Муниципальное общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального округа
«Беломорская средняяобщеобразовательная школа №1»
Рассмотрена и принята на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «31» августа 2026 г.
Утверждаю
директор
МОУ «Беломорская СОШ №1»
Е.А.Захаркина
Приказ от «31» августа 2026г. № 405
Основная образовательная программа
среднего общего образования
МОУ «Беломорская СОШ №1»
(срок реализации 2 года 2026–2028гг.)
Беломорск 2026
1
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения ......................................................................................................................
1. Целевой раздел
Пояснительная записка ...............................................................................................................
Планируемые результаты освоения ООП СОО… ....................................................................
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООО СОО ………………
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
Русский язык ..........................................................................................................................
Литература .............................................................................................................................
Иностранный язык (Английский язык) .................................................................................
Математика (базовый уровень) ..............................................................................................
Математика (углублённый уровень) ......................................................................................
Информатика (базовый уровень) ..........................................................................................
Информатика (углублённый уровень) ....................................................................................
Физика....................................................................................................................................
Химия (базовый уровень) ..........................................................................................................
Биология (базовый уровень) ..................................................................................................
Биология (углублённый уровень) .........................................................................................
История… ..............................................................................................................................
Обществознание (базовый уровень)… ...................................................................................
Обществознание (углубленный уровень) ……………………………………………………
География...............................................................................................................................
Физическая культура… ..........................................................................................................
Основы безопасности и защиты Родины. ..............................................................................
Рабочие программы учебных курсов и курсов внеурочной деятельности...........................
Программа развития универсальных учебных действий ..................................................
Программа воспитания ............................................................................................................
Программа коррекционной работы .......................................................................................
3. Организационный раздел
Учебный план среднего общего образования ...........................................................................
Календарный учебный график ..................................................................................................
План внеурочной деятельности ..................................................................................................
Календарный план воспитательной работы ..............................................................................
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ………………………………………………………………………………
2
Общие положения
Общая характеристика ООП СОО
1. Основная образовательная программа среднего общего образования МОУ «Беломорская
средняя общеобразовательная школа №1» (далее– образовательная организация, МОУ
«Беломорская СОШ №1», ООП СОО) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования и федеральной
основной общеобразовательной программой среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО, ФОП СОО),учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности
народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочнуюдеятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.Основная образовательная программа содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40% от общего объема
образовательной программы среднего общего образования. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность. Организация
образовательной деятельности по основной образовательной программе среднего общего
образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех
предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной
программы среднего общего образования. Основная образовательная программа среднего
общего образования адресована всем субъектам образовательной деятельности: родителям,
педагогам, учащимся.
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией (учебный план,
календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов,рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты
освоения образовательной программы.
3. Содержание и планируемые результаты ООП СОО МОУ «Беломорская СОШ №1»не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОПСОО.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусмотрела непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины», а также по другим образовательным
предметам учебного плана.
5. ООПСООвключаеттрираздела:целевой,содержательный,организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
3
7. Целевой раздел
ООП СООвключает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу воспитания;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
ОВЗ и инвалидностью
9. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
- описание понятий, функций, состава и характеристику универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
12. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования и включает:
- учебный план среднего общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- систему условий реализации ООП СОО.
13. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
4
I. Целевой раздел ООП СОО
1. Пояснительная записка.
1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
1.3. Достижение поставленных целей реализацииООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечениепреемственностиосновногообщегоисреднегообщегообразования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечениедоступностиполучениякачественногосреднегообщегообразования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
5
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.4. ООПСООучитываетследующиепринципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
основная образовательная программа среднего общего образования реализуется на
государственном языке РФ – русский язык.
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
6
педагогических технологий";
принцип обеспечения санитарно эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СП
2.4.2.4283-26 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного врача Российской Федерации от 02.06.2026 N 19
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 02.06.2026 N 86855).
ООПСООучитываетвозрастныеипсихологическиеособенностиобучающихся.
Общийобъем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять
менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5- дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.5.В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Общиеподходыкорганизациивнеурочнойдеятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ
(в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках РДДМ «Движение
Первых»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использованияканикулярного времени.Гибкость в распределении нагрузки при подготовке
воспитательных мероприятийи общих коллективных дел даёт возможностьучаствовать
всем желающим. Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения. Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей МОУ «Беломорская СОШ
№1».
2. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
2.1.Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
1) личностным, включающим: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности; готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций,
формирование системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного
мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и
строитьжизненныепланы;
2)метапредметным,включающим:освоенныеобучающимисямежпредметныепонятия
и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
7
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области.
Научно- методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, является системно- деятельностный подход.
2.2.Планируемые
Программы:
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности, программ развития универсальных учебных действий, воспитания и
социализации, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Планируемые результатыотражают требования ФГОС, передают специфику
образовательного процесса и соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных
ипредметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов. Достижение
планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
учитывается
при
оценке
результатов
деятельности
педагогических
работников,осуществляющих образовательную деятельность.
2.3.Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества, подвигам Героев Отечества, старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Личностные результаты освоения ООП СОО обучающимисяотражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
8
активною и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельностьв интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско юношеских
организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического
воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этическогоповедения; способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого
будущего; ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом
совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес
к
различным
сферам
профессиональнойдеятельности,умениесовершатьосознанныйвыборбудущейпрофессииир
еализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию напротяжении всей жизни;
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
9
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их; расширение опыта деятельностиэкологической
направленности;
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
2.4.Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладениенавыкамиучебно-исследовательской,проектнойисоциальнойдеятельности.
2.5.Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умениеовладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативнымиуниверсальнымиучебнымидействиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.5.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работать с информацией.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
отражают: овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при
решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской ипроектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; овладение
видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
10
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов; формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять
причинноследственныесвязииактуализироватьзадачу,выдвигатьгипотезуеерешения,находитьаргуме
нты для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с
учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
в)работас информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учетом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления
и
визуализации;
оценивать
достоверность,
легитимностьинформации,еесоответствиеправовымиморальноэтическимнормам;использоватьсредства
информационных
и
коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этическрж норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
2.5.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
а) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств;
б) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать
11
идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
2.5.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; расширять рамки учебною предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор,
аргументироватьего,братьответственностьзарешение;оцениватьприобретенныйопыт;способств
оватьформированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания,
включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г)
принятие
себя
и
других
людей:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;приниматьмотивыиаргументы
других
людей при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других людей на
ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
2.6.Предметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыустанавливаютсядл
я учебных предметов на базовом и углубленном уровнях. Стандарт определяет элементы
социального
опыта
(знания,уменияинавыки,опытрешенияпроблемитворческойдеятельности)освоенияосновно
йобразовательнойпрограммысучетомнеобходимостисохраненияфундаментальногохаракт
ераобразования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентирован на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
(далее — предметные результаты).
Требования к предметным результатам: сформулированы в деятельностной
12
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений; формулируются
на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на
федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских проверочных
работ, национальных исследований качества образования, международных сравнительных
исследований); определяют минимум содержания среднего общего образования, изучение
которогогарантируетгосударство,построенноговлогикеизучениякаждогоучебногопредмета;о
пределяют требования к результатам освоения основной образовательной программы по
учебным предметам на базовом и углубленном уровнях и ориентированы преимущественно
на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету, обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку
к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету. Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные результаты должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень):
1) сформированность представленийо функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения,
один из мировых языков); о русском языке как духовно нравственной и культурной
ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка
иистории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно- нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому
языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии
с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний — не менее 100 слов;
объем диалогического высказывания — не менее 7-8 реплик); совершенствование умений
выступать публично; представлять результаты учебно- исследовательской и проектной
деятельности; использовать образовательные информационно- коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
З) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации
в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико смысловые отношения
между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
13
(объем сочинения — не менее 150слов);
4)совершенствованиеуменийиспользоватьразныевидычтенияиаудирования,приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения — 450-500 слов;
объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв,
рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о
формах существования национального русскогоязыка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правилаорфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в
том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных
стилях
(научный,публицистический,официальноделовой),языкехудожественнойлитературы;совершенствование умений распознавать,
анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительньж средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте; 9) совершенствование умений использоватьправила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету «Литература» (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры; сформированность ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) литературным, сформированность устойчивого интереса к чтениюкак средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному
наследию и через него к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко
культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской,
14
зарубежной
классической
и
современной
литературы,
в
том
числе
литературынародовРоссии:
пьесаА.Н.Островского«Гроза»;романИ.А.Гончарова«Обломов»;романИ.С.
Тургенева
«Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, АА. Фета, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман МЕ. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман
Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение НС. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горькою; рассказы И.А.
Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» АА. Блока; стихотворения и
поэма «Облако в штанах» ВВ. Маяковского; стихотворения СА. Есенина, ОЭ,
Мандельштама, ММ. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» АА. Ахматовой;
роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или
«Белая
гвардия»);
одно
произведениеА,П,Платонова;стихотворенияА.Т.Твардовского,Б.Л.Пастернака,повестьАМСолженицына«Одиндень
ИванаДенисовича»;произведениялитературывторойполовины
ХХ —ХМ в.:не менее двух прозаиковпо выбору (втом числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г.Битова, Ю.В.Бондарева, Б.Л. Васильева, КД, Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, ВГ. Распутина, АВА. Фадеева, ВМ. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе ИЛ. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, АС. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, РОИ. Рождественскот, Н.М.
Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе АН. Арбузова,
А.В.
Вампилова
и
других);неменеедвухпроизведенийзарубежнойлитературы(втомчислероманыиповестиЧ.Д
иккенса,Г. Флобера, Дж. Оруэлла, ЭМ. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не
менее одного произведения из литературы народов России (в том числе произведения Гг
Мги, Р- Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы
и
содержания
(с
учетом
неоднозначности
заложенныхвнемсмысловиналичиявнемподтекста)сиспользованиемтеоретиколитературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне начального
15
общего
и
основного
общего
образования):
конкретноисторическое,общечеловеческоеинациональноевтворчествеписателя;
традицияиноваторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм,
акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
псюологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигурыречи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
«вечные
темы»
и
«вечные
образы»
в
литературе;
взаимосвязьивзаимовлияниенациональныхлитератур;художественныйперевод;литературн
аякритика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словеснот искусства, о языке художественной литературы в еш эстетической функции, об
изобразительно- выразительньж возможностях русского языка в художественной
литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературныхтекстов,
умениями
самостоятельного
истолкования
прочитанного в устной и письменнойформе, информационнойпереработкитекстов в виде
аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и
сочинений различных жанров (объем сочинения — не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные штсьменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Поучебномупредмету«Литература»(углубленныйуровень)требованиякпредметны
м
результатам освоения углубленного курса литературы включают
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
требования
к
1) понимание и осмысленное использованиетерминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений чдожественной литературы
литературной в том числе: произведения А,Н.Островского, ИА. Гончарова, И.С.
Тургенева, НГ. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
(дополнительно по одному произведению каждого писателя); статьи литературных
критиков НА. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина, А.П. Григорьева и других
(не менее трех статей по выбору); стихотворения А.К. Толстого, К.Д, Бальмонта, А.
Белого, И. Бунина, С. Гумилева; роман М.А. Шолохова «Тихий Дон»; произведения Е.И.
Замятина «Мы», Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго» (избранные главы), В.В. Набокова
(одно произведение по выбору),А.И. Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты);
произведения литературы второй половины ХХ — XXI в.: не менее трех прозаиков по
выбору (в том числе В.П. Аксенова, В.И. Белова, ВС. Гроссмана, С.Д. Довлатова, В.П.
16
Некрасова, В.О. Пелевина, АН. и Б.Н. Стругацких, ВО. Тендрякова, Ю.В. Трифонова, В.
Т. Шаламова и других); не менее трех поэтов по выбору (в том числе Б.А. Ахмадулиной,
ОФ. Берггольц, Ю.И. Визбора, Ю.В.Друниной,Л.Н. Мартынова, Д.С. Самойлова, А.А.
Тарковского идругих);пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе АЛЛ.
Володина, ВС. Розова,М.М. Рощина и других); не менее трех произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Г. Белля, У. Голдинга, А. Камю, Ф. Кафки, Х.
Ли, ГГ. Маркеса, УС. Моэма, У. Старка, О. Хаксли, У. Эко; стихотворения Г. Аполлинера,
П. Верлена, Э. Верхарна, ТС. Элиота; пьесы М. Метерлинка и других);
2) владение комплексным филологическим анализом художественного текста и
осмысление функциональной роли теоретико- литературных понятий, в том числе:
авангард; литературный манифест; беллетристика, массоваялитература, сетевая
литература; поэтика, интертекст, гипертекст;
3) сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, обиндивидуальном авторском стиле;
4) владение умениями учебной проектно-исследовательскойдеятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов; различными
приемами цитирования и редактирования текстов;
5) сформированность представлений об основных направлениях литературной критики,
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении; умение
создавать собственные литературно-критические произведения в жанре рецензии,
аннотации, эссе.
Предметныерезультатыпоучебномупредмету«Иностранныйязык»
отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне и на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного
профиля в совокупности ее составляющих — речевой (говорение, аудирование, чтение и
письменная речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическаястороны речи), социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной):
По учебному предмету «Иностранный язык» (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер
человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного
языка
в
современном
мире.
Молодежьвсовременном
обществе.Досугмолодежи.Природа иэкология.Технический прогресс, современные средства
информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение:уметьвестиразныевидыдиалога(втомчислекомбинированный)встандартныхситуаци
ях неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемою языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с
изложением своего мнения и краткойаргументацией объемом 14-15 фраз в рамках
отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в
17
объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы; аудирование: воспринимать на
слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать
про себя и понимать несложныеаутентичныетекстыразноговида,жанра истиляобъемом600800слов,содержащиеотдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой
этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударениеми фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствияфразовогоударениянаслужебных
словах;владеть
правиламичтения
иосмысленночитатьвслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правилчтения иинтонации;овладение
орфографическиминавыкамивотношенииизученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов,словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4)овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/пониматьииспользоватьвустнойиписьменнойречинаиболееупотребительнуютематическу
18
юфоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании — языковую и контекстуальную
догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существеннымпризнакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть Интернет); использовать
приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку;
использовать иноязычные словари исправочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
По учебному предмету «Иностранный язык» (углубленный уровень)требования к
предметным результатам отражают сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной) на уровне, превышающем
пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного профиля, и включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Современный мир профессий. Ценностные ориентиры
молодежи в современномобществе. Деловое общение. Проблемы современной цивилизации.
Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику; говорение: уметь вести
комбинированный диалог объемом до 10 реплик со стороны каждого собеседника в
стандартных ситуациях неофициальнот и официального общения, уметь участвовать в
полилоге с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемогоязыка;
создавать устные связные монологические высказывания (в том числе рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументации объемом 17-18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным
текстом с выражением своего отношения к изложенным событиям и фактам объемом 17-18
фраз; аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащиедо3,5 минутаутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления,с разнойглубиной проникновения в
содержание текста, в том числе с его полным пониманием; смысловое чтение: читать про себя
и понимать аутентичные тексты разного вида, жанра и стиляобъемом 700-900 слов,
содержащие неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста; понимать структурно-смысловые связи в тексте; читать и понимать
несплошные тексты, в том числе инфографику; письменная речь: писать резюме и письмо19
обращение о приеме на работу объемом до 140 слов ссообщением основных сведений о себе;
писать официальное (деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180 слов в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; создавать письменные высказывания, в том числе с элементами рассуждения с опорой
на план, картинку, таблицу, график, диаграмму и/или прочитанный/прослушанный текст
объемом до 250 слов; комментировать информацию, высказывание, цитату, пословицу с
выражением и аргументацией своего мнения;
2) овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на русский язык
аутентичных
текстов научно-популярного характера (в том числе в русле выбранного профиля);
3) овладение пунктуационными навыками: пунктуационно правильно оформлять официальное
(деловое) письмо, в том числе электронное письмо;
4) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц; овладение
навыками распознавания употребления в устной и письменной речи не менее 1650 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических
единиц, освоенных на уровне основного общего образования;
5) осуществлять межличностное и межкультурное общение на основе знаний о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
По учебному предмету «Математика» (включая курсы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса математики отражают:
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений ипреобразования выраженийсо степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных
функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на
монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики
многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико ориентированные задачи на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция,
степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные
функции; умение строить графики изученных функций, использовать графики при изучении
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления
личными и семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
20
результатов;
7) умение оперировать понятиями:среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение
извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с
помощью таблиц и диаграмм; исследоватьстатистические данные, в том числе с применением
графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайной) события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов;
применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы
при решении задач; оценивать вероятности реальных событий;знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в природных и
общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей,
угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние
от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать
прирешениизадачизученныефактыитеоремыпланиметрии;умениеоцениватьразмерыобъектовок
ружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь
поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба,
прямоугольного
параллелепипеда,
пирамиды,
призмы,цилиндра,конуса,шара;умениеизображатьмногогранникииповерхностивращения,ихсе
ченияот руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур
при решении задач;
12)
умение
вычислять
геометрические
величины(длина,угол,площадь,объем,площадьповерхности),используяизученныеформулыиме
тоды;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты
точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол междувекторами, сумма
векторов,
произведение
вектораначисло;
находить
спомощьюизученных
формулкоординатысерединыотрезка,расстояниемежду двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в
искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки.
По учебному предмету «Математика» (включая разделы «Алгебра и начала
математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика») (углубленный
уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса
математики включают требования крезультатам освоения базового курса и
21
дополнительно отражают:
1) свойство, умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, признак, доказательство, равносильные формулировки; умение формулировать
обратное и противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные рассуждения
при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений;
2) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов;
3) умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами; использовать
графы при решении задач;
4) умение свободно оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число
сочетаний, число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач;
5) умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, остаток по
модулю, рациональное число, иррациональное число, множества натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел; умение использовать признаки делимости,
наименьший общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при
решении задач; знакомство с различными позиционными системами счисления;
6) умение свободно оперировать понятиями: степень с целым показателем, корень
натуральной степени, степень с рациональным показателем, степень с действительным
(вещественным) показателем, логарифм числа,синус, косинус и тангенс произвольного
числа;
7) умение оперировать понятиями: тождество,тождественное преобразование,
уравнение, неравенство, система уравнений и неравенств, равносильность уравнений,
неравенств и систем, рациональные, иррациональные, показательные, степенные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, неравенства и системы; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать уравнения,
неравенства и системы с параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для
решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни;
8)
умение
свободно
оперировать
понятиями:
график
функции,
обратнаяфункция,композицияфункций,линейнаяфункция,квадратичнаяфункция,степенная
функцияс
целым
показателем,тригонометрическиефункции,обратныетригонометрическиефункции,показате
льнаяи логарифмическая функции; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики функций для изучения
процессов и зависимостей при решениизадач из других учебных предметов и из реальной
жизни; выражать формулами зависимости между величинами; умение свободно
оперировать понятиями: четность функции, периодичность функции, ограниченность
функции, монотонность функции, экстремум функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке; умение проводить исследование функции; умение
использовать свойства играфики функций для решения уравнений, неравенств и задач с
параметрами; изображать на координатной плоскости множества решений уравнений,
22
неравенств и систем;
9) умение свободно оперироватьпонятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, бесконечно убывающаягеометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул;
10) умение оперировать понятиями: непрерывность функции, асимптоты графика
функции, первая и вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты
графика функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции; умение
использовать производную для исследования функций, для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических задачах, для
определения скорости и ускорения; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с помощью
дифференциальных уравнений;
11) умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряженные комплексные
числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи комплексных чисел
(геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь
производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры использования
комплексных чисел;
12) умение свободно оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение для
описания числовых данных; умение исследовать статистические данные, в том числе с
применением графических методов и электронных средств; графически исследовать
совместные наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии;
13) умение находить вероятности событий с использованием графических методов;
применять для решения задач формулы сложения и умножения вероятностей, формулу
полной вероятности, формулу Бернулли, комбинаторные факты и формулы;
оцениватьвероятности реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная
величина, распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и плотности
равномерного,
показательного
и
нормального
распределений;
умение
использоватьсвойства изученных распределений для решения задач; знакомство с
понятиями: закон больших чисел, методы выборочных исследований;умение приводить
примеры проявлениязакона больших чисел в природных и общественных явлениях;
14) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол, пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых
и плоскостей,уголмежду прямыми,угол между прямойи плоскостью,уголмежду
плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире; умение
оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, правильный
многогранник, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар,
сфера, развертка поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение
23
строить
сечение
многогранника,
изображать
многогранники,
фигурыиповерхностивращения,ихсечения,втомчислеспомощьюэлектронныхсредств;умен
иеприменять свойства геометрических фигур, самостоятельно формулировать
определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение проводить
классификацию фигур по различным признакам, выполнять необходимые
дополнительныепостроения;
15)умениесвободнооперироватьпонятиями:площадьфигуры,объемфигуры, величина угла,
расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между
плоскостями, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра,
конуса, шара; умение находить отношение объемов подобных фигур;
16) умение свободно оперировать понятиями: движение, параллельный перенос,
симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование подобия, подобные
фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе,
искусстве,
архитектуре;
умение
использоватьгеометрическиеотношения,находитьгеометрическиевеличины(длина,угол,пл
ощадь,объем) при решении задач из других учебных предметов и из реальной жизни;
17) умение свободно оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты
точки,
координаты
вектора,
сумма
векторов,произведениевектораначисло,разложениевекторапобазису,скалярноепроизведен
ие,векторное произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других учебных
предметов; оперировать понятиями: матрица 2х2 и 3х3, определитель матрицы,
геометрический смысл определителя;
18) умение моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат;
строить математические модели с помощью геометрических понятий и величин, решать
связанные с ними практические задачи; составлять вероятностную модель и
интерпретировать полученный результат; решать прикладные задачи средствами
математического анализа, в том числе социально- экономического и физического
характера;
19) умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание значимости
математики в изучении природных и общественных процессов и явлений; умение
распознавать проявление законов математики в искусстве, умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки.
