Содержание
Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования
2.2.
Программы отдельных учебных предметов
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Приложение 1
Лист внесения изменений в ООП НОО
2
3
4
4
10
44
75
75
88
126
145
161
174
174
178
184
184
203
204
2
Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее —
ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования. При
разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации Федеральных целевых
программ развития образования последних лет.
Содержание основной образовательной программы образовательной организации отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей
и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу начального
общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательных отношений:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в этой образовательной организации;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной
программы, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательной организацией
3
договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения
основной образовательной программы.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) МОУ
«Беломорская средняя общеобразовательная школа №1» (далее – СОШ №1) разработана
коллективом педагогов начальной школы для реализации в 1-4 классах
в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 и внесенными изменениями, согласно
приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 года № 1643.
Образовательная программа разработана с учетом предложений «Примерной основной
образовательной программы начального общего образования» (М.: Просвещение, 2015), а также с
учётом концептуальных положений УМК образовательной системы «Школа России», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые
национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД).
Целью реализации данной основной образовательной программы начального общего
образования СОШ №1 является обеспечение планируемых результатов по достижению учащимися
1-4 классов целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
ООП НОО ориентирована на решение следующих задач:
формировать у учащихся 1-4 классов базовые предметные знания и представления о мире,
обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и
адекватных возрастным возможностям учащихся 1-4 классов; формировать на основе этих знаний
предметные умения, нашедшие отражение в требованиях ФГОС;
развивать познавательные психические процессы (восприятие, память, воображение,
мышление, речь) и познавательные интересы;
развивать мышление готовность выполнять различные умственные действия (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение); устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, умозаключения;
формировать основы умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том
числе учебной;
формировать информационную грамотность, умения находить нужную информацию,
работать с ней и использовать для решения различных задач;
осуществлять гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание
учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических
ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;
воспитывать коммуникативную культуру, умение взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе и в целом умение общаться в устной и письменной форме;
формировать целостное видение культуры на основе изучения языков культуры;
укреплять физическое и духовное здоровье учащихся.
4
Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава участников образовательных
отношений
Данная ООП НОО сформирована в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об
образовании», а именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в
условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого
развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню обучения
картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
ООП НОО опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психологопедагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип
психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания
образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип
ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации,
принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие,
креативный принцип).
В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
а) технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения);
б) проблемно-диалогическую технологию;
5
в) технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Состав участников образовательных отношений:
обучающиеся (не младше 6,5 лет);
родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;
педагогические работники
Срок получения начального общего образования по ООП НОО составляет четыре года.
ООП НОО сформирована с учётом особенностей уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются индивидуальные различия в познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
6
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности начального уровня общего образования.
Общая характеристика основной общеобразовательной программы начального общего
образования
ООП НОО школы разработана на основе следующих нормативно-правовых и методических
документов, регламентирующих составление основной образовательной программы начального
образования:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте
России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер17785);
Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер
19707);
Приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждѐнный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. № 373" (зарегистрирован в Минюсте России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер
22540);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 18 декабря 2012 г. N 1060 г. Москва "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N373";
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. N 1643 "О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г.";
Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки
России от 25 мая 2015года №08-761 « Об изучении предметных областей « Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»;
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего
образования;
Устава МОУ «Беломорская СОШ №1»;
на основе анализа деятельности образовательного учреждения;
образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений;
возможностей системы учебников «Школа России».
Основная общеобразовательная программа НОО ориентирована на:
доступность, обязательность, качество и эффективность образования, его динамичность,
конкурентоспособность;
обучение, воспитание и развитие каждого учащегося с учетом его индивидуальных
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей путем
создания в школе максимально благоприятных условий для умственного, нравственного,
эмоционального и физического развития ребенка;
7
развитие гармоничной разносторонней личности, способной к самореализации в сфере науки,
культуры, межличностных отношений в новых социально-экономических условиях, сотрудничеству
с людьми разных мировоззренческих взглядов;
создание модели организации, осуществляющей образовательную деятельность, которая
обеспечивает удовлетворение образовательных запросов и потребностей обучающихся и их
родителей, высокий уровень образования и условия для развития личности школьника.
Основная общеобразовательная программа НОО определяет:
цели и содержание образовательной деятельности через организацию урочной
внеурочной деятельности;
учебно-методическую базу реализации учебных программ.
и
Основная общеобразовательная программа НОО регламентирует:
диагностические процедуры для поэтапного объективного учета образовательных
достижений учащихся;
организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного
образования.
Основная общеобразовательная программа НОО обеспечивает:
гарантию прав учащихся на доступное и качественное образование;
оптимизацию образовательной деятельности (оптимальные способы организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности);
эффективное использование современных технологий обучения;
обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья
учащихся;
использование современного материально-технического обеспечения образовательной
деятельности;
информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности.
Основная общеобразовательная программа НОО адресована:
Учащимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности (педагогов,
учеников, родителей, администрации).
Учредителю и органам управления:
8
для повышения объективности оценивания образовательных результатов организации в
целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго
поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.
Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой,
игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что
в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у учащихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и
способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание
осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, диспутов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников и ребят
младше и старше себя, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог
ощутить свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся педагогами общеобразовательных учреждений.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов: приобретение
учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного
действия.
Внеурочная деятельность основывается на:
включение учащихся в активную деятельность;
доступность и наглядность;
связь теории с практикой;
9
учёт возрастных особенностей контингента обучающихся, состояния их здоровья, базовые
знания;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
ориентирование на интересы учащихся и семьи.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного,
коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской
идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться
(функциональной грамотности);
10
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по
каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой
предметной области.
В результате изучения всех без исключения предметов для получения начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Развитие личностных УУД и освоение метапредметных УУД предусмотрены обязательной
частью ООП НОО и частью ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений
(выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, курсы внеурочной деятельности,
дополнительные образовательные программы).
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать
в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к организации,
осуществляющей образовательную деятельность, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
11
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
12
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
13
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
14
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
15
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и 21 базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы
с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки
обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды
информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать,
сохранять и передавать медиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в
дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к
информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и
моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ -ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится: использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); именовать файлы и папки,
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Целевые установки требований к результатам и планируемые
личностные результаты
Целевые установки требований
к результатам в соответствии
с ФГОС
Формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества
Планируемые результаты
Личностные результаты
Самоопределение
Смыслообразование
Морально-этическая
ориентация
Сформирована
Заложены основы
Сформировано
внутренняя позиция
гражданской
осознание своей
на уровне полоидентичности личноэтнической
жительного
сти в форме осознания принадлежности.
отношения к
«Я — гражданин
Проявление
представителям
России», чувства
готовности следовать
других народов
сопричастности и
основным
страны.
гордости за Родину,
нравственным
Проявление
народ и историю
нормам (отношение к
эмоциональнолюдям, объективная
положительного
оценка себя)
отношения и интереса
к родной стране, её
культуре, истории,
традициям
16
Становление гуманистических Освоены и приняты
и демократических
идеалы равенства,
ценностных ориентаций
социальной
справедливости,
разнообразия культур
как демократических
гражданских
ценностей
Формирование целостного
Сформировано общее
взгляда на мир в его
представление об
органичном единстве и
окружающем мире в
разнообразии природы,
его природном,
народов, культур и религий.
социальном,
культурном
многообразии и
единстве.
Формирование уважения к
Понимание чувств
иному мнению, истории и
других людей и
культуре других народов.
сопереживание им.
Сформированы
основы внутренней
мотивации
Сформирован учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Сформированы
основы гражданской
идентичности в
поступках и
деятельности
Заложены основы
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на
искусство как
значительную сферу
человеческой жизни.
Толерантное
Ориентация в
отношение и уважение нравственном
к культуре других
содержании и смысле
народов.
поступков – как
собственных, так и
других людей.
Принятие и освоение социаль- Сформирована
Сформирована внуСпособность оценить
ной роли ученика, развитие
внутренняя позиция тренняя позиция на
свои поступки в
мотивов учебной деятельности на уровне понимания уровне полопозиции «Я и формирование личностного необходимости уче- жительного
школьник».
смысла учения.
ния, выраженного в
отношения к школе,
Предпочтение
преобладании учебно- понимания несоциальному способу
познавательных моти- обходимости учения, оценки знаний.
вов.
выраженного в
Сформирована
преобладании учебноширокая
познавательных момотивационная
тивов.
основа учебной
деятельности.
Формирование эстетических Понимание искусства Понимание и
Следование в
потребностей, ценностей и
как значимой сферы следование в
поведении
чувств
человеческой жизни деятельности нормам моральным и
эстетики
этическим
требованиям
Развитие навыков
Адекватная оценка
Умение осуществлять Ориентация на нравсотрудничества со взрослыми своих возможностей. коллективную поста- ственное содержание
и сверстниками в разных
Осознанная
новку новых целей,
и смысл поступков.
социальных ситуациях.
ответственность за
задач.
общее благополучие
Формирование установки на Установка на
Сформирована
Сформирована
безопасный, здоровый образ здоровый образ жизни мотивация в
способность к
жизни, наличие мотивации к и её реализация в
концепции «Здоровый решению моральных
творческому труду, работе на реальном поведении и человек — успешный дилемм на основе
17
результат.
поступках
человек»
учёта позиций
партнёров в общении.
Целевые установки требований к результатам и планируемые
метапредметные результаты
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС
Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности,
поиск
средств её осуществления
Умение ставить
новые учебные
задачи в
сотрудничестве с
учителем
Освоение способов
решения проблем
творческого и поискового
характера
Умение
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную
Освоение начальных форм
познавательной и
личностной рефлексии
Умение оценивать
правильность выполнения действия
на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки
Умение
планировать
действие в
соответствии с
поставленной
задачей. Умение
систематизировать
подобранные
информационные
материалы в виде
схемы
Умение вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки
и учёта характера
сделанных ошибок
Активное использование
речевых средств и средств
информационнокоммуникационных
технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных
задач
Овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам
Умение учитывать
разные мнения и
интересы,
представлять
собственную
позицию
Умение
аргументировать
свою позицию при
выработке общего
решения в
совместной деятельности
Понимание разных
мнений и подходов
к решению проблемы
Умение осуществлять поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек и интернета
Умение создавать
и преобразовывать модели и
схемы для
решения задач
Использование
речи для регуляции
своего действия.
Адекватное
использование
речевых средств
для решения
различных
коммуникативных
задач
Способность
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и письменной речи
Умение
продуктивно
разрешать
конфликт на основе
учёта интересов и
позиций всех его
участников
Умение
осуществлять
анализ объектов.
Умение
осуществлять
синтез как
составление
целого из частей
Понимание
причин
своего успеха/
неуспеха
18
Готовность слушать и
вести диалог; признавать
возможность
существования различных
точек зрения
Проявление
познавательной
инициативы в
учебном
сотрудничестве
Готовность
принимать
различные точки
зрения.
Умение формулировать
собственное мнение
Умение строить
простые
рассуждения об
объекте, его
строении,
свойствах и
связях
1.2.2. Планируемые предметные результаты
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
19
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять (проводить) фонетический (звуковой) и фонетико-графический (звукобуквенный) анализ слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться: соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала); находить при сомнении в правильности постановки
ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)
Выпускник научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные
(однокоренные) слова и формы слова; находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться: выполнять морфемный анализ слова в соответствии
с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; использовать
результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится: выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение
слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря; подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться: подбирать антонимы для точной характеристики
предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи); оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из
ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология»
Выпускник научится: распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности
выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться: проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте такие части речи,
как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел
«Синтаксис»
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; классифицировать
предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить
20
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с
однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться: различать второстепенные члены предложения –
определения, дополнения, обстоятельства; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора; различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится: применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю; безошибочно списывать текст объемом
80–90 слов; писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться: осознавать место возможного возникновения
орфографической ошибки; подбирать примеры с определенной орфограммой; при составлении
собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится: оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); выражать
собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; самостоятельно
озаглавливать текст; составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки
и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться: создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст; пересказывать текст от другого лица; составлять
устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски; корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи; анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов); соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и
общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
21
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и
осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
22
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова
с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы; использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание; использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
23
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно писать
отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов; различать художественные произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор)
и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение,
эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
24
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность. Процесс овладения иностранным языком на уровне начального
общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате
изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут
заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным
языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье,
друге.
Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения
детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух аудиозаписи
и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нем информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку
при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и понимать содержание небольшого
25
текста, построенного в основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить
необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по
контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать
поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); писать
по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к
тексту; составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую
анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться
английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать текст; восстанавливать
слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения; 41 уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с
русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать; соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
26
Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочиненные предложения с
союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределенными
местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in
the fridge? – No, there isn’t any); оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very); распознавать в тексте и
дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; получать,
называть и сравнивать доли; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, объем, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться: классифицировать числа по одному или нескольким
основаниям, объяснять свои действия; выбирать единицу для измерения данной величины (длины,
массы, площади, объема, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение и
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел (в том числе с нулем и числом 1); выделять неизвестный
27
компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового
выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами; использовать
свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности
вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится: анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1–2 действия); оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3–
4 действия; находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять
построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с
помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические
тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры
геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится: устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах; читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные
готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие
выражения, содержащие логические связки и слова (« и», «если то», «верно/неверно,
что», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию
(простой алгоритм), план поиска информации; распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
28
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации
в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
29
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
30
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области Основы религиозных культур и светской
этики включают общие результаты по предметной области (курсу) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной
культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию идуховному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
31
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов
в жизни людей, общества;
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
32
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; использовать
декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и
предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
33
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Pоint.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
34
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,
пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
35
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические
жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
36
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека)
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности
на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
37
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическая выразительность – и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник
научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и
сходные по сложности задачи;
38
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемные конструкции, основанные на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи
или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и
презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения учащиеся на уровне начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
39
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и
плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
40
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств; выполнять организующие строевые команды и приемы; выполнять
акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья,
напольное гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки,
метания и броски мяча разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности. Выпускник получит возможность научиться: сохранять правильную осанку,
оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в
баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке; плавать, в том числе спортивными способами; выполнять передвижения на
лыжах.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
Класс
1
класс
2
класс
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
1. Ценить и
1. Организовывать
принимать
свое рабочее место
следующие базовые
под руководством
ценности: «добро»,
учителя.
«терпение»,
2. Определять цель
«родина», «природа», выполнения
«семья».
заданий на уроке, во
2. Уважать к своей
внеурочной
семье, к своим
деятельности, в
родственникам,
жизненных
любовь к родителям. ситуациях под
3. Освоить роли
руководством
ученика;
учителя.
формирование
3. Определять план
интереса (мотивации) выполнения
к учению.
заданий на уроках,
4. Оценивать
внеурочной
жизненные ситуаций деятельности,
и поступки героев
жизненных
художественных
ситуациях под
текстов с точки
руководством
зрения
учителя.
общечеловеческих
4. Использовать в
норм.
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Ценить и
1. Самостоятельно
принимать
организовывать
следующие базовые
свое рабочее место.
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
41
3
класс
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли сложности
при выполнении.
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
42
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.
4
класс
1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
43
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
44
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты. В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в
системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью. Основным
объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке
результатов деятельности образовательных организаций и работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития системы начального образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с ФГОС
предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом
их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
В соответствии с требованиями ФГОС в МОУ «Беломорская СОШ №1» разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
45
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта
принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Критерии оценивания учитывают признаки трёх уровней успешности:
Необходимый уровень (ученик научится) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже
много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.
Оценки: «хорошо» и «нормально» (решение с недочётами)
Повышенный уровень (получит возможность научиться) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний
Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
Максимальный уровень (необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для
которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые для получения образования следующего
уровня.
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной
шкале.
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень (низкий)-Н;
выполнено менее 50% заданий от основной работы
Не решена типовая, много раз отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень(Б); выполнено от
50-65% заданий основной работы
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные умения
и уже усвоенные знания
5-балльная шкала
«2» (или 0)
ниже нормы,
неудовлетворительно
«3»
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на результат
ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
«4»
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень(П); выполнено
«4» близко к отлично.
не менее 65% от основной работы и 50% от
Частично успешное решение (с
46
дополнительной
Решение нестандартной задачи, где потребовалось
либо применить новые знаний по изучаемой в
данный момент теме, либо уже усвоенные знания и
умения, но в новой, непривычной ситуации
незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Максимальный (необязательный) уровень (М) 100%
основной и 100% дополнительной работы
Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в
классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые знания, либо
новые, самостоятельно усвоенные умения
«5»
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке. Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Предметом оценки в этом случае становится эффективность
воспитательно-образовательной деятельности. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В ходе текущей
оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию
задач начального общего образования.
47
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение
новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных «Мониторинговых исследований» специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики
развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся является оценка личностного
прогресса ученика с помощью «Портфолио», способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
48
Третьим методом является технология «Самооценка», в соответствии с которой оценку
определяют учитель и ученик сообща:
На уроке ученик сам оценивает свой
После уроков за письменные
результат выполнения задания по «Алгоритму задания оценку и отметку определяет
самооценки» и, если требуется, определяет учитель. Ученик имеет право изменить
отметку, когда показывает выполненное эту оценку (отметку), если докажет,
задание. Учитель имеет право скорректировать что она завышена или занижена.
