
знаний и
представлений для
решения учебных
задач,
приобретение
начального опыта
применения
математических
знаний в
повседневных
ситуациях.

распознать и употребить в речи лексические единицы (слова, словосочетания,
речевые клише, оценочная лексика) и грамматические правила.

Ученики представят мир как многоязычное, поликультурное сообщество,
осознают иностранный язык как средство общения между людьми, познакомятся
с миром зарубежных сверстников, названиями разных стран и языков, детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы, а также
узнают о традициях и праздниках в других странах.
Математика
Читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики:
- читать числовые и буквенные выражения в 2 действия;
- находить значение выражений вида а+5; 4-а; а:2; а х 4; 6:а, если задано числовое
выражение переменной, сравнивать выражения4
- выражать величины (длина, масса, объём, площадь);
- читать информацию линейных орфограмм.

Учащиеся научатся:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- выполнять устно и письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100;
- знать таблицу умножения и деления;
- находить значение выражений в 2 действия;
- сравнивать величины (длина, масса, объём) по их числовым значениям;
- решать уравнения, где надо найти неизвестное целое или часть;
- решать арифметические ребусы и головоломки;
- различать истинные и ложные высказывания (неравенства).

Учащиеся научатся:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок
действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
- находить разные способы решения задачи.
Учащиеся получат возможность научиться:
- рассматривать арифметическую текстовую задачу как особый вид
математического задания: распознавать и формулировать арифметические
сюжетные задачи, отличать их от других задач (логических, геометрических,
комбинаторных);
34

- моделировать арифметические сюжетные задачи, используя различные
графические модели и уравнения;
- использовать табличную форму формулировки задания.
Ознакомление с
Учащиеся научатся:
простейшими
- находить периметр и площадь квадрата (прямоугольника);
геометрическими - чертить отрезок заданной длины, измерять длину отрезка;
формами, умение - узнавать и называть изученные геометрические фигуры (угол, точка и т.д.);
распознавать,
- находить среди группы четырёхугольников прямоугольники, квадраты;
называть и
- чертить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат, если заданы длины их
изображать
сторон.
геометрические
Учащиеся получат возможность научиться:
фигуры.
- выполнять письменное сложение и вычитание чисел в пределах трёх разрядов на
уровне навыка;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значение сумм и разностей отрезков данной длины при помощи
измерительной линейки и вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1м 6дм
или 16дм или 160см);
- распознавать и формулировать составные задачи;
- разбивать составную задачу на простые и использовать две формы записи
решения (по действиям и в виде одного выражения);
Окружающий мир
Понимание особой Учащиеся научатся:
роли России в
- оценивать правильное поведение людей в природе;
мировой истории, - уважительное отношение к другим народам, живущим на Земле.
воспитание чувства
гордости за
национальные
свершения,
открытия, победы.
Осознание
Учащиеся научатся:
целостности
- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
окружающего
- объяснять влияние притяжения Земли;
мира, освоение
- связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
основ
- наблюдать за погодой и описывать её;
экологической
- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
грамотности,
- читать и пользоваться глобусами и картами, находить и показывать на них части
элементарных
света, материки и океаны;
правил поведения. - называть основные природные зоны и их особенности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- знать основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от
насилия старших);
- называть государственные праздники, дни памятных дат (День Конституции,
День Победы, День защитников Отечества);
Изобразительное искусство
Сформированность Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
первоначальных
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
представлений о
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
роли искусства в
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и
35

жизни человека.

эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Овладение
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
практическими
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
умениями и
человек, животные, растения).
навыками в
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
восприятии, анализе линией, цветом, объёмом, фактурой.
и оценке
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
произведений
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
искусства.
Овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Музыка
Сформированность Учащиеся научатся:
представлений о
- выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни;
роли музыки.
- сравнивать специфические особенности разных жанров;
- различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию, концерт.
Сформированность Учащиеся научатся:
основ музыкальной - сравнивать специфические особенности произведений разных жанров;
культуры
- определять мелодию как «душу музыки»;
деятельности.
- сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных
ситуаций, при которых они звучат.
Умение
Учащиеся научатся:
воспринимать
- воплощать художественно-образное народной и композиторской музыки в пении,
музыку и выражать слове, пластике, рисунке;
своё отношение к - передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой
музыкальному
деятельности (пение, на детских элементарных музыкальных инструментах,
произведению.
пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе
коллективного музицирования.
Технология
Получение
Учащиеся получат возможность научиться:
первоначальных
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в
представлений о
предметном мире, как своего региона, так и страны, уважать их;
значении труда в
- понимать особенность проектной деятельности и осуществлять её под
жизни человека.
руководством учителя: составлять план, определять последовательность
изготовления изделия;
- работать в малых группах.
Приобретение
Учащиеся получат возможность научиться:
навыков
- ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
самообслуживания; использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия
36

овладение
технологическими
приёмами ручной
обработки
материалов,
усвоение правил
техники
безопасности.
Использование
приобретённых
знаний и умений
для творческого
решения
несложных
конструкторских
задач.

нового знания и умения;
- добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно
делать простейшие обобщения и выводы.
- средством формирования этих действий служат учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Учащиеся научатся:
- составлять сообщения о трудовой деятельности человека осенью и весной и
описывать её особенности;
- рассказывать о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей), связанных с использованием текстильных материалов, с воздушным и
водным транспортом;
- подбирать материалы и инструменты для работы, рационально размещать их на
рабочем месте;
- использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
- работать в малых группах;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт
одежды);
- рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в
жизни, бережно относится к природе, как к источнику сырья;
- отбирать природные и пластичные материалы, бумагу, нитки с учётом их свойств
и технологии изготовления поделок;
- применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными инструментами:
режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);
- экономно размечать материалы на глаз, складыванием, по клеткам, по шаблону,
по линейке;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги,
природных, пластичных, текстильных материалов) оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
- анализировать устройство изделия: выделять детали и их форму;
- выполнять практическое задание с опорой на простейший чертёж, схему.
Физическая культура
Формирование
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первоначальных
первых соревнований. Физическая культура как система разнообразных форм
представлений о
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
значении
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно важные способы
физической
передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий
культуры.
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Овладение
Учащиеся научатся:
умениями
- составлять режим дня;
организовывать
- выполнять простейшие закаливающие процедуры, комплексы упражнений для
здоровьесберегаю формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
щую
физических качеств; проводить оздоровительные занятия в режиме дня (утренняя
жизнедеятельность. зарядка, физкультминутки), выполнять гимнастику для глаз.
Учащиеся получат возможность научиться: организовывать и проводить
37

подвижные игры
Формирование
Учащиеся научатся :
навыка
- измерять длину и массу тела, показатели осанки и физических качеств;
систематического - измерять частоту сердечных сокращений во время выполнения физических
наблюдения за
упражнений.
своим физическим
Учащиеся получат возможность научиться: измерять характеристики основных
состоянием.
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Планируемые результаты ООП НОО учащимися 3 класса
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с ФГОС

Формирование
первоначальных
представлений о
языке.

Предметные результаты
Русский язык
3 класс
Ученик получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом.
Результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;

Понимание
обучающимся того, - восприятие русского языка как явление национальной культуры;
что язык
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является
представляет собой показателем индивидуальной культуры человека;
явление культуры.
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
- овладение словами речевого этикета.
Овладение
первоначальными
представлениями о
нормах русского
языка и правилах
речевого этикета.

Овладение
действиями с
языковыми

Учащиеся научатся:
- правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;
- писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;
- читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и
интонации;
- составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в
рамках изученного);
- читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять
количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план,
пересказывать по плану);
- писать подробное изложение доступного текста;
- определять тему текста;
- читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений
Учащиеся научатся:
- выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия
произношения и написания в слове;
38

единицами.

Осознание
значимости чтения
для личного
развития;

- находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень,
приставку, суффикс);
- выделять два корня в сложных словах;
- конструировать сложные слова;
- подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в
корне;
- различать однокоренные слова и формы слова;
- распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные
местоимения, глаголы;
- выполнять морфологический разбор изученных частей речи;
- образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью
суффиксов; глаголы – с помощью приставок;
- подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;
- определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
- выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от
второстепенных;
- выделять из предложения словосочетания;
- видеть в предложении однородные члены;
- различать простое и сложное предложение;
- выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных
предложений;
- находить в словах изученные орфограммы по
определённым признакам;
- писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не
проверяемыми ударением (изученные случаи);
- обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;
- писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и
корня (изученные случаи);
- писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для обозначения мягкости
согласных; - писать сложные слова с соединительной буквой о и е;
- писать раздельно частицу не с глаголом;
- писать ь после ч в неопределённой форме глагола;
- писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
- самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;
- графически объяснять выбор написания;
- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
- правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на
стыке приставки и корня;
- пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без союзов, с
одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;
- ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов,
графически объяснять выбор знака
Литературное чтение
Учащиеся научатся:
- овладение функциональной грамотностью;
- овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текста;
- овладение приемами и навыками различных видов устной и письменной
39

формирование
этических
представлений.

Понимание цели
чтения, использование разных видов
чтения.

Достижение
необходимого для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего речевого
развития.

речи;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
- предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
Учащиеся научатся:
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации, ключевым словам;
- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную
работу;
- делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания.
Учащиеся научатся:
- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым
признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев, прочитанных произведений.

Иностранный язык
Приобретение
Учащиеся научатся общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
начальных навыков учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
общения в устной и (аудировании и говорение) и письменной речи (чтении и письме).
письменной форме с
В области предметных результатов:
носителями
иностранного языка. - в аудировании - школьники смогут понять основное содержание небольших
текстов в аудиозаписи, а также речь учителя и одноклассников.
- в говорении – учащиеся научатся вести элементарный этикетный диалог в
ограниченном круге типичных ситуаций общения: диалог – расспрос и диалог –
побуждение к действию, а также смогут рассказать о себе, своей семье, друге;
описать картинку, предмет; кратко охарактеризовать персонаж.
- в чтении учащиеся научатся читать вслух небольшие тексты, соблюдая правила
чтения, а также читать про себя, понимая основное содержание текстов с ранее
изученным материалом, а также находить требуемую информацию.
- в письме учащиеся овладеют техникой письма и смогут написать с опорой на
образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
- в области метапредметных результатов: учащиеся научатся взаимодействовать
с окружающими, выполняя разные роли. Научатся работать в паре и группе.
- приобретут навыки работы с текстом устным и письменным, с учебником,
40

рабочей тетрадью, словарем, таблицами и схемами.
- расширится общий кругозор учащихся, повысится их мотивация к предмету,
будет развиваться память, внимание, мышление, воображение учащихся.
- эмоциональная сфера учащихся обогатится за счет разучивания стихов,
скороговорок, исполнения песен и участия в спектаклях.
Освоение начальных - Учащиеся научатся произносить и распознавать все звуки английской речи,
лингвистических
соблюдать ударение в словах и фразах.
представлений,
- Школьники учатся соблюдать основную интонацию предложений.
необходимых для
- Ученик сможет применять основные правила чтения и орфографии, а также
овладения на
распознать и употребить в речи лексические единицы (слова, словосочетания,
элементарном уровне речевые клише, оценочная лексика) и грамматические правила.
устной и письменной
речью.
Сформированность
Ученики представят мир как многоязычное, поликультурное сообщество,
толерантности к
осознают иностранный язык как средство общения между людьми,
носителям другого познакомятся с миром зарубежных сверстников, названиями разных стран и
языка.
языков, детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы, а также узнают о традициях и праздниках в других странах.
Математика
Использование
начальных
математических
знаний для
описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений, оценки
количественных и
пространственных
отношений.

Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел
в пределах 1000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как
образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см,
дм, м, км), объёма (литр, см³, дм³, м³), массы (кг, центнер), площади (см², дм², м²),
времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и соотношение
между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и
деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям
в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное
свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и деление
суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации
вычислений; - - читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более
двух действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим
41

способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным длинам
сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе,
объёму;
Овладение
Учащиеся научатся:
основами
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : b при заданных значениях
логического и
переменных;
алгоритмического
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида: а ± х < b; а ∙ х
мышления,
> b.
пространственного - использовать знание зависимости между компонентами и результатами
воображения и
действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а − х = с ± b; х ± a = с ∙ b;
математической
а − х = с : b; х : а = с ± b;
речи, приобретение
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
необходимых
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре
вычислительных
арифметических
действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
навыков.
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству данных
элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и
существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм,
таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в таблице
информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило
произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов)
логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших
случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно»,
«невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных весах без
гирь (при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить её.
Применение
Учащиеся научатся:
42

математических
знаний и
представлений для
решения учебных
задач,
приобретение
начального опыта
применения
математических
знаний в
повседневных
ситуациях.

- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество
товара, его цена и стоимость).
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве, названиях и
последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

Ознакомление с
простейшими
геометрическими
формами, умение
распознавать,
называть и
изображать
геометрические
фигуры.

Учащиеся научатся вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус, пирамиду,
цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
Окружающий мир
Понимание особой
Учащиеся научатся:
роли России в
- оценивать правильное поведение людей в природе;
мировой истории,
- уважительное отношение к другим народам, живущим на Земле.
воспитание чувства Часть 2. Моё Отечество
гордости за
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
национальные
- узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
свершения,
- отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что
открытия, победы. создано природой;
- объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
- по году определять век, место события в прошлом;
- отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства,
Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать
современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
- учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и
настоящему
Осознание
целостности
окружающего
мира, освоение
основ
экологической
грамотности,

Учащиеся научатся:
- объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
- объяснять влияние притяжения Земли;
- связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
- наблюдать за погодой и описывать её;
- уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
43

элементарных
правил поведения.

- читать и пользоваться глобусами и картами, находить и показывать на них
части света, материки и океаны;
- называть основные природные зоны и их особенности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- знать основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение, защиту от насилия
старших);
- называть государственные праздники, дни памятных дат (День Конституции, День
Победы, День защитников Отечества);

Освоение доступных
способов изучения
природы и общества.

Учащиеся научатся:
- приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий
энергии;
- приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
- объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
- приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
- перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
- животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц,
зверей), грибов.
- доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Изобразительное искусство
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.

Сформированность
первоначальных
представлений о
роли искусства в
жизни человека.

Овладение
практическими
умениями и
навыками в
восприятии,
анализе и оценке
произведений
искусства.
Овладение
элементарными
практическими
умениями и
навыками в
различных видах
художественной
деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии,
видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
44

материалов.
Сформированность
представлений о
роли музыки.

Музыка
Учащиеся научатся:
- выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни;
- сравнивать специфические особенности разных жанров;
- различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию, концерт.

Сформированность
основ музыкальной
культуры
деятельности.

Учащиеся научатся:
- сравнивать специфические особенности произведений разных жанров;
- определять мелодию как «душу музыки»;
- сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных
ситуаций, при которых они звучат.
Умение восприниУчащиеся научатся:
мать музыку и
- воплощать художественно-образное народной и композиторской музыки в
выражать своё
пении, слове, пластике, рисунке;
отношение к
- передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкальномузыкальному
творческой деятельности (пение, на детских элементарных музыкальных
произведению.
инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и
пр.) в процессе коллективного музицирования.
Технология
Получение
Учащиеся научатся:
первоначальных
- рассказывать о современных профессиях, связанных с сельскохозяйственной
представлений о
техникой, и описывать их особенности;
значении труда в
- анализировать задания, планировать трудовой процесс и осуществлять
жизни человека.
поэтапный контроль за ходом работы;
- осуществлять сотрудничество при выполнении коллективной работы;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (декоративное
оформление культурно-бытовой среды);
- отбирать картон с учётом его свойств;
- применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник), колющими (шило);
- экономно размечать материалы на просвет, по линейке и по угольнику;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (картон,
текстильные материалы, утилизированные материалы) оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
- изготавливать плоскостные изделия: определять взаимное расположение
деталей, виды их соединений;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисункам, простейшему
чертежу, эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Приобретение
Учащиеся научатся
навыков
- подбирать материалы и инструменты для работы, рационально размещать их на
самообслуживания; рабочем месте;
овладение
- использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
45

технологическими
приёмами ручной
обработки
материалов,
усвоение правил
техники
безопасности.

Использование
приобретённых
знаний и умений
для творческого
решения
несложных
конструкторских
задач.

Формирование
первоначальных
представлений о

- работать в малых группах;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт
одежды);
- рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в
жизни, бережно относится к природе, как к источнику сырья;
- отбирать природные и пластичные материалы, бумагу, нитки с учётом их
свойств и технологии изготовления поделок;
- применять приёмы рациональной и безопасной работы ручными
инструментами: режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);
- экономно размечать материалы на глаз, складыванием, по клеткам, по шаблону,
по линейке;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги,
природных, пластичных, текстильных материалов) оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
- анализировать устройство изделия: выделять детали и их форму;
- выполнять практическое задание с опорой на простейший чертёж, схему.
«Практика работы на компьютере»
Учащиеся научатся:
- рассказывать об основных источниках информации;
- рассказывать о правилах организации труда при работе за компьютером;
- называть основные функциональные устройства компьютера (системный блок,
монитор, клавиатура, мышь, наушники, микрофон);
- называть дополнительные компьютерные устройства (принтер, сканер, модем,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, видеопроектор, звуковые
колонки);
- рассказывать о назначении основных функциональных устройств компьютера,
периферийных компьютерных устройств; устройств внешней памяти;
- соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
- включать и выключать компьютер;
- использовать приёмы работы с дисководом и электронным диском;
- использовать приёмы работы с мышью;
- работать с прикладной программой, используя мышь, осуществлять навигацию
по программе, используя элементы управления (кнопки);
- работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
- соблюдать санитарно-гигиенические правила при работе с компьютерной
клавиатурой.
Учащиеся получат возможность научиться:
- ценить традиции трудовых династий (своего региона, страны);
- осуществлять проектную деятельность: собирать информацию о создаваемом
изделии, выбирать лучший вариант, проверять изделие в действии;
- создавать образ конструкции с целью разрешения определённой
конструкторской задачи, воплощать этот образ в материале;
- использовать приёмы с графическими объектами с помощью компьютерной
программы (графический редактор), с программными продуктами, записанными
на электронных дисках.
Физическая культура
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
46

значении
физической
культуры.
Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегаю
щую
жизнедеятельность.
Формирование
навыка
систематического
наблюдения за
своим физическим
состоянием.

Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, как жизненно
важные способы передвижения человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Научится: составлять режим дня. Выполнять простейшие закаливающие
процедуры, комплексы упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проводить
оздоровительные занятия в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки),
выполнять гимнастику для глаз.
Возможность научиться организовывать и проводить подвижные игры
Научится: измерять длину и массу тела, показатели осанки и физических
качеств. Измерять частоту сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Возможность научиться измерять характеристики основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

47

Планируемые результаты ООП НОО учащимися 4 класса.
Целевые
установки
требований к
результатам в
соответствии с
ФГОС
Формирование
первоначальных
представлений о
языке.

Планируемые результаты
Предметные результаты
Русский язык 4класс

В результате изучения курса русского языка и родного языка у
выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно­познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующей ступени образования.
Понимание
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
обучающимся
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
того, что язык
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
представляет
начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к
собой явление
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
культуры.
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
Овладение
Содержательная линия «Развитие речи»
первоначальным
Выпускник научится:
и
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
представлениям устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
и о нормах
людьми разного возраста;
русского языка
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
и правилах
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
речевого
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
этикета.
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
48

Овладение
действиями с
языковыми
единицами.

общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить фонетико­графический (звуко­буквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения фонетико­графического
(звуко­буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи
и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в
соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
- оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
49

Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия
«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объёме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
50

работах.
Осознание
значимости
чтения для
личного
развития;
формирование
этических
представлений.

Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
- воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех
видов текстов);
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки (только для художественных текстов);
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного и научно­популярного
текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- для научно­популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме, отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочной литературы; использовать простейшие приёмы анализа
различных видов текстов.
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
- для научно­популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание; использовать различные формы
интерпретации содержания текстов.
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
51

- для научно­популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста; ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов); передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов); участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно­популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Понимание цели
Выпускник научится:
чтения,
- осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
использование
тематике или по собственному желанию;
разных видов
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
чтения.
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
52

- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Достижение
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
необходимого
Выпускник научится:
для
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
продолжения
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
образования
событиями;
уровня
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
читательской
основе личного опыта;
компетентности, - составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
общего речевого коммуникативной задачи (для разных адресатов).
развития.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлённого предмета;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение
Иностранный язык
Приобретение
Коммуникативные умения
начальных
Говорение
навыков
Выпускник научится:
общения в
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
устной и
принятые в англоязычных странах;
письменной
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
форме с
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
носителями
Выпускник получит возможность научиться:
иностранного
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
языка.
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
53

Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения
(с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
- Языковые средства и навыки оперирования ими.
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
54

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых
для овладения
на
элементарном
уровне устной и
письменной
речью.

Сформированность
толерантности к
носителям
другого языка.

Использование
начальных
математических
знаний для
описания
окружающих
предметов,

Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, to-morrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Выпускник научится:
- Ученики представят мир как многоязычное, поликультурное сообщество,
- осознают иностранный язык как средство общения между людьми,
- познакомятся с миром зарубежных сверстников, названиями разных стран и
языков, детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы, а также узнают о традициях и праздниках в узнавать в письменном и
устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на ступени начальной школы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Математика
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
55

процессов,
явлений, оценки
количественных
и
пространственн
ых отношений.

Овладение
основами
логического и
алгоритмическо
го мышления,
пространственн
ого
воображения и
математической
речи,
приобретение
необходимых
вычислительных
навыков.
Применение
математических
знаний и
представлений
для решения

- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
56

учебных задач,
приобретение
начального
опыта
применения
математических
знаний в
повседневных
ситуациях.