По учебному предмету «Информатика» (базовый уровень) требования к
предметнымрезультатам освоения базового курса информатики отражают:
1)
владение
представлениями
о
роли
информацииисвязанныхснейпроцессоввприроде,техникеиобществе;понятиями«информац
ия»,«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию, полученную из
сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников
24
их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных
и
мобильных
компьютеров;тенденцийразвитиякомпьютерныхтехнологий;владение
навыкамиработысоперационными системами и основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
4) средств понимание угроз информационной безопасности, использование методов и
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных; соблюдение требований техники
безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз
данных и работы в сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации;
умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации;
6) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение
определять информационный объем текстовых, графическрж и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации; умение строить неравномерные коды, допускающие
однозначное декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
владение
7) теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования
логических выражений, используя законы алгебры логики; определять кратчайший путь
во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном
для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java,
С++,
(У);
анализироватьалгоритмысиспользованием
таблицтрассировки;определятьбезиспользованиякомпьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при
заданныхисходных данных; модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на
выбранном дляизученияязыке программированиявысокого уровня (Паскаль, Python, Java,
С++, (У) типовые алгоритмы обработки чисел, числовыхпоследовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления с
основанием,не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического,
минимального
и
максимального
элементов,количестваэлементов,удовлетворяющихзаданномуусловию);сортировкуэлемен
товмассива;
25
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных
сервисов;
умение
использоватьтабличные(реляционные)базыданных,в
частности,составлятьзапросывбазахданных(втом числе вычисляемые запросы), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять разработанную базу данных;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому
объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием
различных
средств
цифровых
технологий;
понимание
возможностей
цифровыхсервисовгосударственныхуслуг,цифровыхобразовательныхсервисов;понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта вразличных
областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сферах.
По учебному предмету «Информатика» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса информатики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества
данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов;
2) наличие представлений О базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении. информационного объема. данных и характеристик канала
связи;
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципыработы простых
алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел,
алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этот числа в позиционной
системе счисления с заданным основанием; умение выполнять арифметические операции
в позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной
и
конъюнктивной
нормальных
формах
позаданнойтаблицеистинности;исследоватьобластьистинностивысказывания,содержащего
переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические
задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути между
вершинами
графа,
определения
количества
различных
путеймеждувершинамиориентированногоациклическогографа);умениеиспользоватьдеревь
яприанализе и построении кодов и для представления арифметическихвыражений, при
26
решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры по заданному
алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех
простых чисел в заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ
символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять
сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива,
сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль,
Pythony Java, С++, С#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных;
умение использовать основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных
исходных
данных;
определять,
при
каких
исходных
данных
возможно
получениеуказанныхрезультатов;выявлятьданные,которыемогутпривестикошибкевработе
программы; формулироватьпредложенияпоулучшениюпрограммногокода;
8)умениеразрабатыватьиреализовыватьв виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон
их возможных значений, применять при решении задач структуры данных(списки,
словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы
для обработки числовых данных и символьных строк; использовать при разработке
программ
библиотеки
подпрограмм;
знать
функциональные
возможности
инструментальных
средств
среды
разработки;
умение
использоватьсредстваотладкипрограммвсредепрограммирования;умениедокументировать
программы;
9)умениесоздавать
веб-страницы;умение
использоватьэлектронные
таблицыдля
анализа,представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения,
подбор линии тренда, решение задач прогнозирования); владение основными сведениями
о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы.
По учебному предмету «История» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса истории отражают:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально экономических
процессах ХХ — начала XXI века, знание достижений страны и ее народа;умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны,
Новой экономической политики (далее — нэп), индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик (далее — СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ — начала XXI века; особенности
развития культуры народов СССР (России);
2)
знание
имен
героев
Первой
мировой,
Гражданской,ВеликойОтечественнойвойн,историческихличностей,внесшихзначительный
вкладв социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ —
начале XXI века;
27
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ — начала ХМ века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно- следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить
события истории родного края и истории России в ХХ — начале XXI века; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ —
начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ — начала ХХ] века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационнойбезопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ — начала XXI века
в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решенияпознавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ —
началаXXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение
опыта
осуществления
проектнойдеятельностивформеразработкиипредставленияучебныхпроектовпо
новейшейистории,втом числе — на региональном материале (с использованием ресурсов
библиотек, музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежностинаоснове ценностейсовременногороссийскогообщества:
идеаловгуманизма,демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ —
начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.В том числе по учебному курсу
«История России»: Россия накануне Первой мировой войны, Ходвоенных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции. Февральская
революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны. Нэп. Образование СССР.
28
СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация, культурная
революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика
СССР. Укрепление обороноспособности. Великая Отечественная война 1941- 1945 годы:
причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество в годы войны,
массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне.
Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита
памяти о
Великой
Победе.
СССР
в
1945-1991 годы.
Экономические
развитиеиреформы.Политическаясистема«развитогосоциализма».Развитиенауки,образова
ния,
культуры. «Холодная война» и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза. Российская Федерация в 1992-2022 годы.
Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как великой державы в
XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем.Специальная военная операция. Место России в современном мире. По
учебному курсу «Всеобщая история»: Мир накануне Первой мировой войны. Первая
мировая война: причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. «Великая депрессия» и ее проявления в различных странах. «Новый
курс» в США. Германский нацизм. «Народный фронт». Политика «умиротворения
агрессора». Культурное развитие. Вторая мировая война: причины, участники, основные
сражения, итоги. Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. «Холодная война». Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных
империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир:
глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на
мировую систему.
Поучебномупредмету«География»(базовыйуровень)
требованиякпредметнымрезультатам освоения базового курса географии отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения
объектов
в
пространстве;
описывать
положение
и
взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления и распознавать их проявления в
повседневной жизни; использовать знания об основных географических закономерностях
29
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и
процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать взаимосвязи между социально экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе
использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействияприродных
и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать
форму фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностейитенденцийихразвития,прогнозирования:выбиратьииспользоватьисточни
кигеографической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие
источники географической информации для выявления закономерностейсоциальноэкономических,природных иэкологическихпроцессовиявлений;определятьи сравнивать по
географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации
качественные
и
количественные
показатели,характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико- ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира
и
России,
их
обеспеченности
природными
ичеловеческимиресурсами,хозяйственного
потенциала,
экологических
проблем;представлять вразличных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
географическую информацию; формулировать выводы, и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально- экономические и
геоэкологические процессы и явления; объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально экономического развития, включая особенности проявления в
них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
30
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для
решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие
сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических
процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологическихпроблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; приводить примеры возможных
путей решения глобальных проблем.
По учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса обществознания отражают:
1) сформированность знаний об (о): обществе как целостной развивающейся системе в
единстве
и
взаимодействии
основных
сфер
и
институтов;
основахсоциальнойдинамики;особенностяхпроцессацифровизацииивлияниимассовыхком
муникацийна все сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах
современности; перспективах развития современнот общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности в современных
условиях, сознании, познании и самосознании человека; особенностях профессиональной
деятельности в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах; значении
духовнойкультуры общества и разнообразии ее видов и форм; экономике как науке и
хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политики
поддержки конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в
современной
экономике;
роли
государственного
бюджета
в
реализацииполномочийоргановгосударственнойвласти,этапахбюджетногопроцесса,механ
измахпринятия бюджетных решений; социальных отношениях, направлениях социальной
политики в Российской Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной
политики в сфере межнациональныхотношений; структуре и функциях политической
системы общества, направлениях государственной политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;системе
правчеловека игражданина вРоссийскойФедерации,правах ребенка имеханизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных,
трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных общественных
отношений; системе права и законодательства Российской Федерации;
2) умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного
труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости,
коллективизма,
исторического
единства
народов
России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и
традиций народов России, общественной стабильности и целостности государства;
3) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение различать
существенные и несущественные признаки понятий, определять различные смыслы
многозначных понятий, классифицировать используемые в социальных науках понятия и
31
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
для ориентации в социальных науках и при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний;
4) владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другиесвязи социальных объектов и процессов,
включая умения характеризовать взаимовлияние природы и общества, приводить
примеры взаимосвязи всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества; характеризовать
функции социальных институтов;обосновывать иерархиюнормативных правовых
актоввсистеме российского законодательства;
5) связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем;
сформированность
представленийометодахизучениясоциальныхявленийипроцессов,включаяуниверсальныем
етодынауки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование;
6) владение умениями применять полученные знания при анализе социальной
информации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовыеакты,
государственные документы стратегического характера, публикации в средствах массовой
информации;
осуществлять
поиск
социальной
информации,представленнойвразличныхзнаковыхсистемах,извлекатьинформациюизнеада
птированных
источников,
вестицеленаправленныйпоискнеобходимыхсведений,
длявосполнениянедостающихзвеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения;
7) владение умениями проводить с опорой на полученные знания учебно
исследовательскую и проектную деятельность, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы,
сочинения)
по
социальной
проблематике,
составлять
сложныйитезисныйпланразвернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты на
социальную тематику; 8) использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, реализации прав и осознанного выполнения обязанностей
гражданина Российской Федерации, в том числе правомерного налогового
поведения;ориентации вактуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознание значимости здорового образа жизни; роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач;
9)владениеумениямиформулироватьнаосновеприобретенныхсоциальногуманитарныхзнан
ийсобственные суждения и аргументы по определенным проблемам с точки зрения
социальных ценностей и использовать ключевые понятия, теоретические положения
социальных наук
для
объяснения
явлений
социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта и фактами
социальной действительности, в том числе по соблюдению правил здорового
32
образажизни; умение создавать типологии социальных процессов и явлений на основе
предложенных критериев;
10) готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами; использовать финансовую
информацию для достижения личных финансовых целей, обеспечивать финансовую
безопасность с учетом рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и государства;
11) сформированность навыков оценивания социальной информации, в том числе
поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение умением определять степень
достоверности информации; владение умением соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации, давать на основе полученных знаний
правовую оценку действиям людей в модельных ситуациях;
12) владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать
поведение
людей
и
собственное
поведение
с
точки
зрениясоциальныхнорм,ценностей,экономическойрациональностиифинансовойграмотнос
ти;осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, осознавать опасность
алкоголизма и наркомании, необходимость мер юридической ответственности, в том
числе для несовершеннолетних граждан.
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса обществознания включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах
исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных
научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязиобщественных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии
социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические,
политические институты, институты в сфере культуры и массовых коммуникаций; о
взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с
развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов,
о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о
свободе и необходимости, единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и
механизмах социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей;
33
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, вести дискуссию,
выстраивать аргументы с привлечениемнаучных фактов и идей; владение приемами
ранжирования источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
разрешения
конфликтов
правовыми
способами;
умениеподходить
к
анализуиоценкеобщественныхявленийснаучныхпозиций,соотноситьразличныетеоретичес
киеподходы, оценки; делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданинав Российской Федерации
и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении
учебных задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями других
участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса физики отражают:
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук,техникиисовременных технологий, овкладероссийскихизарубежных ученых-физиков
в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно- техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человекадля решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления(процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция,взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в
закрытом сосуде,связьмежду параметрамисостояния газа в изопроцессах;электризация
тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
34
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
3)
владение основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно- молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими
явлениями;
квантовыми
явлениями,
строением
атома и
атомного
ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими
характеризовать
процессы,
происходящие
на
звездах,
в
звездныхсистемах,вмежгалактическойсреде;движениенебесныхтел,эволюциюзвездиВселе
нной;
4)владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, 1, П и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона,закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля — Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохраненияэнергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада);
уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и
процессов;
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и
твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный
способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений,
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и
понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности
с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность
представленийометодахполучениянаучныхастрономическихзнаний;7)сформированностьу
мениярешать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель,
выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимыедляеерешения,проводитьрасчетыиоцениватьреальностьполученногозначения
физической величины; решать качественные задачи, выстраивая логически
35
непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности
и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья исоблюдения норм
экологическогоповедениявокружающейсреде;пониманиенеобходимостиприменениядости
женийфизики и технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений)правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л, Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету «Физика» (углубленный уровень) требования к
предметным результатам освоения углубленного курса физики включают требования к
результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность понимания роли физики в экономической,технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека; роли и места физики в
современной научной картине мира; роли астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническомразвитии;
2)сформированностьсистемызнанийофизическихзакономерностях,законах,
теориях,
действующих на уровнях микромира, макромира и мегамира, представлений о всеобщем
характере физических законов; представлений о структуре построения физической
теории, что позволит осознать роль фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, понять границы применимости теорий,
возможности их применения для описания естественнонаучных явлений и процессов;
3) сформированность умения различать условия применимости моделей физических тел и
процессов (явлений): инерциальная система отсчета, материальная точка,
равноускоренное движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация,
абсолютно
упругое
и
абсолютно
неупругое
столкновения,моделейгаза,жидкостиитвердого(кристаллического)тела,идеальногогаза,точ
ечныйзаряд, однородное электрическое поле, однородное магнитное поле, гармонические
колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник,гармонические
волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза; моделей атома, атомного ядра и
квантовой модели света;
4)
сформированность
умения
объяснять
особенностипротеканияфизическихявлений:механическоедвижение,тепловоедвижениечас
тицвещества, тепловое равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение
и конденсация, плавление и кристаллизация, направленность теплопередачи,
электризации тел, эквипотенциальности поверхности заряженного проводника,
36
электромагнитной
индукции,
самоиндукции,
зависимости
сопротивления
полупроводников «р-» и «птипов» от температуры, резонанса, интерференции волн,
дифракции, дисперсии, полного внутреннего отражения, фотоэффект, физические
принципы спектрального анализа и работылазера, «альфа-» и «бета-» распады ядер,
гамма-излучение ядер;
5) сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной
физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения
явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы,
области)применимостифизическихзаконов,пониматьвсеобщийхарактерфундаментальныхз
аконов(закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения энергии) и ограниченность использования частных законов;
анализировать физические процессы, используя основные положения, законы и
закономерности: относительность механического движения, формулы кинематики
равноускоренного движения, преобразования Галилея для скорости и перемещения, три
закона Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, законы
сохранения импульса механической энергии, связь работы силы с изменением
механической энергии, условия равновесия твердого тела; связь давления идеального газа
со средней кинетической энергией теплового движения и концентрацией его молекул,
связь температуры вещества со средней кинетической энергией его частиц, связь давления
идеального газа с концентрацией молекул и его температурой, уравнение МенделееваКлапейрона, первый законтермодинамики, закон сохранения энергии в тепловых
процессах; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, закона Кулона;
законы Ома для участка цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля- Ленца,
закон электромагнитной индукции, правило Ленца, постулаты специальной теории
относительности Эйнштейна, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй
постулаты Бора, принцип неопределенности Гейзенберга, закон сохранения заряда,
массового числа и энергии в ядерных реакциях, закон радиоактивного распада;
6) сформированность умений применять основополагающие астрономические понятия,
теории и законы для анализа и объяснения физических процессов, происходящих на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной;
7)сформированностьуменийисследоватьианализироватьразнообразныефизическиеявления
и свойства объектов, проводить самостоятельные исследования в реальных и
лабораторных условиях, читатьи анализировать характеристики приборов и устройств,
объяснять принципы их работы;
8)
сформированностьпредставленийометодахполучениянаучныхастрономическихзнаний;вла
дениеумениями самостоятельно формулировать цель исследования (проекта), выдвигать
гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов,
проверять их экспериментальными средствами; планировать и проводить физические
эксперименты, описывать и анализировать полученную при выполнении эксперимента
информацию, определять достоверность полученного результата;
9) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной
физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
37
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и
постулаты физических теорий при использовании математических методов решения
задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и
корректировать методы решения с учетом полученных результатов; решать качественные
задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать
логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления;
10) сформированность умений анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с
позиций
экологической
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и технологий
для дальнейшегоразвитиячеловеческогообщества;
11)овладениеразличнымиспособамиработысинформацией физического содержания с
использованием современных информационных технологий, развитие умений
критическогоанализаиоценкидостоверностиполучаемойинформации;
12)овладениеорганизационнымии
познавательными
умениями
самостоятельного
приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ, умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять деятельность в
нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в
решение рассматриваемой проблемы;
13) сформированность мотивации к будущей профессиональной деятельности
поспециальностям физико-технического профиля.