оценки и отметку, если докажет, что ученик
завысил или занизил их.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и
результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.
Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в
результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос
ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение;
либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какието его шаги, приняли ли его конечный ответ.
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
К указанному выше алгоритму самооценки можно добавлять другие вопросы, в том числе про
отметку, которую ставит себе ученик.
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
- Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания?
(Необходимый уровень)
- В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания
в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?
(Повышенный уровень)
- Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не
изучали? (Максимальный уровень)
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных
результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности
школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных
во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности —
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
49
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Формы проведения оценки
Основное содержание оценки метапредметных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений. Достижение метапредметных
результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное
выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. При этом действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а
не целью активности ребёнка. На основе итоговых проверочных работ по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных
и регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в ФГОС,
предметные результаты содержат в себе:
50
во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний),
во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
ФГОС способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на
основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому
языку, математике, окружающему миру.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Системная оценка
личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной
системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
реализует одно из основных положений ФГОС – формирование универсальных учебных
действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения;
а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.
51
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие
материалы:
Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательной
деятельности начальной школы он используется как:
процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;
копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;
повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Достижения) являются общепринятой
моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений
текущая аттестация
стартовая диагностика
(мониторинг готовности к
школе)
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- творческая работа
итоговая
(четверть, год)
аттестация
урочная
деятельность
внеурочная
деятельность
- комплексная
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- анализ
динамики
успеваемости за
четверть
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
Портфель
Портфель достижений
52
- посещение уроков
учителей-предметников
достижений
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
53
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой
«зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по
половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют
о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации. Решение о переводе обучающегося на следующий
уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
‒ отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
‒ определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
‒ даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения. Все выводы и оценки, включаемые
в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими
объективными показателями.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при
согласии родителей) и проводится психологом МОУ «Беломорская СОШ №1», имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
54
Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые исследования
Субъекты
оценочной
деятельности:
специалисты,
работающие в
образовательном
учреждении,
владеющие
компетенциями
в
сфере
психологической
диагностики
личности в детском и подростковом
возрасте.
Инструментарий:
стандартизированные
типовые
задачи
оценки
личностных
результатов, разработанные на
федеральном, региональном уровне
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности отдельных личностных
результатов (мотивация, внутренняя позиция школьника,
основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация
личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель , обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы,
анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР
в рамках
внутришкольного контроля по изучению состояния
преподавания предметов.
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития
личности в ходе учебно-воспитательного процесса.
2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по
запросу педагогов (при согласовании родителей), родителей
(законных представителей) на основании решения ПМПк .
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов
(«Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли» / под ред.
А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение, 2008.
2. Методики для изучения процесса и результатов развития
личности
учащегося,
представленных
в
книге:
«Воспитательный процесс изучение эффективности» / под
редакцией Е.Н.Степанова.- М.: Творческий центр ,2003.
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастнопсихологическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных
результатов в ходе внутренней оценки фиксируются в виде
оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
55
1.Информированность: педагогов, об эффективности
педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижения(индивидуальные
беседы, демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на
успех, отмечать даже незначительное продвижение
поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны,
позволять продвигаться в собственном темпе.
56
1. Регулятивные метапредметные результаты
Классы
Содержание
Задачи
Осознавать
себя
ценной частью
Самопознание и
большого
разнообразного
мира
самоопределение.
Позволяют выработать
(природы и общества). В том числе:
1-2
свою жизненную
объяснять, что связывает меня:
классы
позицию в отношении
- с моими близкими, друзьями,
мира, окружающих
одноклассниками
Необходи людей, самого себя и
- с земляками, народом;
мый
своего будущего. (Я –
- с твоей Родиной;
уровень
член семьи, школьник,
- со всеми людьми;
одноклассник, друг,
- природой;
гражданин)
испытывать чувство гордости за
«своих» - близких и друзей.
Поступки
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на:
- известных и простых общепринятых
правил
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения;
- сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких.
- друзей, одноклассников;
- сопереживания чувствам других не
похожих на тебя людей, отзывчивости
к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки
3-4
классы
Необходи
Самопознание и
самоопределение.
Позволяют выработать
свою жизненную
Методики
Типовые задания
Степень
сформированности I. Утверждения, направленные на выбор
внутренней позиции школьника деятельности.
Методика Т.А. Нежновой.
А. Уроки чтения, письма и матема тики –
каждый день, рисование, физкультура,
музыка - один раз в неделю.
Б. Рисование, физкультура, музыка ежедневно, чтение, письмо и математика
- один раз в неделю.
П. Утверждения, направленные на
определение
значимости
школьных
норм.
А. Дети должны вести себя по
«Методика
выявления определенным правилам и не нарушать
характера атрибуции успеха – их. Б. Нет специальных правил для
неуспеха»
поведения - каждый поступает, как ему
хочется.
Описание задания: учитель задает
вопросы, ребенок отвечает (6-7 лет)
Вопрос. Бывает так, что ты рисуешь,
лепишь или складываешь конструктор и
у тебя не получается?»
При утвердительном ответе задается
второй вопрос: «А как ты
думаешь,
почему у тебя не всегда получается?»
При отрицательном ответе можно
сделать вывод о низкой рефлексии или
некритичной самооценке.
Вопрос. Какие задания ты любишь —
Осознавать себя гражданином России,
трудные или лёгкие?
в том числе:
При ответе «У меня всегда получается»
объяснять, что связывает меня с Методика «Кто я ?».
опрос прекращается
историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России, испытывать
Описание задания: каждому учащемуся
мый
уровень
1-2
позицию в отношении
мира, окружающих
людей, самого себя и
своего будущего. (Я –
член семьи, школьник,
одноклассник, друг,
гражданин)
Самопознание и
самоопределение.
Позволяют выработать
чувство гордости за свой народ, свою
Родину.
сопереживать им в радостях и бедах и
проявлять эти чувства в добрых «Методика
выявления
поступках.
характера атрибуции успеха –
Осознавать себя ценной частью неуспеха»
многоликого мира, в том числе уважать
иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Формулировать
самому
простые
правила поведения, общие для всех
людей, всех граждан России (основы
общечеловеческих
и
российских
ценностей).
Поступки
Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе
идей (ценностей) важных для:
- всех людей;
- своих земляков, своего народа, своей
Родины, в том числе ради «своих», но
вопреки собственным интересам;
- уважения разными людьми друг друга,
их доброго
соседства.
Осознавать себя гражданином России и Методика «Хороший ученик»
ценной
частью
многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные равноправные,
гражданские демократические порядки
предлагается написать как можно больше
ответов на вопрос «Кто Я?».
Описание задания: (9-10 лет)
1.Оцени, пожалуйста, уровень своей
успешности в школе. Выбери один из
предложенных вариантов и отметь его:
очень высокий,
достаточно высокий,
средний, ниже среднего,
низкий,
- по одним предметам высокий, по
другим — средний и низкий.
2.Бывает так, что ты не справляешься с
контрольной работой или с ответом у
доски и получаешь совсем не ту оценку,
на которую рассчитывал.
Описание
задания:
учащимся
предлагается
в свободной форме
письменно ответить на вопросы:
Как ты считаешь, кого можно назвать
хорошим учеником? Назови качества
классы
Повышен
ный
уровень
свою жизненную
позицию в отношение
мира, окружающих
людей, самого себя и
своего будущего. (Я –
член семьи, школьник,
одноклассник, друг,
гражданин)
3-4
классы
Повышен
ный
уровень
и препятствовать их;
- искать свою позицию;
- осуществлять добрые дела;
Поступки
Определять свой поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях
на основе:
- культуры, народа мировоззрения, к
которому
ощущаешь
свою
причастность;
- базовых российских гражданских
ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
хорошего ученика.
Можно ли тебя назвать хорошим
учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего
ученика?
Что
нужно,
чтобы
можно было
уверенно сказать про себя «Я —
хороший ученик»?
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
2. Смыслообразование
Классы
1-2 классы
Необходимы
й уровень
Содержание
Смыслообразование.
Действия позволяют
сделать учения
осмысленным,
обеспечивают значимость
решения учебных задач,
увязывая их с реальными
жизненными целями и
ситуациями. (Какое
Задачи
Методики
Объяснять,
почему
конкретные Методика «Незавершенная
однозначные поступки можно оценить сказка». (5,5-8 лет)
как «хорошие», так и «плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые») с позиции известных
общепринятых правил.
Объяснять самому себе:
- какие привычки мне нравятся и не
нравятся (личные качества),
Типовые задания
Описание задания: ребенку читают
незнакомую
ему
сказку
и
на
кульминационном моменте прекращают
чтение.
Педагог выдерживает паузу.
Если ребенок молчит и не проявляет
заинтересованности
в
продолжении
чтения сказки, психолог задает ему
вопрос: «Ты хочешь у меня что-то
спросить?»
значение и какой смысл
имеет для меня учение?)
3-4 классы
Необходимы
й уровень
1-2 классы
Повышенны
й уровень
3-4 классы
Повышенны
й уровень
Смыслообразование.
Действия позволяют
сделать учения
осмысленным,
обеспечивают значимость
решения учебных задач,
увязывая их с реальными
жизненными целями и
ситуациями. (Какое
значение и какой смысл
имеет для меня учение?)
Смыслообразование.
Действия позволяют
сделать учения
осмысленным,
обеспечивают значимость
решения учебных задач,
увязывая их с реальными
жизненными целями и
ситуациями. (Какое
значение и какой смысл
имеет для меня учение?)
- что я делаю с удовольствием, а что нет (мотивы),
Опросник мотивации (8-10
- что у меня получается хорошо, а что лет)
нет (результаты)
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные поступки можно оценить
как «хорошие», так и «плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»)
с
позиции
общечеловеческих
и
российских
гражданских.
Объяснять самому себе:
- что во мне хорошо, а что плохо
(личные качества, черты характера),
- что я хочу (цели, мотивы),
-что я могу (результаты).
Объяснять,
почему
конкретные
однозначные поступки можно оценить
как «хорошие», так и «плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»)
с
позиции
общечеловеческих
и
российских
гражданских ценностей.
Объяснять самому себе:
- свои некоторые черты характера;
- свои отдельные ближайшие цели
саморазвития;
- свои наиболее заметные достижения;
Описание
задания:
учащимся
предлагается письменно ответить на
вопросы:
3.Познавательная мотивация:
потому что учиться интересно,
Методика
«Шкала потому что на уроках я узнаю много
выраженности
учебно- нового,
познавательного
интереса» потому что в школе я получаю ответы на
(по Г.Ю. Ксвнзовой)
интересующие меня вопросы.
4.Учебная мотивация:
чтобы получить знания,
чтобы развивать ум и способности.
чтобы стать образованным человеком
Описание задания: методика
представляет собой шкалу с описанием
поведенческих признаков,
характеризующих отношение школьника
к учебным задачам и выраженность его
учебно-познавательного интереса.
Учителю необходимо отметить наиболее
характерные особенности поведения
каждого) ученика при решении учебных
задач.
3. Нравственно-этическое
Классы
1-2
классы
Необход
имый
уровень
3-4
классы
Необход
имый
уровень
Содержание
Нравственно-этическое
оценивание.
Личностные действия
направлены на
осознание, исследование
и принятие жизненных
ценностей и смыслов,
позволяют
сориентироваться в
нравственных нормах,
правилах, оценках.
(Почему я, мои друзья
так поступили?
Взаимопомощь,
честность, правдивость,
ответственность с моей
стороны и со стороны
моих сверстников
Нравственно-этическое
оценивание.
Личностные действия
направлены на
осознание, исследование
и принятие жизненных
ценностей и смыслов,
позволяют
сориентироваться в
нравственных нормах,
правилах, оценках.
Задачи
Оценивать
простые
ситуации
и
однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции:
- общепринятых нравственных правил,
уважения к труду, к культуре и т.п.
(ценностей)
- важности исполнения роли «хорошего»
ученика
- важности бережного отношения к
своему здоровью и здоровью всех
- важности различения «красивого» и
«некрасивого».
Постепенно понимать, что жизнь не
похожа на «сказки» и невозможно
разделить людей на «хороших» и
«плохих»
Оценивать
простые
ситуации
и
однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции:
- общечеловеческих ценностей (в т.ч.
справедливости, свободы, демократии);
- российских гражданских ценностей
(важных для всех граждан России);
- важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к
здоровью человека и к природе);
- потребности в «прекрасном» и
Методики
Задания на оценку
усвоение нормы
взаимопомощи.
Задание на учет мотивов
героев в решении
моральной дилеммы
(модифицированная задача
Ж. Пиаже).
Задание на уровень
морадецентрации (Ж.
Пиаже 7-10 лет)
Моральная дилемма
(норма взаимопомощи в
конфликте с личными
интересами
Типовые задания
Описание задания: учитель читает
рассказ ребенку и задаёт ему вопросы.
Пол героя рассказа и соответственно его
имя меняются в зависимости от пола
исследуемого ребенка. Для мальчиков
персонаж — мальчик, для девочек —
девочка.
Текст рассказа:
Мама, уходя на работу, напомнила
Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на
обед.
Описание задания: то же, что в
предыдущем.
Текст рассказа:
(Маленький мальчик Сережа захотел
помочь маме помыть посуду). Он вымыл
чашку и хотел поставить ее на стол, но
поскользнулся, упал и уронил поднос, на
котором стояли чашки. Пять чашек
разбилось.
Описание задания: учитель читает
рассказ ребенку и задает ему вопросы.
Текст рассказа:
Однажды в выходной день мама с
детьми гуляла по берегу реки. Во
время прогулки она дала каждому
ребенку по булочке. Дети принялись за
еду. А самый маленький, который
оказался невнимательным, уронил свою
(Почему я, мои друзья
так поступили?
Взаимопомощь,
честность, правдивость,
ответственность с моей
стороны и со стороны
моих сверстников
1-2
классы
Повыше
нный
уровень
3-4
классы
Повыше
нный
уровень
Нравственно-этическое
оценивание.
Личностные действия
направлены на
осознание, исследование
и принятие жизненных
ценностей и смыслов,
позволяют
сориентироваться в
нравственных нормах,
правилах, оценках.
(Почему я, мои друзья
так поступили?
Взаимопомощь,
честность, правдивость,
ответственность с моей
стороны и со стороны
моих сверстников
отрицания «безобразного».
булочку в воду.
Отделять оценку поступка от оценки
самого человека (плохими и хорошими
бывают поступки, а не люди).
Отмечать поступки и ситуации,
которые нельзя однозначно оценить как
хорошие и плохие.
Оценивать
простые
ситуации
и
однозначные
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на
основе:
- общечеловеческих ценностей и
российских ценностей;
- важности образования, здорового
образа жизни красоты природы и
творчества.
- положением в обществе и т.п.
Учиться
замечать
и
признавать
расхождения
своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Анкета «Оцени поступок»
(по Туриелю в
модификации Е.А.
Кургановой и О.А
Карабановой)
Описание задания: то же, что в
предыдущем задании.
Текст рассказа:
Олег и Антон учились в одном классе.
После уроков, когда все собирались
домой, Олег попросил Антона помочь
найти свой портфель, который пропал
из раздевал
Описание задания: детям предлагают
оценить поступок мальчика/девочки
(причем ребенок оценивает поступок
сверстника своего пола), выбрав один из
четырех вариантов оценки.
1.Регулятивные метапредметные результаты
Классы
Содержание
Задачи
Методики
Типовые задания
1 класс
Обеспечивают
возможность
управления
познавательной и
учебной
деятельностью по
средствам постановки
целей, планирования,
прогнозирования,
контроля, коррекции
своих действий и
оценки успешности
усвоения материала
Учиться определять цель деятельности на
уроке с помощью учителя. Проговаривать
последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение
(версию)
Учиться работать по предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке. Учиться
отличать верно выполненное задание, от
неверного
«Выкладывание
узора из кубиков»
(цель: выявление
развития
регулятивных
действий)
Описание задания: ребенку предлагается
выложить фигуру из 4 и 9
конструктивных элементов по образцу.
Для этого ему даются 16 квадратов.
Каждая сторона квадрата может быть
раскрашена в красный, белый и краснобелый (по диагонали квадрата) цвета.
(Конструктивный элемент не совпадает
с перцептивным элементом)
Необход
имый
уровень
2 класс
Необход
имый
уровень
Обеспечивают
возможность
управления
познавательной и
учебной
деятельностью по
средствам постановки
целей, планирования,
прогнозирования,
контроля, коррекции
своих действий и
оценки успешности
усвоения материала
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно
с учителем.
Учиться
планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки.
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты)
Определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем
Определять цель учебной деятельности с
помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления. Самостоятельно
Методика
«Графический
диктант» (цель:
выявление развития
регулятивных
действий)
Описание задания: Каждому ребёнку
выдаётся тетрадный лист в клетку с
отмеченными на нём четырьмя точками.
Затем даётся словесная инструкция:
«Будем рисовать узор. Слушать надо
внимательно, чтобы узор получился
красивым…..»