Ознакомление с
простейшими
геометрическим
и формами,
умение
распознавать,
называть и
изображать
геометрические
фигуры.

Понимание
особой роли
России в
мировой
истории,
воспитание
чувства
гордости за

Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать
и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Окружающий мир
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его
главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий
57

национальные
свершения,
открытия,
победы.

Осознание
целостности
окружающего
мира, освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
поведения.

на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств
и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
58

Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Освоение
Выпускник научится:
доступных
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
способов
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
изучения
следовать инструкциям
природы и
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
общества.
- использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
Изобразительное искусство
СформированВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального
ность
общего образования у обучающихся будут сформированы основы
первоначальных
художественной культуры: представление о специфике изобразительного
представлений о
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
роли искусства в
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
жизни человека.
искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное
искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
- эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
59

передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Овладение
Значимые темы искусства.
практическими
О чём говорит искусство?
умениями и
Выпускник научится:
навыками в
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
восприятии,
художественно­творческой деятельности;
анализе и
- выбирать художественные материалы, средства художественной
оценке
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
произведений
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
искусства.
намерения объекта - природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Овладение
Азбука искусства. Как говорит искусство?
элементарными
Выпускник научится:
практическими
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
умениями и
пространстве;
навыками в
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
различных
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
видах
художественные материалы для воплощения собственного
художественной художественно­творческого замысла;
деятельности.
- различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно­творческой деятельности;
60

- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства.
Музыка
СформированВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования
ность
у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
представлений о
эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
роли музыки.
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно­творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
- воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в
различных видах музыкально­творческой деятельности;
- ориентироваться в музыкально­поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные
народные музыкальные традиции;
- воплощать художественно­образное содержание и интонационно­мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально­исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
61

- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально­творческую
деятельность; музицировать.
СформированОсновные закономерности музыкального искусства
ность основ
Выпускник научится:
музыкальной
- соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать
культуры
характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать
деятельности.
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный
смысл различных форм построения музыки;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
- реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально­пластическом движении и
импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Умение
Музыкальная картина мира
воспринимать
Выпускник научится:
музыку и
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
выражать своё
драматизация, музыкально­пластическое движение, инструментальное
отношение к
музицирование, импровизация
музыкальному
и др.);
произведению.
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
- оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально­поэтического творчества
народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно­массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально­творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
Получение
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени
первоначальных
начального общего образования получат начальные представления о
представлений о
материальной культуре как продукте творческой предметно­преобразующей
значении труда
деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
в жизни
современного человека.
62

человека.

В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных
качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона,
так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Приобретение
Технология ручной обработки материалов.
навыков
Элементы графической грамоты
самообслуживани
Выпускник научится:
я; овладение
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
технологическими свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
приёмами ручной подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­
обработки
художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
материалов,
задачей;
усвоение правил - отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
техники
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
безопасности.
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
63

Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной
или декоративно­художественной задачей.
Использование
Конструирование и моделирование
приобретённых
Выпускник научится:
знаний и умений - анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
для творческого взаимное расположение, виды соединения деталей;
решения
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
несложных
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкторски конструкции;
х задач.
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Физическая культура
Формирование
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
первоначальных
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
представлений о
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
значении
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
физической
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
культуры.
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
64

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития
и физической подготовленности.
Овладение
Физическое совершенствование
умениями
Выпускник научится:
организовывать
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
здоровьесберега- осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
ющую
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
жизнедеятельпульса (с помощью специальной таблицы);
ность.
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- выполнять передвижения на лыжах.
Формирование
Способы физкультурной деятельности
навыка
Выпускник научится:
систематическог - отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
о наблюдения за выполнять их в соответствии с изученными правилами;
своим
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во
физическим
время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
состоянием.
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.

Портрет выпускника учащегося 4 класса:
 Умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться
информационными источниками.
 Владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
65

международного уровней.
 Обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать своё мнение).
 Любит свой город, свою Родину.
 Любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно
познающий мир.
 Уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки
перед семьей, школой.
 Соблюдает правила здорового образа жизни.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самои взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить
эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности
за их результаты. В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью. Основным объектом, содержательной и критериальной
базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник
научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности
образовательных организаций и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы. При оценке состояния и тенденций развития системы начального образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого
блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
66

обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В
соответствии
с
ФГОС
предоставление
и
использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах. Итоговая оценка обучающихся определяется с
учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
В соответствии с требованиями ФГОС в МОУ «Беломорская СОШ №1» разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального
общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
ФГОС. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития.
Критерии оценивания учитывают признаки трёх уровней успешности:
67

Необходимый уровень (ученик научится) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.
Оценки: «хорошо» и «нормально» (решение с недочётами)
Повышенный уровень (получит возможность научиться) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний
Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»,
для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые для получения образования
следующего уровня.
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой
балльной шкале.
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень (низкий)-Н;
выполнено менее 50% заданий от основной
«2» (или 0)
работы
ниже нормы,
Не решена типовая, много раз отработанная
неудовлетворительно
задача
Необходимый (базовый) уровень(Б); выполнено
«3»
от 50-65% заданий основной работы
норма, зачёт, удовлетворительно.
Решение типовой задачи, подобной тем, что
Частично успешное решение (с
решали уже много раз, где требовались
незначительной, не влияющей на результат
отработанные умения и уже усвоенные знания
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«4»
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень(П);
выполнено не менее 65% от основной работы и
«4» близко к отлично.
50% от дополнительной
Частично успешное решение (с
Решение нестандартной задачи, где
незначительной ошибкой или с
потребовалось либо применить новые знаний по
посторонней помощью в какой-то момент
изучаемой в данный момент теме, либо уже
решения)
усвоенные знания и умения, но в новой,
непривычной ситуации
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
Максимальный (необязательный) уровень (М)
«5»
100% основной и 100% дополнительной работы
Частично успешное решение (с
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в
незначительной ошибкой или с
классе, где потребовались
посторонней помощью в какой-то момент
либо самостоятельно добытые новые знания,
решения)
либо новые, самостоятельно усвоенные умения
«5 и 5» превосходно.
68

Полностью успешное решение (без ошибок
и полностью самостоятельно)
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования. Достижение
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой. Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае
становится
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности.
Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки
предметных и метапредметных результатов. В ходе текущей оценки возможна ограниченная
оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
I. самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
II. смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
III. морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной

69

дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных «Мониторинговых исследований» специалистами, не работающими
в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся является оценка
личностного прогресса ученика с помощью «Портфолио», способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Третьим методом является технология «Самооценка», в соответствии с которой
оценку определяют учитель и ученик сообща:
На уроке ученик сам оценивает свой
После уроков за письменные
результат выполнения задания по «Алгоритму задания оценку и отметку определяет
самооценки» и, если требуется, определяет учитель. Ученик имеет право изменить
отметку, когда показывает выполненное эту оценку (отметку), если докажет,
задание. Учитель имеет право скорректировать что она завышена или занижена.
оценки и отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил их.
70

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и
результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот
вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним
своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение –
исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе
про отметку, которую ставит себе ученик.
Продолжение алгоритма самооценки:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
 Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже
усвоенные знания? (Необходимый уровень)
 В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже
усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме,
которую только сейчас изучаем)? (Повышенный уровень)
 Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на
уроках не изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе
поставить.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа
с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
71

планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Формы проведения оценки
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией. При этом действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося
место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. На основе итоговых
проверочных работ по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных
действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.

72

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
ФГОС, предметные результаты содержат в себе:
во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний),
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике, окружающему миру.
1.3.3. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений ФГОС – формирование универсальных
учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
73

 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят:
 листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Достижения);
 тексты заданий и инструкций;
 шаблоны для выполнения заданий;
 основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательной деятельности начальной школы он используется как:
 процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;
 копилка полезной информации;
 наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
 повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация
итоговая
стартовая диагностика
(четверть, год)
(мониторинг готовности к аттестация
школе)
o устный опрос
o комплексная
o письменная
контрольная
самостоятельная работа
работа
o диктанты
o диктанты
o контрольное списывание
o изложение
o тестовые задания
o контроль
o графическая работа
техники чтения
o изложение
o творческая работа

урочная
деятельность

o

посещение уроков
учителей-предметников

o

анализ
динамики
успеваемости
за четверть

Портфель
достижений

внеурочная
деятельность
участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
o активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
o творческий отчет
Портфель достижений
o

Формы представления образовательных результатов:
74









табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Итоговая оценка выпускника 4 класса и её использование при переходе в 5 класс.
На итоговую оценку выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени образования и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
75

итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50%
от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся ООП НОО и переводе
его в 5 класс.
Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу
родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и
проводится психологом МОУ «Беломорская СОШ №1», имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
Субъекты
оценочной
деятельности:
специалисты,
работающие в
образовательном
учреждении,
владеющие

Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности отдельных личностных
результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника,
основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель , обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
76

компетенциями
в
сфере
психологической
диагностики
личности в детском и подростковом
возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные
типовые
задачи
оценки
личностных
результатов, разработанные на
федеральном, региональном уровне

проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы,
анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР
в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния
преподавания предметов.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по
запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей
(законных представителей) на основании решения ПМПк .
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов
(«Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли» / под ред.
А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение, 2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития
личности
учащегося,
представленных
в
книге:
«Воспитательный процесс изучение эффективности» / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастнопсихологическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1.Информированность:педагогов,
об
эффективности
педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижения(индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.

77

1. Регулятивные метапредметные результаты
Классы
Содержание
Задачи
Осознавать себя ценной частью
Самопознание и
большого
разнообразного
мира
самоопределение.
Позволяют
(природы и общества). В том числе:
1-2
выработать свою
объяснять, что связывает меня:
классы
жизненную позицию
- с моими близкими, друзьями,
в отношении мира,
одноклассниками
Необход окружающих людей,
- с земляками, народом;
имый
самого себя и своего
- с твоей Родиной;
уровень
будущего. (Я – член
- со всеми людьми;
семьи, школьник,
- природой;
одноклассник, друг,
испытывать чувство гордости за
гражданин)
«своих» - близких и друзей.
Поступки
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на:
известных
и
простых
общепринятых правил «доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного» поведения;
- сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких.
- друзей, одноклассников;
- сопереживания чувствам других не
похожих
на
тебя
людей,
отзывчивости к бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие поступки

Методики
Степень сформированности
внутренней
позиции
школьника
Методика Т.А. Нежновой.

Типовые задания
I. Утверждения, направленные на
выбор деятельности.
А. Уроки чтения, письма и матема
тики – каждый день, рисование,
физкультура, музыка - один раз в
неделю.
Б. Рисование, физкультура, музыка ежедневно,
чтение,
письмо
и
математика - один раз в неделю.
П. Утверждения, направленные на
определение значимости школьных
норм.
А. Дети должны вести себя по
«Методика
выявления определенным
правилам
и
не
характера атрибуции успеха – нарушать их. Б. Нет специальных
неуспеха»
правил для поведения - каждый
поступает, как ему хочется.
Описание задания: учитель задает
вопросы, ребенок отвечает (6-7 лет)
Вопрос. Бывает так, что ты рисуешь,
лепишь
или
складываешь
конструктор и у тебя не получается?»
При утвердительном ответе задается
второй вопрос: «А как ты думаешь,
почему у тебя не всегда получается?»
При отрицательном ответе можно
сделать вывод о низкой рефлексии
или некритичной самооценке.
Вопрос. Какие задания ты любишь —
трудные или лёгкие?

3-4
классы
Необход
имый
уровень

Самопознание и
самоопределение.
Позволяют
выработать свою
жизненную позицию
в отношении мира,
окружающих людей,
самого себя и своего
будущего. (Я – член
семьи, школьник,
одноклассник, друг,
гражданин)

Осознавать
себя
гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России, испытывать
чувство гордости за свой народ,
свою Родину.
сопереживать им в радостях и бедах
и проявлять эти чувства в добрых
поступках.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю и
культуру других народов и стран, не
допускать
их
оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые
правила поведения, общие для всех
людей, всех граждан России (основы
общечеловеческих и российских
ценностей).
Поступки
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
идей (ценностей) важных для:
- всех людей;
- своих земляков, своего народа,
своей Родины, в том числе ради
«своих», но вопреки собственным

Методика «Кто я ?».

При ответе «У меня всегда
получается» опрос прекращается
Описание
задания:
каждому
учащемуся предлагается написать как
можно больше ответов на вопрос
«Кто Я?».

«Методика
выявления
характера атрибуции успеха –
неуспеха»
Описание задания: (9-10 лет)
1.Оцени, пожалуйста, уровень своей
успешности в школе. Выбери один из
предложенных вариантов и отметь
его:
очень высокий,
достаточно высокий,
средний, ниже среднего,
низкий,
- по одним предметам высокий, по
другим — средний и низкий.
2.Бывает так, что ты не справляешься
с контрольной работой или с ответом
у доски и получаешь совсем не ту
оценку, на которую рассчитывал.

1-2
классы

Повыше
нный
уровень

3-4
классы
Повыше
нный
уровень

Самопознание и
самоопределение.
Позволяют
выработать свою
жизненную позицию
в отношение мира,
окружающих людей,
самого себя и своего
будущего. (Я – член
семьи, школьник,
одноклассник, друг,
гражданин)

интересам;
- уважения разными людьми друг Методика «Хороший
друга, их доброго
ученик»
соседства.
Осознавать
себя
гражданином
России
и
ценной
частью
многоликого изменяющегося мира, в
том числе:
- отстаивать (в пределах своих
возможностей)
гуманные
равноправные,
гражданские
демократические
порядки
и
препятствовать их;
- искать свою позицию;
- осуществлять добрые дела;
Поступки
Определять свой поступок, в том
числе в неоднозначно оцениваемых
ситуациях на основе:
- культуры, народа мировоззрения, к
которому
ощущаешь
свою
причастность;
- базовых российских гражданских
ценностей,
общечеловеческих,
гуманистических ценностей, в т.ч.
ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных
культур, позиций, мировоззрений.

Описание
задания:
учащимся
предлагается
в свободной форме
письменно ответить на вопросы:
Как ты считаешь, кого можно назвать
хорошим учеником? Назови качества
хорошего ученика.
Можно ли тебя назвать хорошим
учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего
ученика?
Что нужно, чтобы можно было
уверенно сказать про себя «Я —
хороший ученик»?

Признавать свои плохие поступки и
добровольно
отвечать
за них
(принимать
наказание
и
самонаказание).
2. Смыслообразование
Классы
Содержание
Смыслообразование.
Действия позволяют
1-2
сделать учения
классы
осмысленным,
обеспечивают
значимость решения
Необходи учебных задач,
мый
увязывая их с
уровень
реальными
жизненными целями и
ситуациями. (Какое
значение и какой
смысл имеет для меня
учение?)
3-4 классы
Смыслообразование.
Необходи Действия позволяют
мый
сделать учения
уровень
осмысленным,
обеспечивают
значимость решения
учебных задач,

Задачи
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные
поступки
можно
оценить как «хорошие», так и
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые») с позиции
известных общепринятых правил.
Объяснять самому себе:
- какие привычки мне нравятся и не
нравятся (личные качества),
- что я делаю с удовольствием, а что нет (мотивы),
- что у меня получается хорошо, а
что нет (результаты)

Методики
Методика «Незавершенная
сказка». (5,5-8 лет)

Типовые задания
Описание задания: ребенку читают
незнакомую ему сказку и на
кульминационном
моменте
прекращают
чтение.
Педагог
выдерживает паузу. Если ребенок
молчит
и
не
проявляет
заинтересованности в продолжении
чтения сказки, психолог задает ему
вопрос: «Ты хочешь у меня что-то
спросить?»

Опросник мотивации (8-10
лет)

Объяснять,
почему
конкретные
однозначные
поступки
можно
оценить как «хорошие», так и
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые») с позиции
общечеловеческих и российских
гражданских.
Методика
Объяснять самому себе:
выраженности

Описание
задания:
учащимся
предлагается письменно ответить на
вопросы:
3.Познавательная мотивация:
«Шкала потому что учиться интересно,
учебно- потому что на уроках я узнаю много

увязывая их с
реальными
жизненными целями и
ситуациями. (Какое
значение и какой
смысл имеет для меня
1-2 классы учение?)
Смыслообразование.
Повышен Действия позволяют
ный
сделать учения
уровень
осмысленным,
обеспечивают
значимость решения
учебных задач,
увязывая их с
3-4 классы реальными
Повышен жизненными целями и
ный
ситуациями. (Какое
уровень
значение и какой
смысл имеет для меня
учение?)

- что во мне хорошо, а что плохо познавательного
интереса»
(личные качества, черты характера),
(по Г.Ю. Ксвнзовой)
- что я хочу (цели, мотивы),
-что я могу (результаты).
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные
поступки
можно
оценить как «хорошие», так и
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные», «некрасивые») с позиции
общечеловеческих и российских
гражданских ценностей.
Объяснять самому себе:
- свои некоторые черты характера;
- свои отдельные ближайшие цели
саморазвития;
свои
наиболее
заметные
достижения;

нового,
потому что в школе я получаю ответы
на интересующие меня вопросы.
4.Учебная мотивация:
чтобы получить знания,
чтобы развивать ум и способности.
чтобы стать образованным человеком
Описание задания: методика
представляет собой шкалу с
описанием поведенческих признаков,
характеризующих отношение
школьника к учебным задачам и
выраженность его учебнопознавательного интереса. Учителю
необходимо отметить наиболее
характерные особенности поведения
каждого) ученика при решении
учебных задач.

3. Нравственно-этическое
Классы Содержание
1-2
Нравственноклассы
этическое
оценивание.
Личностные действия
Необхо направлены на
димый
осознание,
уровень исследование и
принятие жизненных
ценностей и смыслов,
позволяют
сориентироваться в
нравственных
нормах, правилах,
оценках. (Почему я,
мои друзья так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
3-4
правдивость,
классы
ответственность с
моей стороны и со
стороны моих
Необхо сверстников
димый
уровень Нравственноэтическое
оценивание.
Личностные действия

Задачи
Оценивать простые ситуации
и однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
общепринятых
нравственных
правил,
уважения к труду, к культуре
и т.п. (ценностей)
- важности исполнения роли
«хорошего» ученика
важности
бережного
отношения к своему здоровью
и здоровью всех
важности
различения
«красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на «сказки»
и
невозможно
разделить
людей на «хороших» и
«плохих»
Оценивать простые ситуации
и однозначные
поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
общечеловеческих
ценностей
(в
т.ч.
справедливости,
свободы,

Методики
Задания на оценку усвоение
нормы взаимопомощи.

Типовые задания
Описание задания: учитель читает
рассказ ребенку
и задаёт ему
вопросы. Пол героя рассказа и
соответственно его имя меняются в
зависимости от пола исследуемого
ребенка. Для мальчиков персонаж —
мальчик, для девочек — девочка.
Текст рассказа:
Мама, уходя на работу, напомнила
Андрею (Лене), что ему (ей) надо
есть на обед.
Описание задания: то же, что в
Задание на учет мотивов героев в предыдущем.
решении моральной дилеммы
Текст рассказа:
(модифицированная задача Ж.
(Маленький
мальчик
Сережа
Пиаже).
захотел
помочь
маме
помыть
посуду). Он вымыл чашку и хотел
поставить
ее
на
стол,
но
поскользнулся, упал и уронил
поднос, на котором стояли чашки.
Задание на уровень
Пять чашек разбилось.
морадецентрации (Ж. Пиаже 710 лет)
Описание задания: учитель читает
Моральная дилемма (норма
рассказ ребенку и задает ему
взаимопомощи в конфликте с
вопросы.
личными интересами
Текст рассказа:
Однажды в выходной день мама с
детьми гуляла по берегу реки. Во

направлены на
осознание,
исследование и
принятие жизненных
ценностей и смыслов,
позволяют
сориентироваться в
нравственных
нормах, правилах,
оценках. (Почему я,
мои друзья так
поступили?
1-2
Взаимопомощь,
классы
честность,
правдивость,
Повыше ответственность с
нный
моей стороны и со
уровень стороны моих
сверстников
3-4
классы
Повыше
нный
уровень
Нравственноэтическое
оценивание.
Личностные действия
направлены на

демократии);
- российских гражданских
ценностей (важных для всех
граждан России);
- важности учёбы и познания
нового;
важности
бережного
отношения
к
здоровью
человека и к природе);
- потребности в «прекрасном»
и отрицания «безобразного».

время прогулки она дала каждому
ребенку по булочке. Дети принялись
за еду. А самый маленький, который
оказался невнимательным, уронил
свою булочку в воду.

Анкета «Оцени поступок» (по
Туриелю в модификации Е.А.
Отделять оценку поступка от Кургановой и О.А Карабановой)
оценки
самого
человека
(плохими и хорошими бывают
поступки, а не люди).
Отмечать
поступки
и
ситуации, которые нельзя
однозначно
оценить
как
хорошие и плохие.

Описание задания: то же, что в
предыдущем задании.
Текст рассказа:
Олег и Антон учились в одном
классе. После уроков, когда все
собирались домой, Олег попросил
Антона помочь найти свой портфель,
который пропал из раздевал

Оценивать простые ситуации
и однозначные
поступки как «хорошие» или

Описание задания: детям предлагают
оценить поступок мальчика/девочки

осознание,
исследование и
принятие жизненных
ценностей и смыслов,
позволяют
сориентироваться в
нравственных
нормах, правилах,
оценках. (Почему я,
мои друзья так
поступили?
Взаимопомощь,
честность,
правдивость,
ответственность с
моей стороны и со
стороны моих
сверстников

«плохие»,
разрешая
моральные противоречия на
основе:
общечеловеческих
ценностей
и
российских
ценностей;
важности
образования,
здорового
образа
жизни
красоты
природы
и
творчества.
- положением в обществе и
т.п.
Учиться
замечать
и
признавать расхождения
своих поступков со своими
заявленными позициями,
взглядами, мнениями.