По учебному предмету «Химия» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса химии отражают:
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой длярешения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде; владение
2) р- системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химическийэлемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярныйобъем, углеродныйскелет,
функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически активные вещества
(углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительновосстановительные, экзо-и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор,
электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы
(теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова, теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
38
неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий,
применятьсоответствующиепонятияприописаниистроенияисвойствнеорганическихиорган
ическихвеществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного
союза
теоретической
и
прикладной
химии
и
тривиальныеназванияважнейших
веществ(этилен,ацетилен,глицерин,фенол,формальдегид,уксуснаякислота,глицин,
угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и
других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические
свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических
реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать
их состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей
(ковалентная,ионная, металлическая, водородная), типы кристаллических решеток
веществ; классифицировать химические реакции;
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7)сформированностьуменийпроводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества
вещества; использовать системные химические знания для принятия решений в
конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксуснуюкислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с. веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сетьИнтернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы
определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:сформированностьуменияприменятьзнанияобосновных
доступных
методахпознаниявеществи химических явлений;
39
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
По учебному предмету «Химия» (углублённыйуровень) требования к
предметным
результатам
освоения
углубленного
курса
химии
отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде; владение
системой химических знаний, сформированность умений: выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и свойств органических соединений;сформированность
умений:использовать
химическую
символику
для
составления
молекулярныхиструктурных(развёрнутых,сокращённыхискелетных)формулорганическихв
еществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность, изготавливать
модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения; устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определённомуклассу/группе соединений, давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия
для отдельных представителей органических веществ;определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова для
объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;характеризовать
состав, строение, физические и химические свойства типичных представителей различных
классов органических веществ;подтверждать на конкретныхпримерах характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы его переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания;
применять основные операции мыслительной деятельности; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественно-научных
предметов для более осознанного понимания сущности материального единства мира,
использовать системные знания по органической химии для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу проводить расчёты по
химическим формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических
величин (масса, объём газов, количество вещества);прогнозировать, анализировать
иоценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ,
использовать полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях,
связанных с химией; самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ,
решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с
40
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;соблюдать
правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого
развития; осознавать опасность токсического действия на живые организмы
определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК; анализировать
целесообразность применения органических веществ в промышленности и в быту с точки
зрения соотношения риск-польза; осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию,
перерабатывать
её
и
использовать
в
соответствии
споставленнойучебнойзадачей;сформированность представлений: оматериальномединстве
мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системойхимических знаний,выявлять характерные признаки
понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании
неорганических
веществиихпревращений;использоватьхимическуюсимволикудлясоставленияформулвеще
ствиуравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных веществ; определять валентность истепень окисления
химических элементов в соединениях, вид химической связи, тип кристаллической
решётки конкретного вещества; объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный
механизмы образования ковалентной связи; классифицировать: неорганические вещества
по их составу, химические реакции по различным признакам (числу и составу
реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления
элементов, обратимости, участию катализатора и другие); самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации изучаемых веществ и химических реакций;
раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую,объяснительнуюипрогностическуюфункции;характеризоватьэлектро
нноестроение
атомовиионовхимическихэлементовпервого–
четвёртогопериодовПериодическойсистемыД.И.Менделеева;объяснять
закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов элементовна
основе строения их электронных оболочек; характеризовать (описывать) общие
химические свойства веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций.
По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
41
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема,
биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения
жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, НИ. Вавилова, Э. Геккеля,Ф. Мюллера, К. Бэра),
границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых
в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и
проведения биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости
между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и
формулирования выводов с использованием научных понятий, теорийи законов;
сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
6) клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития
организма
(онтогенеза),
борьбы
за
существование,
естественного
отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических
процессов
и
явлений,
для
принятия
практических
решенийвповседневнойжизнис
цельюобеспечениябезопасностисвоего
здоровьяиздоровьяокружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм
грамотного
поведения
в
окружающей
природной
среде;
пониманиенеобходимостииспользованиядостиженийсовременнойбиологииибиотехнологи
йдлярациональногоприродопользования;
8)сформированностьумениярешатьбиологическиезадачи,составлять
генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников.
По учебному предмету «Биология» (углублённый уровень) требования к
42
предметным результатам освоения углублённого курса биологии отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии; умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущности основополагающих биологических терминов и
понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория
Ч.Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и
направлениях эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического
равновесия Д. Харди и В.Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила
(минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира
РНК» У. Гилберта); умение владеть основными методами научного познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе; умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного
отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к средеобитания,
чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов; умение выявлять отличительные признаки живых
систем, приспособленность видов к среде обитания, абиотических и биотических
компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности; умение использовать соответствующие
аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства родства
организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания,
единства человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и экосистем
как условия сосуществования природы и человечества; умение решать биологические
задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими
процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов; умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
приработе с учебным илабораторным оборудованием; умение выдвигать гипотезы,
проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;умение участвовать в учебноисследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на
ученических конференциях; умениеоценивать гипотезы и теории о происхождении жизни,
человека
и
человеческих
рас,
о
причинах,
последствияхиспособахпредотвращенияглобальныхизмененийвбиосфере;умениеосуществ
лять
осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии,
экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес,
43
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
По учебному предмету «Физическая культура» (базовый уровень) требования к
предметным результатам освоения базового курса физической культуры отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и
физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное
применение
их
в
физкультурнооздоровительнойисоревновательнойдеятельности,всфередосуга,впрофессиональноприкладнойсфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Адаптированнаяфизическая культура»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состояния здоровья,
особых образовательных потребностей.
По учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» требования
к предметным результатам освоения базового курса по основам безопасности
жизнедеятельности отражают:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и
экстремальных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности
44
природопользования;
5) бережного отношения к природе, разумного владение основами медицинских знаний:
владение приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях; знание
мерпрофилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья,негативного отношения к
вредным привычкам;знанияо необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях
биолого-социального характера;
6) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления
в
социальном
взаимодействии,
в
том
числе
криминального
характера;умениепредупреждатьопасныеявленияипротиводействоватьим;
7)сформированностьнетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведенияв цифровойсреде;умение применять их на
практике;умение распознаватьопасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать
им;
8)знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности
граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при
угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира;
знание основ обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
ролигосударства, общества и личности вобеспечениибезопасности.
Требования к предметным результатам освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья базового курса «Основы безопасностии защиты Родины»
определяются с учетом особенностей их психофизического развития, состоянияздоровья,
особых образовательных потребностей.
2.7.Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
45
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
государственной
итоговой
аттестацией
обучающихся.
Государственнаяитоговаяаттестацияобучающихсяпроводитсяпообязательнымучебнымпред
метам«Русскийязык»и«Математика»,атакжепоследующимучебнымпредметам:«Литература
»,«Физика»,«Химия», «Биология», «География», «История», «Обществознание»;
«Иностранный язык»- (английский, немецкий, французский, испанский и китайский язык),
«Информатика»,
«Родной
язык»,
«Родная
литература»,которыеобучающиесясдаютнадобровольнойосновепосвоемувыбору.Обучающ
ийсяможет самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с
которым
будет
проводиться
государственнаяитоговаяаттестациявформеединогогосударственногоэкзаменапоучебномуп
редмету«Математика».
Учебные
организацией.
предметы,
курсы
по
выбору
обучающихся,
предлагаемые
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение
индивидуальных
запросов,
обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования; развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы; развитие навыков самообразования и
самопроектирования; углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области
научного
знанияиливидадеятельности;совершенствованиеимеющегосяиприобретениеновогоопыта
познавательнойдеятельности,профессиональногосамоопределенияобучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способностик непрерывному самообразованию, овладению
ключевымикомпетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному
решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
46
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных
предметов,
курсов
в
любой
избранной
области
деятельности(познавательной,практической,учебно-исследовательской,социальной,
художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта
отражают:
–
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления; способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
–
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей; = - способность постановки цели и формулирования
гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного.
3. СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООПСОО.
3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
3.2.Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточнойиитоговой аттестации,атакжеосновапроцедурвнутреннего
мониторингаобразовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3.3.
Основнымобъектомсистемыоценки,еёсодержательнойикритериальнойбазойвыступаюттребовани
яФГОССОО,которыеконкретизируютсявпланируемыхрезультатахосвоенияобучающимися ООП СОО.
3.4.Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняяоценкавключает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– итоговую оценку;
– промежуточную аттестацию;
– психолого-педагогическое наблюдение;
47
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не
более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году";
–
Внешняяоценкавключает:
–
независимуюоценкукачестваподготовкиобучающихс
я;
итоговую аттестацию.
3.5. ВсоответствиисФГОССООсистемаоценкиобразовательнойорганизацииреализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
3.6. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способностиобучающихсякрешениюучебно-познавательных иучебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием икритериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.7. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
3.8. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности
обучающихсярешатьтиповыеучебныезадачи,целенаправленноотрабатываемыесовсемиобучаю
щимисяв ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
3.9. Комплексныйподходкоценкеобразовательныхдостиженийреализуетсячерез:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование
комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстнойинформации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
–
48
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
3.10. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
3.11. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательнойдеятельности, включаявнеурочную деятельность. Достижение
личностныхрезультатовневыносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно- образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
3.12. Во внутреннем мониторингевозможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов,проявляющихсявучастииобучающихся
вобщественнозначимыхмероприятияхфедерального, регионального, муниципального,
школьного уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
3.13. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.14. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
3.15.Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.16.Основнымобъектомоценкиметапредметныхрезультатовявляется:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
– овладениенавыкамиучебно-исследовательской,проектнойисоциальнойдеятельности.
3.17.В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
–
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
49
1.1.1
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Владеть
навыками
учебно-исследовательской
деятельности, навыками разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение
терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3
1.3.1
и
проектной
научной
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных
50
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию
и интерпретацию информации различных видов и форм
представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации
1.3.3
Оценивать
достоверность,
легитимность
информации,
соответствие правовым и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и
информационной безопасности личности
2
2.1
защиты
ее
информации,
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств
2.1.3
Аргументированно вести диалог
3
3.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
Самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
51
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей
3.18.
ОценкадостиженияметапредметныхрезультатовосуществляетсяадминистрациейМОУ«Беломорс
кая СОШ №1» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать диагностические
материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой,
финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
3.19.Формыоценки:
–
дляпроверкичитательскойграмотности–письменнаяработанамежпредметнойоснове;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательныхуниверсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем одинраз в два года.
3.20. Групповые и(или) индивидуальные учебные исследования ипроекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и(или) видов деятельности
испособностьпроектироватьиосуществлять целесообразнуюирезультативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
идругие).
–
Выбортемыпроектаосуществляетсяобучающимися.
Результатомпроектаявляетсяоднаизследующихработ:
–
–
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
52
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
– материальныйобъект,макет,иноеконструкторское
изделие
– отчётные материалы по социальному проекту.
3.21.Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются МОУ «Беломорская СОШ №1».
Проектоцениваетсяпокритериямсформированности:
–
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
–
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
–
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать
и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
3.22. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.23. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходепроцедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
ОсобенностиоценкипоотдельномуучебномупредметуфиксируютсявприложениикООП
–
СОО.
Описаниеоценкипредметныхрезультатовпоотдельномуучебномупредметувключает:
–
списокитоговыхпланируемыхрезультатовсуказаниемэтаповихформированияиспособовоц
енки(например,текущая(тематическая),устно(письменно),практика);
–
требованияквыставлениюотметокзапромежуточнуюаттестацию(принеобходимости–
сучётомстепенизначимостиотметокзаотдельныеоценочныепроцедуры);
53
график контрольных мероприятий.
3.24. Стартовая диагностика проводится администрацией МОУ «Беломорская СОШ №1» с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
3.25. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапыосвоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результатытекущейоценкиявляютсяосновойдляиндивидуализацииучебногопроцесса.
–
3.26. Тематическаяоценкапредставляетсобойпроцедуруоценкиуровнядостижениятематических
планируемых результатов по учебному предмету.
3.27. Внутренниймониторингпредставляетсобойследующиепроцедуры:
– стартовая
диагностика,
оценкауровнядостиженияпредметныхиметапредметныхрезультато
в;
– оценка уровня функциональной грамотности;
– оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника,
осуществляемого
на
основе
выполнения
обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решениемпедагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга
являются
основанием
подготовкирекомендаций
длятекущейкоррекцииучебногопроцесса иегоиндивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
Организация, формы представления и учёта результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность
–
неотъемлемая
часть
ООП.
ОсвоениеООПсопровождаетсяпромежуточнойаттестациейучеников.Освоениерабочихпрог
54
раммкурсов внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся вформах,отличныхот форм
аттестации
по
учебным
предметам,
дисциплинам
образовательнойпрограммы.Длямониторингаиучётадостиженийприменяетсяпсихологопедагогическийинструментарий. Также используетсяанализ портфолио учеников, в том
числе в электронной форме. По курсам внеурочной деятельности промежуточная
аттестация проводится в форме конкурсов, соревнований, показательных выступлений,
концертов, выставок, фестивалей, олимпиад, социальных проектов, индивидуальная
оценка на основании портфолио, письменной работы, коллективная оценка деятельности
класса или группы обучающегося на основании выполнения проекта или творческой
работы. В зависимости от специфики, вида аттестации формы проведения могут быть
следующие:
– физкультурно-спортивное и оздоровительное: соревнования, выполнение нормативов
ГТО, эстафета, выполнение контрольных нормативов, зачет и иные формы аттестации;
– духовно-нравственное: портфолио, зачётное занятие, диагностика нравственной
воспитанности, выставка, концерт, спектакль, фестиваль и иные формы аттестации;
– социальное: портфолио, ролевая игра, анкетирование, тестирование и иные формы
аттестации; вожатская работа с младшими школьниками;
– общеинтеллектуальное: портфолио, тесты, защита проекта, читательская конференция,
научно- исследовательская конференция, образовательная игра, турнир, проверочная
работа, выставка работ и иные формы аттестации;
– общекультурное: портфолио, защита проекта, проведение экскурсии, фестиваль,
выставка работ и иные формы проведения и иные формы аттестации;
– функциональная грамотность: участие в олимпиадах и конкурсах, работа с
электронными образовательными ресурсами по функциональной грамотности;
– «Разговорыоважном»:проекты,конкурсы,волонтёрскаяработа;
–
профориентационная работа: участие в олимпиадах, конкурсах, работа в проекте по
профессиональной ориентации обучающихся «Билет в будущее», который реализуется
Министерством просвещения Российской Федерации в рамках федерального проекта
«Успех
каждого
ребёнка»
и
национальногопроекта«Образование»,участиевовсероссийскомфорумепрофессиональн
ойориентации«ПроеКТОриЯ», который проводится по распоряжению президента
Российской
Федерациии
объединяет
экспертов
крупнейших
российских
компаний,лучших педагогов страны и мотивированных школьниковдля решения
актуальных вопросов в области профессиональной ориентации и самоопределения.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности может быть:
– индивидуальной-защитапортфолиовконцеучебногогоданауровнеклассногоколлектива;
групповой - отчёт, защита проекта, выставки творчества, смотры, концерты, спектакли,
спортивные соревнования, турниры, игры, результаты исследований, фестиваль,
учебно-исследовательская конференция и другие.
Содержание
проведения
промежуточной
аттестации
определяется
направленностью внеурочной деятельности, содержанием программ курсов внеурочной
деятельности, в соответствии с результатами освоения курса внеурочной
деятельности.МОУ «Беломорская СОШ №1»вправе засчитывать результаты освоения
обучающимся образовательных программ в иных образовательных организациях и
–
55
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.При проведении
промежуточной аттестацииобучающихся по внеурочной деятельности в целях
осуществления единого подхода и проведения сравнительного анализа применяется
критериальная система оценивания. Педагог самостоятельно определяет максимальное
количество возможных критериев с учётом специфики реализуемой программы
курсавнеурочнойдеятельности.Дляоцениваниярезультатовиспользуетсяуровневаясистема,
позволяющая оценить уровень результатов, оформляется в виде зачёта/незачёта:
– высокийуровень–
«зачёт»означает,чтообучающийсяовладелпрактическивсемиумениямиинавыками,
предусмотренными программой курса внеурочной деятельности, а также способен
самостоятельно выполнять задания в рамках изученного по программе материала;
– средний уровень – «зачёт» означает, что обучающийся овладел, в целом, требуемыми
умениями и навыками, предусмотренными программой курса внеурочной
деятельности, однако выполняет задания на основе образца, почти не прибегая к
помощи извне;
– низкий
уровень
–
«зачёт» означает, что
обучающийся недостаточно
овладелпрактически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой
курса внеурочной деятельности, поэтому он в состоянии выполнить лишь простейшие
практические задания, однако прибегает к помощи достаточно часто.Зачетпо
прохождению промежуточнойаттестацииобучающимсяможетбытьосуществленвслучае
предоставления педагогу документов, подтверждающих получение призовых мест в
муниципальных, региональных, межрегиональных, федеральных и международных
конкурсах (соревнованиях, олимпиадах и т. п.),соответствующих изучаемому курсу
или направлению внеурочной деятельностив течение учебного года.
Критический уровень, «незачёт» – означает, что обучающийся не овладел
умениями и навыками, предусмотренными программой курса внеурочной деятельности.
Перед началом обучения по программе курса внеурочной деятельности педагог знакомит
обучающихся с системой оценивания, которая применяется при проведении
промежуточной аттестации. Промежуточную аттестацию осуществляет педагог,
осуществляющий образовательную деятельность по программе курса внеурочной
деятельности. К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся курса
внеурочной деятельности. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с
использованием оценочных материалов, разработанных педагогом самостоятельно и
являющихся неотъемлемой частью программы курса внеурочной деятельности. При
осуществлении промежуточной аттестации обучающихся педагог в обязательном порядке
даёт разъяснения обучающимся по объективности оценивания результатов освоения ими
программы курса внеурочной деятельности. Результаты промежуточной аттестации
фиксируются педагогами, реализующими программы курсов внеурочной деятельности в
сводной ведомости промежуточной аттестации. Педагог, реализующий программу
внеурочной деятельности, выстраивает внутреннюю коммуникацию по итогам
промежуточной аттестации обучающихся с классным руководителем, с устной фиксацией
достижений и образовательных затруднений обучающихся и предоставляет сводную
ведомость результатов промежуточной аттестации.
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на ГИА. В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
56
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы среднего
общего образования. ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА являетсяуспешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям всистеме «зачет/незачет». В
соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам («русский язык», «математика») и предметам по выбору
обучающихся. Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или
углубленный), в соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая
аттестация в форме единою государственного экзамена по учебному предмету
«Математика».Итоговые
отметки
по
предмету
определяютсякаксреднееарифметическоеполугодовыхигодовыхотметокобучающегосязака
ждыйгод
обученияпообразовательнойпрограммесреднегообщегообразованияивыставляетсяцелымчис
ломв соответствии с правилами математического округления.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца - аттестате о среднем общем образовании.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов
оценки учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуальногопроекта.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельностиобучающихся(учебное исследование или учебный проект).Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора)
по выбраннойтеме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов
в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной). Результаты
выполнения индивидуального проекта должны отражатьсформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность
навыков
проектнойдеятельности,а
также
самостоятельного примененияприобретенных знанийиспособовдействий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов
илипредметных областей;способность постановки цели и формулирования гипотезы
исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени,специально отведенного учебным планом,
и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.Выбор темы проекта осуществляется
обучающимися.Результатомпроекта является одна из следующих работ:письменная
работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
57
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);художественная творческая
работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторскоеизделие;отчетныематериалы
посоциальномупроекту.Проектоценивается последующим критериям:сформированность
познавательных
универсальных
учебных
действий:
способность
к
самостоятельномуприобретениюзнанийирешениюпроблем,проявляющаясявумениипостав
итьпроблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировкувыводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и других; сформированность предметных знаний и способов действий:умение раскрыть
содержание работы, грамотно иобоснованно в соответствиис рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий; сформированность
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях; сформированность коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
еёрезультаты,
аргументированно
ответить
на
вопросы.
Защита
итогового
индивидуальногопроекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта.
II. Содержательныйраздел.
4. Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
разработаны на основе требований ФГОС СОО и ФОП СОО к результатам основной
образовательной программы среднего общего образования и с учетом федеральных рабочих
программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Институтом стратегии развития образования Российской академии образования».
МОУ «Беломорская СОШ №1» использует в обязательномпорядке федеральные рабочие
программы по учебным предметам «Русский язык»,«Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» на базовом или
углубленном уровне. По остальным предметам педагогическими работниками разрабатываются
рабочие программы на основе федеральных рабочих программ с учетом имеющегося опыта
реализации. Содержание и планируемые результаты разработанных программ не ниже, чем в
федеральных рабочих программах.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности, могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
58
курсу, в том числе внеурочной деятельности. В рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов учтена связь с рабочей программой воспитания.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания попредметам, которые включены в рабочие программы учебных предметов.
В ФООП включено поурочное планирование по каждому классу по предметам
непосредственного применения («Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География» и «Основы безопасности и защиты Родины»), что дает
гарантию освоения обучающимися содержание учебных предметов, формирующих
мировоззренческий суверенитет страны.