3-4
Необход
имый
уровень
2
Класс
Повыше
нный
уровень
Обеспечивают
возможность
управления
познавательной и
учебной
деятельностью по
средствам постановки
целей, планирования,
прогнозирования,
контроля, коррекции
своих действий и
оценки успешности
усвоения материала
4 класс
Повыше
нный
уровень
Обеспечивают
возможность
управления
познавательной и
учебной
деятельностью по
средствам постановки
формулировать
цели
урока
после
предварительного
обсуждения.
Учиться
обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем. Составлять
план выполнения задач, решения проблем «Проба на
творческого и поискового характера совместно внимание» (П.Я.
с учителем.
Гальперин и С.Л.
Кабыльницкая)
Работая по плану, сверять свои действия с (цель: выявление
целью и, при необходимости, исправлять уровня
ошибки с помощью учителя.
сформированности
внимания и
контроля)
В диалоге с учителем учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации
Учиться обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять
план
выполнения
проекта
совместно с учителем.
Работая по составленному плану, использовать Педагогические
наряду с основными и дополнительные наблюдения учителя
средства (справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ)
Описание задания: школьнику
предлагается прочитать текст, проверить
его и исправить в нем ошибки (в том
числе и смысловые) карандашом или
ручкой. Фиксируется время работы
учащегося с текстом, особенности его
поведения (уверенно ли работает,
сколько раз проверяет текст, читает про
себя или вслух и т. п.).Для того чтобы
найти и исправить ошибки в этом
тексте, не требуется знания правил, но
необходимы внимание и самоконтроль.
Текст содержит 10 ошибок.
целей, планирования,
прогнозирования,
контроля, коррекции
своих действий и
оценки успешности
усвоения материала
В диалоге с учителем
совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и Педагогические
самооценки.
наблюдения учителя
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его
результатам.
2. Познавательные метапредметные результаты
Классы
Содержание
Задачи
1 класс
Необход
имый
уровень
2 класс
Общеучебные
универсальные действия.
Выделение учебной цели,
информационный поиск,
знаково-символические
действия, рефлексия
способов и условий
действия, их контроль и
оценка, критичность,
выбор эффективных
способов решения.
Универсальные логические
действия.
Анализ, синтез,
классификация, сравнение,
установление причинноследственных связей,
выдвижение гипотез,
доказательство.
Общеучебные
Отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке
Делать выводы в результате совместной
работы всего класса. Сравнивать и
группировать предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению одного
признака. Называть последовательность
простых знакомых действий, находить
пропущенное действие в знакомой
последовательности
Подробно пересказывать небольшие
тексты, называть их тему
Методики
Типовые задания
Методика «Кодирование»
(версия А.Ю. Панасюка)
Описание задания: ребенку
предлагается в течение 2
минут осуществить
кодирование, поставив в
соответствие определенному
изображению условный
символ. Задание предполагает
тренировочный этап (введение
инструкции и совместную
пробу с психологом)
«Проба на определение
количества слов в
предложении» (С.Н.Карпова)
Описание задания: учитель
зачитывает предложение и
просит ребенка сказать,
сколько слов в предложении, и
назвать их.
1. Скажи, сколько слов в
предложении.
2. Назови первое слово, второе
и т. д.
Необход
имый
уровень
3-4 класс
Необход
имый
уровень
универсальные действия.
Выделение учебной цели,
информационный поиск,
знаково-символические
действия, рефлексия
способов и условий
действия, их контроль и
оценка, критичность,
выбор эффективных
способов решения.
Универсальные логические
действия.
Анализ, синтез,
классификация, сравнение,
установление причинноследственных связей,
выдвижение гипотез,
доказательство.
Постановка и решение
проблем. Формулирование
проблемы,
самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Общеучебные
универсальные действия.
Выделение учебной цели,
информационный поиск,
знаково-символические
действия, рефлексия
Понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения
учебной задачи в один шаг. Понимать, в
каких источниках можно найти
необходимую информацию для решения
учебной задачи. Находить необходимую
информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и
энциклопедиях
Диагностика универсального
действия общего приема
решения задач (по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой), 1-4 классы
Сравнивать и группировать предметы по
нескольким основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по значению двух и
более признаков. Приводить примеры
последовательности действий в быту, в
сказках.
Отличать
высказывания от других предложений,
приводить примеры высказываний,
определять истинные и ложные
высказывания. Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Составлять простой план небольшого
текста-повествования
Изучение уровня
сформированности
теоретического анализа и
внутреннего плана действий у
младших школьников
(методика А.З. Зака);
Самостоятельно предполагать, какая
Описание задания: все задачи
(в зависимости от возраста
учащихся) предлагаются для
решения арифметическим (не
алгебраическим) способом.
Допускаются записи плана
(хода) решения, вычислений,
графический анализ условия.
Учащийся должен рассказать,
как он решал задачу, доказать,
что полученный ответ
правильный.
Задачи для предъявления:
1.Толя веселее, чем Катя. Катя
веселее, чем Алик.
2
класс
Повыше
нный
уровень
способов и условий
действия, их контроль и
оценка, критичность,
выбор эффективных
способов решения.
Универсальные логические
действия.
Анализ, синтез,
классификация, сравнение,
установление причинноследственных связей,
выдвижение гипотез,
доказательство.
Постановка и решение
проблем. Формулирование
проблемы,
самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Общеучебные
универсальные действия.
Выделение учебной цели,
информационный поиск,
знаково-символические
действия, рефлексия
способов и условий
действия, их контроль и
оценка, критичность,
выбор эффективных
способов решения.
информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников. Извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать факты и
явления. Относить объекты к известным
понятиям. Определять составные части
объектов, а также состав этих составных
частей.
Определять причины
явлений, событий. Делать выводы на
основе обобщения знаний. Решать
задачи по аналогии. Строить
аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаково-символической
форме
Представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе с помощью
ИКТ
Самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей
из нескольких шагов. Самостоятельно
отбирать для решения предметных
Методика «Прочти слово
разными способами»
(выявление уровня
сформированности
внутреннего плана действий,
планирование действия в
целом и по частям)
Методика «Задачи»
(выявление уровня
сформированности
мыслительного действия
рефлексии, содержательная
или формальная рефлексия)
Кто веселее всех?
9.Мпрн, унее, чем Нврк. Нврк
унее, чем Гшдс. Кто унее всех?
Четыре карточки со схемами
(схемы представляют собой
пересечения горизонтальных и
вертикальных линий и т.д….)
Знакомят с правилом
прочтения и предлагают на
схемах 2-4 прочитать слова
дом, хлеб, книга……
Карточка 2
1. 3+2=5
2. Р+Г=Т
3. ПТ+СМ=АУ
4. КОТ+РОТ=КОТ, РОТ, СОК
Универсальные логические
действия.
4 класс
Повыше
нный
уровень
Анализ, синтез,
классификация, сравнение,
установление причинноследственных связей,
выдвижение гипотез,
доказательство.
Постановка и решение
проблем. Формулирование
проблемы,
самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия
простых
явлений.
Записывать выводы в виде правил «если
..., то ...»; по заданной ситуации
составлять короткие цепочки правил
«если ..., то ...». Преобразовывать модели
с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область.
Использовать
полученную
информацию в проектной деятельности
под руководством учителя-консультанта
Представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в том
числе с помощью ИКТ. Составлять
сложный план текста. Уметь передавать
содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
3. Коммуникативные метапредметные результаты
Классы
Содержание
1-2 класс Коммуникация как взаимодействие.
Учет позиции собеседника, понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
Необход обосновывать и доказывать
имый
собственное мнение.
уровень
Коммуникация как кооперация.
Действия обеспечивают возможность
эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками:
Умение планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность,
распределять роли, уметь
договариваться.
Коммуникация как условие
интеоризации. Умение задавать
вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу.
3-4 класс
Необход
имый
уровень
Коммуникация как взаимодействие.
Учет позиции собеседника, понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
обосновывать и доказывать
собственное мнение.
Коммуникация как кооперация.
Действия обеспечивают возможность
эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками:
Умение планировать и согласованно
Задачи
Оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение,
прозаический фрагмент. Вступать в
беседу на уроке и в жизни
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать
текст. Вступать в беседу на уроке и в
жизни
Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и
следовать им. Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
Оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя
аргументы
Слушать других, пытаться принимать
другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения. Читать
вслух и про себя тексты учебников и
при этом:
Методики
Задание «Рукавички» (Г.А.
Цукерман), 1 класс
Методика «Кто прав»
(Г.А. Цукерман и др.), 2-4
классы
Типовые задания
Описание задания: детям,
сидящим парами, дают
каждому по одному
изображению рукавички и
просят украсить их
одинаково, т. е. так, чтобы
они составили пару. Дети
могут сами придумать узор,
но сначала им надо
договориться между собой,
какой узор они будут
рисовать. Каждая пара
учеников получает
изображение рукавичек в
виде силуэта (на правую и
левую руку) и одинаковые
наборы цветных
карандашей.
Описание задания: ребенку
дают по очереди три текста
заданий и задают вопросы.
Текст1
Петя нарисовал Змея
Горыныча и показал
рисунок друзьям. Володя
сказал: "Вот здорово!" А
Саша воскликнул: "Фу, ну
и страшилище!"
Как ты думаешь, кто из них
выполнять совместную деятельность,
распределять роли, уметь
договариваться.
Коммуникация как условие
интеоризации. Умение задавать
вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу.
1-2 класс
Повыше
нный
уровень
3-4 класс
Повыше
нный
уровень
Коммуникация как взаимодействие.
Учет позиции собеседника, понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
обосновывать и доказывать
собственное мнение.
Коммуникация как кооперация.
Действия обеспечивают возможность
эффективно сотрудничать как с
учителем, так и со сверстниками:
Умение планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность,
распределять роли, уметь
договариваться.
Коммуникация как условие
интеоризации. Умение задавать
вопросы, строить понятные для
партнера высказывания, правильно
выражать свои мысли, оказывать
поддержку друг другу.
- вести «диалог с автором»
(прогнозровать будущее чтение;
ставить вопросы к тексту
и искать ответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план
Выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться уважительно, относиться к
позиции другого, пытаться
договариваться
При необходимости отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично, относиться к своему
мнению
Понимать точку зрения другого (в том
числе автора). Для этого владеть
правильным типом читательской
деятельности; самостоятельно
использовать приемы изучающего
чтения на различных текстах, а также
приемы слушания
Уметь взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми
иных позиций. Организовывать учебное
взаимодействие в группе (распределять
роли, договариваться друг с другом и
т.д.). Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных решений
Анкета «Определение
уровня развития качеств
личности, необходимых
для достижения успеха»
(методика взята из книги
«Диагностические
методики классного
руководителя» авторысоставители Нечаев М.П.,
Смирнова И.Э). (2 класс)
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный
вариант), 2-4 классы
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный
вариант),
2-4 классы
Анкета «Определение
уровня развития качеств
личности, необходимых
для достижения успеха»
(методика взята из книги
«Диагностические
методики классного
руководителя» авторысоставители Нечаев М.П.,
Смирнова И.Э). (4 класс)
прав? Почему так сказал
Саша? А Володя? О чем
подумал Петя? Что ответит
Петя каждому из
мальчиков? Что бы ты
ответил на месте Саши и
Володи? Почему?
Описание задания: двух
детей усаживают друг
напротив друга за стол,
перегороженный экраном
(ширмой). Одному дают
карточку с линией,
изображающей путь к дому
другому - карточку с
ориентирами-точками.
Первый ребенок говорит,
как надо идти к дому.
Второй старается провести
линию - дорогу к дому - по
его инструкции.
Ему разрешается задавать
любые вопросы, но нельзя
смотреть на карточку с
изображением дороги.
После выполнения задания
дети меняются ролями,
намечая новый путь к дому
Комплексные итоговые работы
(как способ проверки метапредметных результатов)
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и
способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и
задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов
обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры
сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до
16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую
сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового
знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного
привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они
выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью
дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1) техника и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию
каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение
ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации,
представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации
и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура
речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звуко - буквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2) умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую
ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание
проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы)
В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов
животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способов учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться
детальными рекомендациями по
проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат
планируемые результаты начального образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального образования.
Текущая и итоговая аттестация учащихся МОУ «Беломорская СОШ№1»
Основные подходы к оценке образовательных достижений:
критериально-ориентированный
При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом
случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал (достиг стандарта
или нет), во втором - дается уровень или процент освоения проверяемого материала. В
данном случае определяется уровень качественной, абсолютной успеваемости и степень
обученности.
ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика, реального уровня
его развития в данный момент времени. Результатом оценки в этом случае является темп
усвоения и объем усвоенного материала по сравнению с его начальным стартовым уровнем.
нормативно-ориентированный – учебные достижения отдельного ученика
интерпретируется в зависимости от достижений всей совокупности учащихся.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 1-4 классов школы. Аттестация в 1-м классе
осуществляется на безотметочной основе. Не допускается использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.).
Допускается лишь словесная объяснительная оценка, условные шкалы, на которых
фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы
графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству
параметров. Положительно оценивается каждый удавшийся шаг учащегося, проводится
целенаправленная работа по обучению самоконтролю: сравнивать свою работу с образцом,
находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Оцениванию не
подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и
др.). Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что
самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух
оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются
только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания.
Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны
быть предметом договора между учителем и учениками.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность самих учащихся. Формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить
эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют
развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
Форму текущей аттестации определяет учитель с учётом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий.
Избранная форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы
одновременно с представлением рабочей программы по предмету. Учащиеся, временно
учащиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях и
т.п., аттестуются на основе итогов их аттестации в этих учебных заведениях.
Отметка
учащихся за четверть (полугодие) выставляется на основе результатов
письменных работ и устных ответов учащихся и с учётом их фактических знаний, умений и
навыков.
В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года; в день можно проводить не
более одной контрольной работы.
Оценка результатов деятельности начальной школы проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностей контингента обучающихся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий при получении начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательных программ и служит основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни. Развитие универсальных учебных
действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в
условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению
обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются
как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся
для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках как
образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
определение ценностных ориентиров начального образования;
определение состава и характеристик универсальных учебных действий;
выявление в содержании предметных линий, универсальные учебные действия и
определение условий формирования в образовательной деятельности и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Пояснительную записку.
Описание ценностных ориентиров.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
Личностные ценности:
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает,
прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а
также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение
человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в
соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности:
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда
по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся
в любви к России, народу, малой родине.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Направления воспитания ценностных ориентиров:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям;
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
·- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
Знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·формулирование проблемы;
·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «ОРКСЭ», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
умений использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Литературное
Математика Окружающий мир
чтение
жизненное самосмысло
нравственнонравственноэтическая
этическая
личностные
ориентация
ориентация
определение
образование
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
регулятивные
ОРКСЭ,Технология , Физическая культура и др.)
смысловое чтение, моделирование,
моделирование
познавательные
произвольные и
выбор наиболее
широкий спектр
(перевод устной
осознанные устные и эффективных
источников
речи в
письменные
способов решения
информации
общеучебные
письменную)
высказывания
задач
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинно-следственные
познавательные
Самостоятельное создание способов
связи, логические рассуждения,
логические
решения проблем поискового и
доказательства, практические
творческого характера
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
коммуникативные
высказывания разного типа.
Русский язык
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и
мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и
народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во
всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии
нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского
и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве
русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются
в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Английский язык» с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах, о России и её столице Москве, об английских,
американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать
план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике
с 1 по 4 класс.
2.1.4. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
3. Классификация типовых задач
Типы задач (заданий) Виды задач (заданий)
Личностные
Самоопределения;
ориентации
смыслообразования;
Регулятивные
Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;
прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции
Познавательные
Общеучебные;
логические
знаково-символические;
нравственно-этической
информационные;
Коммуникативные
Инициативного
сотрудничества;
планирования
учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
При формировании УУД в образовательном процессе используются следующие
образовательные технологии:
Технология
Технология
проблемного обучения
Технология проектной
деятельности
Формируемые УУД
Личностные
- способность систематизировать и накапливать знания;
- способность к саморазвитию и самокоррекции;
Регулятивные
- умение постановки учебной задачи;
- умение планировать, прогнозировать;
- умение находить решение в различных проблемных ситуациях;
- умение контролировать и корректировать свою работу.
Познавательные
- постановка и формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
- поиск и выделение необходимой информации;
- выбор наиболее эффективных способов и решений задач;
- рефлексия своей деятельности.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- презентация своих знаний.
Личностные
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
Информационнокоммуникационные
технологии
Здоровьесберегающие
технологии
Игровые технологии
Регулятивные
- умение осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату
действий;
- способность проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
Познавательные
- умение работать с разными источниками информации (оглавление
учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации
учебников, справочники и словари)
Коммуникативные
- умение детей работать в группе (сотрудничество);
- презентация содержательной части проекта (оформлять результат в виде
доклада, выпуска газеты, репортажа)
Личностные
- усиление мотивации учения (повышение активности и инициативности);
- умение осуществлять отбор необходимых для учебной деятельности
ЦОР;
- соблюдение правил безопасности при работе с компьютером. ИКТ – это
открытое (но контролируемое) пространство информационных
источников.
Регулятивные
- формирование навыков самостоятельной работы;
- самостоятельно оценивать правильность действий, вносить
необходимые коррективы.
Познавательные
- приобщение к достижениям информационного общества (ресурсам
библиотек и сети Интернет);
- умение записывать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- умение использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы;
Коммуникативные
- адекватно воспринимать оценку участников образовательного процесса;
- правильное использование речевых средств для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач;
- владение диалогической формой коммуникации, используя средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения.