(причем ребенок оценивает
поступок сверстника своего пола),
выбрав один из четырех вариантов
оценки.

1.Регулятивные метапредметные результаты
Классы Содержание
Задачи
1 класс

Обеспечивают
возможность
управления
Необхо познавательной и
димый учебной
уровень деятельностью по
средствам
постановки целей,
планирования,
прогнозирования,
контроля, коррекции
своих действий и
оценки успешности
усвоения материала
2 класс
Необхо Обеспечивают
димый возможность
уровень управления
познавательной и
учебной
деятельностью по
средствам
постановки целей,
планирования,
прогнозирования,
контроля, коррекции

Учиться определять цель
деятельности на уроке с помощью
учителя. Проговаривать
последовательность действий на
уроке. Учиться высказывать своё
предположение (версию)
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание, от
неверного

Определять цель учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её

Методики

Типовые задания

«Выкладывание узора из
кубиков» (цель: выявление
развития регулятивных
действий)

Описание задания: ребенку
предлагается выложить фигуру из 4
и 9 конструктивных элементов по
образцу. Для этого ему даются 16
квадратов. Каждая сторона квадрата
может быть раскрашена в красный,
белый и красно-белый (по диагонали
квадрата) цвета. (Конструктивный
элемент не совпадает с
перцептивным элементом)

Методика «Графический
диктант» (цель: выявление
развития регулятивных
действий)

Описание задания: Каждому ребёнку
выдаётся тетрадный лист в клетку с
отмеченными на нём четырьмя
точками. Затем даётся словесная
инструкция: «Будем рисовать узор.
Слушать надо внимательно, чтобы
узор получился красивым…..»

3-4
Необхо
димый
уровень

своих действий и
оценки успешности
усвоения материала

Обеспечивают
возможность
управления
познавательной и
учебной
2
деятельностью по
Класс
средствам
Повыш постановки целей,
енный
планирования,
уровень прогнозирования,
контроля, коррекции
своих действий и
оценки успешности
4 класс усвоения материала
Повыш
енный
уровень

проверки.
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые
средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять успешность
выполнения своего задания в
диалоге с учителем

«Проба на внимание» (П.Я.
Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая) (цель:
выявление уровня
сформированности
внимания и контроля)

Определять
цель
учебной
деятельности с помощью учителя
и самостоятельно, искать средства
её
осуществления.
Самостоятельно формулировать
цели
урока
после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать
и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем. Составлять
план выполнения задач, решения
проблем
творческого
и
поискового характера совместно с
учителем.
Педагогические
наблюдения учителя
Работая по плану, сверять свои
действия с целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с помощью учителя.

Описание задания: школьнику
предлагается прочитать текст,
проверить его и исправить в нем
ошибки (в том числе и смысловые)
карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы
учащегося с текстом, особенности
его поведения (уверенно ли работает,
сколько раз проверяет текст, читает
про себя или вслух и т. п.).Для того
чтобы найти и исправить ошибки в
этом тексте, не требуется знания
правил, но необходимы внимание и
самоконтроль. Текст содержит 10
ошибок.

Обеспечивают
возможность
управления
познавательной и
учебной
деятельностью по
средствам
постановки целей,
планирования,
прогнозирования,
контроля, коррекции
своих действий и
оценки успешности
усвоения материала

В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев. Понимать
причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации
Учиться
обнаруживать
и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя. Педагогические
Составлять план выполнения наблюдения учителя
проекта совместно с учителем.
Работая по составленному плану,
использовать наряду с основными
и
дополнительные
средства
(справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ)
В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе
оценки и самооценки.

В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам.
2. Познавательные метапредметные результаты
Классы Содержание
Задачи
1 класс

Общеучебные
универсальные действия.
Выделение учебной
Необход цели, информационный
имый
поиск, знаковоуровень символические действия,
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка,
критичность, выбор
эффективных способов
решения.
Универсальные
логические действия.
Анализ, синтез,
классификация,
сравнение, установление
причинно-следственных
связей, выдвижение
гипотез, доказательство.
2 класс
Общеучебные

Отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на
уроке

Делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
одного признака. Называть
последовательность простых
знакомых действий, находить
пропущенное действие в знакомой
последовательности
Подробно пересказывать небольшие

Методики

Типовые задания

Методика «Кодирование»
(версия А.Ю. Панасюка)

Описание задания: ребенку
предлагается в течение 2
минут осуществить
кодирование, поставив в
соответствие
определенному
изображению условный
символ. Задание
предполагает
тренировочный этап
(введение инструкции и
совместную пробу с
психологом)

«Проба на определение
количества слов в
предложении»
(С.Н.Карпова)

Описание задания: учитель
зачитывает предложение и
просит ребенка сказать,
сколько слов в
предложении, и назвать их.
1. Скажи, сколько слов в
предложении.

Необход универсальные действия.
имый
Выделение учебной
уровень цели, информационный
поиск, знаковосимволические действия,
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка,
критичность, выбор
эффективных способов
решения.
Универсальные
логические действия.
Анализ, синтез,
классификация,
сравнение, установление
причинно-следственных
связей, выдвижение
гипотез, доказательство.
Постановка и решение
проблем.
Формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание способов
3-4
решения проблем
класс
творческого и
Необход поискового характера.
имый

тексты, называть их тему
Понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения
учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно
найти необходимую информацию для
решения учебной задачи. Находить
необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных
учителем словарях и энциклопедиях

Диагностика
универсального действия
общего приема решения
задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой), 1-4 классы

Сравнивать и группировать предметы
по нескольким основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению
двух и более признаков. Приводить
примеры последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные
и ложные высказывания. Наблюдать и
делать самостоятельные выводы
Составлять простой план небольшого
текста-повествования
Изучение уровня
сформированности
теоретического анализа и
внутреннего плана действий

2. Назови первое слово,
второе и т. д.

Описание задания: все
задачи (в зависимости от
возраста учащихся)
предлагаются для решения
арифметическим (не
алгебраическим) способом.
Допускаются записи плана
(хода) решения,
вычислений, графический
анализ условия. Учащийся
должен рассказать, как он
решал задачу, доказать, что
полученный ответ
правильный.

уровень

Общеучебные
универсальные действия.
Выделение учебной
цели, информационный
поиск, знаковосимволические действия,
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка,
критичность, выбор
эффективных способов
решения.
Универсальные
логические действия.
Анализ, синтез,
классификация,
сравнение, установление
причинно-следственных
связей, выдвижение
гипотез, доказательство.
Постановка и решение
проблем.
2
Формулирование
класс
проблемы,
Повыше самостоятельное
нный
создание способов
уровень решения проблем
творческого и
поискового характера.

у младших школьников
(методика А.З. Зака);

Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников. Извлекать
информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать факты и
явления. Относить объекты к
известным понятиям. Определять
составные части объектов, а также
состав этих составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний. Решать задачи по
аналогии. Строить аналогичные
закономерности.
Создавать
модели с выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственно-графической или

Методика «Прочти слово
разными способами»
(выявление уровня
сформированности
внутреннего плана
действий, планирование
действия в целом и по
частям)

Методика «Задачи»
(выявление уровня
сформированности
мыслительного действия
рефлексии, содержательная
или формальная рефлексия)

Задачи для предъявления:
1.Толя веселее, чем Катя.
Катя веселее, чем Алик.
Кто веселее всех?
9.Мпрн, унее, чем Нврк.
Нврк унее, чем Гшдс. Кто
унее всех?
Четыре карточки со
схемами (схемы
представляют собой
пересечения
горизонтальных и
вертикальных линий и
т.д….)
Знакомят с правилом
прочтения и предлагают на
схемах 2-4 прочитать слова
дом, хлеб, книга……

Карточка 2
1. 3+2=5
2. Р+Г=Т
3. ПТ+СМ=АУ

знаково-символической форме
Общеучебные
Представлять информацию в виде
универсальные действия. текста, таблицы, схемы, в том числе с
Выделение учебной
помощью ИКТ
цели, информационный
поиск, знаковоСамостоятельно предполагать, какая
символические действия, информация нужна для решения
рефлексия способов и
предметной учебной задачи,
условий действия, их
состоящей из нескольких шагов.
контроль и оценка,
Самостоятельно отбирать для
4 класс
критичность, выбор
решения предметных учебных задач
Повыше эффективных способов
необходимые словари, энциклопедии,
нный
решения.
справочники, электронные диски.
уровень Универсальные
Сопоставлять и отбирать
логические действия.
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)
Анализ, синтез,
классификация,
Анализировать,
сравнивать,
сравнение, установление классифицировать и обобщать факты
причинно-следственных и явления. Выявлять причины и
связей, выдвижение
следствия
простых
явлений.
гипотез, доказательство. Записывать выводы в виде правил
Постановка и решение
«если ..., то ...»; по заданной ситуации
проблем.
составлять короткие цепочки правил
Формулирование
«если ..., то ...». Преобразовывать
проблемы,
модели с целью выявления общих

4. КОТ+РОТ=КОТ, РОТ,
СОК

самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера.

законов,
определяющих
данную
предметную область. Использовать
полученную
информацию
в
проектной
деятельности
под
руководством учителя-консультанта
Представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в
том числе с помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном или развёрнутом
виде.

3. Коммуникативные метапредметные результаты
Классы Содержание
Задачи
1-2
Коммуникация как взаимодействие. Оформлять свою мысль в устной и
класс
Учет позиции собеседника,
письменной речи (на уровне
понимание, уважение к иной точке одного предложения или
зрения, умение обосновывать и
небольшого текста). Учить
Необход доказывать собственное мнение.
наизусть стихотворение,
имый
Коммуникация как кооперация.
прозаический фрагмент. Вступать в
уровень Действия обеспечивают
беседу на уроке и в жизни
возможность эффективно
Слушать и понимать речь других.
сотрудничать как с учителем, так и Выразительно читать и
со сверстниками:
пересказывать текст. Вступать в
Умение планировать и
беседу на уроке и в жизни
согласованно выполнять
Совместно договариваться о
совместную деятельность,
правилах общения и поведения в
распределять роли, уметь
школе и следовать им. Учиться
договариваться.
выполнять различные роли в
Коммуникация как условие
группе (лидера, исполнителя,
интеоризации. Умение задавать
критика)
вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу.
3-4
класс
Оформлять свои мысли в устной и
Коммуникация как взаимодействие. письменной речи с учетом своих
Необход Учет позиции собеседника,
учебных и жизненных речевых
имый
понимание, уважение к иной точке
ситуаций, в том числе с помощью

Методики
Задание «Рукавички» (Г.А.
Цукерман), 1 класс

Методика «Кто прав» (Г.А.
Цукерман и др.), 2-4 классы

Типовые задания
Описание задания:
детям, сидящим
парами, дают каждому
по одному
изображению
рукавички и просят
украсить их одинаково,
т. е. так, чтобы они
составили пару. Дети
могут сами придумать
узор, но сначала им
надо договориться
между собой, какой
узор они будут
рисовать. Каждая пара
учеников получает
изображение рукавичек
в виде силуэта (на
правую и левую руку)
и одинаковые наборы
цветных карандашей.

Описание задания:
ребенку дают по
очереди три текста
заданий и задают

уровень

зрения, умение обосновывать и
доказывать собственное мнение.
Коммуникация как кооперация.
Действия обеспечивают
возможность эффективно
сотрудничать как с учителем, так и
со сверстниками:
Умение планировать и
согласованно выполнять
совместную деятельность,
распределять роли, уметь
договариваться.
Коммуникация как условие
интеоризации. Умение задавать
вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу.

1-2
класс

Повыше
нный
уровень

Коммуникация как взаимодействие.
Учет позиции собеседника,
понимание, уважение к иной точке
зрения, умение обосновывать и
доказывать собственное мнение.
Коммуникация как кооперация.
Действия обеспечивают

ИКТ. Высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы
Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения. Читать вслух и про себя
тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором»
(прогнозровать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно, относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться
При необходимости отстаивать
свою точку зрения, аргументируя
ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами. Учиться
критично, относиться к своему
мнению
Понимать точку зрения другого (в

Анкета «Определение
уровня развития качеств
личности, необходимых для
достижения успеха»
(методика взята из книги
«Диагностические методики
классного руководителя»
авторы-составители Нечаев
М.П., Смирнова И.Э). (2
класс)
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный
вариант), 2-4 классы
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный
вариант),
2-4 классы

вопросы.
Текст1
Петя нарисовал Змея
Горыныча и показал
рисунок друзьям.
Володя сказал: "Вот
здорово!" А Саша
воскликнул: "Фу, ну и
страшилище!"
Как ты думаешь, кто из
них прав? Почему так
сказал Саша? А
Володя? О чем
подумал Петя? Что
ответит Петя каждому
из мальчиков? Что бы
ты ответил на месте
Саши и Володи?
Почему?

3-4
класс
Повыше
нный
уровень

возможность эффективно
сотрудничать как с учителем, так и
со сверстниками:
Умение планировать и
согласованно выполнять
совместную деятельность,
распределять роли, уметь
договариваться.
Коммуникация как условие
интеоризации. Умение задавать
вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу.

том числе автора).
Для этого владеть правильным
типом читательской деятельности;
самостоятельно использовать
приемы изучающего чтения на
различных текстах, а также приемы
слушания
Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с другом и
т.д.). Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений

Анкета «Определение
уровня развития качеств
личности, необходимых для
достижения успеха»
(методика взята из книги
«Диагностические методики
классного руководителя»
авторы-составители Нечаев
М.П., Смирнова И.Э). (4
класс)

Описание задания:
двух детей усаживают
друг напротив друга за
стол, перегороженный
экраном (ширмой).
Одному дают карточку
с линией,
изображающей путь к
дому другому карточку с
ориентирами-точками.
Первый ребенок
говорит, как надо идти
к дому. Второй
старается провести
линию - дорогу к дому
- по его инструкции.
Ему разрешается
задавать любые
вопросы, но нельзя
смотреть на карточку с
изображением дороги.
После выполнения
задания дети меняются
ролями, намечая новый
путь к дому

Комплексные итоговые работы
(как способ проверки метапредметных результатов)
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе)
до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с
целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1)
техника и навыки чтения

скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;

общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

сформированность навыков ознакомительного, выборочного и
поискового чтения;

умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания
и неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с
дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. таких детей лучше вообще
освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение
ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации,
представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации
и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка
1)
овладение
ребенком
основными
системами
понятий
и
дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса
(фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация,
орфография, культура речи)






2)

целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звуко - буквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
умение строить свободные высказывания:





словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);





тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);



распознавание отдельных географических объектов

предложения

связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического
характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую
ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание
проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы)
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1)
сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
объекты живой и неживой природы;

классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;

2)
сформированность первичных предметных способов учебных действий
 навыков измерения и оценки;
 навыков работа с картой;
 навыков систематизации
3)
сформированность первичных методологических представлений
1. этапы исследования и их описание;
2. различение фактов и суждений;
3. постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по

проведению работ;

оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);

оцениванию работы в целом

интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по
использованию полученных результатов;

фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат
планируемые результаты начального образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
1.3.4.Текущая и итоговая аттестация учащихся МОУ «Беломорская СОШ№1»
Основные подходы к оценке образовательных достижений:

 критериально-ориентированный
 При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в
первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг
стандарта или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого
материала. В данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости
и степень обученности.
 ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального
уровня его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является
темп усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым
уровнем.
 нормативно-ориентированный – учебные достижения отдельного ученика
интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1-м
классе осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой
знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и
пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы
графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству
параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг учащегося, проводится
целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом,
находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не
подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и
др.).
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что
самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух
оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются
только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания.
Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны
быть предметом договора между учителем и учениками.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность самих учащихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением рабочей программы по предмету.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся 2-4
классов оцениваются по пятибалльной системе в соответствии с методическими письмами
Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов
обучения в начальной школе» №1561/14-15 от 19.11.1998г., № 14-51- 140/13 от 21.05 2004 г.
Учащиеся, временно учащиеся в санаторных школах, реабилитационных
общеобразовательных учреждениях и т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих
учебных заведениях.
Отметка учащихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов учащихся и с учётом их фактических знаний, умений и
навыков.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не
проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно
проводить не более одной контрольной работы.
1.3.4. Итоговая аттестация обучающихся МОУ «Беломорская СОШ№1»
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на
основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных
достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных
учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать,
выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и
саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований,
навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный
прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений,
дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты
промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты
административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные папки
работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового
тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4
классы).
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и
др.).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов
о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 1-4
классов составлена на основании следующих нормативных документов: Закон «Об
образовании в РФ», ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного воспитания российских
школьников, Концепция УМК образовательной системы «Школа России». Термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться. Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
- определение ценностных ориентиров начального образования;
- определение состава и характеристик универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных линий, универсальные учебные действия и
определение условий формирования в образовательной деятельности и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Пояснительную записку.
Описание ценностных ориентиров.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
Личностные ценности:
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации,
приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности:
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Направления воспитания ценностных ориентиров:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества:

доброжелательность, доверие и внимание к людям;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
·- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные ФГОС УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности отражаются в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Вклад учебных предметов в формирование УУД.
Смысловые
акценты УУД

Русский язык

Литературное
чтение

Математика

Окружающий
мир

личностные

жизненное
самоопределение

нравственноэтическая
ориентация

смыслообразование

нравственноэтическая
ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательные
общеучебные

моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)

познавательные
логические

формулирование личных,
языковых, нравственных
проблем; самостоятельное
создание способов решения
проблем поискового и
творческого характера

смысловое
чтение,
произвольные
и осознанные
устные и
письменные
высказывания

моделирование, широкий спектр
выбор наиболее источников
эффективных
информации
способов
решения задач

анализ, синтез, сравнение,
группировка, причинноследственные связи, логические
рассуждения, доказательства,
практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.

Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную
новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы
более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в
ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются

одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями
и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где
формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в
рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача
состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладания соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт
задачи, менять некоторые из её условий.
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты.
(См. Приложение «Методическое сопровождение реализации образовательной
программы НОО)
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия.
(См. Приложение «Методическое сопровождение реализации образовательной
программы НОО)
Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных учебных
действий.
(См. Приложение «Методическое сопровождение реализации образовательной
программы НОО)
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия.
(См. Приложение «Методическое сопровождение реализации образовательной
программы НОО)
Задания для мониторинга сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий.
(См. Приложение «Методическое сопровождение реализации образовательной
программы НОО)
2.1.6 Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное

заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД представлена в
таблице.
Преемственность планируемых результатов формирования УУД
(дошкольное и начальное общее образование).
Программы
«Предшколы
нового
поколения»

Планируемые результаты
дошкольного образования в
«Предшколе нового
поколения»

Планируемые результаты реализации
образовательной программы
(начальная школа)

Программа
развития
сенсорных
эталонов и
элементарных
математических
представлений

Формирование познавательных
УУД:
классификация (объединение
по группам); анализ
(выделение признака из целого
объекта); сравнение
(выделение признака из ряда
предметов); обобщение
(выделение общего признака
из ряда объектов); синтез
(объединение в группы по
одному (двум) признакам;
сериация (установление
последовательных
взаимосвязей

Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения
существенных признаков;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий; обобщение.
- установление причинно-следственных
связей;
- построение рассуждения;
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.

Формирование:
- сенсорного опыта;
- представлений о числах и
цифрах, арифметических
действиях, операции
измерения; представления о
форме.

Познавательные УУД (общеучебные):
-самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; использовать общие
приёмы решения задач. Личностные
результаты (смыслообразование):
мотивация учебной деятельности
(социальная, учебно-познавательная и
внешняя).

Формирование УУД,
направленных на:
- выполнение инструкций,
готовность отвечать на
вопросы, обсуждать со
взрослым возникшую
проблему, поддерживать
разговор
- готовность выбирать для себя
род занятий из предложенных
на выбор.

Регулятивные УУД (планирование):
- применять установленные правила в
планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
реализации.
Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.

Формирование УУД,
направленных на участие в
совместной деятельности.

Коммуникативные УУД (управление
коммуникацией): координировать и
принимать различные позиции во

Программа по
окружающему
миру

взаимодействии.
Осуществление действий по
образцу, понимание указанной
ошибки и ее исправления по
указанию взрослого.

Регулятивные УУД (коррекция):
- вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения;
- адекватно воспринимать предложения по
исправлению допущенных ошибок.

Контроль своей деятельности
по результату.

Регулятивные УУД (контроль):
использовать установленные правила в
контроле способа решения.

Программа по
началам
обучения
грамоте

Формируемые УУД:
- удерживать внимание,
слушая короткий текст,
который читает взрослый, или
рассматривая репродукцию;
- выполнять инструкции
взрослого;
- обсуждать со взрослым
возникшую проблему,
поддерживать разговор;
- по требованию взрослого
исправлять свою ошибку, если
не получилось сразу
выполнить задание правильно;
- пользоваться книгой и
простейшими инструментами.

Коммуникативные УУД (взаимодействие):
- формулировать собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы, строить понятные для
партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
- слушать собеседника.
Познавательные УУД (общеучебные):
- использовать общие приёмы решения
задач;
- ставить и формулировать проблемы;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме, в
том числе творческого и
исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от
цели.
Личностные результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности (социальная, учебнопознавательная и внешняя).