(Приложение к ООП СОО «Рабочие программы учебных предметов»)
4.1. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Русскийязык»(базовыйуровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и определению
планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработанас
целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в российском
образовании и активные методики обучения.
Программапорусскомуязыкупозволитучителю:
–
–
–
реализоватьвпроцессепреподаваниярусскогоязыкасовременныеподходыкдостижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработатьтематическоепланированиесучётомособенностейконкретногокласса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является средством
коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально-экономической,
культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам
народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и
59
уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и
других
наук.
Владение
русским
языком
оказывает
непосредственноевоздействиенакачествоусвоениядругих
учебныхпредметов,напроцессыформированияуниверсальныхинтеллектуальныхумений,навыко
всамоорганизацииисамоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего
образования, когда на предыдущем уровне общего образования освоены основные
теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и навыки,
направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться
русским языком в разных условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений в разных
сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социальнокультурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном общем и основном общем уровнях образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
Всодержаниипрограммы порусскомуязыку выделяютсятрисквозные
линии:«Язык иречь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и
высшего образования.
Изучениерусскогоязыканаправленонадостижениеследующихцелей:
–
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях
русского языка в России и мире;
60
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории,
языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
– овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
– совершенствованиеустнойиписьменнойречевойкультурынаосновеовладенияосновнымип
онятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков
нормативного употребления языковых единиц и расширение круга используемых
языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах
общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
– развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной
и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную информацию
в практической деятельности;
– обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
– обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и
перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в
неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
–
Общиесведенияоязыке.
Языккакзнаковаясистема.Основныефункцииязыка.
Лингвистикакакнаука.
Языкикультура.
Русскийязык– государственныйязыкРоссийскойФедерации,средствомежнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формысуществованиярусскогонациональногоязыка.Литературныйязык,просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка
в обществе.
Языкиречь.Культура речи.
Системаязыка.Культураречи.
61
Системаязыка,еёустройство,функционирование.
Культураречикакразделлингвистики.
Языковаянорма,еёосновныепризнакиифункции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качествахорошейречи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных
слов.Словарьсинонимов.Словарьантонимов.Словарьпаронимов.Этимологическийсловарь.
Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь.Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературномрусском языке.
Лексикологияифразеология.Лексическиенормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
словаиомонимы,ихупотребление. Синонимы,антонимы,паронимы
иихупотребление.Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическаяокраскаслова.Лексикаобщеупотребительная,разговорная и
книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое).
Особенности употребления.
Фразеологиярусскогоязыка(повторение,обобщение).Крылатыеслова.
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология.Морфологическиенормы.
Морфологиякакразделлингвистики(повторение,обобщение).Морфологическийанализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормысовременногорусскоголитературногоязыка(общее представление).
Основныенормыупотребленияимёнсуществительных:формрода,числа,падежа.
62
Основныенормыупотребленияимёнприлагательных:формстепенейсравнения,краткой
формы.
Основныенормы употребленияколичественных,порядковыхисобирательных
числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм:
форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография.Основныеправилаорфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографическиеправила.Правописаниегласныхисогласныхвкорне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописаниеприставок.Буквыы–ипослеприставок.
Правописание суффиксов.
Правописаниениннвсловахразличныхчастейречи.
Правописание не и ни.
Правописаниеокончанийимёнсуществительных,имёнприлагательных иглаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь.Речевоеобщение.
Речькакдеятельность.Видыречевойдеятельности(повторение,обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к
партнёру и другие). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
различнымситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста. Текст,
его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте(общеепредставление).
Информативностьтекста.Видыинформациивтексте.Информационно-смысловаяпереработка
прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного
текста.
План.Тезисы.Конспект.Реферат.Аннотация.Отзыв.Рецензия.
Содержаниеобученияв11классе.
63
Общиесведенияоязыке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
(общеепредставление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствованийи другое) (обзор).
Языкиречь.Культура речи.
Синтаксис.Синтаксическиенормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в
своёмсоставечислительные,оканчивающиесянаодин;имеющимвсвоёмсоставечислительныедва,
три четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого
с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным
несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основныенормыупотребленияпричастныхидеепричастныхоборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация.Основныеправилапунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знакипрепинанияиихфункции.Знакипрепинаниямеждуподлежащимисказуемым. Знаки
препинания в предложениях с однородными членами.
Знакипрепинанияприобособлении.
Знакипрепинаниявпредложенияхсвводнымиконструкциями,обращениями,междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знакипрепинаниявсложномпредложениисразнымивидамисвязи. Знаки
препинания при передаче чужой речи.
Функциональнаястилистика.Культураречи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
64
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая
форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические
особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
Научныйстиль,сферыегоиспользования,назначение.Основные признакинаучногостиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие,лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально- делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля:заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность,
широкоеиспользованиеизобразительновыразительныхсредств,языковыхсредствдругихфункциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданскоговоспитания:
–
–
–
–
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
65
–
–
–
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями
и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированностьроссийскойгражданскойидентичности,патриотизма,уваженияксвоем
ународу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру,прошлое и настоящее многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
– идейнаяубеждённость,готовностькслужениюОтечествуиегозащите,ответственностьзаего
судьбу
– духовно-нравственного воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетическоговоспитания:
–
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикубыта,научногоитехническоготворчества,
спорта, труда, общественных отношений;
– способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегоидругих
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– убеждённостьвзначимостидляличностииобществаотечественногоимировогоискусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
физическоговоспитания,формированиякультурыздоровьяиэмоциональногоблагополучия:
–
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияксвоем
у здоровью;
– потребность
в физическом совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью;
трудовоговоспитания:
–
–
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
–
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
66
–
–
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
экологическоговоспитания:
–
–
–
–
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
ценностинаучногопознания:
–
–
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствованиеязыковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействиямеждул
юдьмиипознаниямира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
использовать языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего
самоконтроль,
умение
принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, бытьоткрытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместнаядеятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
–
67
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиедлясравнения,классификациииоб
общения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияязыковыхявлений,данныхвнаб
людении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногоикомбинирова
нного
взаимодействия,втомчислепривыполнениипроектовпорусскомуязыку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовательскиедействиякак часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том
числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том
числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию иприменению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии еёрешения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому
опыту;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхоб
ластей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные
способы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
68
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально- этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациювовсехсферахжизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести
диалог;
развёрнуто,логичноикорректносточкизрениякультурыречиизлагатьсвоёмнение,стро
ить
высказывание.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчастирегулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлятьпроблемы,стави
тьи
формулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностиижизненныхситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарезульта
тывыбора; оценивать приобретённый опыт;
стремитьсякформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластяхзнания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
имыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешениепоихсниж
69
ению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихлюдейприанализерезультатовдеяте
льности; признавать своё право и право других на ошибку;
развиватьспособностьвидетьмирспозициидругогочеловека.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий, с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общиесведенияоязыке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистикекак науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Пониматьиуметькомментироватьфункциирусскогоязыка
какгосударственногоязыкаРоссийской
ФедерациииязыкамежнациональногообщениянародовРоссии,одногоизмировыхязыков(сиспол
ьзованием статьи 68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня
2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25 октября1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Языкиречь.Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметьпредставлениеокультуреречикакразделелингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
70
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использоватьсловарирусскогоязыкавучебнойдеятельности.
Фонетика.Орфоэпия.Орфоэпическиенормы. Выполнять
фонетический анализ слова.
Определятьизобразительно-выразительныесредствафонетикивтексте.
Анализироватьихарактеризоватьособенностипроизношениябезударныхгласныхзвуков,некоторы
х согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдатьосновныепроизносительныеиакцентологическиенормысовременногорусского
литературного языка.
Использоватьорфоэпическийсловарь.
Лексикологияифразеология.Лексическиенормы. Выполнять
лексический анализ слова.
Определятьизобразительно-выразительныесредствалексики.
Анализироватьихарактеризоватьвысказывания(втомчислесобственные)сточкизрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдатьлексическиенормы.
Характеризоватьиоцениватьвысказываниясточкизренияуместностииспользования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемикаисловообразование.Словообразовательныенормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использоватьсловообразовательныйсловарь.
Морфология.Морфологическиенормы.
Выполнятьморфологическийанализслова.
Определятьособенностиупотреблениявтекстесловразныхчастейречи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдатьморфологическиенормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использоватьсловарьграмматическихтрудностей,справочники.
Орфография.Основныеправилаорфографии.
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойорфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
71
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать
правила
орфографии.
Использоватьорфографическийсловарь.
Речь.Речевоеобщение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не
менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблятьязыковыесредствасучётомречевойситуации.
Соблюдатьвустнойречиинаписьменормысовременногорусскоголитературногоязыка.
Оцениватьсобственнуюичужуюречьсточкизренияточного,уместногоивыразительногословоупот
ребления.
Текст.Информационно-смысловаяпереработкатекста.
Применятьзнанияотексте,егоосновныхпризнаках,структуреивидахпредставленнойвнём
информации в речевой практике.
Понимать,анализироватьикомментироватьосновнуюидополнительную,явнуюискрытую(подтекс
товую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлятьлогико-смысловыеотношениямеждупредложениямивтексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Создаватьвторичныетексты(план,тезисы,конспект,реферат,аннотация,отзыв,рецензияидругие).
Корректироватьтекст:устранятьлогические,фактические,этические,грамматическиеиречевыеош
ибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
72
Общиесведенияоязыке.
Иметьпредставлениеобэкологииязыка,опроблемахречевойкультуры всовременномобществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной
и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении
и других.
Языкиречь.Культураречи.Синтаксис.Синтаксическиенормы.
Выполнятьсинтаксическийанализсловосочетания,простогоисложногопредложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдатьсинтаксическиенормы.
Использоватьсловариграмматическихтрудностей,справочники.
Пунктуация.Основныеправилапунктуации.
Иметьпредставлениеопринципахиразделахрусскойпунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализироватьихарактеризоватьтекстсточкизрениясоблюденияпунктуационныхправил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использоватьсправочникипопунктуации.
Функциональнаястилистика.Культураречи.
Иметьпредставлениеофункциональнойстилистикекакразделелингвистики.
Иметьпредставлениеобосновных
признаках
разговорнойречи,функциональных
стилей(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы.
Распознавать,анализироватьикомментироватьтексты
различных
функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы). Создавать тексты разных функциональносмысловых типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов). Применять знания о функциональных
разновидностях языка в речевой практике.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Поурочное планирование.
10 класс
N урока
Тема урока
73
Урок 1
Повторение и обобщение изученного в 5 - 9 классах
Урок 2
Повторение в начале года. Практикум
Урок 3
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука
Урок 4
Взаимосвязь языка и культуры
Урок 5
Русский язык - государственный язык Российской Федерации. Внутренние
и внешние функции русского языка
Урок 6
Формы существования русского национального языка
Урок 7
Формы существования русского национального языка. Практикум
Урок 8
Язык как система. Единицы и уровни языка, их связи и отношения
Урок 9
Культура речи как раздел лингвистики
Урок 10
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм
Урок 11
Качества хорошей речи: коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи
Урок 12
Основные виды словарей
Урок 13
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства фонетики (повторение, обобщение)
Урок 14
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы
Урок 15
Орфоэпические
Практикум
Урок 16
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Изобразительновыразительные средства лексики
Урок 17
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Урок 18
Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Практикум
Урок 19
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм)
Урок 20
Речевая избыточность как нарушение лексической нормы (тавтология,
плеоназм). Практикум
Урок 21
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная; особенности использования
Урок 22
Нейтральная, высокая, сниженная лексика. Эмоционально-оценочная
окраска слова. Уместность использования эмоционально-оценочной
лексики
Урок 23
Особенности употребления фразеологизмов и крылатых слов
(произносительные
и
акцентологические)
нормы.
74
Урок 24
Итоговый контроль "Лексикология и фразеология. Лексические нормы".
Обучающее сочинение-рассуждение
Урок 25
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Основные
понятия морфемики и словообразования (повторение, обобщение)
Урок 26
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Практикум
Урок 27
Словообразовательные трудности (обзор)
Урок 28
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обощение)
Урок 29
Морфология как раздел лингвистики. Практикум
Урок 30
Морфологические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы употребления имен существительных, имен
прилагательных, имен числительных
Урок 31
Основные нормы употребления имен существительных,
прилагательных, имен числительных. Практикум
Урок 32
Основные нормы употребления местоимений, глаголов
Урок 33
Основные нормы употребления местоимений, глаголов. Практикум
Урок 34
Итоговый контроль "Морфология. Морфологические нормы". Изложение с
творческим заданием
Урок 35
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 36
Правописание гласных и согласных в корне
Урок 37
Правописание гласных и согласных в корне. Практикум
Урок 38
Правила правописания слов с разделительных ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы - и после приставок
Урок 39
Употребление разделительных ъ и ь. Правописание приставок. Буквы ы - и
после приставок. Практикум
Урок 40
Правописание суффиксов
Урок 41
Правописание суффиксов. Практикум
Урок 42
Правописание н и нн в именах существительных,
прилагательных, глаголах, причастиях, наречиях
Урок 43
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Практикум
Урок 44
Правописание слов с не и ни (в отрицательных и неопределенных
местоимениях, наречиях при двойном отрицании, в восклицательных
предложениях с придаточными уступительными)
Урок 45
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
Урок 46
Правила правописания безударных окончаний имен существительных,
имен прилагательных и глаголов. Практикум
в
имен
именах
75
Урок 47
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Урок 48
Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Практикум
Урок 49
Контрольная работа по теме "Орфография. Основные правила орфографии"
Урок 50
Речь как деятельность.
обобщение)
Урок 51
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты
Урок 52
Речевой этикет. Основные функции
Урок 53
Публичное выступление и его особенности
Урок 54
Публичное выступление. Практикум
Урок 55
Текст, его основные признаки. Практикум
Урок 56
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление)
Урок 57
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте. Практикум
Урок 58
Информативность текста. Виды информации в тексте
Урок 59
Информативность текста. Виды информации в тексте. Практикум
Урок 60
Информационно-смысловая переработка текста. План. Тезисы. Конспект
Урок 61
Информационно-смысловая переработка текста. Отзыв. Рецензия
Урок 62
Информационно-смысловая переработка текста. Реферат. Аннотация
Урок 63
Итоговый контроль
текста". Сочинение
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Культура речи
Урок 66
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Орфография
Урок 67
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Пунктуация
Урок 68
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Текст
Виды
"Текст.
речевой
деятельности
(повторение,
Информационно-смысловая переработка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 6
11 класс
N урока
Урок 1
Тема урока
Повторение и обобщение изученного в 10 классе
76
Урок 2
Повторение и обобщение изученного в 10 классе. Практикум
Урок 3
Культура речи в экологическом аспекте. Культура речи как часть здоровой
окружающей языковой среды
Урок 4
Культура речи в экологическом аспекте. Проблемы речевой культуры в
современном обществе (общее представление)
Урок 5
Итоговый контроль "Общие сведения об языке". Сочинение (обучающее)
Урок 6
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение)
Урок 7
Синтаксис как раздел лингвистики. Практикум
Урок 8
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса
Урок 9
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Практикум
Урок 10
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении
Урок 11
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим
Урок 12
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова. Употребление
производных предлогов
Урок 13
Основные нормы управления. Практикум
Урок 14
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Урок 15
Предложения с однородными членами, соединенными двойными союзами.
Практикум
Урок 16
Основные нормы употребления причастных оборотов
Урок 17
Основные нормы употребления деепричастных оборотов
Урок 18
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Практикум
Урок 19
Основные нормы построения сложных предложений: сложноподчиненного
предложения с с придаточным определительным; придаточным
изъяснительным
Урок 20
Основные нормы построения сложного предложения с разными видами
связи
Урок 21
Основные нормы построения сложных предложений. Практикум
Урок 22
Обобщение и систематизация по теме "Синтаксис. Синтаксические нормы"
Урок 23
Контрольная работа по теме "Синтаксис и синтаксические нормы"
Урок 24
Пунктуация как раздел лингвистики. (повторение, обобщение)
Урок 25
Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными
разными частями речи
77
Урок 26
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Урок 27
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум
Урок 28
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
определениями, приложениями
Урок 29
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными
дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами
Урок 30
Знаки препинания при обособлении. Практикум
Урок 31
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями
Урок 32
Знаки препинания в предложениях с
обращениями, междометиями. Практикум
Урок 33
Правила постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении
Урок 34
Правила постановки
предложении
Урок 35
Правила постановки
предложении
Урок 36
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении с разными
видами связи
Урок 37
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Практикум
Урок 38
Правила пунктуационного оформления предложений с прямой речью,
косвенной речью, диалогом, цитатой
Урок 39
Повторение правил пунктуационного оформления предложений при
передаче чужой речи. Практикум
Урок 40
Повторение и обобщение по темам раздела "Пунктуация. Основные
правила пунктуации"
Урок 41
Итоговый контроль
Сочинение
Урок 42
Функциональная
обобщение)
Урок 43
Разговорная речь
Урок 44
Разговорная речь. Практикум
Урок 45
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)
Урок 46
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор.
Практикум
Урок 47
Научный стиль, сфера его использования, назначение
знаков
знаков
препинания
препинания
"Пунктуация.
стилистика
вводными
как
в
в
Основные
раздел
конструкциями,
сложноподчиненном
бессоюзном
сложном
правила
пунктуации".
лингвистики
(повторение,
78
Урок 48
Основные подстили научного стиля
Урок 49
Основные подстили научного стиля. Практикум
Урок 50
Основные жанры научного стиля (обзор)
Урок 51
Основные жанры научного стиля. Практикум
Урок 52
Официально-деловой стиль, сфера его использования, назначение
Урок 53
Основные жанры официально-делового стиля (обзор). Практикум
Урок 54
Публицистический стиль, сфера его использования, назначение
Урок 55
Публицистический
стиль.
Лексические,
синтаксические особенности стиля
Урок 56
Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж
Урок 57
Основные жанры публицистического стиля: интервью, очерк
Урок 58
Публицистический стиль. Практикум
Урок 59
Итоговый контроль
Сочинение
Урок 60
Язык художественной литературы и
функциональных разновидностей языка
Урок 61
Язык художественной литературы. Практикум
Урок 62
Основные признаки художественной речи
Урок 63
Основные признаки художественной речи. Практикум
Урок 64
Контрольная итоговая работа
Урок 65
Повторение изученного. Культура речи
Урок 66
Повторение изученного. Орфография. Пунктуация
Урок 67
Повторение изученного. Текст
Урок 68
Повторение изученного. Функциональная стилистика
морфологические
"Функциональная стилистика.
его
Культура
отличия
от
и
речи".