Личностные
- формирование установки на здоровый образ жизни и реализация её в
реальном поведении и поступках;
- умение преодолевать усталость, повышение работоспособности;
Регулятивные
- умение планировать свои действия;
Познавательные
- освоение современных систем и методов укрепления здоровья;
Коммуникативные
- осуществление самоконтроля;
- оказание взаимопомощи в сотрудничестве.
Личностные
- следование моральным нормам и этическим требованиям;
- формирование эмпатии как осознанного понимания чувств других людей
и сопереживания им;
- преодоление различных трудностей.
Регулятивные
- применение и сохранение учебной задачи (правил игры).
Познавательные
- умение применять имеющиеся знания в новой ситуации;
Коммуникативные
- умение слушать и вступать в диалог;
-воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности,
коммуникативности
2.1.5. Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему образованию. На каждом уровне образовательного процесса проводится диагностика
(физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующем
уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня обучения на определенный период
выстраивается система работы по преемственности. Для решения задач преемственности
дошкольного и начального общего образования реализуется курс предшкольной подготовки «Школа
будущего первоклассника».
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной
школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения основной школе.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания
и незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Функционально-структурная
Регулятивные, личностные, сформированность учебной
деятельности. Произвольность
познавательные,
коммуникативные действия восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Внутренний план действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий.
Организация мониторинга в школе
Объектом мониторинга должен стать индивидуальный прогресс учащихся в плане
формирования у них УУД.
Мониторинг может проводить учитель, психолог, администратор образовательного
учреждения, при условии, что он изучил методику проведения тестирования данного типа.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна
обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность
методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного
процесса. (Тестирование учащихся начальной школы проводится не реже, чем два раза в год).
Не рекомендуется концентрировать проведение тестирования в один день, чтобы избежать
эмоциональной перегрузки. Тестирование можно проводить индивидуально и одновременно с
учащимися всего класса.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко
формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных
(тестов, проб и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Содержание мониторинга должно быть тесно связано с программами обучения и
воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование
только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем
информации в оптимальные сроки.
Проверяющий
Учителя
Виды мониторинга
Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты
Психолог
Психологический мониторинг
Карты развития
Педагоги
дополнительного
образования
Наблюдение
Заместитель директора
Комплексные контрольные работы
Наблюдения
Анкеты
Ученики, родители
Портфолио
Проверяемые УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
2.1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении обучения на уровне начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В 1- 4 классах реализуется образовательная система «Школа России». В соответствии с
УМК данной образовательной системы разработаны рабочие программы: предметные
программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана и плана
внеурочной деятельности. Рабочие программы представлены в приложении к ООП НОО.
Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении
школьников (дошкольное образование — начальное общее образование — основное и
среднее общее образование) не только на содержательном уровне, но и на технологическом
(проблемно-диалогическая технология, технология формирования типа правильной
читательской деятельности, технология оценивания). Программы обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в контексте ФГОС НОО. Программы отдельных учебных предметов,
курсов разработаны на основе учебных программ и УМК образовательной системы «Школа
России» и соответствуют структуре
рабочей программы, приведенной в ФГОС НОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности,
разработаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального образования и содержат: планируемые результаты освоения
учебного предмета, курса; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование
с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Согласно требованиям ФГОС НОО программы внеурочной деятельности разработаны по
следующим направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
При реализации образовательной программы используются учебники образовательной
системы «Школа России», входящие в федеральный перечень учебников.
Обучающиеся 1-4 классов обеспечены по всем предметам учебного плана учебниками и
учебными пособиями в соответствии с федеральными перечнями учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
1 Изучается во всех разделах курса.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет,
речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
– Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, -or, -tion, -ist, -ful,
ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей. Выбор модуля осуществлялся родителями после
проведения ряда мероприятий, направленных на просветительскую работу о специфике
модулей предмета «Основы религиозных культур и светской этики». Мероприятия:
классные родительские собрания, анкетирование родителей (законных представителей)
учащихся.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека
в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности.
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративноприкладной
и
художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального
звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами
игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и
металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом
для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и
клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические
оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков –
линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов- «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения. Слушание музыки
отечественных
композиторов.
Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт
для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях
различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия - аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «пазлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, рекореко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен,
Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных
программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения
открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений
в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание, показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.)
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием
пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для
ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур
для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в
оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный.
Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке
М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель,
гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
на
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально- театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально- драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,
«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы»
и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально- театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально- инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и
т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение
их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки»
из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр.
А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация
о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание
эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда»
(Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования
по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация- соревнование на
основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и
другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе
с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование:
«солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально- театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально- инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально- театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься
в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в
упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком
одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
Рабочие программы учебных предметов оформлены в виде приложения к ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1. планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2. содержание учебного предмета, курса;
3. тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МОУ «Беломорская СОШ №1» (далее – Программа) разработана в
соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа воспитания»,
утвержденная
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по
общему образованию с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования, Приказом «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физического
воспитания, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования , приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а также
решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Рабочая программа
воспитания показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности.
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основных образовательных
программ МОУ «Беломорская СОШ №1» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей средой.
Рабочая программа воспитания призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МОУ «Беломорская СОШ №1» является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2020 года составляет 620 человек, численность педагогического
коллектива – 48 человек. Обучение организовано в 1 смену. Обучение ведётся с 1 по 11 класс
по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование. В школе обучаются дети из семей разного социального статуса.
Социокультурная среда города консервативна и традиционна, сохраняется внутреннее
духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Городская природная среда
естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную
среду собственного обитания.
Круг общения детей здесь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям старшего поколения,
взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем городе, 12 педагогов учились в
этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни
друг друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В данном коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при
создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры г. Беломорск, краеведческим
музеем, районной центральной библиотекой, МАОУ ДО «Беломорская ДЮСШ им. А.В.
Филиппова», КДН, ПДН, МВД Беломорского района. Принимаем участие в проектах,
конкурсах и мероприятиях МАОУ ДО «Беломорский ЦДО». Начали принимать участие в
проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют совет «Старшеклассник», школьный клуб «Патриот». Работает
школьный музей.
2. Цели и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей г. Беломорск с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Мусорный Квест» (в сборе макулатуры активно участвуют не только
дети, родители детей, но и дедушки, бабушки; макулатура сдается в приемные пункты);
открытые дискуссионные площадки –
комплекс открытых дискуссионных
площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями Управления образования, КДН, ПДН);
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая, День Семьи
и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися школы)
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
- Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе
«Лучший класс», «Выпускник года».
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей обучающихся от классов в общешкольные
советы дел, ответственные за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей обучающихся от классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Я – исследователь»,
кружки русского языка, литературного чтения, и математики, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Поморские ремесла.
Золотное шитье», «Шьем сказку», «В гостях у сказки»,
«Поморские ремесла.
Бисероплетение», создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Юные друзья
музея», «Юный краевед», «Мой край родной», направленный на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «Баскетбол», «Аэробика», «Подвижные игры», «Кобудо. Боевые искусства»
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию
с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой совета «Старшеклассник» и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе
Модуль 3.6. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музеи, другие города России.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности.
часы общения, направленные на
подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры:
деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках
деятельности.
курсов внеурочной
3.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа
– развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьный сайт) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок,
репортажей;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг, эмблема школы, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с методистом по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ
методистом по воспитательной работе, классными
руководителями, советом «Старшеклассник» и родителями, принимающими активное
участие в деятельности школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Торжественная линейка «Первый
звонок»
Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
«Посвящение в
первоклассники».
1-4
Ориентировочное
время
проведения
1.09.20
1-4
сентябрь
Методист по ВР,
директор, классные
руководители, учитель
ОБЖ, инспектор ГИБДД
1-4
сентябрь
Открытие школьной
спартакиады. Осенний День
Здоровья
Мероприятия месячника
правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа.
Президентские состязания по
ОФП
«Золотая осень»: Конкурс
рисунков. Праздник Осени.
Конкурс поделок из природного
материала.
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я –
отличная семья!», беседы,
1-4
сентябрь
Методист по ВР, классные
руководители,
представители Совета
Старшеклассник
Учитель физкультуры
1-4
октябрь
Методист по ВР, классные
руководители,
социальный педагог
1-4
октябрь
Методист по ВР
1-4
октябрь
Учителя физкультуры
1-4
октябрь
Учитель изо, классные
руководители
1-4
ноябрь
Методист по ВР, классные
руководители
Ответственные
Методист по ВР
общешкольное родительское
собрание
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в
школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.
Лыжные соревнования
Час памяти «Блокада
Ленинграда»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: парад
«Малышковых войск», «Веселые
старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества.
Предметные недели (викторины,
интеллектуальные игры,
конкурсные программы)
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День науки
в школе: защита проектов и
исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс
рисунков
Экологическая акция
«Бумажный бум»
Итоговая выставка детского
творчества
Мероприятия месячника ЗОЖ
1-4
ноябрь
Представители
администрации отдела
образования
1-4
декабрь
Методист по ВР, классные
руководители, Совет
старшеклассник
1-4
1-4
январь
январь
1-4
февраль
Учителя физкультуры
Учителя истории,
классные руководители
Методист по ВР, классные
руководители, учителя
физкультуры
1-4
февраль
МО учителей начальных
классов
1-4
март
Заместитель директора по
УВР, классные
руководители
1-4
март
Учитель изо, Совет
старшеклассник,
классные руководители
1-4
апрель
Методист по ВР, классные
руководители, Совет
старшеклассник
1-4
апрель
1-4
апрель
1-4
апрель
1-4
май
Учитель изо, классные
руководители
Методист по ВР, классные
руководители
Методист по ВР,
руководители кружков,
классные руководители
Методист по ВР, классные
«Здоровое поколение». Закрытие
школьной спартакиады.
Весенний День здоровья. Акция
"Школа против курения".
Туристические походы.
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», концерт,
проект «Окна Победы»
Торжественная линейка
«Последний звонок»
руководители, учителя
физкультуры, учитель
ОБЖ
1-4
май
Методист по ВР, Совет
старшеклассник
1-4
май
Методист по ВР, классные
руководители
Кружки дополнительного образования
Количество
Название курса (направленность) Классы
часов
в неделю
«Юный краевед» (туристско2
1
краеведческая)
«Мой край родной» (туристско3
1
краеведческая)
«Шахматы» (физкультурно4
1
спортивная)
«Калейдоскоп наук»
4
1
(естественнонаучная)
«Мастер презентаций»
4
2
(техническая)
«Занимательная математика»
1
1
(естественнонаучная)
«Умники и умницы»
1
1
(естественнонаучная)
«Юные знатоки»
1
1
(естественнонаучная)
«В гостях у сказки»
1
1
(художественная)
«Подвижные игры»
1
1
(физкультурно-спортивная)
«Заниматика»
2
1
(естественнонаучная)
«Авиамоделирование»
1-4
2
(техническая)
«Баскетбол» (физкультурно3-4
2
спортивная)
«Шьем сказку»2 – 4 классы
2–4
1
(художественная)
Дела, события, мероприятия
Самоуправление
Ориентировочное
Классы
время
Ответственные
Афанасенко Н.И.
Евстратова О.И.
Мамаева Н.В.
Мамаева Н.В.
Журавлева О.Н.
Бас И.В.
Жидких М.Д.
Позднякова А.Г.
Ремизова Р.М.
Матвеева О.С.
Баранова Н.А.
Алхимкова О.В.
Васенев М.А.
Азарова В.В.
Ответственные
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о
проведенной работе
Дела, события, мероприятия
Месячник профориентаций в
школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы
Дела, события, мероприятия
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах
школьного сайта
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
1-4
проведения
сентябрь
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
май
Классные руководители
Профориентация
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-4
январь
Школьные медиа
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-4
В течение года
1-4
В течение года
Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
проведения
Трудовая акция «Школьный
1-4
октябрь
двор»
Социально-благотворительная
1-4
октябрь
акция «Подари ребенку день»
Благотворительная акция
1-4
декабрь
«Детский орден милосердия»
«Бумажный Бум» (сбор
макулатуры)
Акция «Дарите книги с
1-4
февраль
любовью»
Весенняя Неделя Добра (ряд
1-4
апрель
мероприятий, осуществляемых
Ответственные
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители
Классные руководители,
библиотекарь школы
Классные руководители,
библиотекарь школы,
каждым классом: «Чистый город
- чистая планета», «Памяти
павших», «Посади дерево»,
«Подарок младшему другу»,
«Здоровая перемена» и др.)
Участие в проектах и акциях
РДШ
Дела, события, мероприятия
Посещение выездных
представлений театров в школе
Посещение концертов в Доме
культуры города
Тематические экскурсия в
школьный музей по экспозициям
стендов
Сезонные экскурсии в природу
Поездки на новогодние
представления в другие города
Туристические походы «В поход
за здоровьем»
Совет старшеклассник,
волонтеры
1-4
В течение года
Экскурсии, походы
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-4
В течение года
Классные руководители,
библиотекарь школы,
Совет старшеклассник,
волонтеры
Ответственные
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
Октябрь - декабрь
Руководитель кружка
«Юные друзья музея»
1-4
Классные руководители
1-4
По плану классных
руководителей
декабрь
1-4
май
Классные руководители
Классные руководители
Организация предметно-эстетической среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий
1-4
В течение года
Классные руководители
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных
1-4
В течение года
Классные руководители
уголков
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинета
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
В течение года
Классные руководители
Работа с родителями
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1-4
В течение года
Ответственные
Методист по ВР, классные
общешкольных, классных
мероприятий: «Бумажный бум»,
«Подари ребенку день»,
«Бессмертный полк», «День
Защитника Отечества», «День
Здоровья», «Фестиваль
патриотической песни»,
«Новогодний утренник», «Мама,
папа, я – отличная семья!»,
«Детский орден милосердия»,
классные «Огоньки» и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей
руководители
1-4
Октябрь, март
Директор школы
1-4
1 раз/четверть
Классные руководители
1-4
В течение года
1-4
1-4
В течение года
По плану классных
руководителей
По плану Совета
профилактики
Ответственный за сайт
школы
Классные руководители
Классные руководители
1-4
Социальный педагог
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Для проведения различного рода мероприятий активно используется актовый зал, к сожалению,
определенные трудности его использования обусловлены тем, что по проекту здания школы он
совмещен со столовой.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление экологического сознания,
сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние
здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся
Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
- сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное
отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- сформировать установку на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической
культурой и спортом;
- формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания;
- сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
- сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование
установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы - здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое;
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
спроектирована на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учетом природно-территориальных и социокультурных особенностей района.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
положены следующие принципы:
- принцип актуальности отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией.
- принцип доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает
сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и
демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование
ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
- принцип положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их
благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ
положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий
негативного в отношении здоровья и поведения.
- принцип последовательности. Данный принцип предусматривает выделение основных
этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления.
Принцип системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
- принцип сознательности и активности направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и
здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения
форм поведения и стилей жизни.
- принцип субъект-субъектного взаимоотношения с обучающимися (задача школьника
состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье; задача учителя –
максимально содействовать ему в этом стремлении).
- принцип комплексности. Использование комплекса мер при организации
здоровьесберегающей среды, взаимодействие различных специалистов всех уровней
(администрации школы, врачей, педагогов, родителей, педагогов дополнительного
образования).
2.4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся
Направления деятельности:
- здоровье-сберегающая инфраструктура;
- реализация программы в урочной деятельности;
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы;
- организация воспитательной работы;
- просветительская работа с родителями.
Блоки направления
Cоздание здоровьесберегающей
инфраструктуры
Программное содержание
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся:
- школьное помещение соответствует санитарным и гигиеническим
нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- в школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды. Обучающиеся начальной школы, обучающиеся
льготной категории (малообеспеченные и многодетные) получают
бесплатное питание;
- функционируют два спортивных зала, тренажерный зал, имеется
спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
- организована физкультурно-оздоровительная работа: спортивные
секции, школьные и внешкольные спортивно-массовые мероприятия,
праздники;
- в школе работает медицинский кабинет, состоящий из приемной и
процедурной комнат, оснащенных в соответствии с требованиями
СанПИН. Медицинское обслуживание в образовательном учреждении
осуществляется работником, закрепленным за школой, находящимся в
штате центральной районной больницы. Школа обеспечивает условия
для работы данного специалиста.
На базе школы медицинский
работник осуществляет первичный прием
всех участников
образовательного процесса, осмотр учащихся с целью допуска к
различным соревнованиям, проводит работу по гигиеническому
воспитанию
учащихся.
Участвует
в
проведении
летней
оздоровительной компании. Медицинский работник осуществляет
проведение профилактических прививок, плановые медосмотры
учащихся проводятся специалистами ЦРБ.
- в образовательном процессе используются здоровьесберегающие
технологии. По результатам медицинских осмотров осуществляется
мониторинг здоровья и физической подготовки обучающихся.
отслеживание состояния здоровья ведут классные руководители,
медицинский работник, администрация школы. В основе
педагогического воздействия лежит воспитание у школьников
Реализация
программы в урочной
деятельности
бережного отношения к своему здоровью, привитие навыков
здорового образа жизни, профилактика вредных привычек.
- учебные кабинеты и школа эстетически оформлены.