Программа по
развитию речи

Формируемые УУД:
- умение строить развернутый
ответ на вопрос;
- умение пояснять,
аргументировать свой ответ;
- умение приходить к
обобщению с опорой на
иллюстрации к тексту;
- умение работать в паре;
- умение коротко
пересказывать главные
события небольшого текста с

Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой
информации из различных источников в
разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение
необходимой информации из различных
источников; дополнение таблиц новыми
данными;
- обработка информации (определение
основной и второстепенной информации);
- анализ информации;

Программа по
художественно
-эстетическому
развитию
дошкольников

опорой на систему пошаговых
вопросов.

- передача информации (устным,
письменным, цифровым способами).

Формируемые УУД:
- удерживать внимание
- выполнять инструкцию
взрослого;
- обсуждать со взрослыми
возникшую проблему;
- находить и формулировать
простейшие причинноследственные связи и
закономерности.

Личностные результаты (самоопределение):
готовность и способность обучающихся к
саморазвитию.
Личностные результаты
(смыслообразование): мотивация учебной
деятельности (социальная, учебнопознавательная и внешняя).
Регулятивные УУД (целеполагание):
формулировать и удерживать учебную
задачу.
Коммуникативные УУД (взаимодействие,
управление коммуникацией).

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на этапах в
начальной школе.
Класс

Личностные
УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД

1 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты на
основе
существенных

1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
диалоге.

2 класс

художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

приборы: линейку,
треугольник и т.д.

признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

3 класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки

выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и
в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных заданий
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого

4 класс

зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.

энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.

1. Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в

3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

самооценку.

незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
дисков.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать

группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Личностные результаты на разных этапах обучения в начальной школе.
Классы

Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

1–2 классы – Оценивать простые
необходимый ситуации и
уровень
однозначные поступки
как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных правил
человеколюбия,
уважения к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);
– важности
исполнения роли
«хорошего ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
здоровью и здоровью
всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать,
что жизнь не похожа
на «сказки» и
невозможно разделить
людей на «хороших» и
«плохих»

Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация к
познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначные
поступки можно
оценить, как
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позиции известных и
общепринятых
правил.

Самоопределяться в
жизненных ценностях (на
словах) и поступать в
соответствии с ними,
отвечая за свои поступки.
(личностная позиция,
российская и гражданская
идентичность)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями, одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости
САМООСОЗНАНИЕ за «своих» - близких и друзей.
Объяснять самому
ПОСТУПКИ
себе:
Выбирать поступок в
– какие собственные однозначно оцениваемых
привычки мне
ситуациях на основе:
нравятся и не
– известных и простых
нравятся (личные
общепринятых правил
качества),
«доброго», «безопасного»,
– что я делаю с
«красивого», «правильного»
удовольствием, а что поведения;
– нет (мотивы),
– сопереживания в радостях и
– что у меня
в бедах за «своих»: близких,
получается хорошо, друзей, одноклассников;
а что нет
– сопереживания чувствам
(результаты)
других не похожих на тебя
людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.

Признавать свои плохие
поступки
3–4 классы – Оценивать простые
ОСМЫСЛЕНИЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
необходимый ситуации и
Объяснять, почему
Осознавать себя гражданином
уровень
однозначные поступки конкретные
России, в том числе:
как «хорошие» или
однозначные
объяснять, что связывает
(для 1–2
«плохие» с позиции:
поступки можно
меня с историей, культурой,
классов – это – общечеловеческих
оценить, как
судьбой твоего народа и всей
повышенный ценностей (в т.ч.
«хорошие» или
России,
уровень)
справедливости,
«плохие»
испытывать чувство гордости
свободы, демократии); («неправильные»,
за свой народ, свою Родину,
– российских
«опасные»,
сопереживать им в радостях и
гражданских
«некрасивые»), с
бедах и проявлять эти чувства
ценностей (важных для позиции
в добрых поступках.
всех граждан России); общечеловеческих и Осознавать себя ценной
– важности учёбы и
российских
частью многоликого мира, в
познания нового;
гражданских
том числе уважать иное
– важности бережного ценностей.
мнение, историю и культуру
отношения к здоровью
других народов и стран, не
человека и к природе); САМООСОЗНАНИЕ допускать их оскорбления,
– потребности в
Объяснять самому
высмеивания.
«прекрасном» и
себе:
Формулировать самому
отрицания
– что во мне хорошо, простые правила поведения,
«безобразного».
а что плохо (личные общие для всех людей, всех
качества, черты
граждан России (основы
Отделять оценку
характера),
общечеловеческих и
поступка от оценки
– что я хочу (цели,
российских ценностей).
самого человека
мотивы),
ПОСТУПКИ
(плохими и хорошими –что я могу
Выбирать поступок в
бывают поступки, а не (результаты)
однозначно оцениваемых
люди).
ситуациях на основе правил и
идей (ценностей) важных
Отмечать поступки и
для:– всех людей,
ситуации, которые
– своих земляков, своего
нельзя однозначно
народа, своей Родины, в том
оценить как хорошие
числе ради «своих», но
или плохие
вопреки собственным
интересам;
– уважения разными людьми
друг друга, их доброго
соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за них
(принимать наказание)

Повышенный Оценивать, в том
уровень
числе неоднозначные,
3–4 класса
поступки как
«хорошие» или
(для 5–6
«плохие», разрешая
классов – это моральные
необходимый противоречия на
уровень)
основе:
– общечеловеческих
ценностей и
российских ценностей;
– важности
образования,
здорового образа
жизни, красоты
природы и творчества.
Прогнозировать
оценки одних и тех же
ситуаций с позиций
разных людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями, взглядами,
мнениями

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять
положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
поступков, с
позиции
общечеловеческих и
российских
гражданских
ценностей.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью
многоликого изменяющегося
мира, в том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их
нарушению; искать свою
позицию (7–9 кл. –постепенно
осуществлять свой
Объяснять отличия в гражданский и культурный
оценках одной и той выбор) в многообразии
же ситуации,
общественных и
поступка разными
мировоззренческих позиций,
людьми (в т.ч.
эстетических и культурных
собой), как
предпочтений;
представителями
стремиться к
разных
взаимопониманию с
мировоззрений,
представителями иных
разных групп
культур, мировоззрений,
общества.
народов и стран, на основе
взаимного интереса и
САМООСОЗНАНИЕ уважения; осуществлять
Объяснять самому
добрые дела, полезные
себе:
другим людям, своей стране,
– свои некоторые
в том числе отказываться
черты характера;
ради них от каких-то своих
– свои отдельные
желаний.
ближайшие цели
вырабатывать в
саморазвития;
противоречивых
– свои наиболее
конфликтных ситуациях
заметные
правила поведения,
достижения.
способствующие
ненасильственному и
равноправному преодолению
конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в
том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на
основе: – культуры, народа,
мировоззрения, к которому
ощущаешь свою
причастность
– базовых российских
гражданских ценностей,

– общечеловеческих,
гуманистических ценностей, в
т.ч. ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений людей
разных культур, позиций,
мировоззрений
Признавать свои плохие
поступки и добровольно
отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание)

Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе.
Классы

Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
1 класс –
Учиться определять цель
необходимый деятельности на уроке с
уровень
помощью учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)

Осуществлять
действия по
реализации
плана
Учиться работать
по
предложенному
плану

Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его

Учиться совместно давать
эмоциональную оценку
деятельности класса на
уроке.
Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного

2 класс –
Определять цель учебной
необходимый деятельности с помощью
уровень
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с
(для 1 класса учителем обнаруживать и
–
формулировать учебную
повышенный проблему совместно с
уровень)
учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность на
уроке. Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки
3–4 классы - Определять цель учебной
необходимый деятельности с помощью
уровень
учителя и самостоятельно,
искать средства её
(для 2 класса осуществления.
– это
Самостоятельно
повышенный формулировать цели
уровень)
урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с
учителем
Повышенный Учиться обнаруживать и
уровень
формулировать учебную
3-4 класса
проблему совместно с
учителем, выбирать тему
(для 5–6
проекта с помощью
класса – это
учителя.
необходимый Составлять план
уровень)
выполнения проекта
совместно с учителем

Работая по
предложенному
плану,
использовать
необходимые
средства
(учебник,
простейшие
приборы и
инструменты)

Определять успешность
выполнения своего задания
в диалоге с учителем

Работая по
плану, сверять
свои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять
ошибки с
помощью
учителя

В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины своего
неуспеха и находить
способы выхода из этой
ситуации

Работая по
составленному
плану,
использовать
наряду с
основными и
дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные
приборы,
средства ИКТ)

В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими
в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления
проекта учиться давать
оценку его результатам

Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе.
Классы

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать
необходимость нового
знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными
способами

1 класс –
Отличать новое от уже
необходимый известного с помощью
уровень
учителя. Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы,
используя учебник, свой
жизненный опыт и
информацию, полученную на
уроке

2 класс –
Понимать, что нужна
необходимый дополнительная информация
уровень
(знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
(для 1 класса Понимать, в каких источниках
– это
можно найти необходимую
повышенный информацию для решения
уровень)
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике,
так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях

Перерабатывать
информацию для
получения необходимого
результата, в том числе и
для создания нового
продукта

Преобразо
вывать
информац
ию из
одной
формы в
другую и
выбирать
наиболее
удобную
для себя
форму

Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать игруппировать
предметы. Находить
закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть
последовательность простых
знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности
Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности
действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы

Подробно
пересказыв
ать
небольшие
тексты,
называть
их тему

Составлять
простой
план
небольшог
о текстаповествова
ния

3-4 классы – Самостоятельно предполагать,
необходимый какая информация нужна для
уровень
решения учебной задачи в
один шаг.
(для 2 класса Отбирать необходимые для
– это
решения учебной задачи
повышенный источники информации среди
уровень)
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)

Повышенный Самостоятельно предполагать,
уровень
какая информация нужна для
3–4 класса
решения предметной учебной
задачи, состоящей из
(для 5–6
нескольких шагов.
класса – это
Самостоятельно отбирать для
необходимый решения предметных учебных
уровень)
задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)

Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к
известным понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав
этих составных частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать
выводы на основе обобщения
знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственнографической или знаковосимволической форме
Анализировать, сравнивать,
классифицировать и
обобщать факты и явления.
Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации
составлять короткие цепочки
правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта

Представля
ть
информаци
ю в виде
текста,
таблицы,
схемы, в
том числе с
помощью
ИКТ

Представля
ть
информаци
ю в виде
таблиц,
схем,
опорного
конспекта,
в том числе
с помощью
ИКТ.
Составлять
сложный
план
текста.
Уметь
передавать
содержание
в сжатом,
выборочно
м или
развёрнуто
м виде

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
в начальной школе.

Классы

Доносить свою
позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи
1-2 классы – Оформлять свою мысль
необходимый в устной и письменной
уровень
речи (на уровне одного
предложения или
небольшого текста).
Учить наизусть
стихотворение,
прозаический фрагмент.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
3-4 классы – Оформлять свои мысли
необходимый в устной и письменной
уровень
речи с учетом своих
учебных и жизненных
(для 1-2
речевых ситуаций, в
класса – это
том числе с помощью
повышенный ИКТ.
уровень)
Высказывать свою
точку зрения и
пытаться её обосновать,
приводя аргументы

Повышенный При необходимости
уровень
отстаивать свою точку
3-4 класса
зрения, аргументируя
ее. Учиться
(для 5-6
подтверждать
класса – это
аргументы фактами.
необходимый Учиться критично
уровень)
относиться к своему
мнению

Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать
и пересказывать
текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про
себя тексты
учебников и при
этом:
– вести «диалог с
автором»
(прогнозировать
будущее чтение;
ставить вопросы к
тексту и искать
ответы; проверять
себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку
зрения другого (в
том числе автора).
Для этого владеть
правильным типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения
на различных

Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои
интересы и взгляды, для
того чтобы сделать что-то
сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и
поведения в школе и
следовать им.
Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя,
критика)
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно
относиться к позиции
другого, пытаться
договариваться

Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
Организовывать учебное
взаимодействие в группе
(распределять роли,
договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)

текстах, а также
приемы слушания

последствия коллективных
решений

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации

самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материально­технического обеспечения образовательной деятельности.
В МОУ «Беломорская СОШ №1» реализуются образовательная система «Школа
России», включающая в себя предметные программы и программы внеурочной деятельности
в рамках учебного плана.
Данная программа обеспечивает соблюдение принципа

преемственности в обучении школьников (дошкольное образование — начальное общее
образование — основное и среднее общее образование) не только на содержательном уровне,
но и на технологическом (проблемно-диалогическая технология, технология формирования
типа правильной читательской деятельности, технология оценивания). Программа
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со

скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
1 Изучается во всех разделах курса.

Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:

научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в
литературных понятиях:
художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful,
­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с

однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных

умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр

(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных

и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности.
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Основные разделы курса музыки:
1. «Как можно услышать музыку»
2. «Три кита в музыке – песня, танец, марш», «О чём говорит музыка», «Куда ведут нас
«три кита», «Что такое музыкальная речь»;
3. «Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость»,
«Интонация»,
« Развитие музыки», « Построение (формы) музыки»;
4. «Музыка моего народа», « Между музыкой моего народа и музыкой разных народов
мира нет непереходимых границ»
Учебный материал 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором (колыбельная
песня, загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет естественно вводить учащихся в
более сложные художественные явления, например, былину, сказочные фрагменты опер
(«Руслан и Людмила» М.И. Глинки).
Учебный материал 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства через темы
«О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может
выражать (характер, настроение, эмоции) и изображать (движение, покой)». Пониманию
единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в учебнике «Галерея»
портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.
Учебный материал 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в
искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как
носителе смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих
музыкальных жанрах – от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта.
Учебный материал 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной
музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден
«ключ» для выявления национальных особенностей, характерных черт музыки того или
иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни, природы
и пр.).

2.2.2.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую

скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска
партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при
получении начального общего образования.
Пояснительная записка.
В требованиях ФГОС обозначено, что программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся при получении начального общего образования (далее – Программа
воспитания) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу Программы воспитания положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа воспитания обеспечивает:

- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на
практике использовать полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, региональную специфику;
- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Нормативно-правовая база Программы воспитания:
1.Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 23.12.2003 № 186-ФЗ.
2.Федеральный государственный стандарт общего образования начального общего
образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г. № 373 (зарегистрирован
Минюстом России 22.12.2009 г. № 15785).
3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников в рамках
Федерального государственного стандарта общего образования (начальное общее
образование), утвержденного приказом МО и Н РФ от 06.10.2009 г. № 373 (зарегистрирован
Минюстом России 22.12.2009 г. № 15785).
4. Концептуальные положения о духовно-нравственном воспитании.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Воспитание – составная часть образовательной деятельности. Воспитание - это процесс
принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение
человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание –
процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Следовательно, воспитательная цель в образовании – развитие определённых человеческих
качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
Цель образовательной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО – развитие и
воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного,
деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные
ценности.
Примерный идеальный портрет обучающегося в начальных классах:
 добрый, не причиняющий зла живому; честный и справедливый;
 любящий и заботливый; трудолюбивый и настойчивый;
 творящий и оберегающий красоту мира; стремящийся к знаниям и критично
мыслящий;
 смелый и решительный; свободолюбивый и ответственный;
 самостоятельный и законопослушный;
 чувствующий связь со своим народом, страной, культурой;
 бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам;
 патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы,
города /села, России);
 толерантный (уважающий других, не похожих на него).
Постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый
результат, к которому надо стремиться в процессе воспитания.
Задачи.
Перечень воспитательных задач – это перечень ценностей, которые ребёнок должен
присвоить, с точки зрения общества, то есть всех нас. Этих ценностей много. Как правило, их
группируют по 10–11 «источникам нравственности» (человек, семья, гражданственность,
искусство, наука, религия и т.п.). В Программе воспитания используется систематизация
ценностей по условным «направлениям воспитательной работы», которые отражают цели
развития духовного мира школьников:
Гражданско-патриотическое воспитание.

Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать
позитивные поступки.
Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
Воспитание здорового образа жизни.
Экологическое воспитание.
Эстетическое воспитание.
Младший школьник с помощью педагогов начинает приводить в систему свои взгляды
на мир, своё отношение к нему. Он начинает понимать, что жизнь не похожа на сказку, что она
сложнее и противоречивее, что в ней постоянно встречаются ситуации, требующие непростого
нравственного выбора между разным пониманием добра разными людьми, между добром для
одних и злом для других и т.д., что каждый делает этот выбор сам и не существует готовых
единственно правильных решений. Обозначить эти проблемы (моральные дилеммы) в
начальной школе можно, а вот научиться самостоятельно решать их большинство младших
школьников ещё не в состоянии. Это задача следующих ступеней развития личности.
2.3.2. Основные направления, ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа
в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения к
правам, свободам
и обязанностям
человека.

Любовь к
России, своему
народу, краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон
и правопорядок,
поликультурный
мир, свобода
личная и
национальная,
доверие к

-сформировано ценностное отношение к России, своему
народу, краю, государственной символике, законам РФ,
родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об
институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и структуре российского общества, о
традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о правах и

людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.

обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Развитие
нравственных
чувств и
этического
сознания.

Нравственный
выбор;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность
и чувство долга;
забота и
помощь, мораль,
честность,
забота о
старших и
младших;
свобода совести
и
вероисповедани
я;
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре и
светской этике;
стремление к
развитию
духовности.

- учащиеся имеют начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в т.ч. об
этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным
религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам
других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- формируется способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в обществе, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.

Уважение к
труду;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию и
истине;
целеустремлённ
ость и
настойчивость,

- сформировано ценностное отношение к труду и
творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления о
различных профессиях;
- учащиеся обладают первоначальными навыками
трудового творческого сотрудничества с людьми разного
возраста;
- учащиеся осознают приоритет нравственных основ
труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в

бережливость,
трудолюбие.

различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве,
познавательной, общественно полезной деятельности.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.

Здоровье
физическое и
стремление к
здоровому
образу жизни,
здоровье
нравственное,
психологическо
е,
нервнопсихическое и
социальнопсихологическо
е.

- у учащихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).

Родная земля;
заповедная
природа;
планета Земля;
экологическое
сознание.

- учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.

Направления
воспитания

Ценностные
установки

Планируемые результаты воспитательной деятельности

Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

Красота;
гармония;
духовный мир
человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение
в творчестве и
искусстве.

- учащиеся имеют элементарные представления о
эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
- у учащихся есть первоначальный опыт эстетических
переживаний, отношения к окружающему миру и самому
себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- учащиеся мотивированы к реализации эстетических
ценностей в образовательном учреждении и семье.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.

Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников
в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное
отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;

 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению

человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):






развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Всё многообразие школьных мероприятий реализуется в трёх видах деятельности:
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей происходит при решении нравственно-оценочных
заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим
личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными
образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в
ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное
участие в озеленении школьного двора, создании книги памяти своего района и т.п.).
В рамках «внешкольной деятельности» решаются две задачи:
1) Выстраивается конструктивная и регулярная работа с родителями (семьями):
формируются партнёрские отношения (совместные с родительским комитетом мероприятия),
ведётся
педагогическое просвещение родителей учеников, на родительских собраниях
объясняется им цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и
воспитанию.
Тематика родительских собраний:
Сроки
Тема
Участники
сентябрь
Организация учебно-воспитательного процесса
1-4 классы
ноябрь
февраль
апрель

О готовности первоклассников к школе
Развитие речи – основа грамотности
(с приглашением логопеда)
Семья – источник нравственного здоровья
(с приглашением психолога)
Результаты адаптационного периода первоклассников
Причины успехов и неудач в школьной жизни.

1
2-4
1-4
1
1-4

май

Благодарим за труд!
«Спасибо, начальная школа!»