других
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
79
результата
1
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке
1.2
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом
значения; лексику, отражающую традиционные российские духовнонравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других);
комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них
истории и культуры народа (в рамках изученного)
1.3
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного
языка Российской Федерации
и
языка
межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с использованием статьи 68 Конституции Российской
Федерации, Федерального законаот 01.06.2005 N 53-ФЗ "О
государственном языке Российской Федерации", Закона Российской
Федерации от 25.10.1991 N 1807-1 "О языках народов Российской
Федерации")
1.4
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка
и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые
единицы разных уровней языковой системы
2.1.2
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики;
комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры; иметь
представление о языковой норме, ее видах
2.1.3
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной целесообразности, уместности, точности, ясности,
выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте
80
2.2.3
Анализировать и характеризовать особенности произношения
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов;
анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и
акцентологических норм современного русского литературного
языка; соблюдать основные произносительные и акцентологические
нормы современного русского литературного языка
2.2.4
Использовать орфоэпический словарь
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Выполнять лексический анализ слова
2.3.2
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
2.3.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка; соблюдать лексические
нормы; характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
уместности
использования
стилистически
окрашенной
и
эмоционально-экспрессивной лексики
2.3.4
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь
2.4
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.2
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.4.3
Использовать словообразовательный словарь
2.5
Морфология. Морфологические нормы
2.5.1
Выполнять морфологический анализ слова
2.5.2
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи
2.5.3
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм
современного
русского
литературного
языка;
соблюдать
морфологические нормы; характеризовать и оценивать высказывания
с
точки
зрения
трудных
случаев
употребления
имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках
изученного)
2.5.4
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
81
2.6
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии;
выполнять орфографический анализ слова
2.6.2
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного
русского литературного языка (в рамках изученного); соблюдать
правила орфографии
2.6.3
Использовать орфографические словари
3
Речь. Речевое общение
3.1
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик)
3.2
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы;
использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач
3.3
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального (неофициального) общения, статусу
адресанта (адресата) и другим; использовать правила русского
речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной,
официально-деловой сферах общения, повседневном общении,
интернет-коммуникации
3.4
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации;
соблюдать в устной речи нормы современного русского
литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления
4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4.1
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и
видах представленной в нем информации в речевой практике
4.2
Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
4.3
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте
4.4
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
4.5
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приемы информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
82
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объем текста для
чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного
текста для пересказа от 250 до 300 слов)
4.6
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
4.7
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка
1.2
Лингвистика как наука
1.3
Язык и культура
1.4
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
1.5
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
2.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование
2.1.2
Культура речи как раздел лингвистики
2.1.3
Языковая норма, ее основные признаки и функции
2.1.4
Виды
языковых
норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила. Стилистические нормы современного русского литературного
языка
2.1.5
Качества хорошей речи
2.1.6
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
грамматических трудностей. Комплексный словарь
2.2
Словарь
Словарь
словарь.
словарь.
Словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
83
2.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
2.2.2
Фонетический анализ слова
2.2.3
Изобразительно-выразительные средства фонетики
2.2.4
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке
2.3
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
2.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
2.3.2
Лексический анализ слова
2.3.3
Изобразительно-выразительные средства лексики:
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
2.3.4
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
2.3.5
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
2.3.6
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления
2.3.7
Фразеология русского языка. Крылатые слова
2.4
эпитет,
метафора,
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
2.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
2.4.2
Морфемный и словообразовательный анализ слова
2.4.3
Словообразовательные
трудности.
сложносокращенных слов (аббревиатур)
2.5
Морфология. Морфологические нормы
Особенности
употребления
2.5.1
Морфология как раздел лингвистики
2.5.2
Морфологический анализ слова
2.5.3
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
2.5.4
Морфологические нормы современного русского литературного языка
2.5.5
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
84
2.5.6
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
2.5.7
Основные нормы употребления
собирательных числительных
2.5.8
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
2.5.9
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
2.6
количественных,
порядковых
и
Орфография. Основные правила орфографии
2.6.1
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской
орфографии
2.6.2
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила
графического сокращения слов
2.6.3
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
2.6.4
Употребление разделительных ъ и ь
2.6.5
Правописание приставок
2.6.6
Буквы ы - и после приставок
2.6.7
Правописание суффиксов
2.6.8
Правописание н и нн в словах различных частей речи
2.6.9
Правописание не и ни
2.6.10
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
2.6.11
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
3
Речь. Речевое общение
3.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
3.2
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая
ситуация и ее компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и
тема речи; условия общения)
3.3
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
85
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
3.4
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
4
4.1
Текст, его основные признаки
4.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
4.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
4.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
4.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие сведения о языке
1.1
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой
культуры в современном обществе
1.2
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другие
2
2.1
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и
сложного предложения
2.1.2
Определять изобразительно-выразительные
русского языка (в рамках изученного)
2.1.3
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим,
употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках
изученного); соблюдать синтаксические нормы
2.1.4
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
средства
синтаксиса
86
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации;
выполнять пунктуационный анализ предложения
2.2.2
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка
(в рамках изученного); соблюдать правила пунктуации
2.2.3
Использовать справочники по пунктуации
3
Функциональная стилистика. Культура речи
3.1
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики; иметь представление об основных признаках
разговорной
речи,
функциональных
стилей
(научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы
3.2
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический
и
официально-деловой
стили,
язык
художественной литературы)
3.3
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объем сочинения - не менее 150 слов)
3.4
Применять знания о функциональных разновидностях языка в
речевой практике
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
1.1
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка
1.2
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое)
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Синтаксис как раздел лингвистики
2.1.2
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
2.1.3
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
87
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
2.1.4
Синтаксические нормы
2.1.5
Порядок слов в предложении
2.1.6
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек), имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два, три,
четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
2.1.7
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
2.1.8
Основные нормы употребления однородных членов предложения
2.1.9
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
2.1.10
Основные нормы построения сложных предложений
2.2
Пунктуация. Основные правила пунктуации
2.2.1
Пунктуация как раздел лингвистики
2.2.2
Пунктуационный анализ предложения
2.2.3
Разделы русской пунктуации и система правил, включенных в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи
2.2.4
Сочетание знаков препинания
2.2.5
Знаки препинания и их функции
2.2.6
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
2.2.7
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
2.2.8
Знаки препинания при обособлении
2.2.9
Знаки препинания в предложениях
обращениями, междометиями
2.2.10
Знаки препинания в сложном предложении
2.2.11
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
2.2.12
Знаки препинания при передаче чужой речи
с
вводными
конструкциями,
88
Функциональная стилистика. Культура речи
3
3.1
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
3.2
Стилистическая норма
3.3
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
3.4
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
3.5
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
3.6
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
3.7
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных
разновидностей
языка.
Основные
признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка
Для проведения единого государственного экзамена по русскому языку (далее - ЕГЭ по
русскому языку) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
89
1.1
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте
1.2
Совершенствование
умений
понимать,
анализировать
и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и
(или) на слух
1.3
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте
1.4
Совершенствование
умений
анализировать
тексты
разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы), различной жанровой принадлежности
1.5
Совершенствование умений создавать тексты разных функциональносмысловых типов; тексты научного, публицистического, официальноделового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150
слов)
1.6
Совершенствование умений использовать разные виды чтения,
приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем
текста для чтения - 450 - 500 слов)
1.7
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы,
аннотация, отзыв, рецензия и другие)
2
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка:
разговорной
речи,
функциональных
стилях
(научный,
публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы
2.2
Совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка
(разговорная
речь,
функциональные
стили,
язык
художественной литературы)
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях
3.2
Обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств
3.3
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных
уровней
3.4
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом
3.5
Формирование системы знаний о нормах современного русского
90
литературного языка и их основных видах: орфоэпические нормы
3.6
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: лексические нормы
3.7
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: грамматические нормы
3.8
Формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах: стилистические нормы
3.9
Совершенствование умений применять правила орфографии в
практике письма
3.10
Совершенствование умений
практике письма
3.11
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
3.12
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах
русского языка
3.13
Совершенствование
умений
определять
выразительные средства языка в тексте
3.14
Совершенствование умений корректировать устные и письменные
высказывания
4
применять правила пунктуации
в
изобразительно-
Общие сведения о языке
4.1
Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения, один из мировых языков); о
русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры,
языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку
4.2
Сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе
5
5.1
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, в повседневном общении, интернеткоммуникации
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по русскому языку
Код
Проверяемый элемент содержания
91
1
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
1.1
Текст, его основные признаки
1.2
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
1.3
Информативность текста. Виды информации в тексте
1.4
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
1.5
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
2
Функциональная стилистика. Культура речи
2.1
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно диалогическая форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
2.2
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
научного стиля: отвлеченность, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного
стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие
2.3
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение.
Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие
2.4
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
2.5
Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных
разновидностей
языка.
Основные
признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных
разновидностей языка
3
3.1
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
3.1.1
Система языка, ее устройство, функционирование. Культура речи как
раздел лингвистики
3.1.2
Языковая норма, ее основные признаки и функции. Виды языковых норм:
92
орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические
и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила.
Стилистические нормы современного русского литературного языка (общее
представление)
3.1.3
Качества хорошей речи
3.1.4
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов.
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов.
паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
Орфографический
словарь.
Орфоэпический
словарь.
грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2
Словарь
Словарь
словарь.
словарь.
Словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.2.1
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
3.2.2
Изобразительно-выразительные средства фонетики
3.2.3
Основные
нормы
современного
литературного
произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных,
сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке
3.3
Лексика и фразеология. Лексические нормы
3.3.1
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ
слова
3.3.2
Изобразительно-выразительные средства лексики:
метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
3.3.3
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы,
паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление.
Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
3.3.4
Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления
3.3.5
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная,
высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления
3.3.6
Фразеология русского языка. Крылатые слова
3.4
эпитет,
метафора,
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
3.4.1
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
словообразовательный анализ слова
3.4.2
Словообразовательные
трудности.
Особенности
употребления
93
сложносокращенных слов (аббревиатур)
3.5
Морфология. Морфологические нормы
3.5.1
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
3.5.2
Основные нормы употребления имен существительных: форм рода, числа,
падежа
3.5.3
Основные нормы употребления имен прилагательных: форм степеней
сравнения, краткой формы
3.5.4
Основные нормы употребления
собирательных числительных
3.5.5
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
3.5.6
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа
победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с
суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения
3.6
количественных,
порядковых
и
Синтаксис. Синтаксические нормы
3.6.1
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания
и предложения
3.6.2
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие
3.6.3
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своем составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своем составе числительные два, три,
четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным
3.6.4
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
3.6.5
Основные нормы употребления однородных членов предложения
3.6.6
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
3.6.7
Основные нормы построения сложных предложений
3.7
Орфография. Основные правила орфографии
94
3.7.1
Употребление заглавных и строчных букв
3.7.2
Правописание гласных и согласных в корне
3.7.3
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
3.7.4
Правописание приставок. Буквы ы - и после приставок
3.7.5
Правописание суффиксов
3.7.6
Правописание н и нн в словах различных частей речи
3.7.7
Правописание не и ни
3.7.8
Правописание окончаний имен существительных, имен прилагательных и
глаголов
3.7.9
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
3.8
Пунктуация. Основные правила пунктуации
3.8.1
Пунктуационный анализ предложения
3.8.2
Знаки препинания в конце предложений
3.8.3
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
3.8.4
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
3.8.5
Знаки препинания при обособлении
3.8.6
Знаки препинания в предложениях
обращениями, междометиями
3.8.7
Знаки препинания в сложном предложении
3.8.8
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
3.8.9
Знаки препинания при передаче чужой речи
4
с
вводными
конструкциями,
Общие сведения о языке
4.1
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как
наука. Язык и культура
4.2
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков
4.3
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго. Роль литературного языка в обществе
4.4
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка. Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной
речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и другие)
95
5
Речь. Речевое общение
5.1
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его
виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и ее
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи;
условия общения)
5.2
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения, говорящего к партнеру и другие). Устойчивые
формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим
5.3
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис
(основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учетом его цели, особенностей адресата, ситуации общения
4.2.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Литература»(базовыйуровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературе.
Пояснительнаязаписка.
Рабочаяпрограммаполитературенабазовомуровнесреднегообщегообразованиясоставлен
а на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерствомюстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Общая характеристика учебного предмета «Литература»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и
понимания художественного произведения, уменияего анализировать и интерпретировать
96
в соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным
развитием, жизненным и читательским опытом. Литературное образование на уровне
среднего общего образования преемственно с учебным предметом «Литература» на
уровне основного общего образования, изучение литературы строится с учетом
обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку
Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»;стихотворений ибаллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой
нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые
души»); происходит углубление межпредметных связейс русским языком и учебными
предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
Врабочейпрограммеучебногопредмета«Литература»учтеныэтапыроссийскогоисториколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
изучения предмета.
Цели изучения предмета «Литература»
Целиизученияпредмета«Литература»всреднейшколесостоят:
–
–
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам;
вразвитииценностно-смысловойсферыличностинаосновевысокихэтическихидеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных
в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и письменной
речи обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение указанных
целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих
перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в
–
97
языковое пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к
лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половиныХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы
духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как
средству познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним,
приобщением
к
российскому
литературномунаследиюичерезнего
–
ктрадиционнымценностямисокровищам
отечественнойимировой
культуры,
ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур
народов России, а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение
составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитаниемчитательских качеств и овладением
современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на
развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного
контекста исвязейс современностью с использованием теоретико-литературных
знанийипредставления об историко-литературном процессе. Кроме того, эти задачи
связаны с развитием представления о спецификелитературы как вида искусства и умением
сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а
также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной
картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни,
направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами
информационной переработки текстов с использованием важнейших литературных
ресурсов, в том числе в сети Интернет.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане.
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на
базовом уровне в учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание предмета.
10 класс
Обобщающееповторение
98
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и
«Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
ЛитературавторойполовиныXIX
века А. Н. Островский. Драма
«Гроза».
И.А.Гончаров.Роман«Обломов».
И.С.Тургенев.Роман«Отцыидети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др.
Поэма«КомунаРусижитьхорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
глав
по
выбору).
Например,главы«Окоренипроисхожденияглуповцев»,«Описьградоначальникам»,«Органч
ик»,
«Подтверждениепокаяния»идр.
Ф.М.Достоевский.Роман«Преступлениеинаказание».
Л.Н.Толстой.Роман-эпопея«Войнаимир».
Н.С.Лесков.Рассказыиповести(неменееодногопроизведенияповыбору).Например,
«Очарованныйстранник»,«Однодум»идр.
А.П.Чехов.Рассказы(неменеетрёхповыбору).Например,«Студент»,«Ионыч»,«Дамас
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия«Вишнёвыйсад».
ЛитературнаякритикавторойполовиныXIXвека
СтатьиH.А.Добролюбова «Лучсветавтёмномцарстве»,«Чтотакоеобломовщина?»,Д.И.
Писарева
«Базаров»идр.(неменеедвухстатейповыборувсоответствиисизучаемымхудожественным
произведением).
ЛитературанародовРоссии
99
Стихотворения(неменееодногоповыбору).Например,Г.Тукая,К.Хетагуроваидр.
Зарубежнаялитература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
ЗарубежнаядраматургиявторойполовиныXIXвека(неменееодногопроизведенияпов
ыбору).
Например,пьесаГ.Ибсена«Кукольныйдом»идр.
11 класс
ЛитератураконцаXIX–началаХХвека
А.И.Куприн.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,«Гранатовыйб
раслет»,
«Олеся»и др.
Л.Н.Андреев.Рассказыиповести(однопроизведениеповыбору).Например,«ИудаИскари
от»,
«Большойшлем»и др.
М.Горький.Рассказы(одинповыбору).Например,«СтарухаИзергиль»,«МакарЧудра»,
«Коновалов»идр.
Пьеса«Надне».
СтихотворенияпоэтовСеребряноговека(неменеедвухстихотворенийодногопоэтапов
ыбору).
Например,стихотворенияК.Д.Бальмонта,М.А.Волошина,Н.С.Гумилёваидр.
ЛитератураХХвека
И.А.Бунин.Рассказы(дваповыбору).Например,«Антоновскиеяблоки»,«Чистыйпонедел
ьник»,
«ГосподинизСан-Франциско»идр.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь,улица,фонарь,аптека…»,«Рекараскинулась.Течёт,груститлениво…»(изцикла«Наполе
Куликовом»),
«На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма«Двенадцать».
В.В.Маяковский.
Стихотворения(неменеетрёхповыбору).Например,«Авымоглибы?»,«Нате!»,
«Послушайте!»,«Лиличка!»,«Юбилейное»,«Прозаседавшиеся»,«ПисьмоТатьянеЯковлевой»
идр.
10
0
Поэма«Облаковштанах».
С.А.Есенин.Стихотворения(неменеетрёхповыбору).Например,«Гойты,Русь,мояродная
...»,
«Письмоматери»,«СобакеКачалова»,«Спитковыль.Равнинадорогая…»,«Шаганэтымоя,Шага
нэ…»,
«Нежалею,незову,неплачу…»,«Япоследнийпоэтдеревни…»,«РусьСоветская»,«Низкийдомс
голубымиставнями...»идр.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим
стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь,
на
меня
похожий…»,
«Мне
нравится,
чтовыбольнынемной…»,«Тоскапородине!Давно…»,«Книгивкрасномпереплёте»,«Бабушке
»,
«Красноюкистью…»(изцикла«СтихиоМоскве»)идр.
А.А.Ахматова.Стихотворения(неменеетрёхповыбору).Например,«Песняпоследнейвст
речи»,
«Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос
был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др.
Поэма«Реквием».
Н.А.Островский.Роман«Какзакаляласьсталь»(избранныеглавы).
М.А.Шолохов.Роман-эпопея«ТихийДон»(избранныеглавы).
М.А.Булгаков.Романы«Белаягвардия»,«МастериМаргарита»(одинроманповыбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть
в одном- единственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и
др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем
двух
писателей
по
выбору).Например,В.П.Астафьев«Пастухипастушка»;Ю.В.Бондарев«Горячийснег»;В.В.Б
ыков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В
списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это
мы,
Господи!»;
В.
Л.
Кондратьев«Сашка»;В.П.Некрасов«ВокопахСталинграда»;Е.И.Носов«Красноевинопобеды
»,
«Шопен,сонатаномердва»;С.С.Смирнов«Брестскаякрепость»идругие.
А.А.Фадеев.Роман«Молодаягвардия».
10
1
В.О.Богомолов.Роман«Вавгустесорокчетвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например,В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ»(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под
камнем»).
В.М.Шукшин.Рассказы(неменеедвухповыбору).Например,«Срезал»,«Обида»,«Микро
скоп»,
«Мастер»,«Крепкиймужик»,«Сапожки»идр.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н.М.Рубцов.Стихотворения(неменеетрёхповыбору).Например,«Звездаполей»,«Тихая
моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И.А.Бродский.Стихотворения(неменеетрёхповыбору).Например,«НасмертьЖукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по
одному произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(повесть «Пелагея» идр.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь- рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в
рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и
Б.Н.Стругацкие (повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть
«Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтовпо выбору).Например,Б.А. Ахмадулиной,А.А.
Вознесенского,В.С.Высоцкого,Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и других.
ЛитературанародовРоссии
10
2
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежнаялитература
ЗарубежнаяпрозаXXвека(однопроизведениеповыбору).Например,произведенияР.Б
рэдбери
«451градуспоФаренгейту»;Э.М.Ремарка«Тритоварища»;Д.Сэлинджера«Надпропастьюворж
и»;Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
ЗарубежнаядраматургияXXвека(однопроизведениеповыбору).Например,пьесыБ.Бре
хта
«МамашаКуражиеедети»;М.Метерлинка«Синяяптица»;О.Уайльда«Идеальныймуж»;Т.Уиль
ямса
«Трамвай«Желание»;Б.Шоу«Пигмалион»идругие.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыполитературенауровнесреднегообщегообра
зования.