- с целью профилактики заболеваний органов зрения, гиподинамии в
классах начальной школы на уроках проводятся гимнастика для глаз и
физкультминутки.
Согласно показателям медицинской диагностики 18 (7,3%)
обучающихся начальной школы имеют первую группу здоровья, 209
человек (84,9%) - вторую группу здоровья, у 76% - основная
физкультурная группа.
Программа формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализована с помощью предметов учебнометодического комплекта «Школа России».
УМК формирует установку школьников на безопасный, здоровый
образ жизни, закладывают основы экологической культуры. С этой
целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
проблемами экологии и путями их решения, безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на
безопасный, здоровый образ жизни изучаются:
Правила безопасного поведения в повседневной жизни; правила
противопожарной безопасности; правила дорожного движения; правила
здорового образа жизни: гигиена тела, режим труда, отдыха; культура
отдыха.
Правила поведения с домашними животными. Органы чувств человека.
Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств
здоровыми. Правила организации учебного труда дома и в школе.
Правила здорового образа жизни: правила гигиены, режим труда и
отдыха. Физкультура и спорт. Лекарственные растения. Первая помощь
при переломах и порезах.
На отдельных уроках учебник помогает детям понять, что главный
человек, который должен каждый день заботиться о своем здоровье, это
он сам. Красочные рисунки иллюстрируют, кто и как заботиться о
здоровье детей. Самое важное - в этих рисунках подчеркнуты две
мысли:
1) о здоровье детей заботятся взрослые, например, родители, врачи,
учителя, директор школы, работники школьной столовой;
2) очень важно, чтобы и сами дети заботились о своем здоровье каждый
день. Для этого нужно не только знать, но и ежедневно выполнять
правила здорового образа жизни.
На
уроках
математики
решают
арифметические
задачи
Рациональная
организация
учебной
и внеучебной
деятельности
обучающихся
экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила
безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного
отношения к природе, к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ
жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в
которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой
помощи при травмах.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами
рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Задача создания комфортной образовательной среды предусматривает
общую валеологизацию учебно-воспитательного процесса:
расписание уроков, соответствующее гигиеническим нормативам,
отсутствие перегрузок – учебных и психологических,
увеличение двигательной активности в урочной и внеурочной
деятельности,
строгое соблюдение требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств,
организация адаптационного периода в 1-х классах,
психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса,
организации комплекса мероприятий внеурочной деятельности:
индивидуально-групповые «Развивающие занятия» для учащихся с
трудностями в обучении, проектная и учебно-исследовательская
деятельность по проблемам сохранения здоровья, участие в декадах
здоровья, неделе физической культуры и ОБЖ,
проведение 50% занятий внеурочной деятельности вне учебного
кабинета,
эффективное использование здоровьесберегающих зон: большого и
малого спортивных залов, тренажерного зала, спортивной площадки,
школьного двора, читального зала библиотеки, школьного музея.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики
Работа
кружков и
секций
Организация
праздников,
соревнований
Сотрудничество с
дополнительными
образовательными
учреждениями
(Совместные
мероприятия, формы
сотрудничества)
Эффективная
организация
физкультурно –
оздоровительной
работы
обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся, учитывают индивидуальные особенности развития.
Ежегодно в рамках административного контроля с целью
нормирования домашней работы учащихся проводятся замеры объема
времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных
заданий.
«Подвижные игры»
«Баскетбол»»
Всероссийский кросс наций
Лыжня России
Лыжные соревнования памяти Абрамкова С.А.
День здоровья
Школьные соревнования в школе по видам спорта – пионербол,
баскетбол, футбол, лыжи и др.;
Праздник, посвященный Дню защитников Отечества;
Парад малышковых войск.
Участие обучающихся в различных соревнованиях, проводимых в
ДЮСШ.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера науровне
начального общего образования;
- организацию динамической паузы между 2-м и 3-м уроками у
обучающихся 1-х классов;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(«Веселые старты», Дни здоровья, походы с ориентированием на
местности, с изучением азбуки туриста, соревнования и конкурсы
различного уровня)
Организация
воспитательной работы
Организация
просветительской
работы с родителями
(законными
представителями)
Воспитательная работа с обучающимися,
направленная на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, включает в себя:
- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, тематических
классных часов, бесед, игровых тренингов, просмотра учебных
фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе
(организация экскурсий,
однодневных походов, прогулок, дней здоровья);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологических
акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц в зимний
период и т.д., участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов).
Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации
специалистов
(медицинского
работника
школы,
психолога,
социального педагога и др.) по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, профилактики вредных привычек;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Складывающаяся система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей
направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- просвещение родителей по вопросам здоровьесбережения
(проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.
п.);
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной
работе
по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.
2.4.3. Модель организации работы МОУ «Беломорская СОШ №1» по формированию
у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Этапы
Первый этап
(организационный)
Мероприятия
Анализ состояния и планирование работы по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной
работе,
сформированности
элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы с учащимися и родителями
(законными представителями);
- выделению приоритетов в работе с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
Второй этап
Организация
просветительской
работы
Третий этап
(аналитический)
1.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс. Дополнительные образовательные программы:
«Подвижные игры», «Баскетбол», «Волейбол», «Мини-футбол».
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактики вредных привычек: по
соблюдению правил личной гигиены (педагоги, медицинские
работники) по профилактике наркомании и табакокурения (педагоги,
врач-нарколог), по соблюдению ПДД (инспекторы ГИБДД), по
соблюдению ППБ (инспекторы Госпожнадзора), по соблюдению
правил безопасности на водоемах (инспекторы ГИМС).
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа
жизни.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников школы и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т.п.;
- привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
- Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка
методических рекомендации по организации формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни;
- формирование банка методических разработок уроков, внеклассных
мероприятий,
классных часов валеологического направления.
Основные виды деятельности и формы занятий с обучающимися, родителями
(законными представителями)
Работа с обучающимися
1. Тематические классные часы
1 класс
- Путешествие в страну
здоровья.
-Безопасный путь от
дома до школы.
- Солнце, воздух и вода.
- Берегите зубы.
- «Звери, птицы, лес и я –
вместе дружная семья»
-«Осторожно:
Коронавирус!"
2 класс
- Безопасный путь от
дома до школы.
- Твой режим дня.
- Культура одежды.
-Компьютер – друг
или враг.
-Закаливание
организма.
-«Осторожно:
Коронавирус!"
3 класс
- Безопасный путь
от дома до школы.
- Ты и твои эмоции
- Вредные привычки.
-Умеешь
ли
ты
правильно отдыхать.
- Компьютер в жизни
школьника
- "Профилактика
COVID-19".
4 класс
- Безопасный путь от
дома до школы.
-Режим дня – основа
жизни человека.
-ПДД. Дорожные
«ловушки»
- Эмоции и чувства.
Их влияние на
здоровье человека
- "Профилактика
COVID-19".
2. Беседы
- Безопасность в быту.
- Правила пожарной безопасности.
- Как не попасть в беду.
- Безопасность на дороге.
- Безопасность на водоёме.
- Безопасность на железной дороге
-Электробезопасность: «Электричество: друг или враг?»
- Как помочь природе убрать наш мусор? и др.
3. Тренинговые занятия по формированию эмоционально-волевой регуляции
4. Внеурочная деяельность (Работа по программе «Разговор о правильном питании» (2- 3
классы, авторы М.М.Безруких, Т.А. Филиппова), Работа по программе «Все цвета, кроме
чёрного» (2- 4 классы, авторы М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова).
5. Дополнительные образовательные программы: «Подвижные игры», «Баскетбол»,
«Волейбол», «Мини-футбол».
6. Участие в конкурсах: конкурсы рисунков («Я за здоровый образ жизни», «Безопасность
на воде», «Безопасное движение», «Нет - вредным привычкам!», «Правильное питание»,
«Береги природу», «Наш край», «Наш мир» и др.), конкурсы проектов («Дорога в школу»,
«Как сохранить здоровье», «Экономия воды», «Влияние загрязнения окружающей среды
на рост растений» и др.), конкурсы сочинений. Участие в республиканском конкурсе
«Экомозаика».
7. Организация физической активности (3 урока физической культуры в неделю,
физминутки на уроках, дыхательная и артикуляционная гимнастики на уроках, гимнастика
для глаз, организация ролевых и подвижных дидактических игр на уроках, динамические
паузы, игровые перемены, подвижные игры на воздухе, экскурсии).
8. Интересные встречи (с тренерами, спортсменами, работниками МЧС, ГИБДД, ГИМС,
медицинскими работниками, социальным педагогом, психологом, работниками
лесничества).
9. Спортивные соревнования.
10. Дни здоровья.
11. Тематические недели (неделя экологии, неделя здоровья).
12. Библиотечные тематические уроки (игра-викторина «Путешествие по лесным
тропинкам», «Красная книга - символ надежды» (проблема безопасного взаимодействия
человека и природы), «Птицы – наши друзья», «Дары леса и моря» (о грибах, ягодах,
лекарственных растениях, флоре и фауне Белого моря и рек Беломорска и др.).
13. Акции («Мусорный квест», «Школьный двор», «Чистый класс», «Бумаге – вторую
жизнь», «Покормите птиц зимой» и др.).
14. Досуговые мероприятия (викторины, КВНы, конкурсные программы, праздники,
экскурсии («Памятники природы Беломорья», «Беломорские петроглифы» и др.),
походы, фотовыставка «Краски родной природы», выставка поделок из природного
материала «Осенние фантазии», летний оздоровительный лагерь экологической
направленности.)
15. Выпуск памяток
- Упражнения для глаз.
- Упражнения для профилактики нарушения зрения.
- Гимнастика для артикуляционного аппарата.
- Правила безопасного обращения с электроприборами.
- Правила личной безопасности в доме.
- Правила личной безопасности на улице.
- Как не стать жертвой преступника.
- Как вести себя в лесу (и др.).
Работа с родителями
1. Лекторий «Школа здоровья»
1 класс
Физиология и
психология младшего
школьника.
Трудности адаптации
первоклассников к
школе.
Здоровье и личная
гигиена.
Компьютер и здоровье.
Предупреждение
детских неврозов.
2 класс
Влияние режима дня
на здоровье ребёнка.
Учите детей быть
здоровыми.
Причины и
последствия детской
агрессивности.
3 класс
Физическое
воспитание в семье.
Внутрисемейные
отношения и
эмоциональное
состояние ребёнка.
Активный отдых
младших
школьников.
2. Совместные мероприятия
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья»
Летние туристические походы
Соревнования «Весёлые старты»
Лыжня России
4 класс
Безопасность на
каждый день.
Физиологические и
психологические
особенности детей 1011 лет.
Разговор на трудную
тему (профилактика
вредных привычек).
Лыжные соревнования памяти С.А. Абрамкова (учителя физической культуры МОУ
«Беломорская СОШ №1»)
Кросс нации
День Здоровья
3. Выпуск памяток для родителей
Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий.
Как сделать зарядку любимой привычкой ребёнка.
Что делать родителям, чтобы помочь ребёнку не попасть в беду.
Как сформировать у детей правильное отношение к своему здоровью.
Организация безопасного взаимодействия ребёнка с компьютером.
Упражнения для тренировки зрения.
Упражнения для коррекции плоскостопия.
Упражнения для красивой осанки.
Упражнения для глаз при работе с компьютером.
Схема режима дня младших школьников.
Правила поведения детей перед сном.
4. Встречи с социальным педагогом, психологом, медицинским работником.
5. Выставки научно- методической литературы.
6. Консультации психолога, логопеда, социального педагога, медицинского работника.
2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности в части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры
является единство экологического сознания и поведения. Основные результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся не
подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения
родителей, самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей,
окружающей среде;
элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности
в сохранении здоровья человека;
формирование понятия о взаимосвязях в природе;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности, деятельности по
охране природы;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
№
Критерии
1.
Количество педагогов,
гигиенически рационально
организующих свои уроки.
2.
Численность обучающихся,
у которых отмечается
благоприятная динамика
состояния здоровья.
3.
Количество обучающихся,
имеющих положительную
динамику показателей
тревожности и
эмоционального стресса
Уровень эмоциональнопсихологического климата в
классных коллективах
Удовлетворённость
обучающихся школьной
жизнью.
4.
5.
6.
Степень сформированности у
обучающихся установок на
здоровый образ жизни.
7.
Установка
на
использование здорового
питания
8.
Использование
оптимальных двигательных
режимов для детей с учетом
их
Показатели
Оптимальная плотность урока,
чередование видов учебной
деятельности, использование
ТСО, наличие
физкультминуток,
эмоциональных разрядок
Увеличение
у
численности.
Снижение уровня тревожности
и эмоционального стресса.
Измерители
Посещение
уроков,
анкетирование.
Наблюдение
школьного
медработника.
Результаты
мед.осмотров.
Анкетирование.
Наблюдение.
Положительная
динамика результативности
Анкетирование.
Повышение
уровня
удовлетворённости
обучающихся
школьной жизнью.
Положительная динамика
результативности
анкетирования по данному
вопросу.
Положительная динамика
результативности
анкетирования по данному
вопросу;
100% охват горячим питанием
Отрицательная динамика уровня
заболеваемости опорнодвигательного аппарата
(исключая заболевания
Анкетирование.
Анкетирование.
Анкетирование.
Наблюдение за
питанием.
Анкетирование.
Учет времени на
занятия
физкультурой
9.
10.
11.
возрастных,
психологических и иных
особенностей.
Знание негативных факторов
риска здоровью детей
(сниженная двигательная
активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества,
инфекционные заболевания).
Становление навыков
противостояния вовлечению
в табакокурение,
употребление алкоголя,
наркотических и
психотропных веществ.
Знание правил поведения в
природе и бережного
отношения к окружающей
среде
органического генеза,
травматического характера)
Положительная динамика
результативности
анкетирования по данному
вопросу.
Анкетирование.
Наблюдение.
Положительная динамика
результативности
анкетирования по данному
вопросу.
Анкетирование.
Наблюдение.
Положительная динамика
результативности тестирования
по данному вопросу
Тестирование
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Мониторинг представляет собой информационно-аналитическую систему, позволяющую
осуществить диагностику текущего состояния показателей экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни школьников, физического здоровья обучающихся, их
физического
развития
и
является
медико-психолого-социально-педагогическим
исследованием. Таким образом, при его проведении для получения комплексной
информации должны активно взаимодействовать педагоги, медицинские работники и
родители обучающихся.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей; распределение
учащихся по группам здоровья;
- охват учащихся горячим питанием; пропуски учащимися уроков по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных
мероприятиях различного уровня;
- участие учащихся в экологических акциях, конкурсах, мероприятиях различного уровня;
занятость учащихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной
направленности;
- занятость учащихся в кружках, секциях и объединениях экологической направленности;
сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием
физического здоровья и развития учащихся;
- подготовку предложений по вопросам укрепления здоровья;
- мониторинг успешности обучения и здоровья учащихся в период их пребывания в
образовательном учреждении.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий,
предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет
осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического
наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики; комплексная оценка состояния здоровья (проводит медработник);
ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня физической
подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня социальнопсихологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит педагогпсихолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной
заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных нарушений,
по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического состояния школы
перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при организации образовательного
процесса; контроль соблюдения санитарно-гигиенических требований.
1. Анкеты: «Хорошо ли ребёнку в школе», «Самочувствие школьника и физминутки»,
«Режим дня», «Изучение удовлетворённости родителей дозировкой домашних заданий»,
«Изучение мнения родителей о влиянии школьного режима дня на здоровье школьника»,
«Изучение удовлетворённости родителей учебной нагрузкой ребёнка», «Я и природа»,
«Выявление отношения детей к своему здоровью», «Оценка состояния здоровья ребенка»,
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни», «Оценка своего
здоровья учениками 4-х классов» и др.
2. Психологом школы проводятся диагностические исследования, направленные на:
-выявление уровня психологической готовности к обучению в школе;
-исследование уровня комфортности в период пребывания в школьной среде;
-изучение эмоционального состояния, самооценки, межличностных отношений в
социуме сверстников;
-диагностика уровня сформированности основных психологических процессов
(внимания, памяти, мышления, воображения).
С этой целью используются следующие методики:
- «Уровень адаптации первоклассника». А. Ковалева;
- «Изучение логического мышления». А.Бернштейн;
- «Классификация». А. Иванова;
- «Мой класс». А.Лескова;
- «Психолого-педагогическая готовность к начальному школьному обучению». Н.Семаго,
М.Семаго;
- «Готов ли Ваш ребенок к школе». Н.Л.Кутявина, С.Е.Гаврина;
-
«Шкала тревожности». Кондаша.
«Школьная тревожность». Филлипса;
«Тест школьной зрелости». А.Керна, Я. Йерасика;
«Цветовой тест отношений» и др.
3. Тесты: «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым», «В хорошей ли вы форме?»,
«Знаете ли вы, как обезопасить свою жизнь и здоровье?», тест-анкета ориентировочной
оценки риска нарушений здоровья учащегося, тест- анкета для ориентировочной оценки
риска нарушений зрения, тест–анкета для самооценки школьниками факторов риска
ухудшения здоровья и др.