1-3
4

Мероприятия, организуемые родительским комитетом начальной школы:
- ярмарка внеурочной деятельности (кружков, секций, детских объединений) «Выбери дело
по душе»;
- конкурс классных стенгазет;
- выставки совместных с детьми творческих работ (поделки, рисунки, литер. творчество);
- КТД (участие в конкурсе новогодних украшений учебных кабинетов, изготовление
новогодних игрушек и украшений, поздравление детей с Новым годом);
- классный час «Профессии моих родителей»;
- выставки семейных творческих работ «Мир увлечений моей семьи»;
-участие родительских комитетов в мониторинге «Уровень удовлетворённости родителей
работой школы»;
- День здоровья в классе, в школе.
2) Организовать взаимодействие СОШ № 1 с культурными и общественными организациями.
МОУ «Беломорская СОШ №1» взаимодействует с общественными и культурными
организациями:
- МАОУ дополнительного образования детей «Беломорская детско-юношеская спортивная
школа»
- МАОУ дополнительного образования детей "Беломорская станция туризма и краеведения"
- МДОУ "Центр развития ребенка – детский сад «Родничок"
- МОУ " Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции"
- МАОУ дополнительного образования детей Беломорского муниципального района
«Беломорский центр детско-юношеского творчества и спорта»
- МОУ дополнительного образования детей «Беломорская детская школа искусств имени
А.Ю. Бесолова»
-МОУ «Беломорская средняя общеобразовательная школа № 3»
-МУ «Центр реабилитационный для детей и подростков с ограниченными физическими и
умственными возможностями»
-Районный Дом Культуры
Формы работы с общественными организациями: совместные мероприятия, проведение
мероприятий к памятным датам, участие в митингах, уроках Мужества, поздравление
ветеранов, организация экскурсий, участие в акциях по уборке района, города. Главная
задача сотрудничества с культурными организациями, домами детского творчества приобщение учащихся к миру искусства, пробуждение чувства прекрасного. Ведущие
формы работы с культурными организациями и домами детского творчества: посещение
выставок, концертов, спектаклей, проведение занятий кружков, студий, научно-практических
конференций для младших школьников.
Программа воспитания реализуется на основе сочетания урочной и внеурочной
деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание.
Урочная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям
развития в разных предметах.
Окружающий мир, 3–4 кл. – «современная Россия – люди и государство», «наследие
предков в культуре и символах государства, славные и трудные страницы прошлого», «права

и обязанности граждан, демократия», «общечеловеческие правила поведения в многоликом
обществе, права человека и права ребёнка».
Литературное чтение – сказки народов России и мира; произведения о России, её
природе, людях, истории.
Духовно-нравственная культура народов России – равенство и добрые отношения
народов России.
Реализация гражданских правил поведения в учебных взаимодействиях:
– посредством технологии оценивания опыт следования совместно выработанным
единым для всех правилам, умение отстаивать справедливость оценивания, приходить к
компромиссу в конфликтных ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных предметах – опыт оказания взаимной помощи и
поддержки, разрешения конфликтных ситуаций, общения в разных социальных ролях;
– специфические предметные методики, требующие коллективного взаимодействия и
поддержки товарища. Например, в математике – методика решения текстовых задач,
ориентированная на совместную деятельность, взаимопомощь, «сложение интеллектов»,
учебно-исследовательские проекты.
Внеурочная деятельность.
Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию
гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных дел
(мероприятий):
– тематические беседы и классные часы;
– просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы
гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые
ситуации;
– экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной
войны в нашей памяти», «Их именами названы улицы города»;
– коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и
т.п.) с примерной тематикой: «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п.;
- участие в мероприятиях к юбилеям детских писателей и поэтов, к юбилеям детских
книг;
– встречи-беседы с ветеранами войны и труда, матерями воинов, погибших в
современных локальных войнах, людьми, делами которых можно гордиться;
– осуществление вместе с родителями творческих проектов гражданской, социальной
направленности традиционный круглый стол «Мы разные, но мы вместе»;
– ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из
национальных, религиозных, общественных конфликтов;
– завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Внешкольная деятельность.
Участие в исследовательских походах по изучению культуры и природы своего края.
Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования
государственных праздников России, «Моя улица – без мусора. Мусорный квест», «Душ для
памятника» и т.п.
Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать
добрые поступки.
Урочная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям
развития в разных предметах.

Литературное чтение (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного;
развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский язык – раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие
внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека и мира», правила поведения в отношениях
«человек-человек» и «человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная культура народов России («добро и зло», «мораль и
нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.). Формирование
жизненной позиции личности – взаимосвязь слова и дела.
Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии.
Проблемный диалог (образовательная технология) – это развитие культуры общения в
режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и
амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать.
Продуктивное чтение (образовательная технология) – интерпретация текста порождает
нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько
откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями.
Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища.
Внеурочная деятельность.
Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и
хороших поступков, черт характера в ходе различных дел (мероприятий):
–тематические беседы и классные часы;
–просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые
ситуации нравственного поведения;
– экскурсии;
–коллективно-творческие дела (конкурсы, выставки рисунков и поделок и др.);
-осуществление вместе с родителями творческих проектов (к юбилейным датам
страны, родословная семьи, увлечения моей семьи, профессии моих родителей)
представление их;
– ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора;
– туристические походы и другие формы совместной деятельности (в т.ч.
вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного
поведения, решения моральных дилемм.
- завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые
правила я узнал?»; «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Внешкольная деятельность.
Посильное участие в оказании помощи другим людям:
– подготовка праздников для ветеранов, для пенсионеров ко дню Пожилого человека;
– решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых
отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Урочная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных заданий: знакомство с разными
профессиями, их ролью и ролью труда, творчества, учёбы в жизни людей.
Технология – роль труда и творчества, его различные виды, обучение разным трудовым
операциям, важность их последовательности для получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с профессиями и ролью труда (в т.ч. труда учёных) в
развитии общества, преобразования природы.

Литературное чтение, изобразительное искусство, музыка – роль творческого труда
писателей, художников, музыкантов
Получение трудового опыта в процессе учебной работы, оформление технологических
карт изделия на выставки.
Настойчивость в исполнении учебных заданий, доведение их до конца.
Оценивание результатов своего труда в рамках использования технологии оценивания.
Творческое применение предметных знаний на практике, в том числе при реализации
различных учебных проектов.
Работа в группах и коллективные учебные проекты – навыки сотрудничества,
презентация проектов.
Презентация своих учебных и творческих достижений.
Внеурочная деятельность.
Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных
дел (мероприятий):
– праздники-игры по теме труда;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями людей, живущих
в Карелии и России;
– коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников (операция по
изготовлению кормушек «Помоги птицам», КТД «Игрушки для игровой комнаты
первоклассников») и т.п.;
– встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его
результатами;
– ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации;
– совместные проекты с родителями.
Внешкольная деятельность.
Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством:
– украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы;
– расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта
близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка
после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.);
– занятие народными промыслами;
– работа в творческих и учебно-производственных мастерских;
– отдельные трудовые акции, например, «Наш чистый школьный двор» (на
исключительно добровольной, сознательной основе).
Воспитание здорового образа жизни.
Учебная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым
образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья
Технология – правила техники безопасности.
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;
– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.;

- изучение правил безопасности: правил дорожной безопасности, правил пожарной
безопасности;
– образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,
право пересдачи контрольных работ» и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не
агрессивной, не стрессовой среде.
Внеурочная деятельность.
Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи
здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых
дел (мероприятий):
- единый классный час «Твоя жизнь – твой выбор»
– традиционные спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);
– занятия в спортивных секциях;
– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности);
- система мероприятий по формированию здорового питания: классные часы, акция
«Мы за здоровое питание»;
– классные часы, беседы, коллективно-творческие дела по примерным темам: «Вредные
и полезные для здоровья привычки», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики»,
«Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно
ли словом помочь человеку (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.)?» и т.п.;
– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
– встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в
сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и
профессионалами,
- кружок по ПДД «Добрая дорога».
Внешкольная деятельность.
Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов
окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в
этом младшим, нуждающимся в помощи;
– составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и
отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на
свежем воздухе, на природе;
– отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически
безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
– противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,
пьянству, наркомании (участие в акциях).
Экологическое воспитание.
Урочная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных заданий
взаимоотношений человека и природы, экологических правил.

по

изучению

правил

Окружающий мир – взаимосвязи живой и неживой природы, природы и хозяйства
человека, экологические проблемы и пути их решения, правила экологической этики в
отношениях человека и природы.
Литературное чтение – опыт бережного отношения к природе разных народов,
отражённый в литературных произведениях.
Получение опыта бережного отношения к природе в процессе учебной работы:
сбережение природных ресурсов в ходе учебного процесса (выключение ненужного
электроосвещения, экономное расходование воды, упаковочных материалов, бумаги и т.п);
Внеурочная деятельность.
Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных дел
(мероприятий):
– экскурсии в музеи, парки, видеопутешествия, туристические походы, знакомящие с
богатствами и красотой природы;
– тематические классные часы, беседы;
– экологические ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия;
–учебно-исследовательские проекты по изучению природы и способов их сбережения;
- участие в городских конкурсах экологической направленности.
Внешкольная деятельность.
Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы:
– забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой
природе;
– участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах
отдыха людей на природе: посадка растений, очистка территории от мусора, подкормка птиц
и т.п.;
– создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное
отношение к природе»,
- выпуск экологических газет.
Эстетическое воспитание.
Урочная деятельность.
Изучение материала и выполнение учебных заданий, направленных на приобщение к
искусству, красоте, художественным ценностям в жизни народов, России, всего мира.
Изобразительное искусство и Музыка – приобщение к законам изобразительного и
музыкального искусства; опыт творческой деятельности.
Литературное чтение – приобщение к литературе как к искусству слова, опыт создания
письменных творческих работ.
Технология – приобщение к художественному труду; осознание красоты и гармонии
изделий народных промыслов; опыт творческой деятельности.
Получение опыта восприятия искусства и художественного творчества в процессе
учебной работы:
– исполнение творческих заданий по разным предметам с целью самовыражения,
снятия стресса, а не для «первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения учебного задания не только с позиции соответствия
цели, но и с позиции красоты решения, процесса исполнения задания.
Внеурочная деятельность.
Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных дел
(мероприятий):
– игры эстетической направленности;
– посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки,
путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные

музеи, архитектурные и парковые ансамбли, художественные производства и т.п.) с
рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных
образах отразилась красота?»;
– классные часы, беседы по примерным темам: «Красота в жизни людей», «Как мы
отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и
разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота
родного языка»;
– занятия в творческих кружках (хореография, живопись, декоративно-прикладное
творчество)
– участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров;
Внешкольная деятельность.
Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности:
– участие в художественном оформлении помещений школы, класса (к праздникам, дню
рождения школы);
– участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры;
– опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при
выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими
ситуациями.
Уровни результатов воспитательной работы
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
Школьник ценит
Школьник самостоятельно
общественную жизнь
общественную жизнь
действует в общественной
(1-2 класс)
(3 классы)
жизни (4 класс)
Приобретение школьником
Формирование позитивных
Получение школьником
социальных знаний (об
отношений школьников к
опыта самостоятельного
общественных нормах, об
базовым ценностям общества социального действия.
устройстве общества, о
(человек, семья, Отечество,
социально одобряемых и
природа, мир, знание, труд,
неодобряемых формах
культура).
поведения в обществе и т.п.),
понимание социальной
реальности и повседневной
жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т.д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при реализации Программы
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в образовательном
учреждении МОУ «Беломорская СОШ №1».
К ожидаемым результатам относятся:
 Мое Отечество
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
- ценностное отношение к России, к своей малой родине, государственной символике,
русскому и родному языку, к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему


-

поколению;
элементарные представления о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.

 Мир человеческих отношений
Формирование нравственных чувств и этического сознания через взаимоотношения в
коллективе и семье.
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, представителями разных
социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным российским религиям;
- первоначальное умение видеть красоту в поведении, поступках людей.
 Мир культурного наследия
Воспитание духовно-нравственной культуры у младших школьников на традициях
народной педагогики.
- ценностное отношение к народной культуре;
- элементарные знания о традициях своей семьи, школы и бережное отношение к ним;
- первоначальный опыт постижения народного творчества, традиций и фольклора Карелии.
 Мир твоей души
Формирование осознанного духовно-нравственного отношения к жизни через
самопознание
- понимание ценности человеческой жизни;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим
Модели поведения младших школьников
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и
ориентируются на следующие критерии.
4.
Изменения в модели поведения школьника:
- проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать
свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить

доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);
- соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление
доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
- активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности,
инициативы, лидерских качеств;
- создание условий для реальной социально-ценной деятельности и обеспечение
формирования реально действующих мотивов.
5.
Критерии изменения объёма знаний, расширение кругозора в области
нравственности и этики:
- использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной
деятельности;
- краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и
осознанное понимание необходимости следовать им;
- объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и
фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.
6.
Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
- способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
- сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного
поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и
желание их исправить.
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает
проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец
каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их
внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках
и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.
Рекомендации по организации педагогического контроля и оценки результатов
духовно-нравственного развития учащихся.
В ходе развития воспитательной системы используется ряд методик: методики для
изучения процесса и результата развития личности, методики диагностики
сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и
родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.
Наиболее информативными методами диагностики являются: беседа, наблюдение,
тестирование, анкетирование, социометрия, ранжирование, недописанный тезис, рисуночный
тест, ситуация выбора.
Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности
используется методика «Проявление личностных качеств в поведении ребенка»,
разработанная Н.Александровой и Н.Курносовой. Она позволяет судить об уровне
сформированности нравственных качеств личности.
Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются
методики, разработанные О.В.Соловьевым.

Методика «Магазин»
Цель-изучение уровня духовно- нравственного развития личности и коллектива,
побуждение детей к рефлексии.
Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»
Цель - изучение психологического климата в коллективе и взаимоотношения
учащихся.
Методика «Диагностика развития духовно-нравственных качеств
обучающихся»
Цель - диагностика уровня духовно-нравственных качеств личности обучающихся.
Для исследования уровня духовно-нравственной воспитанности учащихся 1-4
классов возможно использование методик, разработанные сотрудниками лаборатории
воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО.
Методика №1: Диагностика нравственной самооценки.
Методика №2: Диагностика этики поведения.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.
Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития
личности каждого ребенка и коллектива в целом, анализировать состояние
воспитательного процесса, осуществлять анализ динамики изменений в развитии
отдельных качеств личности.
Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных
качеств позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и
правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.
Оценка сформированности духовно-нравственной грамотности является качественной,
проводится администрацией школы, МО классных руководителей, МОУ «Беломорский
ЦППР и К»
В таблице представлены основные критерии нравственно-этической ориентации и
типовые задачи (методики) для учащихся младших классов.
Действие нравОсновные критерии оценки
Типовые задачи
ственно-этической
Выделение
Ориентировка на моральную
Задание на оценку усвоения
ориентации
морального
норму (справедливого
нормы взаимопомощи
содержания ситуации распределения, взаимопомощи,
нарушения моральной правдивости)
нормы/следования
2.
Дифференциация
Ребенок понимает, что нарушение
Опросник Е. Кургановой
моральной норме и
конвенциональных
моральных норм оценивается как
моральных норм
более серьезное и недопустимое по
сравнению с конвенциональными
нормами
3. Решение моральной
Учет ребенком объективных
«Булочка» (модификация задачи
дилеммы на основе
последствий нарушения нормы.
Ж. Пиаже) (координация трех
децентрации
Учет мотивов субъекта при
норм:
нарушении нормы. Учет чувств и
ответственность, справедливое
эмоций субъекта при нарушении
распределение, взаимопомощь —
нормы. Принятие решения на
и учет принципа компенсации)
основе соотнесения нескольких
моральных норм

4. Оценка действий с
Адекватность оценки действий
Анкета «Оцени поступок»
точки зрения
субъекта с точки зрения
(дифференциация
нарушения/соблюденарушения/соблюдения
конвенциональных и моральных
ния моральной нормы моральной нормы
норм) по Э. Туриелю
Оценкой социокультурного опыта учащихся можно считать само событие: участие
в концерте, выставке, презентация, общественно-полезный труд, участие в акции - т.е. опыт
ученического действования. Отчет о такого рода событиях в форме фотографий, грамот,
благодарностей, рецензий на детские работы представляется в портфолио достижений
(накопительная оценка).
Диагностика развития духовной культуры младшего школьника
Критерии

Показатели

Когнитивный

Информированность о
духовном мире
человека и общества
(духовно окрашенные
знания о себе, других,
мире)

Коммуникативный Культура духовноориентированного
общения и отношений
(потребность в
общении,
коммуникативные
умения и способности,
возникающие
межличностные
отношения)

Практический

Опыт самореализации,
духовно обогащающий
личность как субъект
творческой
деятельности

Диагностические
методики
Анкеты по здоровью,
триптих «Мои
достоинства и
недостатки», «Добро и
зло», «Мой круг
общения», «Три оценки»,
анкеты и опросники для
родителей
«Моя семья», методика
Рене Жиля (уровень
развития
коммуникативных
навыков), анкета для
родителей «Общение в
семье», «Контрольная
для взрослых»

«Письмо незнакомому
человеку», творческие
работы детей (поделки,
модели, сочинения,
стихи), тренировочные
упражнения

В качестве результативного компонента контроля выступают:

Развивающие формы и
методы
Тренинг личностного
роста, «Волшебный
стул», этические
беседы, цикл
развивающих игр

Ролевые игры, тренинг
межличностного
общения
Нестандартные формы
работы с семьей
(большой родительский
педсовет, музыкальные
гостиные, литературные
встречи,
художественный
салон), коррекционная
работа
Деловые игры, КТД (И.
П Иванов), совместные
творческие встречи,
подготовка и
проведение праздников;
фестивали, выставки,
концерты

 достижения обучающихся и педагогов в конкурсах, смотрах различного уровня;
 рейтинг образовательного учреждения;
 разработанные индикаторы качества и эффективности воспитательной работы;
 организации системы воспитания школы (мониторинг, диагностики и пр.);
 итоги анкетирования всех субъектов образовательного процесса;
 показатели профилактической работы (уровень травматизма, преступности,
употребления ПАВ и пр.);
 создание эффективной системы сетевого взаимодействия по вопросам гражданского и
духовно-нравственного воспитания.
2.4. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования основ
экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования; 2.4.2. 2821-10 « Санитарно-эпидемические требования к условиям организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования основ экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование
навыков организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей среды; воспитание экологически целесообразного поведения.
Задачи:
привести условия обучения в соответствие с санитарно-гигиеническими нормами;
обеспечить благоприятный психологический и эмоциональный микроклимат в
коллективе;
оказывать психологическую помощь ребенку, способствующую сохранению его
физического и психического здоровья;
формировать здоровые взаимоотношения ребенка с окружающим миром;
формировать представлений у детей о природе как среде жизнедеятельности человека, об
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни, о позитивных
факторах, влияющих на здоровье (научить выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам
эмоциональной разгрузки);
формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем;
развивать экологическое мышление;
повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей;
изменить
отношение родителей к проблемам сохранения здоровья детей;
организовать мониторинг.
Планируемые результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на уровне НОО
-

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
- получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
- углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение
родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного
поведения;
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.;
- снижение показателя заболеваемости учащихся;
- уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков
критического мышления и стереотипов позитивного поведения.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Школьное помещение соответствует санитарным и гигиеническим нормам,
нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
Функционируют два спортивных зала, тренажерный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Организована физкультурно-оздоровительная работа: спортивные секции, школьные и
внешкольные спортивно-массовые мероприятия, праздники.
В школе работает медицинский кабинет, состоящий из приемной и процедурной
комнат, оснащенных в соответствии с требованиями СанПИН. Медицинское обслуживание в
образовательном учреждении осуществляется работником, закрепленным за школой,
находящимся в штате ЦРБ. Школа обеспечивает условия для работы данного специалиста.
На базе школы медицинский работник осуществляет первичный прием всех участников
образовательного процесса, осмотр учащихся с целью допуска к различным соревнованиям,
проводит работу по гигиеническому воспитанию учащихся. Участвует в проведении летней
оздоровительной
компании.
Медицинский
работник
осуществляет
проведение
профилактических прививок, плановые медосмотры учащихся проводятся специалистами
-

ЦРБ. Уровень здоровья школьников определяется по итогам возрастных медицинских
осмотров, после чего происходит распределение учащихся по диспансерным группам.
Отслеживание состояния здоровья ведут классные руководители, медицинский
работник, администрация школы. В основе педагогического воздействия лежит воспитание у
школьников бережного отношения к своему здоровью, привитие навыков здорового образа
жизни, профилактика вредных привычек.
Классы и школа эстетически оформлены.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: преподаватели физической
культуры, педагог-психолог, социальный педагог, медицинская сестра.
2. Реализация программы в урочной деятельности
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью
предметов учебно-методических комплектов «Школа 2100» и «Школа России».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни,
закладывают основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены
соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми
проблем, связанных с проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга», «Почва нуждается в охране»,
«Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»,
«Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на
корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой, на уроках литературного чтения читают произведения о родной природе, говорят о
сохранении красоты природы.
На уроках математики решают арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык»
в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся приобретают
первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги,
но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня,

личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Задача создания комфортной образовательной среды
предусматривает общую валеологизацию учебно-воспитательного процесса:
расписание уроков, соответствующее гигиеническим нормативам,
отсутствие перегрузок – учебных и психологических,
увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности,
организация адаптационного периода в 1-х классах,
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса,
организации комплекса мероприятий внеурочной деятельности: индивидуально-групповые
«Развивающие занятия» для учащихся с трудностями в обучении, проектная и учебноисследовательская деятельность по проблемам сохранения здоровья, участие в декадах
здоровья, неделе физической культуры и ОБЖ,
проведение 50% занятий внеурочной деятельности вне учебного кабинета,
эффективное использование здоровьесберегающих зон: большого и малого спортивных
залов, тренажерного зала, спортивной площадки, школьного двора, читального зала
библиотеки.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся, учитывают индивидуальные
особенности развития.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на уровне начального общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
• Дни Здоровья;
• неделя физической культуры и ОБЖ;
• соревнования в школе по видам спорта – пионербол, баскетбол, футбол, лыжи и др.;

•

традиционные соревнования командного, эстафетного вида – кросс «Золотая
осень», «Перестрелка»;
• традиционные массовые игры – спортивно-патриотическая игра «Зарница»,
спортивные «Весенние игры»;
• традиционная Всероссийская физкультурная акция «Будь здоров!»;
• участие в городских мероприятиях: спортивные эстафеты, легкоатлетический
пробег, Лыжня здоровья; Лыжные гонки памяти С.А.Абрамкова;
• семейный спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья».
- сотрудничество с ДЮСШ.
5. Организация воспитательной работы
Воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование
экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает в себя:
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, тематических классных часов, бесед,
игровых тренингов, просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (организация
экскурсий, однодневных походов, прогулок, дней здоровья);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц в зимний
период и т.д., участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов).
6. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)
Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации специалистов
(медицинского работника школы, психолога, социального педагога и др.) по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, профилактики вредных привычек; организация совместной
работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, охраной
и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации
дополнительных программ оздоровительной направленности.

Организация работы (виды деятельности и формы занятий)
Работа с родителями
1. Лекторий «Школа здоровья»
1 класс



Физиология и психология
младшего школьника.
Трудности
адаптации
первоклассников к школе.
Здоровье и личная гигиена.
Компьютер и здоровье.
Предупреждение
детских
неврозов.

2 класс
Влияние режима
дня на здоровье
ребёнка.
Учите детей быть
здоровыми.
Причины
и
последствия
детской
агрессивности.