Изучениелитературывсреднейшколенаправленонадостижениеобучающимисяследующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся
руководствоваться
сформированнойвнутреннейпозициейличности,системойценностныхориентаций,позитивн
ыхвнутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданскоговоспитания:
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
– осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопорядка;
– принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических,
10
3
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
– готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско- юношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
– готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированностьроссийскойгражданскойидентичности,патриотизма,уваженияксвоем
ународу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру,прошлое и настоящее многонационального народа России в
контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде, отражённым в художественных произведениях;
– идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу,в том числе воспитанные на примерах из литературы;
духовно-нравственноговоспитания:
–
–
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
–
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
–
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
–
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в
том числе с опорой на литературные произведения;
эстетическоговоспитания:
–
– эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикубыта,научногоитехническоготворчества,
спорта, труда, общественных отношений;
– способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчествосвоегоидругих
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
– убеждённостьвзначимостидляличностииобществаотечественногоимировогоискусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
физическоговоспитания:
10
4
– сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоотношенияксвоему
здоровью;
– потребность
в физическом совершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– активноенеприятиевредныхпривычекииныхформпричинениявредафизическомуи
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
трудовоговоспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной
деятельностью героев отдельных литературных произведений;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность
в процессе литературного образования;
– интерескразличнымсферампрофессиональнойдеятельности,умениесовершатьосознанныйв
ыбор
будущей
профессиииреализовыватьсобственные
жизненные
планы,
втомчислеориентируясьна поступки литературных героев;
– готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
экологическоговоспитания:
– сформированность
экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов
России;
ценностинаучногопознания:
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
– совершенствование языковойичитательскойкультуры каксредства взаимодействиямежду
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные
темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования, в том числе школьного литературного
образования,
у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
10
5
предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, бытьоткрытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметныерезультатыосвоениярабочейпрограммыполитературедлясреднегообщег
ообразования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
базовыелогическиедействия:
– самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблему,заложеннуювхудожественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
– устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнениялитературныхгероев,худо
жественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных
фактов;
– определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
– разрабатыватьпланрешенияпроблемысучётоманализаимеющихсяматериальныхи
нематериальных ресурсов;
– вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям,оцениватьриск
и последствий деятельности;
– координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногоикомбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
базовыеисследовательскиедействия:
–
–
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
10
6
–
–
–
–
–
числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт,втомчислечитательский;
–
осуществлятьцеленаправленный
способовдействиявпрофессиональнуюсреду;
поискпереносасредств
и
–
уметьпереноситьзнания,втомчислеполученныеврезультатечтенияиизучениялитературны
хпроизведений,впознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельности;
–
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
работасинформацией:
–
–
–
–
–
–
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления при изучении той или иной темы по
литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использоватьсредстваинформационных
икоммуникационных
технологийврешениикогнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
– владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе
на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
10
7
ситуации;
– развёрнуто илогично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку
зрения с использованием языковых средств;
совместнаядеятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и
во внеурочной деятельности по литературе;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
– осуществлятьпозитивноестратегическоеповедениевразличныхситуациях,проявлятьтворчес
твои воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
самоорганизация:
–
–
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям,втомчислеизображённымвхудожественнойлитературе;
–
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтенийсопоройначитательский
опыт;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение;
–
оцениватьприобретённыйопытсучётомлитературныхзнаний;
–
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхобластяхзнаний,вт
омчислеввопросахлитературы,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуро
вень;
–
самоконтроль:
– даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствие
результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
имыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
– уметьоцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
принятиесебяидругих:
10
8
– приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев
и проблем, поставленныхв художественных произведениях;
– признаватьсвоёправоиправодругихнаошибкивдискуссияхналитературныетемы;
– развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека,используязнанияполитературе
.
Предметные результаты(10–11классы)
Предметныерезультатыполитературевсреднейшколедолжныобеспечивать:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры, сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры;
– осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
– сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной
и
других
культур;
приобщение
к
отечественному
литературномунаследию ичерез него – к традиционным ценностям и сокровищам
мировой культуры;
– знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России:
пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева
«Отцы и дети»;стихотворения Ф.И. Тютчева, А. А. Фета,стихотворения и поэма «Кому на
Русижитьхорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.
Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы
И.А.БунинаиА.И.Куприна;стихотворенияипоэма«Двенадцать»А.А.Блока;стихотворенияипоэм
а«Облако
вштанах»В.В.Маяковского;стихотворенияС.А.Есенина,
О.Э.Мандельштама,М.И.Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой;
роман
Н.А.
Островского
«Как
закалялась
сталь»
(избранныеглавы);романМ.А.Шолохова«ТихийДон»(избранныеглавы);романМ.А.Булгакова«
Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова;
стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия",
роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого года", повесть А. И. Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX–XXI века: не менее
двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В.
Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г.
Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в
томчислеИ.А.Бродского,А.А.Вознесенского,В.
С.Высоцкого,Е.А.Евтушенко,Н.А.Заболоцкого,А.
С.
Кушнера,Б.Ш.Окуджавы,Р.И.Рождественского,Н.М.Рубцоваидр.);пьесаодногоиздраматурговп
овыбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
–
10
9
Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и др.); не менее одного
произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и др.);
– сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений,
выявлять их связь с современностью;
– способностьвыявлять в произведениях художественнойлитературы образы, темы, идеи,
проблемы ивыражатьсвоёотношение к ним вразвёрнутых аргументированных устных
иписьменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
– осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания;
– сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов в каждом классе;
– владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия
в
нём
подтекста)
с
использованиемтеоретиколитературныхтерминовипонятий(вдополнениекизученнымвосновнойшколе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция
и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе;взаимосвязьивзаимовлияниенациональныхлитератур;художественныйперевод;лит
ературная критика;
– умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка идр.);
– сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции, об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в
художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
– владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного
в
устной
и
письменной
форме,информационнойпереработкитекстовввидеаннотаций,докладов,тезисов,конспект
ов,рефератов,а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом нормрусского литературного языка;
– умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
11
0
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты по классам:
10 класс
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIXвека);
– понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
– сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
– знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного
и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной
классической литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX
века);
– сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
– способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
– осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении,
в
единстве
эмоционального
личностного
восприятия
и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
– сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
– овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и
наличия
в
нём
подтекста)
с
использованиемтеоретиколитературныхтерминовипонятий(вдополнениекизученнымвосновнойшколе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция
и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи;
внутренняя
речь;
стиль,
стилизация;
–
11
1
аллюзия,подтекст;символ;системыстихосложения(тоническая,силлабическая,силлаботоническая);
– «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
– умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись,
театр, кино, музыка идр.);
–
–
–
–
–
–
–
–
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровнейи выявлять их роль в
произведении;
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использоватьресурсытрадиционныхбиблиотекиэлектронныхбиблиотечныхсистем;
11 класс
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX –
начала XXI века с фактамиобщественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитииобщества; воспитание ценностного
отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературыи литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
знаниесодержанияипониманиеключевыхпроблемпроизведенийрусской,зарубежнойлите
ратуры, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко- культурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной имировой литературы;
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять
связь
литературных
произведенийконцаXIX–
XXIвекасовременемнаписания,ссовременностьюитрадицией;выявлять«сквозныетемы»
иключевыепроблемырусскойлитературы;
11
2
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
способностьвыявлять в произведениях художественнойлитературы образы, темы, идеи,
проблемы ивыражатьсвоёотношение книмвразвёрнутых аргументированных устных
иписьменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных
в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь ивзаимовлияние
национальных литератур;художественныйперевод;литературная критика;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции
и об изобразительно- выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений
различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания по литературе.
11
3
Поурочное планирование.
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Обобщающее повторение: от древнерусской литературы до литературы
XVIII в. "Слово о полку Игореве". Стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"
Урок 2
Обобщающее повторение: стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"
Урок 3
Обобщающее повторение: произведения А.С. Пушкина. Стихотворения,
романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка"
Урок 4
Обобщающее
повторение:
произведения
Стихотворения. Роман "Герой нашего времени"
Урок 5
Обобщающее повторение: произведения Н.В. Гоголя. Комедия "Ревизор".
Поэма "Мертвые души"
Урок 6
Введение в курс литературы второй половины XIX в. Основные этапы
жизни и творчества А.Н. Островского. Идейно-художественное
своеобразие драмы "Гроза"
Урок 7
Тематика и проблематика пьесы "Гроза". Особенности сюжета и
своеобразие конфликта
Урок 8
Город Калинов и его обитатели. Образ Катерины
Урок 9
Смысл названия и символика пьесы. Драма "Гроза" в русской критике
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе А.Н.
Островского "Гроза"
Урок 11
Резервный урок. Сочинение по пьесе А.Н. Островского "Гроза"
Урок 12
Основные этапы жизни и творчества И.А. Гончарова
Урок 13
История создания романа "Обломов". Особенности композиции
Урок 14
Образ главного героя. Обломов и Штольц
Урок 15
Женские образы в романе "Обломов" и их роль в развитии сюжета
Урок 16
Социально-философский смысл романа "Обломов". Русская критика о
романе. Понятие "обломовщина"
Урок 17
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.А.
Гончарова "Обломов"
Урок 18
Основные этапы жизни и творчества И.С. Тургенева. Творческая история
создания романа "Отцы и дети"
Урок 19
Сюжет и проблематика романа "Отцы и дети"
Урок 20
Образ нигилиста в романе "Отцы и дети", конфликт поколений
М.Ю.
Лермонтова.
11
4
Урок 21
Женские образы в романе "Отцы и дети"
Урок 22
"Вечные темы" в романе "Отцы и дети". Роль эпилога. Авторская позиция и
способы ее выражения
Урок 23
Полемика вокруг романа "Отцы и дети": Д.И. Писарев и другие
Урок 24
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману И.С.
Тургенева "Отцы и дети"
Урок 25
Основные этапы жизни и творчества Ф.И. Тютчева. Поэт-философ
Урок 26
Тема родной природы в лирике Ф.И. Тютчева
Урок 27
Любовная лирика Ф.И. Тютчева
Урок 28
Развитие речи. Анализ лирического произведения Ф.И. Тютчева
Урок 29
Основные этапы жизни и творчества Н.А. Некрасова. О народных истоках
мироощущения поэта
Урок 30
Гражданская поэзия и лирика чувств Н.А. Некрасова
Урок 31
Развитие речи. Анализ лирического произведения Н.А. Некрасова
Урок 32
История создания поэмы Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
Особенности жанра, сюжета и композиции. Фольклорная основа
произведения
Урок 33
Многообразие народных типов в галерее персонажей "Кому на Руси жить
хорошо"
Урок 34
Проблемы счастья и смысла жизни в поэме "Кому на Руси жить хорошо"
Урок 35
Основные этапы жизни и творчества А.А. Фета. Теория "чистого
искусства"
Урок 36
Человек и природа в лирике А.А. Фета
Урок 37
Художественное мастерство А.А. Фета
Урок 38
Развитие речи. Анализ лирического произведения А.А. Фета
Урок 39
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок 40
Контрольная работа: письменные ответы на проблемный
сочинение, тесты по поэзии второй половины XIX в.
Урок 41
Основные этапы жизни и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина. Мастер
сатиры
Урок 42
"История одного города" как сатирическое произведение. Глава "О корени
происхождения глуповцев"
Урок 43
Собирательные образы градоначальников и "глуповцев". Главы "Опись
градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение покаяния" и другие
вопрос,
11
5
Урок 44
Подготовка к презентации проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 45
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 46
Основные этапы жизни и творчества Ф.М. Достоевского
Урок 47
История создания романа "Преступление и наказание". Жанровые и
композиционные особенности
Урок 48
Основные сюжетные линии романа "Преступление и наказание".
Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности
Урок 49
Раскольников в системе образов. Раскольников и его "двойники"
Урок 50
Униженные и оскорбленные в романе "Преступление и наказание". Образ
Петербурга
Урок 51
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала в романе
"Преступление и наказание"
Урок 52
Библейские мотивы и образы в романе "Преступление и наказание"
Урок 53
Смысл названия романа "Преступление и наказание". Роль финала
Урок 54
Художественное мастерство
"Преступление и наказание"
Урок 55
Историко-культурное значение романа Ф.М. Достоевского "Преступление
и наказание"
Урок 56
Развитие речи. Подготовка
"Преступление и наказание"
Урок 57
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Толстого
Урок 58
История создания романа-эпопеи "Война и мир". Жанровые особенности
произведения
Урок 59
Роман-эпопея "Война и мир". Смысл названия. Историческая основа
произведения
Урок 60
Роман-эпопея "Война и мир". Нравственные устои и жизнь дворянства
Урок 61
"Мысль семейная" в романе-эпопее "Война и мир": Ростовы и Болконские
Урок 62
Нравственно-философские взгляды Л.Н. Толстого, воплощенные в женских
образах романа-эпопеи "Война и мир"
Урок 63
Поиски смысла жизни Андрея Болконского
Урок 64
Духовные искания Пьера Безухова
Урок 65
Отечественная война 1812 года в романе-эпопее "Война и мир"
Урок 66
Бородинское сражение как идейно-композициионный центр романа-эпопеи
"Война и мир"
Урок 67
Образы Кутузова и Наполеона в романе-эпопее "Война и мир"
писателя.
к
Психологизм
домашнему сочинению
в
по
романе
роману
11
6
Урок 68
"Мысль народная" в романе-эпопее "Война и мир". Образ Платона
Каратаева
Урок 69
Философия истории в романе-эпопее "Война и мир": роль личности и
стихийное начало
Урок 70
Психологизм прозы Толстого: "диалектика души"
Урок 71
Значение творчества Л.Н. Толстого в отечественной и мировой культуре
Урок 72
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману-эпопее Л.Н.
Толстого "Война и мир"
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества Н.С. Лескова. Художественный мир
произведений писателя
Урок 74
Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С.
Лескова. Особенности лесковской повествовательной манеры сказа
Урок 75
Основные этапы жизни и творчества А.П. Чехова. Новаторство прозы
писателя
Урок 76
Идейно-художественное своеобразие рассказа "Ионыч"
Урок 77
Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах
А.П. Чехова
Урок 78
А.П. Чехов. Комедия "Вишневый сад". История создания, жанровые
особенности комедии. Смысл названия
Урок 79
Проблематика комедии "Вишневый сад". Особенности конфликта и
системы образов. Разрушение "дворянского гнезда"
Урок 80
Раневская и Гаев как герои уходящего в прошлое усадебного быта
Урок 81
Настоящее и будущее в комедии "Вишневый сад": образы Лопахина, Пети
и Ани
Урок 82
Художественное мастерство, новаторство Чехова-драматурга. Значение
творческого наследия А.П. Чехова
Урок 83
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по творчеству А.П.
Чехова
Урок 84
Внеклассное чтение "Любимые страницы литературы второй половины
XIX в."
Урок 85
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XIX в.
Урок 86
Контрольная работа: ответы на проблемный вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX в.
Урок 87
Презентация проектов по литературе второй половины XIX в.
Урок 88
Поэзия народов России. Страницы жизни поэта (по выбору, например, Г.
Тукая, К. Хетагурова) и особенности его лирики
11
7
Урок 89
Резервный урок. Анализ лирического произведения из поэзии народов
России (по выбору)
Урок 90
Жизнь и творчество писателя (Ч. Диккенса, Г. Флобера и других). История
создания, сюжет и композиция произведения
Урок 91
Ч. Диккенс. Роман "Большие надежды". Тематика, проблематика. Система
образов
Урок 92
Резервный урок. Г. Флобер "Мадам Бовари". Художественное мастерство
писателя
Урок 93
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Урок 94
Страницы жизни поэта (А. Рембо, Ш. Бодлера и других), особенности его
лирики
Урок 95
Резервный урок. Символические образы в стихотворениях, особенности
поэтического языка (на выбор А. Рембо, Ш. Бодлера и другие)
Урок 96
Жизнь и творчество драматурга (Г. Ибсен и другие) История создания,
сюжет и конфликт в произведении
Урок 97
Резервный урок. Г. Ибсен "Кукольный дом". Проблематика пьесы. Система
образов. Новаторство драматурга
Урок 98
Резервный урок. Повторение. Сквозные образы и мотивы в литературе
второй половины XIX в.
Урок 99
Резервный урок. Обобщение пройденного материала по литературе второй
половины XIX в.
фок 100
Внеклассное чтение "В мире современной литературы"
фок 101
Резервный урок. Подготовка к презентации проекта по зарубежной
литературе начала XIX в.
фок 102
Презентация проекта по зарубежной литературе XIX в.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение в курс русской литературы XX в. Основные этапы жизни и
творчества А.И. Куприна. Проблематика рассказов писателя
Урок 2
Своеобразие сюжета повести А.И. Куприна "Олеся". Художественное
мастерство писателя
Урок 3
Основные этапы жизни и творчества Л.Н. Андреева. На перепутьях
реализма и модернизма
11
8
Урок 4
Проблематика рассказа Л.Н. Андреева "Большой шлем". Трагическое
мироощущение автора
Урок 5
Основные этапы жизни и творчества М. Горького. Романтический пафос и
суровая правда рассказов писателя
Урок 6
Социально-философская драма "На дне". История создания, смысл
названия произведения
Урок 7
Тематика, проблематика, система образов драмы "На дне"
Урок 8
"Три правды" в пьесе "На дне" и их трагическое столкновение
Урок 9
Новаторство Горького-драматурга. Сценическая судьба пьесы "На дне"
Урок 10
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе М. Горького
"На дне"
Урок 11
Резервный урок. Подготовка к сочинению по пьесе М. Горького "На дне"
Урок 12
Серебряный век русской
модернистских объединений
Урок 13
Художественный мир поэта (на выбор К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина,
Н.С. Гумилева и других). Основные темы и мотивы лирики поэта
Урок 14
Развитие речи. Анализ лирического произведения поэтов Серебряного века
(по выбору)
Урок 15
Основные этапы жизни и творчества И.А. Бунина. Темы и мотивы
рассказов писателя
Урок 16
Тема любви в произведениях И.А. Бунина ("Антоновские яблоки", "Чистый
понедельник")
Урок 17
Социально-философская проблематика рассказов И.А. Бунина ("Господин
из Сан-Франциско")
Урок 18
Основные этапы жизни и творчества А.А. Блока. Поэт и символизм.
Разнообразие мотивов лирики. Образ Прекрасной Дамы в поэзии.
("Незнакомка", "На железной дороге", "О, весна, без конца и без краю...",
"О, я хочу безумно жить..." и другие)
Урок 19
Образ "страшного мира" в лирике А.А. Блока. Тема Родины. ("Россия",
"Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река раскинулась. Течет, грустит
лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "О доблестях, о подвигах, о
славе..." и другие)
Урок 20
Поэт и революция. Поэма А.А. Блока "Двенадцать". История создания,
многоплановость, сложность художественного мира поэмы
Урок 21
Герои поэмы "Двенадцать", сюжет, композиция, многозначность финала.
Художественное своеобразие языка поэмы
Урок 22
Подготовка к презентации проекта по литературе начала XX в.
Урок 23
Презентация проекта по литературе начала XX в.
литературы.
Эстетические
программы
11
9
Урок 24
Основные этапы жизни и творчества В.В. Маяковского. Новаторство
поэтики Маяковского. Лирический герой ранних произведений поэта
Урок 25
Поэт и революция. Сатира
("Прозаседавшиеся" и другие)
Урок 26
Своеобразие любовной лирики В.В. Маяковского
"Лиличка!", "Письмо Татьяне Яковлевой" и другие)
Урок 27
Художественный мир поэмы В.В. Маяковского "Облако в штанах"
Урок 28
Основные этапы жизни и творчества С.А. Есенина. Особенности лирики
поэта и многообразие тематики стихотворений ("Гой ты, Русь, моя
родная...", "Собаке Качалова", "Не жалею, не зову, не плачу..." и другие)
Урок 29
Тема России и родного дома в лирике С.А. Есенина. Природа и человек в
произведениях поэта ("Письмо матери", "Спит ковыль. Равнина дорогая...",
"Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с голубыми
ставнями..." и другие)
Урок 30
Своеобразие любовной лирики С.А. Есенина ("Шаганэ ты моя, Шаганэ..." и
другие)
Урок 31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по лирике А.А. Блока,
В.В. Маяковского, С.А. Есенина
Урок 32
Страницы жизни и творчества О.Э. Мандельштама. Основные мотивы
лирики поэта, философичность его поэзии ("Бессонница. Гомер. Тугие
паруса...", "За гремучую доблесть грядущих веков...")
Урок 33
Художественное своеобразие поэзии О.Э. Мандельштама. Символика
цвета, ритмико-интонационное многообразие лирики поэта (стихотворения
"Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..." и другие)
Урок 34
Страницы жизни и творчества М.И. Цветаевой. Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта ("Моим стихам, написанным так рано...",
"Кто создан из камня, кто создан из глины..." и другие)
Урок 35
Уникальность поэтического голоса М.И. Цветаевой. Искренность
лирического монолога-исповеди ("Идешь, на меня похожий...", "Мне
нравится, что вы больны не мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в
красном переплете", "Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о
Москве") и другие)
Урок 36
Основные этапы жизни и творчества А.А. Ахматовой. Многообразие
тематики лирики. Любовь как всепоглощающее чувство в лирике поэта
("Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям..." и другие)
Урок 37
Гражданский пафос лирики А.А. Ахматовой. Тема Родины и судьбы в
творчестве поэта ("Не с теми я, кто бросил землю...", "Мужество",
"Приморский сонет", "Родная земля", "Мне голос был. Он звал утешно..." и
другие)
Урок 38
История создания поэмы А.А. Ахматовой "Реквием". Трагедия народа и
поэта. Смысл названия
в
стихотворениях
В.В.