4. Опросы: отношение к своему здоровью, отношение к здоровому образу жизни,
ценностные установки, отношение к природе и др.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у учащихся
экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу
жизни.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Цель программы коррекционной работы – обеспечить системный подход к
обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья, и оказание помощи этим обучающимся в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Исходя из цели и на основании ФГОС, задачами коррекционно-развивающей работы
являются:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- своевременное выявление трудностей в обучении;
- создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы начального общего образования;
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с особыми
образовательными потребностями;
- оказание родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными
потребностями консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяет следующие принципы:
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также все сторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом, психическом развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1) диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с особыми
образовательными потребностями, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
2) коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с особыми образовательными потребностями в
условиях образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
3) консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
4) информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение уровня актуального и потенциального развития детей с особыми
образовательными потребностями;
- выявление нарушений в развитии и анализ причин трудности адаптации;
- изучение личности и эмоционально-волевой сферы детей с особыми образовательными
потребностями;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с особыми
образовательными потребностями;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционных методов и приёмов
обучения в соответствии с имеющимися у них особыми образовательными потребностями;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность детей с особыми
образовательными потребностями в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
- социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
особыми образовательными потребностями, единых для всех участников образовательного
процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания, развития и
приёмов коррекционного обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Профилактическо-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного
потребностями.
процесса
и
сопровождения
детей
с
особыми
образовательными
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
I этап (сентябрь-октябрь) Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы организации.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап (апрель – май) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений
в образовательную деятельность и процесс сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Содержание, формы и планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
по направлениям:
Направления
работы
Диагностическ
ое
Содержание работы
Формы работы
Педагогическое сопровождение
Изучение
Анкетирование, беседы,
индивидуальных карт
тестирование, наблюдение,
медикопроведение педагогической
психологической
диагностики успешности
диагностики,
обучения младших
диагностика уровня
школьников и анализ ее
сформированности
результатов – сентябрь,
универсальных учебных декабрь, май.
действий (УУД),
Планируемые
результаты
Составление
индивидуальных карт
обучения и воспитания
детей с особыми
образовательными
потребностями,
создание аналитической
справки об уровне
сформированности
выявление трудностей в
обучении обучающихся
с особыми
образовательными
потребностями
Коррекцион
норазвивающая
работа
Развитие УУД:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных;
преодоление
затруднений учащихся в
учебной деятельности;
формирование
положительной
мотивации к обучению;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков
Консультативн
ая работа
Информирование
родителей и
специалистов об
успеваемости
УУД, составление
совместной с
психологом
характеристики на
каждого ребенка с
особыми
образовательными
потребностями.
Исправление или
сглаживание нарушений
в развитии, преодоление
трудностей обучения,
формирование
позитивного отношения
к учебному процессу и к
образовательной
организации в целом,
усвоение учащимися
учебного материала
Составление совместно с
другими специалистами
индивидуального
образовательного маршрута
сопровождения учащегося,
где отражаются первичные
нарушения, вторичные
отклонения, проблемы знаний
и намечаются пути их
ликвидации, способ
предъявления учебного
материала, темп обучения,
направления коррекционной
работы; индивидуальные и
групповые коррекционноразвивающие занятия (*);
контроль успеваемости и
поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата
в классе, способствующего
тому, чтобы каждый
учащийся с особыми
образовательными
потребностями чувствовал
себя в образовательной
организации комфортно;
ведение документации
(дневники наблюдения за
учащимися и др.);
организация внеурочной
деятельности, направленной
на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее
развитие
Индивидуальные и групповые Объективное и
консультации
комплексное
представление
родителей и
обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
консультирование по
вопросу наиболее
эффективных способов
развития и воспитания
детей с особыми
образовательными
потребностями
Профилактиче Предупреждение
Беседы, родительские
ская и
возможных трудностей
собрания, тематические
просветительс у детей с особыми
выступления и семинары
кая работа
образовательными
потребностями в
обучении, обсуждение
программ
педагогической
коррекции, обсуждение
с другими
специалистами
направлений работы по
предупреждению
возможных трудностей
в обучении,
осуществление
контроля за текущей
успеваемостью и
доведение информации
до родителей
Психологическое сопровождение
Диагностическ Выявление
Психологические методы
ое направление психологических
диагностики – беседа, анкета,
работы
особенностей детей с
наблюдение, эксперимент,
особыми
тест, анализ процесса и
образовательными
продуктов деятельности
потребностями,
диагностика
интеллектуального,
личностного,
эмоционального
развития обучающихся,
анализ трудностей в
обучении, изучение
деятельности и общения
специалистов,
работающих с детьми с
особыми
образовательными
потребностями, о
развитии, обучении и
воспитании этих детей
Предупреждение
отклонений и
трудностей в развитии
ребенка, помощь
родителям и
специалистам в
вопросах возникновения
трудностей воспитания
и перспектив развития
детей с особыми
образовательными
потребностями
Психологопедагогическ
ая характеристика и
карта
развития
на
каждого
ребенка
с
особыми
образовательными
потребностями,
рекомендации
по
выбору
эффективных
средств, форм и методов
обучения и
воспитания детей с
особыми
образовательными
детей с особыми
образовательными
потребностями,
изучение медицинских
карт обучающихся,
составление
индивидуальных
характеристик и карт
развития
Коррекционно- Коррекция имеющихся
развивающая
нарушений, развитие
работа
высших психических
функций, личности,
эмоционально-волевой
сферы,
коммуникативных
навыков
Консультативн
ая работа
Профилактиче
ская и
просветительс
кая работа
Оказание
консультативной
помощи родителям,
педагогам,
специалистам в
вопросах развития,
психологических
особенностей детей с
ОВЗ
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников, родителей
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей;
профилактика
вторичных нарушений
потребностями
Индивидуальные и групповые
занятия по коррекции и
развитию
высших
психических
функций,
коммуникативных навыков,
эмоционально-волевой сферы
Индивидуальные и групповые
консультации для родителей,
специалистов и педагогов ОУ,
педагогический консилиум
Тренинги, собрания
Медицинское сопровождение
Диагностическ Определить состояние Изучение анамнеза,
ое направление физического и нервно- результатов медицинских
работы
психологического
обследований
здоровья детей
ЛечебноУкрепление
Наблюдение и контроль
оздоровительн физического и
выполнения рекомендаций
Исправление или
сглаживание нарушений
в развитии, преодоление
трудностей обучения,
формирование у детей с
особыми
образовательными
потребностями
адаптивных
способностей
Оказанная
психоконсультативная
помощь в
образовательной
деятельности
Принятие
своевременных мер по
предупреждению и
преодолению
нарушений в развитии,
повышение
психологической
культуры родителей и
специалистов
образовательной
организации
Медицинская карта на
каждого ребенка
Создание в
образовательной
ая работа
психоневрологического
здоровья младших
школьников, создание в
образовательной
организации
оздоровительного
режима с соблюдением
норм предельно
допустимой нагрузки на
ученика, соблюдение
санитарногигиенических норм и
режима рационального
питания детей
организации
здоровьесберегающих
условий
*.Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по расписанию
индивидуальных занятий школы по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных проблем в развитии и пробелов в обучении. Цель коррекционноразвивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной
сферы детей средствами изучаемого программного материала. Работа проводится
индивидуально или с небольшой группой учащихся. Индивидуальные занятия проводятся с
детьми, испытывающими особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. При организации коррекционных занятий учитель исходит из возможностей ребенка –
задание лежит в области умеренной трудности, но доступно, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха
на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается
пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество
времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может
сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно
только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует
уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать возможность
каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая
работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось,
и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что
развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного
быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же
уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях. Педагогу не стоит
скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на
любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения
должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно
воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно
постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко
добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще
поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит
слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект –либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше меньше,
да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу
ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему
задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать
темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту
«точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития.
Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся.
Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными.
Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности
ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним
из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются
тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать —
штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия
с одного материала на другой.
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями специалистами
различного профиля в образовательной деятельности и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Данный механизм реализуется в школе через взаимодействие четырех групп
образовательной организации:
административная группа состоит из представителей администрации школы,
осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу
всех групп;
социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, педагогов
дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс,
учителя-логопеда, осуществляющего коррекцию устной и письменной речи, и социального
педагога, который оказывает помощь в проблемных ситуациях;
профилактическая группа состоит из медицинского работника, учителей физкультуры,
осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;
психологическая группа состоит из психолога, классных руководителей, которые
осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации
относительно направленности коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов данных групп обеспечивает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–коррекцию отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
В школе такой формой взаимодействия специалистов является психологопедагогический консилиум.
Целью консилиума является разработка и планирование единой стратегии
индивидуального сопровождения ребенка в процессе воспитания и обучения, а также
адекватного распределения обязанностей и ответственности за ее выполнение между
участниками консилиума.
Задачи консилиума:
- выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в
развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического сопровождения;
- разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся;
- консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
- контроль за выполнением рекомендаций психолого-педагогической комиссии.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является
социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
особыми образовательными потребностями;
– сотрудничество с родительской общественностью.
МОУ «Беломорская СОШ №1» имеет благоприятное социально-культурное окружение.
Важнейшими культурно-спортивными учреждениями, воспитательные возможности которых
использует школа, являются:
МАОУ ДО "Беломорская ДЮСШ им. А. В. Филиппова"
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования
Беломорского муниципального района «Беломорский центр дополнительного образования»
Муниципальное учреждение дополнительного образования «Беломорская детская школа
искусств имени А.Ю. Бесолова»
Районный Дом Культуры
Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Беломорская централизованная
библиотечная система»
Муниципальное бюджетное учреждение Беломорский районный краеведческий музей
«Беломорские петроглифы»
Музей Карельского фронта (филиал Национального музея Республики Карелия)
Организовано взаимодействие с:
МОУ " Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции"
МУ «Центр реабилитационный для детей и подростков с ограниченными физическими и
умственными возможностями».
Школа осуществляет связь с родительской общественностью через работу Интернет
сайта, тематические семинары, индивидуальные консультации.
Система психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями
а) Организация работы школьного психолого-педагогического консилиума:
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- решение вопроса о создании в рамках образовательной организации условий, адекватных
индивидуальным особенностям развития ребенка, выбор соответствующей формы обучения
(обучение в классном коллективе, обучение на дому по заключению КЭК);
- при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций психологопедагогического консилиума, возникновение трудностей диагностики, конфликтных
ситуаций
– направление ребенка в территориальную психолого–медико – педагогическую комиссию;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов,
- консультирование родителей, педагогов и других сотрудников образовательной
организации по вопросам оказания своевременной помощи учащемуся с особыми
образовательными потребностями в организации;
- организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы и специалистами,
участвующими в работе психолого-педагогического консилиума;
- подготовка и ведение документации для представления на ПМПК.
б) индивидуальное обучение на дому:
- обеспечение щадящего режима проведения занятий на дому при организации
образовательной деятельности;
- реализация образовательных программ с учетом характера течения заболевания,
рекомендаций лечебно - профилактического учреждения;
- выбор вариантов проведения занятий с учетом характера течения заболевания,
рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, возможностей обучающегося;
- обеспечение уровня подготовки учащегося, соответствующий требованиям федерального
государственного стандарта, и реализация программ в полном объеме.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с особыми
образовательными потребностями:
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (обучение на дому,
специальная физкультурная группа детей со специальной медицинской группой физического
развития) . Учебный план для лиц, индивидуально обучающихся на дому, составляется из
расчета 8 учебных часов в неделю (для обучающихся начальной школы).
- обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение
специализированных
условий
(дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения
и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России», посредством следующих технологий:
игровые, здоровьесберегающие, технологии деятельностного метода, технологии
развивающего обучения, проектной деятельности.
Учебники эффективно дополняют рабочие тетради, словари, книги для чтения,
методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные
приложения (DVD-видео; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных
проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка
и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании МОУ
«Беломорская СОШ №1» имеются ставки педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
педагога. Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Члены педагогического коллектива регулярно повышают свой профессиональный уровень на
курсах повышения квалификации: «Организация работы службы психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения детей с ОВЗ в ОУ», «Особенности реализации ФГОС
НОО ОВЗ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
«Инклюзивное образование детей с ОВЗ: командное обучение педагогов ОО», «Социальнопедагогическая поддержка ребенка в образовательной среде в условиях реализации ФГОС»
«Основы работы в системе дистанционного обучения».
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения.
В школе имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации. Функционирует
спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием, есть кабинет для
индивидуальных занятий, кабинет педагога-психолога, медицинский кабинет, столовая,
спортивная площадка, кабинеты информатики, музыки и изобразительного искусства,
библиотека с читальным залом.
Информационное обеспечение. Для реализации коррекционной программы создана
информационная образовательная среда, которая предусматривает возможность
дистанционной формы обучения детей с особыми образовательными потребностями и детей,
пропускающих по болезни большое количество уроков, вследствие чего и возникают
трудности в обучении и социализации. Кроме того, консультативная помощь такой группе
детей может быть оказана через электронную почту, школьный сайт.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа
В МОУ «Беломорская СОШ №1» проводится индивидуальная и групповая коррекционная
работа с учащимися. В школе организована поддержка детей, испытывающих особые
трудности при обучении, через организацию индивидуальных занятий с педагогом.
Обучение на дому по медицинским показаниям - вариант обучения детей- инвалидов или
детей с ОВЗ, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно
посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания.
Планируемые результаты коррекционной работы
- оптимальная адаптация детей с ОВЗ в условиях реальной жизненной ситуации;
- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии;
- снижение уровня тревожности обучающихся в образовательном процессе;
- формирование позитивного отношения к учебному процессу и к школе в целом, усвоение
учащимися учебного материала;
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей с особыми образовательными потребностями;
- включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с другими
организациями;
- оказание помощи родителям в вопросах возникновения трудностей воспитания и
перспектив развития детей с особыми образовательными потребностями;
- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план МОУ «Беломорская СОШ №1» является составной частью основной
образовательной программы начального общего образования. Фиксирует общий объём
нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам, а также формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
1. Нормативные документы, использованные при формировании учебного плана:
- Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ МО и Н РФ от 06.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
-
-
-
-
-
Приказ МО и Н РФ от 26.11.2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказ МО и Н РФ от 31.12.2015 года № 1576 «О внесении изменений в федеральный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
Приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» в
редакции от 01.02.2012.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Примерная образовательная программа начального общего образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
При разработке учебного плана учтены:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые утверждены
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 №28.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 №03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011 № МД
– 1427/03 “Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.08.2012 № 08 –
250 «О введении комплексного учебного курса ОРКСЭ».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 № 08761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры России».
- Устав МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- Локальный акт МОУ «Беломорская СОШ №1» «Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
2. Учебный план начального общего образования
Учебный план, реализующий образовательную программу начального общего
образования, составлен на основе примерного плана Примерной образовательной программы
начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). Определяет
состав, структуру обязательных предметных областей и учебные предметы по обязательным
предметным областям.
Учебный план состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. В обязательной части в соответствии со Стандартом
представлены следующие предметные области: «Русский язык и литературное чтение»,
«Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и
информатика», «Обществознание и естествознание», «Искусство», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской этики».
Учебный план
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
2017-2018 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Учебные предметы
класс
Обязательная часть
Русский язык
4
4
4
4
Литературное чтение
4
4
4
3
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Родной язык
литературное чтение на
родном языке
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Основы религиозных
культур и светской этики
Технология
Классы/ количество часов в неделю
1
2
3
4
Иностранный
язык(английский )
Математика
-
2
2
2
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
1
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
3
3
3
3
20
1
22
22
1
22
1
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть,формируемая участниками
образовательных отношений
1
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
21
23
23
23
Учебный план является нормативным документом образовательного
учреждения.
Учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
государственных общеобразовательных программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 класс- 34 учебные
недели. Продолжительность урока для 1 класса - использование "ступенчатого" режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут
каждый); 2-4 класса-45 минут.
Максимальная нагрузка обучающихся 1, 2, 3, 4 классов соответствует 5-дневной
учебной неделе. В 1 классе- 21 учебный час в неделю, во 2-4 классах- 23 учебных часа в
неделю. Содержание основной общеобразовательной программы начального общего
образования реализуется в рамках соответствующих учебных предметов федерального
компонента: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский),
окружающий мир, искусство, технология, физкультура.
Из 22 часов обязательной части в 4 классе 1 час отводится на реализацию предмета
«Основы культуры и светской этики», который по заявлению родителей (законных
представителей) изучается в рамках модуля «Основы православной культуры». Учебный
план реализует возможность получения начального общего образования всеми учащимися.
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1,2,3,4 классах по 2 часа в неделю.
Учебный предмет является интегрированным, в его содержание введены развивающие
модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности.
Преподавание курса ОБЖ и курса «Край, в котором ты живёшь» в начальных классах
ведётся интегрировано через предметы: физическая культура, технология, окружающий мир
и другие.
1 час в неделю в 1-4 классе из части, формируемой участниками образовательных
отношений, передан на предмет «русский язык» с целью реализации образовательной
программы по предмету. Национально-региональный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего образования реализуется в рамках
соответствующих учебных предметов федерального компонента (кроме математики).
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, порядке и основании перевода обучающихся в следующий класс». Формами
промежуточной аттестации являются:
1)письменная проверка- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий), к письменным ответам относятся домашние, проверочные,
контрольные,
творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы
текста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты др.;
2) устная проверка- устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и др.;
3) комбинированная проверка- сочетание письменных и устных форм проверок. При
реализации учебного плана используются формы контроля: собеседование, контрольные
работы, комплексные работы, тестирование, зачёт, защита проекта, сдача нормативов по
физической культуре. Учебный план сбалансирован относительно инвариантной и
вариативной частей. Реализация учебного плана обеспечена: необходимыми кадрами
специалистов соответствующей квалификации,
соответствующими программно –
методическими комплектами.