3 класс
Физическое
воспитание
в
семье.
Внутрисемейные
отношения
и
эмоциональное
состояние ребёнка.
Активный отдых
младших
школьников.

4 класс
Безопасность
на
каждый день.
Физиологические и
психологические
особенности детей
10-11 лет.
Разговор на трудную
тему (профилактика
вредных привычек).

2. Совместные мероприятия






Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Летние туристические походы
Соревнования «Весёлые старты»
Лыжня России
Лыжные соревнования памяти С.А. Абрамкова (учителя физической культуры МОУ
«Беломорская СОШ №1»)
 Кросс нации
 День Здоровья
3. Выпуск памяток для родителей











4.

Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.
Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка.
Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду.
Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.
Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.
Упражнения для тренировки зрения.
Упражнения для коррекции плоскостопия.
Упражнения для красивой осанки.
Упражнения для глаз при работе с компьютером.
Схема режима дня младших школьников.
Правила поведения детей перед сном.
Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.

5. Выставки научно- методической литературы.
6. Консультации психолога, социального педагога, медицинского работника.
Работа с учащимися

1. Тематические классные часы
1 класс
- Путешествие в страну здоровья.
- Солнце, воздух и вода.
- Берегите зубы.
- «Звери, птицы, лес и я – вместе дружная семья»
2 класс
- Твой режим дня.
- Культура одежды.
- Лесная аптека.
- Закаливание организма.
3 класс
- Береги здоровье смолоду.
- Ты и твои эмоции.
- «Жалобная книга» природы.
- «Заповеди леса»
4 класс
- Профилактика простудных заболеваний.
- Вредные привычки.
- Позитивные и негативные эмоции.
- Умеешь ли ты правильно отдыхать.
- Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?
2. Беседы
- Безопасность в быту.
- Правила пожарной безопасности.
- Как не попасть в беду.
- Безопасность на дороге.
- Безопасность на водоёме.
- 01, 02, 03.
- Как помочь природе убрать наш мусор?
3. Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции
4. Работа по программе «Разговор о правильном питании» (2- 3 классы, авторы М.М.
Безруких, Т.А. Филиппова).
5. Работа по программе «Все цвета,

кроме чёрного» (2- 4 классы, авторы

М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова).
6. Внеурочная деятельность (кружки «Подвижные игры»,

«Футбол», «Баскетбол»,

спортивная секция общей физической подготовки и др.).
7. Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни»,
«Безопасность на воде»,

«Безопасное движение», «Нет -

вредным привычкам!»,

«Правильное питание», «Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы
проектов («Дорога в школу», «Как сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние

загрязнения окружающей среды на рост растений» и др.), конкурсы сочинений. Участие
в республиканском конкурсе «Экомозаика».
8. Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю,
физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках,
гимнастика для глаз, организация ролевых и подвижных дидактических игр на уроках,
динамические паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии).
9.

Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками МЧС, ГИБДД,
ГИМС, медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом, работниками
лесничества).

10. Спортивные соревнования.
11. Дни здоровья.
12. Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья).
13. Библиотечные тематические уроки (игра-викторина «Путешествие по лесным
тропинкам», «Красная книга- символ надежды» (проблема безопасного взаимодействия
человека и природы), «Птицы – наши друзья», «Дары леса и моря» (о грибах, ягодах,
лекарственных растениях, флоре и фауне Белого моря и рек Беломорска и др.).
14. Акции («Мусорный квест», «Школьный двор», «Чистый класс», «Бумаге – вторую
жизнь», «Покормите птиц зимой» и др.).
15. Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники,
экскурсии («Памятники природы Беломорья», «Беломорские петроглифы» и др.),
походы, фотовыставка «Краски родной природы», выставка поделок из природного
материала «Осенние фантазии», летний оздоровительный лагерь экологической
направленности.)
16. Выпуск памяток









Упражнения для глаз.
Упражнения для профилактики нарушения зрения.
Гимнастика для артикуляционного аппарата.
Правила безопасного обращения с электроприборами.
Правила личной безопасности в доме.
Правила личной безопасности на улице.
Как не стать жертвой преступника.
Как вести себя в лесу (и др.).

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся

Критерии
Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды

Показатели
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные
и школьные)
Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности
Реализация экологических проектов
(классов, школы)
Побуждение в детях желания заботиться о Сформированность личностного
своем здоровье
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
Формирование познавательного интереса и Уровень развития познавательного
бережного отношения к природе
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика)
Формирование установок на использование Охват горячим питанием обучающихся
здорового питания
начальной школы
Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с учетом
Сформированность личностного
принципа информационной безопасности о отрицательного отношения к
негативных факторах риска здоровью детей табакокурению, алкоголизму и другим
негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование)
Формирование основ здоровьесберегающей Сформированность основ
учебной культуры: умений организовать
здоровьесберегающей учебной культуры.
успешную учебную работу, создавая
(Наблюдение).
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы
Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);
ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической

подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социальнопсихологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагогпсихолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной
заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений,
по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы
перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного
процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.
1. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки»,
«Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий»,
«Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника»,
«Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа»,
«Выявление отношения детей к своему здоровью», «Оценка состояния здоровья ребенка»,
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни», «Оценка своего
здоровья учениками 4-х классов» и др.
2. Диагностические методики: «Градусник», «Настроение», «Солнце, тучка, дождик»,
Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса и др.
3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?»,
«Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной
оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки
риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска
ухудшения здоровья и др.
4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни,
ценностные установки, отношение к природе и др.
В школе создана здоровьесберегающая инфраструктура: оптимальный тепловой режим,
комфортные учебные кабинеты (ростовая мебель, современные учебные доски,
регулируемые солнцезащитные устройства жалюзи (пока не во всех кабинетах).
Проведены мероприятия по оптимизации учебно-воспитательного процесса: успешно
действует система адаптации учащихся 1-х классов к школе, во 2-4 классах ведутся
развивающие занятия для учащихся с проблемами в обучении,
Введён 3-й урок физической культуры, организовано
обучение детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечено
психолого-педагогическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса, работает
психологическая служба.
Созданы условия для организации мероприятий по сохранению и
укреплению
здоровья:
Разработана система работы по организации горячего питания школьников,
медицинского обслуживания, профилактических мероприятий.
Обеспечена безопасность жизнедеятельности участников образовательного процесса:
сигнализация, тревожная кнопка; все указания соответствующих контролирующих органов
своевременно выполняются, на информационных стендах, школьном сайте постоянно
обновляется необходимая информация для участников образовательного процесса.
Реализуется система формирования потребности в здоровом образе жизни по
следующим направлениям:
-единые тематические классные часы,
-внеклассные мероприятия,
-конкурсы в классе, в школе, в городе,
-участие в школьных и внешкольных акциях, проектной деятельности.

Организована физкультурно-оздоровительная работа:
-спортивные секции,
-школьные и внешкольные спортивно-массовые соревнования,
- спортивные праздники.
Постоянно
действует
система
валеологического
просвещения
участников
образовательного процесса: для педагогов - семинары, ярмарки педагогического мастерства,
педагогические чтения, педагогические советы, участие во внешкольных НПК по проблемам
здоровьесбережения; для учащихся - информационные стенды, система лекций, бесед с
медицинскими работниками, представителями психологических центров; для родителей –
беседы, собрания, конференции, материалы школьного сайта.
Организована система динамического наблюдения за состоянием здоровья,
мониторинг уровня здоровьесбережения: физическое развитие, сопротивляемость организма,
социометрия.
Школа стремится к перестройке своей работы с учётом приоритета, каковым является
сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Основополагающие приоритеты Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, следующие:
Здоровый ребенок — практически достижимая норма детского развития.
Оздоровление — не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития
психофизиологических возможностей детей.
Индивидуально-дифференцированный подход — основное средство оздоровительноразвивающей работы с учащимися.
Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют
принципы обучения, которые отражают насущные общественные потребности.
Принципы выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят
общеметодические принципы и специфические принципы, выражающие специфические
закономерности педагогики оздоровления.
Общеметодические принципы — это основные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями
здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип сознательности и активности — нацеливает на формирование у учащихся
глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной
деятельности.
Принцип активности — предполагает у учащихся высокую степень самостоятельности,
инициативы и творчества.
Принцип наглядности — обязывает строить процесс обучения
с
максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу
познания.
Принцип систематичности и последовательности проявляется во взаимосвязи знаний,
умений, навыков. Система подготовительных и подводящих действий позволяет перейти к
освоению нового и, опираясь на него, приступить к познанию последующего, более сложного
материала.

Среди специфических принципов, выражающих специфические закономерности
педагогики оздоровления, важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» — одинаково
актуальный как для медиков, так и для педагогов.
Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.
Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате
многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Включение вариантных изменений в стереотипы предполагает соблюдение принципа
постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени обучения к другой.
Принцип доступности и индивидуализации имеет свои особенности
и
оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий.
Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей обучения и
воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает
ребенка, планирует и прогнозирует его развитие.
Принцип непрерывности выражает закономерности построения педагогики
оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха.
Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка,
функциональные возможности организма развиваются в процессе использования средств
здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся.
Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития
личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и
навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее физическое,
интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое развитие личности ребенка.
Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка
в процессе обучения.
Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников
предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников.
Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании
активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, игровые
технологии и др.).
Принцип формирования ответственности у учащихся за свое здоровье и здоровье
окружающих людей.
Принцип связи теории с практикой призывает настойчиво приучать учащихся
применять свои знания по формированию, сохранению и укреплению здоровья на практике,
используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их
практического применения.
Модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья состоит
из нескольких блоков, взаимосвязанных между собой.
Блок 1.
Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Школа располагает внутренними ресурсами, обеспечивающими сохранение и
укрепление здоровья.
Объект
Здание школы, учебные
кабинеты

Планируется
Система безопасности: видеонаблюдение
(запланирована).
Оформление помещений школы.

Медицинский кабинет

Оборудование в соответствии с требованиями.
Информационные стенды по профилактической работе.
Приобретение мебели для школьной столовой.
Ремонт спортивного зала.

Школьная столовая
Инфраструктура физкультурной
и спортивно-оздоровительной
работы
Инфраструктура внеурочной
деятельности
Школьная библиотека

Дополнительные возможности
оздоровления

Оборудование кабинетов:
- кабинет технологии и кабинет дополнительного
образования,
- ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
- создание читального зала - оформление зон «Школьный учебник», «Методическая
литература для учителя», «Материалы для организации
внеурочной деятельности», «Формируем здоровый образ
жизни», «Родителям» и др.
-сменные тематические стенды в коридоре рядом с
библиотекой, выставочные комплексы (в том числе,
передвижные)
- организация зоны для подвижных и настольных игр.

Анализ инфраструктуры показывает, что школа имеет резервы для улучшения
внутренних ресурсов здоровьесбережения.
Блок 2.
Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Создание условий для
организации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья.
Интенсификация учебного процесса, увеличение длительности учебных занятий,
снижение двигательной активности – всё это неблагоприятно влияет на состояние здоровья
детей и подростков. Задача создания комфортной образовательной среды предусматривает
общую валеологизацию учебно-воспитательного процесса:
 расписание уроков, соответствующее гигиеническим нормативам,
 отсутствие перегрузок – учебных и психологических,






увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности,
организация адаптационного периода в 1-х классах,
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса,
организация комплекса мероприятий внеурочной деятельности: индивидуальногрупповые «Развивающие занятия» для учащихся с трудностями в обучении,
проектная и учебно-исследовательская деятельность по проблемам сохранения
здоровья, участие в декадах здоровья, неделе физической культуры и ОБЖ,
 частичное проведение занятий внеурочной деятельности вне учебного кабинета,
 эффективное использование здоровьесберегающих зон: спортивного зала,
тренажерного зала, спортивной площадки, школьного двора, читального зала
библиотеки.
Выполнение задач здоровьесбережения в урочной деятельности:
Изучение материала и выполнение учебных заданий по знакомству со здоровым
образом жизни и опасностями, угрожающими здоровью людей.
Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками
двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для
укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в
поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья.
Технология – правила техники безопасности.
Использование материалов «Валеологической копилки», «Минутки здоровья».
Получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы,
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на
переменах и т.п.,
образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,
партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология
оценивания учебных успехов – правила «самооценка», «право отказа от текущей отметки,
право пересдачи контрольных работ» и т.п.),
обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.
Психолого-педагогическое сопровождение даёт возможность каждому ребёнку
обучаться в меру своих сил и возможностей, получать квалифицированную помощь
педагогов и психолога посредством индивидуальных и групповых консультаций психолога,
социального педагога, тематических родительских собраний. Большое значение имеет
качественная коррекционная работа с учащимися по результатам диагностик. Школьный
психолог организует занятия с первоклассниками группы риска по результатам диагностик.
Пристального внимания требуют дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся по интегрированной и индивидуальной форме.
Работа направлена на комплексное наблюдение за уровнем обученности детей с
отклонениями в поведении и обучении.
Увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной деятельности
предусматривает следующие мероприятия:

- подвижные перемены;
- физкультминутки во время уроков;
- организация динамической паузы в 1-х классах – средство увеличения двигательной
нагрузки, снятие угрозы утомляемости;
- введение 3-го урока физической культуры;
- ежедневная прогулка в группе продлённого дня – важнейший фактор оздоровления
организма учащихся, повышения сопротивляемости заболеваниям;
- внеурочная деятельность (спортивно-оздоровительные кружки и секции, массовые
соревнования по видам спорта, физкультурные праздники в школе, участие в спортивных
соревнованиях, мероприятиях вне школы).
Организация адаптационного периода в 1-х классах предусматривает комплекс
мероприятий:
- проведение одного из 4-х уроков ежедневно вне учебной аудитории (сентябрь,
октябрь);
- организация адаптивных мероприятий: «Строим дом дружбы», «Мир моих
увлечений»;
- проведение диагностик: «Изучение уровня готовности ребёнка к школе, выявление
детей «группы риска», «Изучение процесса и характера адаптации учащихся 1-х классов»;
- организация коррекционной работы с учащимися по результатам психологопедагогических диагностик;
- проведение родительских собраний на темы: «Уровень готовности первоклассников к
школе», «Трудности адаптационного периода первоклассников»;
- проведение индивидуальных консультаций психолога, социального педагога для
родителей.
Мероприятия по обеспечению качественного сбалансированного питания:
- соблюдение санитарно-гигиенической безопасности питания;
- разнообразие видов питания (горячие завтраки, обеды, питание по выбору,
диетическое питание);
- организация дежурства учителей и учащихся;
- реализация комплекса мероприятий, направленных на пропаганду культуры здорового
питания всех участников образовательного процесса;
- организация бесплатного питания;
- информационное обеспечение через сменные стенды для учащихся и родителей,
школьный сайт, школьную газету.
Блок 3.
Обеспечение безопасности жизнедеятельности участников образовательного
процесса.
В современном мире задача обеспечения безопасности жизнедеятельности
участников образовательного процесса особенно актуальна:
- существует реальная угроза террористических актов, техногенных и экологических
катастроф,

- криминогенная обстановка в стране, городе диктует необходимость обучения
учащихся правилам общения с незнакомыми людьми, в необычной обстановке,
- развитие автотранспорта сопряжено с повышенной опасностью дорожнотранспортного травматизма,
- оснащение бытовыми и учебными электроприборами (бытовая техника) требуют
знания и выполнения правил противопожарной безопасности,
- близкое расположение крупного водоёма, небольших водоёмов обязывает к изучению
правил безопасного поведения в разные сезонные периоды,
- использование технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств, обязывает знать и выполнять правила их безопасного
использования,
- информационная безопасность в школе – составное понятие, включающее
технические, этические и правовые аспекты. Современный школьник, включенный в процесс
познания, оказывается незащищенным от потоков информации.
- агрессивная внешняя среда (СМИ, компьютерные «стрелялки», семейные,
материальные проблемы), преобладание гиперактивных детей – причины повышенного
травматизма на уроках физической культуры, ритмической гимнастики, во время подвижных
игр на переменах, во время внеурочной деятельности.
Формы работы с педагогическим коллективом:
- оснащение кабинетов необходимыми документами по технике безопасности;
- обучение правилам ведения журнала по технике безопасности;
- обеспеченность методической литературой для проведения внеклассных мероприятий
по безопасности;
- проведение семинаров, ярмарки педагогического мастерства;
- организация дня безопасности, дня защиты детей (классные часы, тренировочная
эвакуация из здания школы;
- проведение мероприятий в рамках недели ОБЖ;
- владение программно-техническими мерами защиты информации, осведомлённость о
проблемах информационной безопасности личности школьника в ИКТ-насыщенной среде.
Формы работы с учащимися:
- единый классный час «Твоя жизнь – твой выбор»; «Скажи наркотикам НЕТ»;
- участие в школьных акциях «Жизнь без опасности», «Терроризму – НЕТ!», «Меняю
сигарету на конфету»;
- участие в акциях по профилактике ДТП «Внимание, дети!», отражение проблем
безопасного поведения в школьной газете;
- конкурсы экологических творческих работ (конкурс рисунков «День без табака» к
Всемирному дню без табака)
- книжная выставка «Спорт – это жизнь, это радость, здоровье»
Формы работы с родителями учащихся:

- родительские собрания, конференции;
- привлечение к организации совместных мероприятий данной тематики.
Один из возможных путей разрешения проблемы информационной безопасности –
обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому
осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей. Важным условием
обеспечения информационной безопасности школьников является совместная работа школы
с родителями, в том числе при организации валеологического просвещения.
Блок 4.
Формирование потребности в здоровом образе жизни.
Комплексная программа по формированию потребности в здоровом образе жизни
предполагает систему работы по направлениям:
- проведение (трижды в год) единого классного часа «Твоя жизнь – твой выбор»
(неприятие вредных привычек, здоровое питание, азбука безопасности);
- проведение ежемесячно классного часа по проблемам здоровьесбережения,
безопасности;
- участие в общешкольных акциях «Мы за здоровый образ жизни», «Мы за здоровое
питание», «Я выбираю здоровье!»;
- формирование толерантного отношения к людям разной национальности (праздничная
программа ко Дню матери «Дружат мамы всей Земли»);
- участие в мероприятиях экологической направленности: республиканские конкурсы
рисунков «Зеленая планета», республиканская программа «Марш парков»;
- формирование культуры питания: уроки здоровья, классные часы.
- экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни,
укрепляющим или губящим здоровье;
встречи с людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители
актив- ного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации
(преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью, со спортсменами;
- исследовательские проекты на тему ЗОЖ, спорт, ОБЖ;
- проведение Дней здоровья (сентябрь, апрель)
Блок 5.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой
рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному
физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов,
позволяет повысить адаптивные возможности организма, а значит, является средством
сохранения и укрепления здоровья школьников.
Комплекс школьных спортивно-оздоровительных мероприятий:
- кружки и секции;
- неделя физической культуры и ОБЖ;

- соревнования в школе по видам спорта – пионербол, баскетбол, футбол, лыжи и др.;
- традиционные соревнования командного, эстафетного вида – кросс «Золотая осень»,
традиционные массовые физкультурные праздники;
- традиционные массовые игры – спортивно-патриотическая игра «Зарница»,
спортивные «Весенние игры»;
Участие в муниципальных мероприятиях:
- спортивные эстафеты, легкоатлетический пробег, Лыжня здоровья. «Лыжня России»,
- семейный спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья».
Блок 6.
Валеологическое просвещение участников образовательного процесса.
Семинары для педагогов, родительский лекторий – формы просветительской работы со
взрослыми.
Для учащихся уроки здоровья в начальной школе.
Психолог, социальный педагог при необходимости проводят индивидуальные
консультации с участниками образовательного процесса.
Формирование семейной потребности в ЗОЖ (Без поддержки семьи невозможно
воспитать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих).
Приобретение необходимой научно-методической литературы.
Привлечение родителей к организации и проведению спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятий.
Блок 7.
Динамическое наблюдение за состоянием здоровья, мониторинг уровня
здоровьесбережения.
Система наблюдения включает:
 физическое развитие,
 психическая адаптация,
 сопротивляемость организма,
 мониторинг охвата горячим питанием,
 мониторинг количества учащихся по группам здоровья, выявление учащихся с
заболеваниями ЖКТ,
 уровень физической подготовленности,
 уровень потребности в здоровом образе жизни,
 уровень занятости в спортивных секциях, степени и качества участия в
школьных и внешкольных спортивно-массовых мероприятиях, личных
достижениях в спорте.
Мониторинг позволяет своевременно отслеживать и корректировать различные
аспекты школьной и внешкольной жизни ребенка, а также содержательно обогатить и
сделать значительно более эффективным взаимодействие учителя с родителями учащихся,
оперативно выявлять реальные проблемы организации учебного процесса и целенаправленно
их решать.