Маяковского
("Послушайте!",
12
0
Урок 39
Широта эпического обобщения в поэме "Реквием". Художественное
своеобразие произведения
Урок 40
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе первой половины XX в.
Урок 41
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
первой половины XX в.
Урок 42
Страницы жизни и творчества Н.А. Островского. История создания,
идейно-художественное своеобразие романа "Как закалялась сталь"
Урок 43
Образ Павки Корчагина как символ мужества, героизма и силы духа
Урок 44
Основные этапы жизни и творчества М.А. Шолохова. История создания
шолоховского эпоса. Особенности жанра
Урок 45
Роман-эпопея "Тихий Дон". Система образов. Тема семьи. Нравственные
ценности казачества
Урок 46
Роман-эпопея "Тихий Дон". Трагедия целого народа и судьба одного
человека. Проблема гуманизма в эпопее
Урок 47
Женские судьбы в романе-эпопее "Тихий Дон". Роль пейзажа в
произведении. Традиции Л.Н. Толстого в прозе М.А. Шолохова
Урок 48
Развитие речи. Анализ эпизода романа-эпопеи М.А. Шолохова "Тихий
Дон"
Урок 49
Основные этапы жизни и творчества М.А. Булгакова. История создания
произведения "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по
выбору)
Урок 50
Своеобразие жанра и композиции. Многомерность исторического
пространства в романе "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
по выбору). Система образов
Урок 51
Проблема выбора нравственной и гражданской позиции в романе "Белая
гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман по выбору)
Урок 52
Эпическая широта изображенной панорамы и лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала романа "Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита" (один роман по выбору)
Урок 53
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению на литературную тему
по творчеству М.А. Шолохова и М.А. Булгакова (по выбору)
Урок 54
Картины жизни и творчества А.П. Платонова. Утопические идеи
произведений писателя. Особый тип платоновского героя
Урок 55
Высокий пафос и острая сатира произведений А.П. Платонова (одно
произведение по выбору). Например, "В прекрасном и яростном мире",
"Котлован", "Возвращение". Самобытность языка и стиля писателя
Урок 56
Страницы жизни и творчества А.Т. Твардовского. Тематика
проблематика произведений автора (не менее трех по выбору)
и
12
1
Урок 57
Поэт и время. Основные мотивы лирики А.Т. Твардовского. Тема Великой
Отечественной войны ("Памяти матери" ("В краю, куда их вывезли
гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины..." и другие)
Урок 58
Тема памяти. Доверительность и исповедальность лирической интонации
А.Т. Твардовского ("Дробится рваный цоколь монумента..." и другие)
Урок 59
Тема Великой Отечественной войны в прозе. Человек на войне
Урок 60
Историческая правда художественных произведений
Отечественной войне. Своеобразие "лейтенантской" прозы
Урок 61
Героизм и мужество защитников Отечества. Традиции реалистической
прозы о войне в русской литературе
Урок 62
Страницы жизни и творчества А.А. Фадеева. История создания романа
"Молодая гвардия". Жизненная правда и художественный вымысел
Урок 63
Система образов в романе "Молодая гвардия". Героизм и мужество
молодогвардейцев
Урок 64
В.О. Богомолов "В августе сорок четвертого". Мужество и героизм
защитников Родины
Урок 65
Проблема исторической памяти в лирических произведениях о Великой
Отечественной войне (стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского и других)
Урок 66
Патриотический пафос поэзии о Великой Отечественной войне и ее
художественное своеобразие (стихотворения С.С. Орлова, Д.С. Самойлова,
К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других)
Урок 67
Развитие речи. Анализ лирического
Отечественной войне (по выбору)
Урок 68
Тема Великой Отечественной войны в драматургии. Художественное
своеобразие и сценическое воплощение
Урок 69
Внеклассное чтение. "Страницы, опаленные войной" по произведениям о
Великой Отечественной войне
Урок 70
Основные этапы и жизни и творчества Б.Л. Пастернака. Тематика и
проблематика лирики поэта
Урок 71
Тема поэта и поэзии. Любовная лирика Б.Л. Пастернака
Урок 72
Тема человека и природы. Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака
Урок 73
Основные этапы жизни и творчества А.И. Солженицына. Автобиографизм
прозы писателя. Своеобразие раскрытия "лагерной" темы. Рассказ "Один
день Ивана Денисовича", творческая судьба произведения
Урок 74
Человек и история страны в контексте трагической эпохи в книге писателя
"Архипелаг ГУЛАГ"
Урок 75
Презентация проекта по литературе второй половины XX в.
произведения
о
о
Великой
Великой
12
2
Урок 76
В.М. Шукшин. Страницы жизни и творчества. Своеобразие прозы писателя
("Срезал", "Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
и другие)
Урок 77
Нравственные искания героев рассказов В.М. Шукшина. Своеобразие
"чудаковатых" персонажей
Урок 78
В.Г. Распутин. Страницы жизни
патриархальной русской деревни
Урок 79
Тема памяти и преемственности поколений. Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в произведениях В.Г. Распутина (не менее одного
произведения по выбору). Например, "Живи и помни", "Прощание с
Матерой" и других
Урок 80
Н.М. Рубцов. Страницы жизни и творчества. Тема Родины в лирике поэта
(не менее трех стихотворений по выбору). Например, "Звезда полей",
"Тихая моя родина!.." и другие
Урок 81
Задушевность и музыкальность поэтического слова Н.М. Рубцова ("В
горнице моей светло...", "Привет, Россия...", "Русский огонек", "Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны..." и другие)
Урок 82
И.А. Бродский. Основные этапы жизни и творчества. Тематика лирических
произведений поэта (не менее трех по выбору). Например, "На смерть
Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни страны, ни
погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский романс", "Я
входил вместо дикого зверя в клетку..." и другие
Урок 83
Тема памяти. Философские мотивы в лирике И.А. Бродского
Урок 84
Своеобразие поэтического мышления и языка И.А. Бродского
Урок 85
Развитие речи. Анализ лирического произведения второй половины XX в.
Урок 86
Проза второй половины XX - начала XXI вв. "Деревенская" проза.
Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); В.И. Белов (рассказы "На
родине", "Бобришный угор")
Урок 87
Нравственные искания героев в прозе второй половины XX - начале XXI
вв. Например, В.П. Астафьев (повествование в рассказах "Царь-рыба"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка");
Ю.В. Трифонов (повесть "Обмен")
Урок 88
Разнообразие повествовательных форм в изображении жизни современного
общества. Например, Ч.Т. Айтматов (повесть "Белый пароход"); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема" (фрагменты); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Захар
Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди")
Урок 89
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко и
других)
Урок 90
Художественные приемы и особенности поэтического языка автора
(стихотворения Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого,
и
творчества.
Изображение
12
3
Е.А. Евтушенко и других)
Урок 91
Особенности драматургии второй половины XX - начала XXI вв.
Например, А.Н. Арбузов "Иркутская история"; А.В. Вампилов "Старший
сын". Основные темы и проблемы
Урок 92
Подготовка к контрольной работе: ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе второй половины XX в.
Урок 93
Контрольная работа: письменные ответы, сочинение, тесты по литературе
второй половины XX в.
Урок 94
Литература народов России (не менее одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий ветер каслания". Художественное произведение в историкокультурном контексте
Урок 95
Литература народов России (стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире
Урок 96
Разнообразие тем и проблем в зарубежной прозе XX в. (не менее одного
произведения по выбору). Например, Р. Брэдбери "451 градус по
Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью
во ржи"; Г. Уэллс "Машина времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море".
Творческая история произведения
Урок 97
Проблематика и сюжет, специфика жанра и композиции, система образов
произведения (Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарк "Три
товарища"; Д. Сэлинджер "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллс "Машина
времени"; Э. Хемингуэй "Старик и море").
Урок 98
Резервный урок. Художественное своеобразие произведений зарубежной
прозы XX в. Историко-культурная значимость
Урок 99
Общий обзор европейской поэзии XX в. Основные направления. Проблемы
самопознания, нравственного выбора (не менее двух стихотворений одного
из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота)
Общий обзор зарубежной драматургии XX в. Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и
мнимых ценностей (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Урок 100
Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица"; О.
Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион")
Урок 101 Урок внеклассного чтения по зарубежной литературе XX в.
Урок 102 Презентация проекта по литературе второй половины XX - начала XXI вв.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков, отведенных
на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более
10
12
4
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей
литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в
конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX в.)
2
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста
3
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения
к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст
4
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литературы народов России (вторая половина XIX в.)
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX в. со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно
историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX в. образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к
ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы;
иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
7
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать читательские впечатления
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее
10 произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных
12
5
произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое
и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); "вечные темы" и "вечные
образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика
10
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в
других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино,
музыка)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике; владение
умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: "Слово о
полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина "Недоросль"; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина
12
6
(стихотворения, романы "Евгений Онегин" и "Капитанская дочка");
произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман "Герой нашего
времени"); произведения Н.В. Гоголя (комедия "Ревизор", поэма "Мертвые
души")
2
Литература второй половины XIX в.
2.1
А.П. Островский. Драма "Гроза"
2.2
И.А. Гончаров. Роман "Обломов"
2.3
И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"
2.4
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Silentium!", "Не то, что мните вы, природа...", "Умом Россию не понять...",
"О, как убийственно мы любим...", "Нам не дано предугадать...", "К.Б." ("Я
встретил вас - и все былое...")
2.5
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Тройка", "Я не люблю иронии твоей...", "Вчерашний день, часу в
шестом...", "Мы с тобой бестолковые люди...", "Поэт и Гражданин",
"Элегия" ("Пускай нам говорит изменчивая мода..."). Поэма "Кому на Руси
жить хорошо"
2.6
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Одним
толчком согнать ладью живую...", "Еще майская ночь", "Вечер", "Это утро,
радость эта...", "Шепот, робкое дыханье...", "Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали..."
2.7
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника "История одного города" (не менее
двух глав по выбору). Например, главы "О корени происхождения
глуповцев", "Опись градоначальникам", "Органчик", "Подтверждение
покаяния"
2.8
Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание"
2.9
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея "Война и мир"
2.10
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
"Очарованный странник", "Однодум"
2.11
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, "Студент",
"Ионыч", "Дама с собачкой", "Человек в футляре". Комедия "Вишневый
сад"
3
Литературная критика второй половины XIX в.
Статьи Н.А. Добролюбова "Луч света в темном царстве", "Что такое
обломовщина?", Д.И. Писарева "Базаров" и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением)
4
Литература народов России
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
12
7
Например, произведения Ч. Диккенса "Дэвид Копперфилд", "Большие
надежды"; Г. Флобера "Мадам Бовари"
5.2
Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера
5.3
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена "Кукольный дом"
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в
культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через
умение соотносить художественную литературу конца XIX - начала
XXI в. с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль
литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры
2
Осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в
контексте
осмысления
произведений
русской,
зарубежной
литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста
3
Приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе
4
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литературы народов России (конец
XIX - начало XXI в.) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы
5
Сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX - XXI в. со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять "сквозные темы" и ключевые
проблемы русской литературы
6
Способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в
развернутых
аргументированных
устных
и
письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы;
12
8
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и
обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
7
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве
эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания
8
Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее
10 произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа
и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретике-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного
общего образования): конкретно историческое, общечеловеческое и
национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; "вечные
темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика
10
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными
интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие)
11
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в
его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной
литературы и умение применять их в речевой практике
12
Овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями
самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка
13
Умение самостоятельно работать с разными информационными
12
9
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем......
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX - начала XX в.
1.1
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Гранатовый браслет", "Олеся"
1.2
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Иуда Искариот", "Большой шлем"
1.3
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, "Старуха Изергиль",
"Макар Чудра", "Коновалов". Пьеса "На дне"
1.4
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений
одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилева
2
Литература XX в.
2.1
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, "Антоновские яблоки",
"Чистый понедельник", "Господин из Сан-Франциско"
2.2
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Незнакомка", "Россия", "Ночь, улица, фонарь, аптека...", "Река
раскинулась. Течет, грустит лениво..." (из цикла "На поле Куликовом"), "На
железной дороге", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "О, весна, без конца
и без краю...", "О, я хочу безумно жить...". Поэма "Двенадцать"
2.3
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "А
вы могли бы?", "Нате!", "Послушайте!", "Лиличка!", "Юбилейное",
"Прозаседавшиеся", "Письмо Татьяне Яковлевой". Поэма "Облако в
штанах"
2.4
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Гой ты,
Русь, моя родная...", "Письмо матери", "Собаке Качалова", "Спит ковыль.
Равнина дорогая...", "Шаганэ ты моя, Шаганэ...", "Не жалею, не зову, не
плачу...", "Я последний поэт деревни...", "Русь Советская", "Низкий дом с
голубыми ставнями..."
2.5
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Бессонница. Гомер. Тугие паруса...", "За гремучую доблесть грядущих
веков...", "Ленинград", "Мы живем, под собою не чуя страны..."
2.6
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Моим стихам, написанным так рано...", "Кто создан из камня, кто создан из
глины...", "Идешь, на меня похожий...", "Мне нравится, что вы больны не
мной...", "Тоска по родине! Давно...", "Книги в красном переплете",
13
0
"Бабушке", "Красною кистью..." (из цикла "Стихи о Москве")
2.7
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Песня последней встречи", "Сжала руки под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям...", "Мне голос был. Он звал утешно...", "Не с теми
я, кто бросил землю...", "Мужество", "Приморский сонет", "Родная земля".
Поэма "Реквием"
2.8
Н.А. Островский. Роман "Как закалялась сталь" (избранные главы)
2.9
М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон" (избранные главы)
2.10
М.А. Булгаков. Романы "Белая гвардия", "Мастер и Маргарита" (один роман
по выбору)
2.11
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "В прекрасном и яростном мире", "Котлован", "Возвращение"
2.12
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Вся суть в одном-единственном завете...", "Памяти матери" ("В краю, куда
их вывезли гуртом..."), "Я знаю, никакой моей вины...", "Дробится рваный
цоколь монумента..."
2.13
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее
чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев "Пастух и
пастушка"; Ю.В. Бондарев "Горячий снег"; В.В. Быков "Обелиск",
"Сотников", "Альпийская баллада"; Б.Л. Васильев "А зори здесь тихие", "В
списках не значился", "Завтра была война"; К.Д. Воробьев "Убиты под
Москвой", "Это мы, Господи!"; В.Л. Кондратьев "Сашка"; В.П. Некрасов "В
окопах Сталинграда"; Е.И. Носов "Красное вино победы", "Шопен, соната
номер два"; С.С. Смирнов "Брестская крепость"
2.14
А.А. Фадеев. Роман "Молодая гвардия"
2.15
В.О. Богомолов. Роман "В августе сорок четвертого"
2.16
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
2.17
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение
по выбору). Например, В.С. Розов "Вечно живые"
2.18
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например,
"Февраль. Достать чернил и плакать!..", "Определение поэзии", "Во всем
мне хочется дойти...", "Снег идет", "Любить иных - тяжелый крест...", "Быть
знаменитым некрасиво...", "Ночь", "Гамлет", "Зимняя ночь"
2.19
А.И. Солженицын. Произведения "Один день Ивана Денисовича",
"Архипелаг ГУЛАГ" (фрагменты книги по выбору, например, глава "Поэзия
под плитой, правда под камнем")
2.20
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, "Срезал",
"Обида", "Микроскоп", "Мастер", "Крепкий мужик", "Сапожки"
13
1
2.21
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, "Живи и помни", "Прощание с Матерой"
2.22
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "Звезда
полей", "Тихая моя родина!..", "В горнице моей светло...", "Привет,
Россия...", "Русский огонек", "Я буду скакать по холмам задремавшей
отчизны..."
2.23
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, "На
смерть Жукова", "Осенний крик ястреба", "Пилигримы", "Стансы" ("Ни
страны, ни погоста..."), "На столетие Анны Ахматовой", "Рождественский
романс", "Я входил вместо дикого зверя в клетку..."
3
Литература второй половины XX - начала XXI в.
3.1
Проза второй половины XX - начала XXI в.
Рассказы, повести, романы (по одному произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть "Пелагея"); Ч.Т.
Айтматов (повесть "Белый пароход"); В.П. Астафьев (повествование в
рассказах "Царь-рыба" (фрагменты); В.И. Белов (рассказы "На родине",
"Бобришный угор"); Ф.А. Искандер (роман в рассказах "Сандро из Чегема"
(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы "Северный дневник", "Поморка"); З.
Прилепин (рассказы из сборника "Собаки и другие люди"); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть "Понедельник начинается в субботу"); Ю.В. Трифонов
(повесть "Обмен")
3.2
Поэзия второй половины XX - начала XXI в.
Стихотворения (по одному произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева
3.3
Драматургия второй половины XX - начала XXI в.
Пьесы (произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н.
Арбузов ("Иркутская история"); А.В. Вампилов ("Старший сын")
4
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу "Хранитель огня"; повесть Ю. Шесталова
"Синий ветер каслания" и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
5
Зарубежная литература
5.1
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери "451 градус по Фаренгейту"; Э.М. Ремарка "Три
товарища"; Д. Сэлинджера "Над пропастью во ржи"; Г. Уэллса "Машина
времени"; Э. Хемингуэя "Старик и море"
5.2
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
5.3
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например,
пьесы Б. Брехта "Мамаша Кураж и ее дети"; М. Метерлинка "Синяя птица";
13
2
О. Уайльда "Идеальный муж"; Т. Уильямса "Трамвай "Желание"; Б. Шоу
"Пигмалион"
–
13
3
4.3. Программапоучебномупредмету«Иностранный(английский)язык
(базовый уровень)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные
языки») (далее соответственно – программа по английскому языку, английский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
английского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
В программе по английскому языку раскрываются
содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и
способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает
распределение обязательного предметного содержания по годам обучения,
предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя
из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности,
обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся
заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего
образования, а также возрастными психологическими особенностями
13
4
обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
представлены в программе по английскому языку с учётом особенностей
преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и
воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка
как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности,расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
образовательном процессе при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком,
связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно
из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует
стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного
мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры
партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении
переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных
задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Целииноязычного образования становятся более сложными
по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
13
5
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования
(базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в
четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании,
чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения,
освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах
выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к
культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций
общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при
получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих
специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в
процессе овладения иностранным языком формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально- трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
и
13
6
изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при
условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102
часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» ориентирован на создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом
и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в частности.
Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком
позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в
устной и письменной форме как с носителями изучаемого иностранного
(английского) языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения
иностранным (английским) языком позволяет использовать иностранный
(английский) язык как средство для поиска, получения и обработки информации
из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях,
использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьноеобразование,школьнаяжизнь,школьныепраздники.Перепискасзарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности
13
7
продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже,
выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в городской/сельской
местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
13
8
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
использованием основных
с
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/
сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным
в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевы слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
13
9
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять
тему/основную мысль,
выделять
главные
факты/события (опуская второстепенные), понимать структурносмысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных
фактов,
событий,
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми14
в
0
стране/странах
изучаемогоязыка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца,
объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно- популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака
в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.Пунктуационно
правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой
речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший
контакт, отсутствие точки
после подписи.
Лексическая сторона речи.
14
1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и
1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/- or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-,
non- и суффиксов -able/- ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly; образование числительных при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football); образование сложных существительных путём
соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом
(father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причасти я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы
глаголов (to run – a run); образование имён существительных от имён
прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов от имён
существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
14
2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения
и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с
начальным It.