Внеурочная деятельность для учащихся 1-4 классов реализуется за рамками учебного
плана во второй половине дня и обеспечивает учёт индивидуальных потребностей и
особенностей учащихся.
3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного
пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
- отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в
соответствии с их интересами и способностями.
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить
стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности
обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках
внеурочной деятельности и апробировать разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности;
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с
пакетом документов ФГОС нового поколения;
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Принципами организации внеурочной деятельности в МОУ «Беломорская СОШ №1»
являются:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Внеурочная деятельность является равноправным, дополняющим компонентом базового
образования. В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по следующим
направлениям:
- спортивно-оздоровительное направление создает условия для полноценного физического
и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить
к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре;
- духовно-нравственное. Целью духовно-нравственного направления является освоение
детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического
мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в
жизненной практике;
- социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности:
трудовые, игровые, художественные, двигательные умения, развить активность и пробудить
стремление к самостоятельности и творчеству;
- общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность;
- общекультурное ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое
отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в
МОУ «Беломорская СОШ №1» в таких формах как школьные спортивные секции,
конференции, олимпиады, экскурсии, соревнования, школьные научные общества,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие, которые
отличны от организационных форм в урочной системе обучения.
Образовательное учреждение может реализовывать часы, отведенные на внеурочную
деятельность и в каникулярное время.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в ОУ являются:
запросы родителей, законных представителей;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности организаций дополнительного образования;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через:
- образовательные программы дополнительного образования детей;
образовательные программы организаций дополнительного образования детей, с которыми
сотрудничает школа;
- программы внеурочной деятельности,
классное руководство (экскурсии, праздники, соревнования, коллективные творческие дела
и т.д.);
организацию деятельности группы временного пребывания;
деятельность иных педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога,
учителя-логопеда) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования.
Внеурочная деятельность школьников обладает огромным потенциалом для создания
воспитывающей и развивающей среды в образовательной организации, формирования
различных сфер личности ребенка, удовлетворения его познавательных и творческих
потребностей и развития способностей.
Построенная на принципах добровольности, многофункциональности, практической
направленности, вариативности содержания и форм организации, внеурочная деятельность
младших школьников отвечает потребностям и индивидуальным возможностям детей,
расширяет интересы каждого ребенка, формирует его субъектную позицию.
Целостная система внеурочной работы МОУ «Беломорская СОШ №1» направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, в которой реализуется совместная
деятельность детей, школы, семьи, других субъектов образовательной и общественной жизни
(учреждения дополнительного образования детей, культурные учреждения).
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Беломорская СОШ №1»
использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей:
МАОУ ДО "Беломорская ДЮСШ им. А. В. Филиппова"
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования
Беломорского муниципального района «Беломорский центр дополнительного образования»
Муниципальное учреждение дополнительного образования «Беломорская детская школа
искусств имени А.Ю. Бесолова»
Районный Дом Культуры
Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Беломорская централизованная
библиотечная система»
Муниципальное бюджетное учреждение Беломорский районный краеведческий музей
«Беломорские петроглифы»
Музей Карельского фронта (филиал Национального музея Республики Карелия)
Условия реализации плана внеурочной деятельности
Педагогические ресурсы:
педагоги школы, педагоги дополнительного образования, социальный педагог школы,
педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель, библиотекарь, воспитатель
ГВП
Научно-методическое обеспечение:
научно-методическую поддержку при реализации программы оказывает старший методист
школы, методист по воспитательной работе, ШМО учителей начальных классов.
Материально-техническое обеспечение:
для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые
условия: все кабинеты начальных классов располагаются на первом и втором этажах.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает двумя спортивными залами
со спортивным инвентарем для младших школьников,
музыкальной техникой,
библиотекой, спортивной площадкой.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными
к локальной сети Интернет, интерактивными досками, мультимедиапроекторами.
Информационное обеспечение
Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний,
библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов
за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности формируется МОУ «Беломорская СОШ №1» и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности на 2017-2018 учебный год
Спортивнооздоровитель
ное
Общеинтелле
ктуальное
Название курсов/виды
деятельности
«Подвижные игры»
«Футбол»
Спортивные соревнования, Дни
Здоровья, походы, классные часы
и т.п.
«Юные исследователи»
«Занимательная математика»
«Умники и умницы»
«Занимательная математика»
«Юные исследователи»
«Юные исследователи»
«Как хорошо уметь читать»
«Смекалка»
«Юные исследователи»
«Занимательная математика»
1классы
1А
1Б
1/33
1/33
0,3/10
0,3/10
2А
0,3/1
0
2 классы
2Б
2В
0,3/1
0
0,3/1
0
3А
3 классы
3Б
3В
2/68
2/68
2/68
0,3/1
0
0,3/1
0
0,3/1
0
1/34
1/33
1/33
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/3
4
1/3
4
1/3
4
1/3
4
«В стране правильной речи»
Предметные олимпиады,
предметные недели, конкурсы,
конференции, проектная
деятельность
«Школьный хор»
1/33
1/33
Экскурсии, праздники, КТД
0,25
/8
2/58
0,25
/8
2/58
0,25
/9
2/58
0,25
/9
2/60
0,25
/9
3/80
0,25
/9
0,25
/9
0,25
/9
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
1/25
0,3/10
0,3/10
0,3/1
0
0,3/1
0
0,3/1
0
0,3/1
0
0,3/1
0
Логопедические коррекционные
занятия
«Четыре путешествия» психопрофилактические
развивающие занятия
Классные часы по безопасности
жизнедеятельности
2/6
8
0,3/
10
1/34
«Основы проектноисследовательской деятельности»
«Калейдоскоп наук»
Социальное
2/6
8
0,3/
10
1/34
«Занимательная математика»
Общекультур
ное
4 классы
4А
4Б
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/3
4
1/3
4
1/3
4
0,25
/9
0,25
/9
1/25
1/2
5
1/2
5
0,3/1
0
0,3/
10
0,3/
10
Тематические классные часы
ИТОГО
0,15/5
0,15/5
9/281
9/281
0,15/
5
7/21
9
0,15/
5
6/187
0,15/
5
7/207
0,15/
5
8/195
0,15/
5
6/195
0,15/
5
6/195
0,15
/5
9/2
63
Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся начальной школы
развитие
индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение обучающимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
Диагностика эффективности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Основные направления и вопросы мониторинга:
- оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
- сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
- анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
выявления
0,15
/5
6/1
95
- вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
- развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
- результативность участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях и проектах различного
уровня.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Школьник знает и понимает
общественную жизнь (1,2
класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(об
общественных нормах, об
устройстве
общества,
о
социально одобряемых и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.п.),
понимание
социальной
реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень
Школьник
ценит
общественную жизнь (2,3
классы)
Формирование позитивных
отношений школьников к
базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество,
природа, мир, знание, труд,
культура).
Третий уровень
Школьник самостоятельно
действует в общественной
жизни (4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
социального действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания
Компетенции ученика
Сформированность
познавательного
потенциала личности
учащегося и
особенности мотивации.
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности и
её зависимость от
сформированности
общешкольного
коллектива.
Показатели
1.Познавательная активность
учащихся.
2.Произвольность
психических процессов.
Методический
инструментарий
1.Методики изучения развития
познавательных
процессов
личности ребёнка.
2.Педагогическое наблюдение.
3.Эмоциональное состояние
(уровень тревожности)
1.Коммуникабельность.
3.Оценка уровня тревожности
Филипса «Шкала тревожности»
1.Методика выявления
коммуникативных склонностей
учащихся.
2.Знание этикета.
2.Педагогическое наблюдение.
3.Комфортность ребёнка в
школе.
3. Методика А.А.Андреева
«Изучение удовлетворённости
учащегося школьной жизнью».
4.Методики «Наши
4.Сформированность
совместной деятельности.
5.Взаимодействие со
взрослыми, родителями,
педагогами.
Сформированность
нравственного,
эстетического
потенциала учащегося.
6.Соблюдение социальных и
этических норм.
1.Нравственная
направленность личности.
2.Сформированность
отношений ребёнка к Родине,
обществу, семье, школе, себе,
природе, труду.
3.Развитость чувства
прекрасного.
отношения», «Психологическая
атмосфера в коллективе».
5.Анкета «Ты и твоя школа».
6.Наблюдения педагогов.
1.Тест Н.Е.Щурковой
«Размышляем о жизненном
опыте».
2.Методика С.М.Петровой
«Русские пословицы»,
методики «Репка» («Что во мне
выросло»), «Золотая рыбка»,
«Цветик-семицветик».
3.Методики «Ситуация
свободного выбора».
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график разработан в соответствии с:
- Федеральным законом N 273-ФЗ от 29.12.2012. «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральными государственными образовательными стандартами;
- требованиями СанПиН;
- Уставом школы.
Организация учебно-воспитательного процесса
Учебно-воспитательный процесс организован в одну смену в урочной и внеурочной формах
деятельности.
Календарный учебный график начального общего образования 2017-2018 учебный год
(Приложение1)
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
1. Кадровые условия
Укомплектованность педагогическим и иным персоналом в 1-4 классах: 100%.
Обеспеченность образовательного процесса педагогическими кадрами, имеющими
необходимый уровень профессионального образования в соответствии с требованиями
ФГОС:
№/п
Специалисты
Функции
Количество
специалистов
в начальной
школе
1.
учитель
Организация
условий
для
успешного 17
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
2.
педагог-психолог
3.
учитель-логопед
4.
социальный
педагог
3.
воспитатель ГВП
4.
библиотекарь
5.
Педагог
дополнительного
образования
Административны
й персонал
6.
7.
Медицинский
персонал
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями
Организация сопровождения обучающихся с
ОВЗ.
Изучение
личности
школьника.
Выявление
и
коррекция
имеющихся
отклонений в развитии
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребёнка в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
возможностями
и
социальными условиями
Отвечает за организацию условий, при
которых ребенок может освоить внеучебное
пространство
как
пространство
взаимоотношений и взаимодействия между
людьми
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и гражданского
самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП НОО
1
1
1
1
1
совместители
22
Обеспечивает для специалистов ОУ условия 3
для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую организационную работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и 2
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников
Квалификационные категории педагогических работников:
Педагогические
работники
Количество
Высшая
категория
Первая
категория
Учитель начальных
классов
Учитель английского
языка
9
6
2
Соответствие
занимаемой
должности
1
3
1
1
1
Учитель физической
культуры
Учитель нач. кл.
(ОРКСЭ)
3
3
1
1
Высшая квалификационная категория – 50%, первая – 19%, не имеют категории – 31%.
Образовательный ценз педагогов
Педагогические
работники
Учитель начальных
классов
Учитель английского
языка
Учитель физической
культуры
Учитель нач. кл.
(ОРКСЭ)
Количество
Высшее образование
Среднее
профессиональное
9
9
3
2
1
3
1
2
1
1
Высшее образование – 81% , среднее профессиональное образование – 19%
Педагогический стаж
Педагогические
работники
Учитель начальных
классов
Учитель
английского языка
Учитель физической
культуры
Учитель нач. кл.
(ОРКСЭ)
0-10 лет
10-20 лет
20-30 лет
30-40 лет
1
2
6
2
2
1
1
1
Повышение квалификации педагогов школы осуществляется на постоянной основе через
такие формы, как курсовая система обучения педагогов, участие в текущих обучающих
семинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах.
Кадровый потенциал школы выступает важным ресурсным обеспечением образовательной
программы. Профессионализм и квалификация педагогов позволяет успешно выполнять
задачи по реализации образовательных программ, обеспечивать качество образования
обучающихся в соответствии с государственными образовательными стандартами.
2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО МОУ «Беломорская СОШ №1»
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
- формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Традиционным мероприятием в школе является проведение родительского собрания
будущих первоклассников, на котором одним из рассматриваемых вопросов является вопрос
о возможностях содействия родителей в формировании психологической и социальной
готовности ребенка к школе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся организуется
штатным педагогом – психологом в виде:
- наблюдения и диагностики учеников 1 класса во время адаптационного периода;
- отслеживания психического развития конкретных детей, испытывающих трудности в
усвоении базового уровня;
- диагностики причин трудновоспитуемости учащихся, находящихся в социально-опасном
положении;
- диагностики предпосылок готовности школьников к переходу в основную школу (4 класс);
- изучения уровня сформированности универсальных учебных действий на отдельных
возрастных этапах в соответствии с ФГОС.
МОУ «Беломорская СОШ №1» сотрудничает с МОУ «Центр психолого- педагогической
реабилитации и коррекции» по вопросам в области психолого- педагогической помощи и
сопровождения детей. (Договор о совместной деятельности)
Формирование и развитие психолого-педагогической компетенции педагогических и
административных работников проходит в виде консультаций, лекций, семинаров.
Для родителей (законных представителей) обучающихся в первых классах
организовывается лекторий по теме: «Адаптация первоклассников».
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной деятельности
осуществляется в соответствии с основными формами: диагностической, консультационной,
коррекционно-развивающей (индивидуальные и групповые занятия), профилактической и
просветительской. А именно:
- психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к
школьным условиям – диагностика, проведение тренинга адаптации,
коррекционноразвивающие занятия (по необходимости);
- психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся в переходный
период – изучение уровня готовности учащихся 4 классов к переходу в основную школу –
диагностика, цикл часов общения с психологом, коррекционно-развивающие занятия (по
необходимости);
- психолого-педагогическое сопровождение «группы риска», учащихся, находящихся на
учете в ПДН;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся – изучение уровня развития
учебных универсальных действий обучающегося, освоившего программу 1-4 класса,
определение уровня воспитанности учащихся начальной школы;
- изучение психологического климата в классах;
- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
- выявление и поддержка одаренных детей;
- психологическое просвещение всех участников образовательных отношений – цикл
лекций для родителей «Формирование эффективного взаимодействия с детьми», лекции,
семинары для педагогов, учащихся;
- сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательных
отношений.
3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое
обеспечение
реализации
программы
осуществляется
согласно
муниципальному заданию школы, утверждённому учредителем – администрацией
муниципального образования «Беломорский муниципальный район». План финансовохозяйственной деятельности разрабатывается и реализуется школой самостоятельно,
формируется исходя из субвенции, рассчитанной на основе нормативно подушевого
финансирования, установленного Министерством образования РК и Министерством
экономического развития РК, и из средств местного бюджета на содержание учреждения.
Расчётный подушевой норматив включает:
- расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и стимулирующие
выплаты;
- расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических, административно – управленческих работников;
- расходы на учебно – методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса (учебники и учебные пособия, учебно– методическую литературу, технические
средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет – трафика и др.);
- затраты на приобретение расходных материалов..
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, количеством обучающихся, районными коэффициентами (при их наличии) и
локальными нормативными актами школы (положение об оплате труда работников,
положение о стимулирующих выплатах).
В локальном нормативном акте о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, участие
в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
4. Материально-технические условия реализации ООП
В МОУ «Беломорская СОШ №1» созданы условия для всестороннего развития учащихся.
Состояние здания, территории и ограждения учреждения удовлетворительное. В школе
имеется 29 кабинетов, два спортивных зала для занятий физкультурой и спортом (при
спортивном зале оборудованы санузлы -2 и душевые -2, раздевалки для девочек и
мальчиков), библиотека, лабораторные помещения, библиотека, слесарная и столярная
мастерские, музей, 2 медицинских кабинета: приемная и процедурный кабинет, столовая на
140 посадочных мест. Санитарно - техническое состояние учебных и вспомогательных
помещений удовлетворительное. Оборудование кабинетов, спортивный инвентарь
соответствует правилам безопасности.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных
областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские
принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и
необходимым инвентарем.
Материально-техническое оснащение кабинетов
Компоненты
оснащения
Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета школы
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в наличии
Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты: должностные инструкции
учителя, паспорт учебного кабинета, рабочие программы по
предметам.
Имеются
Учебно-методические материалы:
1.УМК по всем предметам инварианта
2. Дидактические и раздаточные материалы по предметам
Имеются,
систематизированы,
проведена
каталогизация учебнометодических
материалов.
Имеются
ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства во всех учебных кабинетах
Учебно-практическое оборудование: химия, биология,
физика,
технология, ОБЖ
Имеется в наличии,
необходимо пополнение,
обновление
1.2.5. Оборудование (мебель) во всех
учебных кабинетах
Обеспечено в полном
объёме.
№ п/п
1
Учебные кабинеты
Кабинеты начальных классов
2
Кабинеты русского языка
3
Кабинеты математики
4
Кабинеты физики
Оснащение
Мультимедийная техника (10 шт.),
интерактивные доски/приставки (10 шт.),
проекторы (10 шт.), интерактивный комплекс (1)
компьютеры (5 шт.), ноутбуки (6 шт.),
МФУ (4шт.), принтер (6 шт.)
ЭОР, ЦОР, наглядный и дидактический материал.
Интерактивный комплекс, проекторы, интерактивная доска,
экраны, принтеры, компьютеры, ЦОР, наглядный и
дидактический материал.
Компьютеры, принтеры, экраны, мультимедийная техника,
интерактивная доска, ноутбук, МФУ,ЭОР, дидактический и
наглядный материал.