Сроки реализации программы.
Программа предполагает четырехлетний период осуществления. Именно
четырехлетний период является наиболее обозримым практически и наиболее удобным для
схемы образовательной деятельности, включая в себя начало работы, ее развитие и
подведение итогов. Это оптимальный вариант для экспериментальной деятельности по
внедрению здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс школы,
создание условий комфортности для успешной адаптации при переходе учащихся на новую
ступень обучения. Это возможность анализа результативности деятельности школы.
Планируемые результаты реализации программы:
Личностные УУД:
-оценивать важность бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-понимать важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества;
- вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи);
- использовать информацию в проектной деятельности по формированию ЗОЖ под
руководством учителя-консультанта.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;
- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами;
- учиться критично относиться к собственному мнению;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.);
- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Реализация программы способствует:
- повышению эффективности работы педагогов и медицинских работников по
сохранению и укреплению здоровья учащихся;
- пополнению фонда технического оборудования и создание дополнительных кабинетов
по обслуживанию учащихся с целью сохранения и укрепления их здоровья;
-удовлетворению спроса населения (подростков, молодежи, родителей) в использовании
спортивной базы школы для занятий спортом;
- использованию новых, эффективных технологий, основанных на уважении личности,
ее интересов, заботе о ее здоровье;

- расширению перечня дополнительных услуг, предоставляемых детям, не посещающим
дополнительные образовательные учреждения, для решения проблемы адаптации учащихся I
ступени;
- обеспечению охраны жизни и безопасных условий учебы и труда; сохранение и
укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни;
- созданию условий для полноценного питания обучающихся;
- повышению профессионального мастерства и качества труда педагогических кадров;
- созданию новых культурно – спортивных комплексов.
Целевая Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
позволяет создать инновационный потенциал, обеспечить принципиальное изменение
ситуации, оперативно решать возникающие проблемы и расширить имеющиеся возможности
комплексной системной работы по охране и укреплению здоровья.
2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на адаптацию
обучающихся в
ученическом
коллективе.
Программа коррекционной
работы
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из
основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися при получении начального общего образования являются:
 Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
 Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего
образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N373)
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);

 О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля
2008 г.)
 Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N
124-ФЗ)
Цель коррекционной программы:
- обеспечение коррекции недостатков в физическом, психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи коррекционной программы:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям, с учетом особенностей психофизического развития особенностей
детей;
 обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования на доступном
им уровне и их интеграцию в образовательной организации;
 обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также все сторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом, психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные организации (классы, группы).

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и
особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в
образовательной организации и освоение ими основной образовательной программы
начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных
мероприятий.
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности.
Организовано взаимодействие с МОУ «Центр психолого-педагогической реабилитации и
коррекции» (Договор от 01.09.2014)
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на
протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:
социальный педагог, педагог-психолог, учителя и медицинский работник. Комплексное
изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
 диагностику
когнитивно-познавательной
сферы
личности,
педагогические
наблюдения;
 создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
 конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что
ребенок может учиться в общеобразовательной школе.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу
является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы
сопровождения является профилактическая работа с детьми с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических
(проблемы
социальной
дезадаптации),
личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации)
7. Индивидуальная работа в форме дистанционного обучения.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
Коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Основное содержание программы:
№
п/п

Направления
деятельности

1.

Учебная
деятельность и
коррекция ее
недостатков

2.

Развитие
зрительного
восприятия

3.

Развитие

Содержание работы
Учебная деятельность
Ориентирование при разном способе предъявления
материала: в наглядной форме (умение наблюдать), устной
словесной (умение слушать), письменной текстовой
(умение читать); с постепенно возрастающим количеством
составных звеньев; планирование своей деятельности при
выполнении задания; осуществление самоконтроля своей
деятельности на этапах принятия, выполнения, завершения
задания; осуществление самооценки своей деятельности;
умение обобщать и определять общий способ выполнения
заданий определенного типа; развитие умения выполнять
заданное, доводить выполнение задания до конца (по
наглядному образцу, по словесной инструкции);
распределение внимания по ряду признаков одновременно ;
подчинение своих действий заданной системе требований,
умение действовать по правилу); удержание программы
выполнения задания (вербального и невербального
характера)
Дифференциация зрительных образов букв и цифр; анализ
и синтез изображения символов; развитие умения
дифференцировать цвета и их оттенки; развитие умения в
области предметного восприятия (узнавать,
дифференцировать изображения предметов с разным
количеством информативных признаков; узнавать
изображение предмета в разных ракурсах;
идентифицировать индивидуализированные изображения;
умения зрительного анализа и синтеза предметного
изображения); формирование образов-представлений;
развитие умений зрительного анализа сюжетных
изображений; развитие умения в области символьного
восприятия (дифференцировать зрительные образы букв и
цифр; умение зрительного анализа и синтеза изображения
символов (букв, цифр)
Ориентирование в заданиях типа:

пространственной
ориентировки

4.

Развитие слухового
восприятия

5.

Развитие мелкой
моторики рук

дифференциация представления о пространственных
признаках объектов (форма; величина);
развитие умения ориентироваться в схеме тела;
формирование представления о пространстве объектов
(трехмерное пространство, ориентирование в
расположении объектов относительно собственного тела,
относительно собственного тела в пространственных
отношениях объектов и их взаимном расположении во
взаиморасположении объектов при заданном направлении);
развитие умения ориентироваться на плоскости листа
(двухмерное пространство);
формирование представления о временных
последовательностях (времени суток; времен года; дней
недели); формирование навыков ориентировки во времени
(ориентироваться во времени по часам; оценивать события
собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас
(сегодня, вчера, завтра); ориентирование в перечне
событий, выстроенном в порядке их последовательности во
времени); формирование представления о длительности
явлений (событий и др.)
Ориентирование в заданиях типа:
совершенствование умения слухового восприятия
неречевых звуков: различать, дифференцировать неречевые
шумы, звуки; умения, характеризующие развитие чувства
ритма; различие воспринимаемых ритмов;
воспроизведение заданных ритмов; развитие
фонематического восприятия
дифференцировать
фонемы на слух, фонемы в собственном произношении;
формирование умения фонематического анализа:
умения простого фонематического анализа: выделять
(узнавать) звук на фоне слова; выделять звук из слова (в
начале и в конце слова);
умения сложного фонематического анализа: определять
место звука в слове; определять последовательность звуков
в слове; - определять количество звуков в слове;
формировать умения фонематического синтеза;
формировать четкие фонематические представления
(умения подбирать слова на заданный звук); формирование
фонематической компетенции: умения устанавливать
соотношение между звуковым и знаковым составом слов
(умения перекодирования): переводить звуковой код в
другую знаковую систему (фонема - артикулема - графема);
переводить знаковую систему в звуковой ряд (графема артикулема - фонема)
укреплять мышцы кистей рук; развивать подвижность,
силу и гибкость пальцев и запястья; развивать
координацию движений пальцев рук: статическую
координацию движений (навыки удержания пальцевой
позы);
динамическую
координацию
движений;

6.

Развитие
артикуляционной
моторики

7.

Развитие
интегративных
функций

8.

Развитие памяти

9.

Развитие мышления

ритмическую координацию движений, переключаемость;
развивать навыки одновременного выполнения движений
пальцами и кистями обеих рук (согласованности действий
обеих рук); формировать графические умения: обводка по
трафарету, шаблону, контуру; проведение прямых линий;
проведение линий разной конфигурации; штрихование и
др.
формировать полноценные движения и определенные
положения органов артикуляционного аппарата, развивать
артикуляторные мышцы; формировать артикуляторные
уклады звуков; развивать умения четкого артикулирования
и произнесения звуков в словах, фразах
развивать координацию в системе «глаз - рука» (зрительномоторная интеграция); развивать координацию в системе
«ухо - рука» (слухо-моторная интеграция); развивать
координацию в системе «ухо - глаз - рука» (слухозрительно-моторная интеграция)
развивать объем и темп запоминания наглядного
материала; развивать объем и темп запоминания
слухоречевого материала; формировать умение запоминать
материал, используя приемы создания внешних опор:
подсчет; ассоциация; мнемосхема; группировка;
формировать умение запоминать материал, используя
приемы создания смысловых опор: опорные пункты;
группировка; классификация; достраивание материала;
структурирование
развивать умения мыслительного анализа и синтеза:
выделять детали и систему признаков (свойств) объектов
(воспринимая предмет или явление; воспроизводя образ
объекта по памяти); воссоздавать образ объекта путем
мысленного соединения частей объектов в одно целое и
сочетания отдельных их свойств (на основе восприятия;
воспоминаний или представлений); выделять
существенные и второстепенные признаки объектов;
развивать умение проводить сравнение: устанавливать
сходство и различие между объектами (непосредственно
(воспринимая их одновременно) и опосредованно);
выделять существенные признаки сравниваемых объектов;
выполнять многостороннее (полное, по всем признакам)
сравнение объектов; развивать умение группировать
объекты: по заданному признаку с опорой на зрительный
образец и на представления; по самостоятельно
найденному основанию; определять основание
объединения в группу заданной совокупности объектов;
включать объект в разные системы обобщений; развивать
комбинаторные умения; объединять предметы в классы и
выделять подклассы; обобщать и конкретизировать

9.

10.

11.

понятия; умения устанавливать отношения:
противоположности; последовательности; функциональные
отношения; «род - вид»; «целое - часть»; «причина следствие»; развивать умение устанавливать
закономерности с опорой на зрительный образец; развивать
умение выполнять сериацию - ранжировать предметы по
какому-либо измеряемому признаку (величине, весу,
громкости, яркости и др.); развивать умения логического и
творческого мышления: видеть проблемы; задавать
вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение
понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить
эксперименты; делать выводы и умозаключения
Развитие устной
развивать лексическую подсистему речевого умения:
речи
расширять объем словаря, развивать умения точного,
согласно значению, использования слов; формировать
систему обобщающих слов-понятий (родовых, видовых);
развивать антонимические и синонимические средства
языка; развивать грамматическую подсистему речевого
умения: точное, согласно грамматическому значению,
использование слов; навыки словоизменения на уровне
словосочетания, предложения, в связной речи; навыки
словообразования: существительных, прилагательных от
существительных, образования глаголов (возвратных
глаголов, глаголов совершенного и несовершенного вида,
приставочных глаголов); формировать синтаксическую
структуру предложений; развивать умения связной речи:
формировать умение пересказывать текст цепной и
параллельной организации; формировать умение
составлять рассказ по серии сюжетных картинок, по
сюжетной картинке, на заданную тему
Развитие языкового развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне
анализа и синтеза
текста, представленного в устной и письменной форме;
(на уровне текста,
развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне
предложения,
предложения, представленного в устной и письменной
слоговой анализ и
форме; развивать умения слогового анализа и синтеза
синтез)
слова, представленного в устной и письменной форме
Развитие
развивать умение анализировать и сравнивать
количественных
совокупности предметов, близкие по количеству,
представлений
использовать словесные определения равенства (столько
же, одинаково, поровну) и неравенства (больше, меньше);
развивать умение уравнивать неравночисленные группы
предметов, используя два способа уравнивания
Деятельность психолого-педагогической службы
осуществляется в рамках реализации программы по развитию школьно-значимых
психических функций у неуспешных в учебной деятельности младших
школьников
Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и
его родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия для реализации программы:
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных организаций (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МОУ
«Беломорская СОШ №1» имеются ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень
квалификации работников образовательной организации для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса
(Прошли курсы повышения квалификации: «Организация работы службы психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей с ОВЗ в ОУ», «Основы работы в
системе дистанционного обучения»)
Материально-техническое и информационное обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в школе (специально оборудованные
учебные места).
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
средств дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийными
сопровождениями, тренинговые компьютерные программы, учебные видеофильмы,
аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным или
иным каналам связи посредством комплектов компьютерной техники, цифрового учебного
оборудования, оргтехники и программного обеспечения.
Планируемые результаты коррекционной работы
- оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
- снижение уровня тревожности обучающихся в образовательном процессе;
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей
с ОВЗ;
- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с другими
организациями;
- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план составлен с учётом требований СанПиН, Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства
образования России (МОиН РФ № 373 от 06.10.2009г.) и Базисного учебного плана.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание , Основы религиозных культур и светской
этики, Искусство, Технология, Физическая культура;
- перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Структура обязательных предметных областей.
№
п/п

Предметные области

1

Филология

Предметы
обязательная (инвариантная) часть

- русский язык
- литературное чтение
- иностранный язык (английский )
2

Математика и
информатика

- математика

3

Обществознание и
естествознание

- окружающий мир

4

Основы религиозных
культур и светской этики

- основы религиозных культур и светской этики

5

Искусство

-музыка
- изобразительное искусство

6

Технология

- технология

7

Физическая
Культура

- физическая культура

Учебный план основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

165/5

170/5

170/5

136/4

641/19

132/4

136/4

136/4

136/4

540/16

–

68/2

68/2

68/2

204/6

132/4

136/4

136/4

136/4

540/16

66/2

68/2

68/2

68/2

270/8

–

–

–

34/1

34/1

Музыка

33/1

34/1

34/1

34/1

135/4

Искусство

Изобразительное
искусство

33/1

34/1

34/1

34/1

135/4

Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

33/1

34/1

34/1

34/1

135/4

99/3

102/3

102/3

102/3

405/12

693/21

782/23

782/23

782/23

3039/90

33/1

34/1

34/1

34/1

135/4

693/21

782/23

782/23

782/23

3039/90

классы
Обязательная
часть
Русский язык

Филология

Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

Учебный план основной общеобразовательной программы начального общего
образования на 2015- 2016 учебный год (Приложение 1).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает в себя также
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по
направлениям развития личности (культорологическое, художественно-эстетическое,
физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое) в таких формах как проектная и

исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные
научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные
практики, секции, соревнования и т. д..
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные
занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную учебную
нагрузку. Продолжительность учебного года при получении начального общего образования,
продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательной
организацией также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Учебный план
реализуется в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Учебный план на 2015/2016 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательной деятельности, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее –
СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для I-IV классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I класс – 33 учебные недели;
II-IV классы – 34 учебные недели.
Учебный год начинается 01.09.2015
Учебный год на первом уровне обучения условно делится на четверти, по итогам
которых выставляются отметки за освоение образовательных программ.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном
графике предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. (Приложение 3).
Максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебным планом
СОШ № 1, соответствует требованиям СанПиН 2.4.2. 2821-10
Классы
Максимальная
нагрузка, часы

1

2

3

4

21

23

23

23

Образовательная
недельная
нагрузка
равномерно
распределяется
в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся I классов – 4 урока и один день в неделю – 5 уроков, за счет урока
физической культуры;
- для обучающихся II-IV классов – не более 5 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий и факультативных
занятий (занятий внеурочной деятельностью). Занятия внеурочной деятельностью
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
внеурочной деятельностью и последним уроком проводится перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.

Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе, в первую смену;
 используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май – по 4 урока по 45 минут каждый);
 после окончания занятий по внеурочной деятельности работает группа продленного
дня, где организовано горячее питание, прогулки и подвижные игры на воздухе;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
 дополнительные
недельные
каникулы
в
середине
третьей
четверти.
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии
с образовательной программой СОШ №1 осуществляется деление классов на две группы при
проведении учебных занятий по «Английскому языку» (II-IV классы).
Освоение образовательной программы начального общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, сопровождается промежуточной
аттестацией учащихся, которую проходят все учащиеся II-IV классов.
Промежуточная аттестация учащихся II-IV классов сопровождается проведением
контрольных мероприятий по всем предметам учебного плана в декабре и мае текущего
учебного года. Конкретная форма проведения промежуточной аттестации определяется для
каждого класса в учебном году решением Педагогического совета.
Годовые отметки выставляются на основе четвертных отметок, как округлённое по
законам математики до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных
учащимся в период учебного года по данному предмету.
Учащиеся, получившие на контрольном мероприятии неудовлетворительную отметку,
имеют право пройти повторно контрольное мероприятие до окончания срока промежуточной
аттестации.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам образовательной программы или непрохождение
промежуточной аттестации при отсутствии уважительной причины признаются
академической задолженностью.
Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме семейного
образования или самообразования либо обучавшиеся по не имеющей государственной
аккредитации образовательной программе, проходят промежуточную и государственную
итоговую аттестацию в организации, осуществляющей образовательную деятельность,
экстерном в порядке, установленном действующим законодательством.
Содержание уроков физической культуры учитывает состояние здоровья обучающихся
и деления их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную,
подготовительную и специальную медицинскую. Учащиеся всех медицинских групп
здоровья оцениваются и проходят аттестацию по физической культуре в соответствии с
письмом Министерства образования и науки РФ от 31.10.2003 №13-51-263/123 «Об
оценивании и аттестации учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий физической культурой».
Учебный план для обучающихся на дому составляется с учетом требований
федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом министерства образования
РФ от 09.03.2014 № 1312, федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10.2009 № 373.
Организация обучения на дому регламентируется образовательной программой,
включающей индивидуальный учебный план, обучающегося на дому, рабочие программы по
общеобразовательным предметам, годовым календарным графиком и расписанием занятий.
Для использования при реализации образовательной программы школа выбрала
учебники, учебные пособия, входящие в федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2015-2016
учебный год. (Приложение 2).
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа начального общего образования в 1-4
классах реализуется через учебный план и внеурочную деятельность с соблюдением
требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
План внеурочной деятельности
МОУ «Беломорская СОШ №1» обеспечивает
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации.
При составлении плана внеурочной деятельности организация, осуществляющая
образовательную
деятельность,
руководствовалась
следующими
нормативными
документами:
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009,
регистрационный № 17785);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. №
1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
Цель организации внеурочной деятельности - создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, для многогранного развития и

социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи организации внеурочной деятельности:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
 отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в
соответствии с их интересами и способностями.
 проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить
стратегию её реализации в образовательном учреждении;
 теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности
обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
 определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках
внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
 разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
 овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с
пакетом документов ФГОС нового поколения.
 эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в начальной
школе:
1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам,
получение им новых знаний;
2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня учащихся;
3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и
дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для
ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку
определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизиологических сил ребёнка;
6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых
формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
Принципами организации внеурочной деятельности в МОУ «Беломорская СОШ №1»
являются:






соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:
 реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
 включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью
воспитательной системы школы по пяти направлениям;
 использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в ОУ являются:
 запросы родителей, законных представителей;
 приоритетные направления деятельности школы;
 интересы и склонности педагогов;
 возможности организаций дополнительного образования;
 рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через:
 образовательные программы организаций дополнительного образования детей, с которыми
сотрудничает школа;
 организацию деятельности групп продленного дня;
 классное руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования);
 деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога)
в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик
должностей работников образования.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на
внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства
в школе, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
В школе осуществляется внеурочная деятельность по следующим направлениям:
физкультурно-спортивное, художественное, естественнонаучное, техническое, туристкокраеведческое, социально-педагогическое.
Формы внеурочной деятельности

Познавательная деятельность: Игры, «Мозговой штурм», дискуссия, проекты, семинары.,
устный журнал, смотр знаний, викторина "Что? Где? Когда?", вечер разгаданных и
неразгаданных тайн.
Проблемно-ценностное общение: встречи в литературной (театральной, музыкальной)
гостиной, конкурсы – посвящения, посещение музеев, классные часы на морально-этические
темы, часы интересных встреч, классные часы под разными рубриками
Трудовая деятельность: украшение школы к празднику, праздники труда, представление
(защита) профессий, турнир умельцев, неделя ремёсел
Социальное творчество: акции милосердия и благотворительности, митинг, акции
солидарности, вахта памяти.
Художественное творчество: вечер художественной самодеятельности, этический театр,
литературно-художественная композиция, музыкальная (литературная) гостиная, посещение
театра
Спортивно-оздоровительная деятельность: День здоровья, туристический слёт, турпоход,
"День Здоровья", "Весёлые старты", "Малые Олимпийские игры", устный журнал
"Спортивный калейдоскоп", "Турнир рыцарей", "Спортивный "Огонёк", "Школа здорового
образа жизни".
Деятельность свободного общения: прогулки в городе и за городом, вечер поэзии,
"сюрпризы дружбы", "конверт откровений", психологические игры и тренинги.
Ресурсы
а) Педагогические ресурсы:
педагоги школы, педагоги дополнительного образования, социальный педагог школы,
педагог-психолог, классный руководитель, библиотекарь, воспитатели ГПД
б) Научно-методическое обеспечение проекта:
научно-методическую поддержку при реализации программы оказывает старший методист
школы, ШМО учителей начальных классов.
в) Материально-техническое обеспечение:
для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: все кабинеты начальных классов располагаются на первом и втором этажах,
имеется столовая, медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает двумя спортивными залами
со
спортивным инвентарем для младших школьников,
музыкальной техникой,
библиотекой, спортивной площадкой.

Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными
к локальной сети Интернет, интерактивными досками, мультимедиапроекторами.
г) Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний, игры на
развитие памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
 развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе

внеурочной деятельности;
 приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве

общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,

семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
 воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
 получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности

школьников;
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного

отношения к профессиональному самоопределению;
 реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение обучающимися

необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
 рост социальной активности обучающихся;

 рост мотивации к активной познавательной деятельности;
 уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
 качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
 удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
 Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
 Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
 Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
 Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
 Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
 Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
МОНИТОРИНГ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник
знает
и
понимает
общественную
жизнь (1,2 класс)
Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах, об
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и
т.п.),
понимание
социальной реальности и
повседневной жизни.

Второй уровень
Школьник
ценит
общественную жизнь (2,3
классы)
Формирование позитивных
отношений школьников к
базовым
ценностям
общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир,
знание, труд, культура).

Третий уровень
Школьник самостоятельно
действует в общественной
жизни (4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
социального действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания
Компетенции ученика

Показатели

Методический

Сформированность
познавательного
потенциала
личности
учащегося и особенности
мотивации.

1.Познавательная
активность учащихся.
2.Произвольность
психических процессов.

инструментарий
1.Методики
изучения
развития познавательных
процессов
личности
ребёнка.

2.Педагогическое
3.Эмоциональное
наблюдение.
состояние
(уровень
тревожности)
3.Оценка
уровня
тревожности Филипса
«Шкала тревожности».
1.Методика
выявления
коммуникативных
склонностей учащихся.

Сформированность
1.Коммуникабельность.
коммуникативного
потенциала личности и её 2.Знание этикета.
зависимость
от
сформированности
3.Комфортность ребёнка в 2.Педагогическое
общешкольного
школе.
наблюдение.
коллектива.
3. Методика А.А.Андреева
4.Сформированность
«Изучение
совместной деятельности.
удовлетворённости
учащегося
школьной
5.Взаимодействиесо
взрослыми,
родителями, жизнью».
педагогами.
4.Методики
«Наши
6.Соблюдение социальных отношения»,
«Психологическая
и этических норм.
атмосфера в коллективе».
5.Анкета
школа».
Сформированность
1.Нравственная
нравственного,
направленность личности.
эстетического потенциала
учащегося.
2.Сформированность
отношений
ребёнка
к
Родине, обществу, семье,
школе,
себе,
природе,
труду.
3.Развитость
прекрасного.

«Ты

и

твоя

6.Наблюдения педагогов.
1.Тест
Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».

2.Методика С.М.Петровой
«Русские
пословицы»,
методики «Репка» («Что во
мне выросло»), «Золотая
рыбка»,
«Цветикчувства семицветик».
3.Методики
«Ситуация
свободного выбора».

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
3.3.1.Кадровые условия.
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом: 100%.
Обеспеченность образовательной деятельности педагогическими кадрами, имеющими
необходимый уровень профессионального образования в соответствии с требованиями
ФГОС:
Наименование ООП

Начальное общее
образование

Число
педагогических
работников,
участвующих в
реализации
предметов учебного
плана
17

Из них –
педагогических
работников,
имеющих высшее
или среднее
профессиональное
образование
17

Доля педагогических
работников,
имеющих высшее
или среднее
профессиональное
образование %
100 %

Уровень квалификации педагогического персонала: высшее образование — 15 человек,
среднее профессиональное — 2, высшая категория — 6, первая категория — 1, соответствие
занимаемой должности -10
Непрерывность профессионального развития — каждые 3 года учителя начальной
школы повышают квалификацию.
Сведения о соответствии условий, обеспечивающих непрерывность профессионального
развития педагогических работников требованиям ФГОС:
Наименование ООП

Начальное общее
образование

Число
педагогических
работников,
участвующих в
реализации
предметов учебного
плана

17

Из них –
педагогических
работников,
освоивших
дополнительные
профессиональные
образовательные
программы в
необходимом
объеме в течение
трёх последних лет
14+1 (заочное
обучение)

Доля
педагогических
работников,
освоивших
дополнительные
профессиональные
образовательные
программы в
необходимом
объеме в течение
трех последних лет
100 %

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;

формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Традиционным мероприятием является проведение родительского собрания будущих
первоклассников, на котором рассказывается о программе начальной школы, о возможностях
содействия родителей в формировании психологической и социальной готовности ребенка к
школе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся организуется
штатным педагогом – психологом в виде:
 наблюдения и диагностики учеников 1 класса во время адаптационного периода;
 отслеживания психического развития конкретных детей, испытывающих
трудности в усвоении базового уровня;
 диагностики причин трудновоспитуемости учащихся, находящихся в социальноопасном положении;
 диагностики предпосылок готовности школьников к переходу в основную школу
(4 класс);
 изучения уровня сформированности универсальных учебных действий на
отдельных возрастных этапах в соответствии с ФГОС;
 диагностики общекультурных ценностно-смысловых установок учащихся
основной и старшей школы.
МОУ «Беломорская СОШ №1» сотрудничает с МОУ «Центр психолого- педагогической
реабилитации и коррекции» по вопросам в области психолого- педагогической и медикосоциальной помощи и сопровождения детей, проживающих на территории Беломорского
района. (Договор о совместной деятельности)
Формирование и развитие психолого-педагогической компетенции педагогических и
административных работников проходит в виде консультаций, лекций, семинаров.
Для родителей (законных представителей) обучающихся в первых классах
организовывается лекторий по теме: «Адаптация первоклассников».
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной деятельности
осуществляется в соответствии с основными формами: диагностической, консультационной,
коррекционно-развивающей (индивидуальные и групповые занятия), профилактической и
просветительской. А именно:
 Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к
школьным условиям – диагностика, проведение тренинга адаптации,
коррекционноразвивающие занятия (по необходимости).
 Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный
период – изучение уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в основную школу –
диагностика, цикл часов общения с психологом, коррекционно-развивающие занятия (по
необходимости).
 Психолого-педагогическое сопровождение «группы риска», учащихся, находящихся на
учете в ПДН.

 Мониторинг возможностей и способностей обучающихся – изучение уровня развития
учебных универсальных действий обучающегося, освоившего программу 1-4 класса,
определение уровня воспитанности учащихся начальной школы.


Изучение психологического климата в классах.



Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями.



Выявление и поддержка одаренных детей.

 Психологическое просвещение всех участников образовательных отношений – цикл
лекций для родителей «Формирование эффективного взаимодействия с детьми», лекции,
семинары для педагогов, учащихся.
 Сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательных
отношений.
Социально-педагогическая служба СОШ №1 организовывает работу на
индивидуальном, групповом уровнях, а также в классах и с педагогическим коллективом.
3.3.3.Финансовые условия.
Структура и объём расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования и достижения планируемых результатов:
—
расходы на оплату труда работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность: оплата труда производится по системе РИС (расчётный
индикатор ставок) в соответствии с утверждённой сметой расходов; для поощрения
работников используется надтарифный фонд — по существующему положению «О
стимулировании педагогических работников МОУ «Беломорская СОШ №1»;
Механизм формирования объёма расходов: учебная литература, кассовый план, РИС,
величина расчётного подушевого норматива на одного обучающегося в год.
3.3.4..Материально-технические условия реализации ООП.
Санитарно-гигиенические — соответствуют нормам СанПиН 2.42.1178-02.
Санитарно-бытовые — гардероб для учащихся начальной школы расположен в
отдельной секции, имеется 4 туалета, спортзал с 2 душевыми и 2 туалетами.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от
21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Система пожарной сигнализации
установлена в феврале 2005 г.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда №
80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный ремонт
проводится в соответствии с планами адресных программ района и возможностями сметы
расходов.
Соответствие требованиям к участку организации, осуществляющей образовательную
деятельность — площадь помещения здания 4112 м2. Инсоляция — начальные классы
фасадом выходят на юг. Разделение зон для обеспечения деятельности: образовательной
(2873,1 м2) и хозяйственной (1238,9 м2).

Соответствие требованиям к помещению для питания—обеденный зал —164,4 м2, 240
посадочных мест, пищеблок с подсобными помещениями (5 помещений), охват горячим
питанием — 481 человек ( 77%).
Соответствие требованиям к помещениям для занятий музыкой, изобразительным
искусством, техническим творчеством — созданы условия для занятий музыкой (фонотека,
фортепиано, аккордеон, современная техника), моделированием и техническим творчеством
(оборудованы столярная, слесарные мастерские).
Соответствие требованиям к расходным материалам — достаточное количество бумаги,
инструментов письма. Имеются цифровые носители.
№
1.
2.
3.
4.
5
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

1. Специализированные кабинеты, помещения для реализации
образовательных программ и воспитательной деятельности
Спортивный зал (большой))
Спортивный зал (малый)
Тренажерный зал
Спортивная площадка с покрытием резиновой крошкой
2. Информационно-техническое оснащение
Количество компьютерных классов
Количество компьютеров
Подключение к сети Интернет
Наличие локальной сети
Наличие сайта образовательного учреждения
3. Оснащение кабинетов мультимедийной техникой
Проекторы
Интерактивные доски
Интерактивные приставки

Количество
1
1
1
1
1
88/10
88/10
да
да
30/10
16/7
4

Сведения об оснащённости учебных кабинетов:
Учебные помещения, используемые в
образовательном процессе
Кабинет начальной школы № 1
Кабинет начальной школы № 2
Кабинет начальной школы № 3

Кабинет начальной школы № 4
Кабинет начальной школы № 5
Кабинет начальной школы № 6
Кабинет начальной школы № 7

Оснащение
Интерактивная доска, мультимедийный
проектор, ноутбук
Интерактивная доска, мультимедийный
проектор, система интерактивного тестирования
тип 2 Aktiv, компьютер, сканер, принтер
Интерактивная доска, мультимедийный
проектор, система интерактивного тестирования
тип 2 Aktiv, ноутбук, МФУ (принтер, сканер,
копир.), телевизор
Компьютер, проектор, принтер
Интерактивная доска, мультимедийный
проектор, ноутбук, МФУ (принтер, сканер,
копир.)
Система автоматизированного проектирования,
компьютер, принтер, камера
Система автоматизированного проектирования,
ноутбук, принтер

Кабинет начальной школы № 8

Кабинет начальной школы № 9
Кабинет начальной школы № 10
Кабинеты начальных классов

Интерактивная доска, мультимедийный
проектор, система интерактивного тестирования
тип 2 Aktiv, ноутбук, МФУ (принтер, сканер,
копир.)
Интерактивная доска, мультимедийный
проектор, ноутбук, МФУ (принтер, сканер,
копир.) , телевизор, DVD «LG»
Интерактивная доска, мультимедийный
проектор, компьютер
ЭОР, ЦОР, наглядный и дидактический
материал

Материальное и информационное оснащение организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивающее виды деятельности учащегося и
учителя.
Создана локально-вычислительная сеть (ЛВС), объединяющая кабинеты информатики,
административные компьютеры (5 ПК),
сеть снабжена 1 точкой дистанционного доступа
(Wi-Fi).
Получение информации из открытого информационного пространства — имеется
школьный сайт, электронная почта, доступ в Интернет ADSL (скорость доступа к сети
Интернет: к нам - 1, 38 Mbps, о нас – 0,75 – Mbps).
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Направление
Планирование образовательной деятельности и его
ресурсного обеспечения
Фиксация хода образовательной деятельности,
размещение учебных
материалов,
предназначенных для
образовательной
деятельности учащихся
Обеспечение доступа, в том
числе в Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательных
отношений (включая семьи
учащихся), методических
служб, органов управления
образованием

Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное планирование, учебники,
методическая литература, комплекты программноприкладных средств, ресурсы сети Интернет
Фиксация в классных журналах, дневниках учащихся (в том
числе электронных), дистанционное обучение с
использованием образовательных порталов и сайтов учителей

Развитие web-сайта СОШ №1, электронных журналов
учащихся, создание локальных актов, регламентирующих
работу локальной сети школы и доступ учителей и учащихся
к ресурсам Интернета

В рамках Приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО) СОШ №1
подключена к доступу в сеть Интернет. В компьютерном классе имеется своя локальная

сеть. Проведена локальная сеть, которая объединяет кабинеты администрации,
компьютерный класс, учительский кабинет, организована одна зона wifi.
С целью повышения эффективности методической работы, полной реализации
запросов педагогов в школы начата деятельность по созданию единого информационного
пространства школы и четкого регулирования информационных потоков научнометодической документации. Активно используются Интернет-порталы: www.edu.ru,
www.kpmo.ru, www.statgrad.org и др.
Создан и постоянно обновляется web-сайт школы.
Учителя школы активно используют информационные технологии в практической
деятельности. Идет целенаправленная работа по систематизации, обновлению и
пополнению информационных ресурсов образовательной деятельности, расширению
использования мультимедийного сопровождения. В образовательной деятельности активно
используются материалы:
1. Предметные информационные презентации (русский язык, литературное чтение,
математика, изобразительное искусство, технология, музыка,).
2. Обучающие программы и диски.
3. Презентации по административной работе (инструктажи, педагогические советы,
родительские собрания и др.).
Курсы по теме «Интерактивная доска в деятельности учителя начальной школы» прошли
10 педагогов.
4.Открытые уроки проводятся неизменно с применением ИКТ.
Во внеурочной деятельности ИКТ используется при проведении
кружков,
исследовательской деятельности, заседаний научно- исследовательского общества,
родительских собраний, научно-практических конференций,читательских конференций,
общешкольных праздников и т.п.
В управленческой деятельности ИКТ используется для создания различных баз
данных, тарификации, организации планирования внеклассных и внешкольных
мероприятий, координации всех структур.
Учебно-методическое обеспечение
Требования
Реализация
Обеспеченность учебниками, Полная укомплектованность УМК «Школа-2100»,
учебно-методической
«Школа России». Учителя начальной школы обеспечены
документацией и материалами программно-прикладными средствами для организации
по учебным предметам
учебной деятельности
Укомплектованность
библиотеки печатными
ЦОР (для начальной школы) — 494 экз.
образовательными ресурсами и
электронными образовательными ресурсами
Обеспеченность фонда
Процент оснащенности:
дополнительной литературы
художественная и научно-популярная литература — 100 %
библиотеки ОУ детской
справочно-библиографические издания — 100 %.
художественной и научнопериодические издания (наименований) - 25
популярной литературой,
справочнобиблиографическими и
периодическими изданиями

Организация оценки качества освоения основной образовательной программы.
Предмет оценки
Адекватность отражения потребностей
личности, общества и государства в начальном общем образовании в системе
требований стандарта
Условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования, включая ресурсное обеспечение образовательной деятельности
Реализуемые в образовательной
деятельности и достигаемые
обучающимися результаты освоения
основных образовательных программ
начального общего образования

Организация оценки в школе
Самооценка качественная на регулярной основе
мониторинговых социологических
исследований
Текущий мониторинг

Проведение экспертизы. Средний балл
выпускника

Таким образом, материально-технические условия реализации образовательной программы
отвечают характеристикам современного образования, требованиям к оснащенности учебных
и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности
материальных условий кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям
обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных
потребностей и возможностей, обучающихся по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и
творческого опыта обучающихся.
3.3.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Создание в образовательном учреждении Ноябрь, 2020
обеспечение
рабочей группы по корректировке ООП НОО.
реализации
ФГОС
НОО
2. Разработка на основе примерной основной январь, 2020
образовательной программы начального общего
образования
основной
образовательной
программы
образовательной
организации
изменений ООП НОО.
3. Утверждение основной образовательной 2021
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

4. Обеспечение соответствия нормативной базы Январь-август,
школы требованиям ФГОС НОО
2021
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных
и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей по образовательной
системе «Школа России»;
- рабочих программ по образовательной системе
«Школа России»
- модуля «Основы светской этики»

10. Корректировка основной образовательной
программы начального общего
11.Корректировка учебных планов

апрель-май,
2021
август
апрельмай,2021
апрель-май,
2021
апрельмай,2022

2021

2021

II.
Финансовое 1.Комплектование УМК, используемого в ежегодно
обеспечение
образовательном процессе в соответствии с
реализации
ФГОС ФГОС НОО
НОО
2. Расчет потребности в учебных расходах ОУ в в теч. уч.года
условиях реализации ФГОС начального общего
образования
2. Корректировка локальных актов (внесение по
изменений
в
них),
регламентирующих необходимости
установление заработной платы работников
образовательной организации в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к по
трудовому
договору
с
педагогическими необходимости
работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
участников образовательных отношений по
реализации
ФГОС реализации ФГОС НОО
НОО

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

2. Разработка
и
реализация
моделей 2021
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка
и
реализация
системы ежегодно
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения реализации Январь,2021
обеспечение
ФГОС НОО
реализации
ФГОС
2. Курсовая подготовка учителей начальных
НОО
классов
По графику
3. Разработка
(корректировка)
плана ежегодно
научно­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО

V. Информационное 1. Размещение на сайте
образовательной постоянно
обеспечение
организации информационных материалов о
реализации
ФГОС реализации ФГОС НОО
НОО
2. Широкое информирование родительской постоянно
общественности о реализации ФГОС НОО и
порядке перехода на них
3. Обеспечение
публичной
отчётности ежегодно
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС НОО
VI.
Материально­технич
еское
обеспечение
реализации
ФГОС
НОО

1. Анализ
материально­технического
обеспечения
реализации ФГОС
НОО ежегодно
начального общего образования
2. Обеспечение
соответствия в теч. уч.года
материально­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
соответствия в теч.уч.года
санитарно­гигиенических условий требованиям

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия
ФГОС НОО

4. Обеспечение
соответствия
условий в теч.уч.года
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
5. Обеспечение
информационно­образовательной
требованиям ФГОС НОО

соответствия в теч.уч.года
среды

6. Обеспечение
укомплектованности ежегодно
библиотечно­информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие
доступа
образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа в теч.года
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
МОУ «Беломорская СОШ №1»
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом МОУ
«Беломорская СОШ №1»;
- профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации ФГОС
НОО;
- нормативно-правовая база МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- система методической работы МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство с Учреждениями
Сосновецкой и Сумпосадской образовательных волостей, учреждения культуры, спортивные
учреждения и др.);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного
общего образования;

- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
- укреплять материально - техническую базу МОУ «Беломорская СОШ №1».
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися МОУ
«Беломорская СОШ №1»;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, секций, студий;
-работа с одаренными детьми (организация олимпиад, интеллектуальных игр, конференций,
диспутов, круглых столов);
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО, формируемой
участниками образовательных отношений в соответствии с запросами учащихся и их
родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
- эффективное управление МОУ «Беломорская СОШ №1» с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение

Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП НОО
Внесение изменений и дополнений в ООП НОО

Финансовое
обеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников МОУ «Беломорская СОШ №1», в том числе
стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по реализации ФГОС НОО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы МОУ «Беломорская
СОШ №1» в соответствие с действующими санитарными и

Организационное
обеспечение

противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП НОО. Обновление информационнообразовательной среды Учреждения.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС НОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
Размещение на сайте МОУ «Беломорская СОШ №1»
информационных материалов о вреализации ФГОС НОО
Информирование родительской общественности о ходе реализации
ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчётности МОУ «Беломорская СОШ №1»
о ходе реализации ФГОС НОО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фонда библиотеки МОУ «Беломорская СОШ №1»
печатными и электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете

Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение

Материально­
техническое
обеспечение

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое
взаимодействие всех участников образовательных отношений.
Создание системы условий требует и создания определённого механизма по достижению
целевых ориентиров.
Управленческие шаги
Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
1. Анализ системы условий
существующих в школе

Определение исходного
уровня. Определение
параметров для
необходимых изменений.

2. Составление сетевого
графика (дорожной карты) по
созданию
системы условий

Наметить конкретные
сроки и ответственных лиц
за создание необходимых
условий реализации ООП
НОО

Написание программы «Система
условий реализации основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Стандарта»
Написание программы «Система
условий реализации основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями
Стандарта»

Администрация
школы

Администрация
школы

Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1. Создание организационной
структуры по контролю за
ходом изменения системы
условий реализации ООП НОО.

1.Распределение
полномочий в рабочей
группе по мониторингу
создания системы условий.

Эффективный контроль за ходом
реализации программы «Система
условий реализации основной
образовательной программы в
соответствии с требованиями

Директор школы

2. Отработка механизмов
взаимодействия между
участниками образовательного
процесса.
3. Проведение различного
уровня совещаний, собраний
по реализации данной
программы.
4. Разработка системы
мотивации и стимулирования
педагогов, показывающих
высокое качество знаний,
добившихся полной реализации
ООП НОО

2.Создание конкретных
механизмов
взаимодействия, обратной
связи между участниками
образовательного процесса.
1. Учёт мнения всех
участников
образовательного процесса.
2.Обеспечение доступности
и открытости,
привлекательности школы.
Создание благоприятной
мотивационной среды для
реализации образовательной
программы

Стандарта»
Создание комфортной среды в
образовательном учреждении
для обучающихся и педагогов.

Администрация
школы

Достижение высокого качества
образования, предоставляемых
услуг.

Администрация
школы

Профессиональный и творческий
рост педагогов и учащихся.

Администрация
школы

Достижение необходимых
изменений, выполнение
нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП НОО.

Рабочая группа по
введению ФГОС.

Механизм «КОНТРОЛЬ»
Выполнение сетевого графика
по созданию системы условий
через чёткое распределение
обязанностей по контролю
между участниками рабочей
группы.

Создание эффективной
системы контроля

Целевые ориентиры в системе условий:
 Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации ООП НОО.
 Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
 Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ,
инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения, осуществление
педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и выпуска
публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических
конференций.
 Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием
современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере
управления и практической реализации на всех уровнях.
 Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на
повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и
внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется на основе
внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в
образовательном учреждении.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования образовательного учреждения:
• контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:
поступление в школу, перевод, окончание;
• учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
• фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
• состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
• инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе:
• учебные достижения учащихся;
• физическое развитие и состояние здоровья учащихся;
• воспитательная система;
• педагогические кадры;
• ресурсное обеспечение образовательного процесса;
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы:
• анализ работы (годовой план);
• выполнение учебных программ, учебного плана;
• организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
• организация питания;
• система научно-методической работы;
• система работы методического объединения;
• система работы школьной библиотеки;
• система воспитательной работы;
• система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного учреждения;
• социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе;
• информационный банк данных о педагогических кадрах;
• занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе); организация внеурочной деятельности учащихся;
Мониторинг учебных достижений учащихся в образовательном учреждении:
• внутришкольное инспектирование (график ВШК);
• диагностика уровня обученности;
• результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
• качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
• работа с неуспевающими обучающимися;

•

достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио достижений
учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
• распределение учащихся по группам здоровья;
• количество дней, пропущенных по болезни;
• занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
• организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития
и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе:
• уровень воспитательных систем по классам;
• занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
• участие в общешкольных мероприятиях (по школе);
• участие в городских, региональных, Всероссийских и Международных мероприятиях
(по школе);
• работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
• уровень воспитанности учащихся;
Мониторинг педагогических кадров в образовательном учреждении:
• повышение квалификации педагогических кадров;
• работа над индивидуальной методической темой;
• использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
• участие в семинарах различного уровня;
• трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации); реализация образовательных программ;
• участие в конкурсах профессионального мастерства;
• аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в образовательном
учреждении:
• кадровое обеспечение (потребность в кадрах и текучесть кадров)
• учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки школы;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио- и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:







учебные планы;
учебные программы;
использование образовательных программ;
обеспеченность учебной литературой;
система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями; традиции и праздники в школе;
 результаты успеваемости;
 количество отличников;
 результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и
интеллектуальных конкурсах, спартакиад различного уровня; уровень квалификации
педагогов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией образовательного
учреждения.