Мультимедийная техника, интерактивная приставка, ЭОР, ТСО,
печатные аудиовизуальные и компьютерные пособия, приборы и
принадлежности общего назначения, приборы демонстрационные,
лабораторное оборудование, оборудование для практикума,
соответствующая мебель.
5
Кабинет химии
6
Кабинет биологии
7
Кабинеты английского языка
8
Кабинет искусства
9
Кабинет истории
10
Кабинеты информатики
11
Кабинет технологии
(обслуживающего труда)
12
Кабинет технологии
(технического труда)
13
Кабинет географии
14
Кабинет Основ безопасности
жизнедеятельности
15
Зал (школьная столовая)
16
Спортивный зал
Электроснабжение кабинета, наличие вытяжных шкафов,
соответствующая мебель, интерактивная приставка, проектор,
ноутбук, компьютер, доска, таблицы, учебное оборудование:
коллекции, модели, приборы и установки для химического
эксперимента (стационарные, демонстрационные, лабораторные),
наборы посуды и принадлежностей специального назначения,
посуда для демонстрационных и лабораторных опытов и
практических занятий, печатные пособия, таблицы по
неорганической и органической химии, DVD, видеофильмы, СDдиски, реактивы и материалы, наборы химических реактивов,
дидактический наглядный и раздаточный материал.
Интерактивная доска, компьютер, проектор, МФУ, колонки,
электронный микроскоп, цифровая лаборатория «Архимед»,
микроскопы, ЭОР, ЦОР, микропрепараты, наглядные пособия по
ботанике, по зоологии, по анатомии человека, по общей биологии,
таблицы, гербарии, дидактический материал.
Магнитофоны, колонки, МФУ, ноутбук, проекторы, экраны,
компьютеры, экраны, ЦОР, наглядный и дидактический материал,
Компьютер, колонки, проектор, экран, магнитофон,
музыкальный центр, синтезатор, пианино, шумовые
музыкальные инструменты, портреты композиторов, плакаты,
наглядный и дидактический материал, ЭОР, телевизор, DVD
Компьютер, проектор, DVD, тестовый, дидактический и
наглядный материал, телевизор
Интерактивный комплекс,14 ученических компьютера, МФУ,
учительские компьютеры, колонки, проектор, сканер, принтер,
дидактический наглядный и раздаточный материал.
Электрические плиты, машины швейные ручные, машины
швейные электрические, оверлок, ноутбук, экран, проектор, стол
разделочный, посуда, наглядные пособия.
Станки комбинированные: заточные, токарные по дереву,
токарные по металлу; станки сверлильные, отрезные по дереву;
электрические, наглядные пособия, инструменты.
Компьютер, интерактивная доска, принтер, проектор, колонки,
DVD,ЭОР, глобусы, настенные карты по физической географии,
настенные карты по экономической географии, коллекции горных
пород и минералов, коллекции образцов по экономической
географии, нивелиры, макеты местности рельефные, барометры,
макеты местности, атласы, дидактический наглядный и
раздаточный материал.
Компьютер, проектор, принтер,экран, колонки, макеты для
отработки практики, тренажеры, пневматическая винтовка,
приборы для химико- биологической и радиационной разведки,
противогазы, аптечки, санитарные сумки, лангетки, шнуры, ИПП,
стенды, комплекты учебных пособий по ПДД, памятки и брошюры
по терроризму, пожарной безопасности, защите и действиям в ЧС,
дидактический материал.
Мультимедийное оборудование: ноутбук, проектор, экран;
аудиоаппаратура: колонки 5 микрофонов, 2 стойки для
микрофонов, фортепиано.
Ноутбук, оборудование спортивное: основной комплект учебного
спортивного оборудования, комплект для занятий по общей
физической подготовке, тренажеры и устройства для воспитания и
развития физических качеств, комплект для занятий гимнастикой,
комплект для занятий легкой атлетикой, комплект оборудования
для занятий спортивными и подвижными играми.
Вспомогательное оборудование для оснащения мест хранения
спортивного инвентаря и оборудования.
Информационная база МОУ «Беломорская СОШ №1»
(количество персональных компьютеров и информационного оборудования)
Наименование показателей
Всего
в том числе используемых в учебных целях
всего
из них доступных для
использования
обучающимися
в
свободное от основных
занятий время
2
Персональные компьютеры
154
72
Из них:
104
25
Находящиеся в составе локальных
вычислительных сетей
72
72
2
Имеющие доступ к Интернету
72
72
2
Мультимедийные проекторы
41
41
Интерактивные доски
16
16
Принтеры
30
27
Сканеры
4
3
Многофункциональные устройства
(МФУ)
22
19
Интерактивный комплекс
3
3
ноутбуки
Материально-техническая база школы ежегодно совершенствуется, что позволяет
организованно, на современном уровне, проводить учебно – воспитательную работу с
обучающимися.
Информационно-методические условия реализации программы
В школе сформирована и развивается информационно-образовательная среда (ИОС) в
соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда Российской Федерации;
- единая информационно-образовательная среда Республики Карелия;
- информационно-образовательная среда школы;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
-информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
Направление
Планирование образовательной
деятельности и его ресурсного обеспечения.
Информационное обеспечение
Тематическое и поурочное планирование,
учебники, методическая литература, ресурсы
сети Интернет
Развитие сайта школы, доступ учителей и
обучающихся к ресурсам Интернета.
Обеспечение доступа, в том числе в
Интернете, к размещаемой информации для
участников образовательных отношений
(включая семьи обучающихся),
методических служб, органов управления
образованием.
Фиксация хода образовательной
Фиксация в классных журналах, дневниках
деятельности, размещение учебных
обучающихся, в том числе электронных.
материалов, предназначенных для
образовательной деятельности обучающихся
Эффективность реализации ООП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ОПП
информации, обеспечивать необходимый документооборот.
Учебно-методическое обеспечение
Школа обеспечена учебниками, учебно- методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основных общеобразовательных программ. Используемые учебники
соответствуют перечню учебных изданий, рекомендованных к использованию
Министерством образования и науки РФ. Образовательное учреждение имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе, к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Учебно-методические и библиотечно-информационные ресурсы сосредоточены в
библиотеке школы.
Класс
1
класс
предмет
название учебника
издательство
год издания
Кол-во
математика
М.И. Моро. Математика в 2-х частях
Просвещение
чтение
В.Г. Горецкий. Азбука в 2-х частях
Просвещение
Просвещение
25
60
25
60
75
Русский язык
В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова Литературное
чтение в 2-х частях
В.П. Канакина Русский язык
2020
2018
2020
2018
2020
А.А. Плешаков Окружающий мир в 2-х частях
Просвещение
Е.Д.Критская Музыка
Просвещение
2015
2018
2020
2018
2020
25
60
75
60
15
Е.А. Лутцева Технология
А.А. Неменская ИЗО
Просвещение
Просвещение
2020
2020
15
50
В.И. Лях Физическая культура 1-4 кл.
Просвещение
2015-2017
120
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2020
2020
2020
2020
65 компл.
90
90
90
Просвещение
2020
90
Афанасьева О.В.Михеева И.В.Английский
язык в 2-х ч.
Дрофа
Е.Д.Критская Музыка
Просвещение
2018
2019
2020
2020
58
5
30
45
Е.А. Лутцева Технология
Е.И. Коротеева ИЗО
М.И. Моро. Математика в 2-х частях
В.П. Канакина Русский язык
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
2020
2020
2017
2015-2017
45
45
83
83
В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова
Литературное чтение в 2-х частях
А.А. Плешаков Окружающий мир в 2-х частях
Просвещение
2016-2017
83
Просвещение
2016
83
О.В. Афанасьева в 2-х частях Английский
язык
Дрофа
2018
2019
29
30
Е.Д.Критская Музыка
Просвещение
2017
85
Е.А. Лутцева Технология
Н.А.Горяева и др. под ред. Б.М.Неменского
ИЗО
М.И. Моро. Математика в 2-х частях
Вента-Граф
Просвещ.
2016
2020
85
15
Просвещение
2017
83
В.П. Канакина Русский язык
В.Г. Горецкий, Л.Ф.Климанова Литературное
чтение в 2-х частях
А.А. Плешаков Окружающий мир в 2-х частях
Просвещение
Просвещение
2017
2017
83
83
Просвещение
2017
83
О.В.Афанасьева,И.В.Михеева. Английский
язык 4 кл.в 2-х ч.
Дрофа
Просвещ.
2020
57
65
2020
65
Окружающи
й мир
Искусство(М
узыка)
технология
Искусство
(изо)
Физическая
культура
2
класс
математика
Русский язык
чтение
Окружающи
й мир
Английский
язык
Искусство(
музыка)
технология
3
класс
математика
Русский язык
ПРОПИСИ
М.И. Моро. Математика в 2-х частях
В.П. Канакина В.Г.Горецкий Русский язык
Л.Ф.Климанова , Л.А.Виногородская
,В.Г.Горецкий Литературное чтение в 2-х
частях
А.А. Плешаков Окружающий мир в 2-х частях
Просвещение
чтение
Окружающи
й мир
Английский
язык
Искусство
(музыка)
технология
Искусство
(изо)
4
класс
математика
Русский язык
чтение
Окружающи
й мир
Английский
язык
Английский язык Афанасьева Михеева
Искусство
(музыка)
технология
Искусство
(изо)
Основы
православной
культуры
рабочая тетрадь.
Е.Д.Критская Музыка
Просвещение
2017
27
Е.А. Лутцева Технология
Л.А. Неменская ИЗО
Вента-Граф
Просвещение
2017
2017
27
27
А.В.Кураев Основы православной культуры
Просвещение
2020
60
Объем фондов библиотеки (всего) – 45341 экз.
Из него: учебники – 14547 экз.
учебные пособия – 126 экз.
художественная литература – 30422 экз.
справочные материалы – 402 экз.
Посадочных мест в читальном зале – 22.
В помещении библиотеки оборудованы 2 рабочих места
обучающихся.
с выходом в Интернет для
5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования МОУ «Беломорская СОШ №1»
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации
ФГОС НОО;
- нормативно-правовая база МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- система методической работы МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство с Учреждениями
Сосновецкой и Сумпосадской образовательных волостей, учреждения культуры, спортивные
учреждения и др.);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного
общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
- укреплять материально - техническую базу МОУ «Беломорская СОШ №1».
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися МОУ
«Беломорская СОШ №1»;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, секций, студий;
-работа с одаренными детьми (организация олимпиад, интеллектуальных игр,
конференций, диспутов, круглых столов);
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с запросами
учащихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- эффективное управление МОУ «Беломорская СОШ №1» с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение
Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП НОО
Внесение изменений и дополнений в ООП НОО
Финансовое
обеспечение
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников МОУ «Беломорская СОШ №1», в том числе
стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по реализации ФГОС НОО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы МОУ «Беломорская
СОШ №1» в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП НОО. Обновление информационнообразовательной среды Учреждения.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС НОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
Организационное
обеспечение
Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Материально
техническое
обеспечение
работников.
Размещение на сайте МОУ «Беломорская СОШ №1»
информационных материалов о реализации ФГОС НОО
Информирование родительской общественности о ходе реализации
ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчётности МОУ «Беломорская СОШ №1»
о ходе реализации ФГОС НОО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фонда библиотеки МОУ «Беломорская СОШ №1»
печатными и электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете
6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС НОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы
МОУ «Беломорская СОШ №1», характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО МОУ «Беломорская СОШ №1»;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП МОУ «Беломорская СОШ №1» базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых
условий реализации ООП НОО
Направления
Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС НОО
Мероприятия
Разработка основной
образовательной программы
начального общего
образования с учётом ФГОС.
Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС
Определение списка учебников,
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в
соответствии
с ФГОС
Ответственный Срок
Директор,
2017г
заместитель
директора по УВР
заместитель
директора
по УВР,
рабочая
группа
педагогов
ежегодно
Разработка:
- учебного плана
- календарного учебного графика
Зам.
директора
ежегодно
Определение объема
расходов, необходимых
для реализации ООП НОО
Директор
ежегодно
ежегодно
Организационное
обеспечение введения
ФГОС
Кадровое обеспечение
введения ФГОС НОО
Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Составление плана финансовохозяйственной деятельности,
внесение в него изменений
Директор
ежегодно
Директор
ежегодно
Обеспечение координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур по
реализации ФГОС НОО
Зам. директора
ежегодно
Разработка модели организации
внеурочной деятельности
Зам. директора
ежегодно
Разработка и реализация
мониторинга образовательных
потребностей учащихся и
родителей (законных
представителей) по использованию
часов вариативной части учебного
плана и внеурочной деятельности
Зам. директора
Сентябрь, май
Анализ кадрового
обеспечения реализации ФГОС
НОО
Создание и корректировка плана
графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
Директор,
зам.
директора
постоянно
Зам. директора
ежегодно
по мере
необходи
мости
Разработка плана методической
работы школы, обеспечивающего
реализацию ФГОС
Старший
методист
ежегодно
Информационное
Материальнотехническое
обеспечение
Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
Участие педагогов в работе
школьных и районных
методических объединений
Зам. директора по по мере
УВР, старший
необходи
методист
мости
Участие в профессиональных
конкурсах, Размещение
публикаций на порталах,
в СМИ.
Руководитель МО постоянно
Информирование
общественности о ходе реализации
ФГОС НОО
Директор,
зам.
директора
ежегодно
Размещение на сайте
информации о ходе реализации
ФГОС НОО
Анализ материально- технического
обеспечения реализации
ФГОС НОО
Отв. за
работу с
сайтом
постоянно
Директор,
зам.
директора
АХЧ
ежегодно
Обеспечение соответствия
материально-технической базы ОО
требованиям Стандарта
Директор,
зам.
директора
АХЧ
ежегодно
Текущий ремонт с целью
обеспечения выполнения требований
к санитарно-бытовым условиям и
охране здоровья обучающихся, а
также с целью подготовки
помещений для установки
оборудования
Обеспечение
соответствия санитарногигиеническим нормам
Директор,
Зам.
директора
АХЧ
ежегодно
Зам.
директора
АХЧ
постоянно
Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
Директор,
Зам.
директора
АХЧ
постоянно
Старший
методист
постоянно
Обеспеченность учебниками,
учебными пособиями,
методическими
средствами
Библиотекарь
ежегодно
Целевые ориентиры в системе условий:
Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения
направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для
реализации ООП НОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научнопрактических конференций.
Информационно-техническое обеспечение школы будет направлено на формирование
банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о
передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое
обеспечение
школы
высококвалифицированными
специалистами
направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов
учебной и внеучебной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного
профессионального образования и повышения квалификации.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО осуществляется на основе
внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в
образовательном учреждении.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования образовательного учреждения:
• контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:
поступление в школу, перевод, окончание;
• учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
• фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
• состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
• инфраструктура учреждения.
Мониторинг образовательной деятельности в школе:
• учебные достижения учащихся;
• физическое развитие и состояние здоровья учащихся;
• воспитательная система;
• педагогические кадры;
• ресурсное обеспечение образовательного процесса;
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы:
• анализ работы (годовой план);
• выполнение учебных программ, учебного плана;
• организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
• организация питания;
• система научно-методической работы;
• система работы методического объединения;
• система работы школьной библиотеки;
• система воспитательной работы;
• система работы по обеспечению жизнедеятельности образовательного учреждения;
• социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе;
• информационный банк данных о педагогических кадрах;
• занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе); организация внеурочной деятельности учащихся;
Мониторинг учебных достижений учащихся в образовательном учреждении:
• внутришкольное инспектирование (график ВШК);
• диагностика уровня обученности;
• результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
• качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
• работа с неуспевающими обучающимися;
• достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфолио достижений
учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся:
• распределение учащихся по группам здоровья;
• количество дней, пропущенных по болезни;
• занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
• организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития
и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе:
• уровень воспитательных систем по классам;
• занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
• участие в общешкольных мероприятиях (по школе);
• участие в городских, региональных, Всероссийских и Международных мероприятиях
(по школе);
• работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
• уровень воспитанности учащихся;
Мониторинг педагогических кадров в образовательном учреждении:
повышение квалификации педагогических кадров;
• работа над индивидуальной методической темой;
• использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
• участие в семинарах различного уровня;
трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации); реализация образовательных программ;
участие в конкурсах профессионального мастерства;
• аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в образовательном
учреждении:
• кадровое обеспечение (потребность в кадрах и текучесть кадров)
• учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки школы;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио- и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
учебные планы;
учебные программы;
использование образовательных программ;
обеспеченность учебной литературой;
система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями; традиции и праздники в школе;
результаты успеваемости;
количество отличников;
результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих и
интеллектуальных конкурсах, спартакиад различного уровня;
уровень квалификации
педагогов.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется администрацией образовательного
учреждения.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение № 204 к
приказу
Лист
внесения изменений в ООП НОО
№
п/
п
Дата
№ раздела ООП,
внесения
название раздела
изменения
(приказ
по школе)
Приказ №343
от 31.08.2020 Организационный
раздел ООП НОО
Приказ №499 Содержательный
от
раздел ООП НОО
31.08.2021г.
Содержание изменений
Внести изменения в подраздел
3.4.Система условий реализации
основной образовательной программы
в части
- кадровые условия;
- материально-технические условия
реализации ООП.
Внести изменения в подраздел 2.2.2.
программа учебного предмета
«Музыка»
Основание
внесения
изменений
Самообследование
ОО
Предписание
Рособрнадзора от
06 апреля 2021г.
№14/01-04/96