Предложения с
начальным There +to be.
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки
to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cосложнымдополнением – Complex Object (I want you to help
me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if,
when, where,
what,why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами
who,which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён
в рамках сложного предложения.
14
3
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложениясконструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor. Предложения с I wish…
Конструкциисглаголамина -ing: tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to
do smth. Конструкция used to
+ инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастиявфункцииопределения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных
по
правилу,
и
исключения.
Неисчисляемые
имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
14
4
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний
онационально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями14 и
5
знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном
мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный
спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого
языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/
14
6
не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и
другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая
собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны
каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической
речи:
создание устныхсвязных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщ
ение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
14
7
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по
началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая
сложность
текстов
для
аудирования
должна
соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по
общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения:
определять
тему/основную мысль,
выделять
главные
факты/события (опуская второстепенные), понимать структурносмысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию
с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
14
8
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других)
и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная
речь.
Развитие умений
письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах
изучаемогоязыка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно- популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
14
9
Орфография и
пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака
в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии
с
нормами
изучаемого
языка:
использованиезапятой/двоеточияпослесловавторапередпрямойречью,
заключениепрямойречив кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращенияизавершающейфразы,точкипослевыражениянадеждынадальней
шийконтакт,отсутствиеточки после подписи.
Лексическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов,
словосочетаний,
речевых
клише,
средств
логической
связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и
1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основныеспособысловообразования:
аффиксация:
образованиеглаголовприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффиксов-ise/ize,-en;
образованиеимёнсуществительныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/irисуффиксов-ance/- ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an,
-ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образованиенаречийприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il/ir-исуффикса-ly; образование числительных при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образованиесложныхсуществительныхпутёмсоединенияосновыприлагател
ьногососновой
существительного(blue-bell);
15
0
образованиесложныхсуществительныхпутёмсоединенияосновсуществительныхспр
едлогом(father-in-law);
образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединенияосновыприлагательн
ого/числительногос основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed, eight-legged);
образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединениянаречиясосновойпри
частияII(well- behaved);
образованиесложныхприлагательныхпутёмсоединенияосновыприлагательн
огососновой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образованиеобразованиеимёнсуществительныхотнеопределённойформыглаголов
(torun–arun);
образованиеимёнсуществительныхотприлагательных(ri
chpeople –therich); образование глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); образование
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Именаприлагательныена-edи-ing(excited–exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическаясторонаречи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It. ПредложениясначальнымThere+tobe.
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложенияcосложнымподлежащим–ComplexSubject.
Предложенияcосложнымдополнением–
ComplexObject(Iwantyoutohelpme.Isawher cross/crossing the road. I want to
have my hair cut.).
Сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиbecause,i
f,when,where,what,why,how.
15
1
Сложноподчинённыепредложениясопределительнымипридаточнымиссо
юзнымисловамиwho,which,that.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзнымисловамиwhoever,whatever,
however,whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён
в рамках сложного предложения.
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени.
Предложениясконструкциямиas…as,notso…as,both…and…,ei
ther…or,neither…nor. Предложения с I wish…
Конструкциисглаголамина -ing:tolove/hatedoingsmth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember,
(разницавзначении to stop doing smth иto stop to do smth).
Конструкция It takes
me … to do smth.
Конструкцияusedto+и
нфинитивглагола.
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoingsmth.
to
forget
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающиепредпочтение, атакжеконструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее,выраженноесобирательнымсуществительным(family,police),иег
осогласованиесо
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense длявыражениябудущегодействия.
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличныеформыглагола
–
инфинитив,
герундий,
причастие(Participle I и Participle II), причастиявфункцииопределения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый,неопределённыйинулевойартикли.
15
2
Именасуществительныевомножественномчисле,образованн
ыхпоправилу,иисключения.
Неисчисляемые
имена
существительные, имеющие форму только множественного
числа.
Притяжательныйпадежимёнсуществительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет –происхождение).
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественныеипорядковыечислительные.
Предлогиместа,времени,направления,предлоги,употребляемыесглаголамивс
традательномзалоге.
Социокультурныезнанияиумения.
Осуществлениемежличностногоимежкультурногообщенияс
использованиемзнанийо
национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран
изучаемого
языка
и
основных
социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторныеумения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
15
3
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании– языковую и контекстуальную догадку.
Развитиеуменияигнорироватьинформацию,неявляющуюсянеобходи
мой,дляпониманияосновного содержания, прочитанного/прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднегообщего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы
по английскому языку дляуровня среднего общего образования должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивногоиотве
тственногочлена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопорядк
а;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистических
идемократических ценностей;
готовностьпротивостоятьидеологииэкстремизма,национализма,ксен
офобии,дискриминациипо социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовностьвестисовместнуюдеятельностьвинтересахгражданскогооб
щества,участвоватьвсамоуправлении в образовательной организации;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствиис
15
4
ихфункциямииназначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное
отношение
к
государственным
символам,
историческому
и
природному
наследию,
памятникам,традициямнародовРоссииистраны/странизучаемогоязыка,дост
ижениямРоссиии
страны/странизучаемогоязыкавнауке,искусстве,спорте,технологиях,труде;
идейнаяубеждённость,готовностькслужениюизащитеОтечества,ответственностьза
егосудьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориентиру
ясьнаморально- нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаоснове
осознанногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение кмиру, включаяэстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском)
языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа
иготовность содействовать ознакомлению с ней представителей других
стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
1) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-
15
5
оздоровительной деятельностью; активноенеприятие вредных
привычек ииных формпричинениявредафизическомуипсихическому
здоровью;
трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка;
экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономическихпроцессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
ценностинаучногопознания:
сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование
языковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействиямеждулюдьми
и познания мира;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьосуществлятьпр
оектнуюиисследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
15
6
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать
отношения с другими людьми, в том числе с представителями
страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,классификации
иобобщенияязыковыхединициязыковыхявленийизучаемогоиностранногоязыка;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатыватьпланрешенияпроблемысучётомнематериальныхресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям,оцен
иватьриски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногоикомбинир
ованного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
Уобучающегосябудутсформированыследующиебазовыеисследовател
ьскиедействиякакчастьпознавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием иностранного (английского) языка,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
15
7
владетьнаучнойлингвистическойтерминологиейиключевымипонятиями;
ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятель
ностиижизненных ситуациях;
выявлятьпричинноследственныесвязииактуализироватьзадачу,выдвигатьгипотезуеёрешения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критичес
киоцениватьихдостоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействиявп
рофессиональнуюсреду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедея
тельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыире
шения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативных решений.
Уобучающегосябудутсформированыуменияработатьсинформациейкакчасть
познавательныхуниверсальныхучебныхдействий:
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и другие);
оцениватьдостоверностьинформации,еёсоответствиеморальноэтическимнормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитыинформации,информационнойбезоп
асностиличности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
15
8
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействиянаиностран
ном(английском)языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсре
дств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакчастьрегу
лятивных универсальных учебных действий:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлять
проблемы,ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучётомимеющихс
яресурсов,собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответ
ственность зарешение; оценивать приобретённый опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразн
ыхобластяхзнаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,принятиясебяи
другихкак часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использоватьприёмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
оцениватьсоответствиесоздаваемогоустного/письменноготекстанаин
остранном(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой
продукт в случае необходимости; оценивать
риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализе
результатовдеятельности; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализе
результатовдеятельности; признавать своё право
и право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойде
ятельности: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
15
9
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастника
командывобщийрезультатпоразработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность
иноязычнойкоммуникативнойкомпетенциинапороговомуровневсовокупностиеёс
оставляющих –речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому
языку. К концу 10 класса обучающийся научится:
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение:
вестиразныевидыдиалога(диалогэтикетногохарактера,диалогпобуждениекдействию,диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные
связные монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержанияречи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания –
до 14 фраз);
устноизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойр
аботы(объём –до14фраз); аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученныеязыковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читать
просебя
ипонимать
несложныеаутентичные
текстыразноговида, жанра истиля,содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание
16
0
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700
слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики
и другие) и понимать представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятымив стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150
слов);
владетьфонетическиминавыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударениемифразыссоблюдением
ихритмико-интонационныхособенностей,втом числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные
на
изученном
языковомматериале,ссоблюдениемправилчтения
исоответствующейинтонацией,демонстрируяпонимание
содержания
текста;
владетьорфографическиминавыками:правиль
нописатьизученныеслова;
владеть
пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении
вводных слов;
апостроф,точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи1300лексических единиц, обслуживающих ситуацииобщения в рамках
16
1
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффиксов-ise/-ize;
именасуществительныеприпомощипрефиксовun-,in-/imисуффиксов-ance/-ence,-er/-or,-ing,-ist,- ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательныеприпомощи префиксовun-, in-/im-,inter-,nonисуффиксов -able/-ible,-al,-ed,
-ese,-ful,-ian/-an,-ing,-ish,-ive,-less,-ly,-ous,-y;
наречияприпомощипрефиксовun-,in-/im-,исуффикса-ly;
числительныеприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th;
сиспользованиемсловосложения:
сложныесуществительныепутёмсоединенияосновсуществительных(football);
сложныесуществительныепутёмсоединенияосновыприлагательногососновой
существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложныеприлагательныепутёмсоединенияосновыприлагательного/ч
ислительногососновой
существительногосдобавлениемсуффикса-ed(blue-eyed,eight-legged);
сложныхприлагательныепутёмсоединениянаречиясосновойпричастияII(wellbehaved);
сложныеприлагательныепутёмсоединенияосновыприлагательногосо
сновойпричастияI(nice- looking);
сиспользованиемконверсии:
образованиеимёнсуществительныхотнеопределённыхформглаголов (torun–
arun);
имёнсуществительныхотприлагательных(richpeople–therich);
глаголовотимёнсуществительных(ahand–tohand);
глаголовотимёнприлагательных(cool–tocool);
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиименаприлагательныена
-edи-ing(excited–
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи, изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
16
2
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи
для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:feel;how;
предложения,втомчислеснесколькимиобстоятельствами,следующими
вопределённомпорядке; предложения с начальным It;
предложениясначальнымThere+tobe;
предложениясглагольнымиконструкциями,содержащимиглаголысвязкиtobe,tolook,toseem,to
предложенияcосложнымдополнением–ComplexObject;
сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or;
сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиbecause,if,when,where,wha
t,why,
сложноподчинённыепредложениясопределительнымипридаточнымиссоюзнымисловами
who,
which,that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever,
however,
whenever;
условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении(Conditional0,
ConditionalI)ис
глаголамивсослагательномнаклонении(ConditionalII);
всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени;
предложениясконструкциямиas…as,notso…as,both…and…,either…
or,neither…nor; предложенияс I wish;
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении
to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me
… to do smth;
конструкцияusedto+инфи
нитивглагола;
16
3
конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающиепредпочтение,
атакжеконструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастиявфункцииопределения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый,неопределённыйинулевойартикли;
именасуществительныевомножественномчисле,образованныхпоправилу,
иисключения;
неисчисляемыеименасуществительные,имеющиеформутолькомножественн
огочисла; притяжательный падеж имён существительных;
именаприлагательныеинаречиявположительной,сравнительнойипревосход
нойстепенях, образованных по правилу, и исключения;
порядокследованиянесколькихприлагательных(мнение –размер–возраст–
цвет–происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a
little, few/a few, a lot of);
личныеместоимениявименительномиобъектномпадежах,притяжател
ьныеместоимения(втом числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённыеместоименияиихпроизводные,отрицательныеместои
менияnone,noипроизводные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
предлогиместа,времени,направления,предлоги,употребляемыесглаголамив
страдательномзалоге; владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительнуютематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования,
страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и
другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
16
4
родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлятьроднуюстрануиеёкультурунаиностранномязыке;
проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдатьнормывежливостивмежкультурномоб
щении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также вусловиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, приговорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владетьметапредметнымиумениями,позволяющими:
совершенствоватьучебнуюдеятельностьпоовладениюиностраннымязыком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использоватьиноязычныесловариисправочники,
втомчислеинформационно-справочныесистемыв электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно- коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К
концу 11 класса обучающийся научится:
владетьосновнымивидамиречевойдеятельности:
говорение:
вестиразныевидыдиалога(диалогэтикетногохарактера,диалогпобуждениекдействию,диалог- расспрос,диалогобменмнениями,комбинированныйдиалог)встандартныхситуацияхнеофици
альногои
официального общения в рамках отобранного тематического содержания
речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка(до 9 реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержанияречи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения без вербальных опор (объём
монологического высказывания – 14–15 фраз);
устноизлагатьрезультатывыполненнойпроектнойра
боты(объём –14–15фраз); аудирование:
16
5
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученныеязыковые явления, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловоечтение:
читатьпросебяипониматьнесложныеаутентичные
текстыразного
вида, жанра истиля,содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800
слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменнаяречь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятымив стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – до 180 слов);
владетьфонетическиминавыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударениемифразыссоблюдением
ихритмико-интонационныхособенностей,втом числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные
на
изученном
языковомматериале,ссоблюдениемправилчтения
исоответствующейинтонацией,демонстрируяпонимание
содержания
текста;
владетьорфографическиминавыками:правильнописатьизученныеслова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф,точку,вопросительныйивосклицательныйзнаки;
16
6
неставитьточку
послезаголовка;
пунктуационноправильнооформлять
прямуюречь;пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи1400лексических единиц, обслуживающих ситуацииобщения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
родственныеслова,образованныесиспользованиемаффиксации:
глаголыприпомощипрефиксовdis-,mis-,re-,over-,under-исуффиксов-ise/-ize,en;
именасуществительныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, il-/irисуффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
именаприлагательныеприпомощипрефиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- исуффиксов - able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing,
-ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречияприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly;
числительныеприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th;
сиспользованиемсловосложения:
сложныесуществительныепутёмсоединенияосновсуществительных(football);
сложныесуществительныепутёмсоединенияосновыприлагательногососновой
существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
сложныеприлагательныепутёмсоединенияосновыприлагательного/ч
ислительногососновой
существительногосдобавлениемсуффикса-ed(blue-eyed,eight-legged);
сложныеприлагательныепутёмсоединениянаречиясосновойпричастияII(wellbehaved);
сложныеприлагательныепутёмсоединенияосновыприлагательногосо
сновойпричастияI(nice- looking);
сиспользованиемконверсии:
образованиеимёнсуществительныхотнеопределённыхформглаголов (torun–
arun);
имёнсуществительныхотприлагательных(richpeople–therich);
глаголовотимёнсуществительных(ahand–tohand);
глаголовотимёнприлагательных(cool–tocool);
16
7
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречиименаприлагательныена
-edи-ing(excited–
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи
для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознаватьиупотреблятьвустнойиписьменнойречи:
предложения,втомчислеснесколькимиобстоятельствами,следующ
ими вопределённомпорядке; предложения с начальным It;
предложениясначальнымThere+tobe;feel;how;
предложениясглагольнымиконструкциями,содержащимиглаголысвязкиtobe,tolook,toseem,to
предложенияcосложнымподлежащим–ComplexSubject;
предложенияcосложнымдополнением–ComplexObject;
сложносочинённыепредложенияссочинительнымисоюзамиand,but,or;
сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиbecause,if,when,where,wha
t,why,
сложноподчинённыепредложениясопределительнымипридаточнымиссоюзнымисловами
who,
which,that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever,
however,
whenever;
условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении(Condit
ional0,ConditionalI)ис
глаголамивсослагательномнаклонении(ConditionalII);
всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён
в рамках сложного предложения;
модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени;
предложениясконструкциямиas…as,notso…as,both…and…,ei
ther…or,neither…nor; предложенияс I wish;
16
8
конструкциисглаголамина-ing:tolove/hatedoing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember,
(разницавзначении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It
takes me … to do
smth;
конструкцияusedto
+инфинитивглагол
а;
конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedtodoing smth;
to
forget
конструкции
I
prefer,
I’d
prefer,
I’d
rather
prefer,
выражающиепредпочтение, атакжеконструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense длявыражениябудущегодействия;
модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличныеформыглагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастиявфункцииопределения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text);
определённый,неопределённыйинулевойартикли;
именасуществительныевомножественномчисле,образованныхпоправ
илу, иисключения; неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа; притяжательный
падеж имён
существительных;именаприлагательныеинаречиявположительной,с
равнительнойипревосходнойстепенях, образованных по правилу, и
исключения;
порядокследованиянесколькихприлагательных(мнение –размер–
возраст–цвет–происхождение); слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личныеместоимениявименительномиобъектномпадежах,притяжател
ьныеместоимения(втом числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённыеместоименияиихпроизводные,отрицательныеместои
менияnone,noипроизводные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественныеипорядковыечислительные;
16
9
предлогиместа,времени,направления,предлоги,употребляемыесглаго
ламивстрадательномзалоге; владеть социокультурными знаниями и
умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительнуютематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлятьуважениекинойкультуре,соблюдатьнормывежливостивмежкультурномоб
щении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также вусловиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении
– переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при
чтении и аудировании– языковую и контекстуальную догадку;
владеть
метапредметными
умениями,
позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использоватьиноязычныесловариисправочники,втомчислеинформац
ионно-справочныесистемыв электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно- коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (10 класс)
17
0
Код проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы среднего
общего образования
Предметные результаты по учебному предмету
"Иностранный (английский) язык (базовый уровень)"
ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной
1
Коммуникативные умения.
видами речевой деятельности
Владеть
основными
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание
(характеристика),
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и (или) зрительными опорами или без
опор в рамках отобранного тематического содержания
речи
1.1.3
Излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего
отношения (объем монологического высказывания - до
14 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной
работы (объем - до 14 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием (нужной, интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
17
1
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным пониманием прочитанного
(объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов);
читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты
диаграммы, графики и другие) и
представленную в них информацию
(таблицы,
понимать
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного)
текста
с
использованием образца (объем высказывания - до 150
слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста или дополняя
информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объем - до 150 слов)
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
17
2
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты
объемом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими
писать изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать
запятую при перечислении, обращении и при
выделении
вводных
слов;
апостроф,
точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400
лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической
связи) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением
существующей
в
английском
языке
нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: глаголы при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: имена существительные
при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion,
-ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: имена прилагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
навыками:
правильно
17
3
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: наречия при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации: числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения:
сложные
существительные
путем
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные
путем
соединения
основы
прилагательного
с
основой
существительного
(bluebell);
сложные
существительные
путем
соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения:
сложные
прилагательные
путем
соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); сложные прилагательные путем
соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); сложные прилагательные путем соединения
основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
конверсии:
образование
имен
существительных от неопределенных форм глаголов
(to run - a run); имен существительных от
прилагательных (rich people - the rich); глаголов от
имен существительных (a a hand - to hand); глаголов от
имен прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи для обеспечения
17
4
целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
со сложным дополнением - Complex Object
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why,
how
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
сложноподчиненные
предложения
с
определительными придаточными с союзными
словами who, which, that
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
сложноподчиненные предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные
17
5
предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках
сложного предложения
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с конструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения
с I wish
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
It takes me... to do smth
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
used to + инфинитив глагола
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth
17
6
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции
I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd
better
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I - a playing child, Participle II a written text)
2.4.28
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу и исключения
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного числа
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
17
7
употреблять в устной и письменной
притяжательный падеж имен существительных
речи
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу и исключения
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи порядок
следования нескольких прилагательных (мнение размер - возраст - цвет - происхождение)
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие)
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи
количественные и порядковые числительные
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги
места,
времени,
направления;
предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать
лексико-грамматические средства с учетом этих
различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и
письменной
речи
наиболее
употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные
17
8
праздники, этикетные особенности общения и другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать
нормы вежливости в межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими
в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств использовать различные
приемы переработки информации: при говорении переспрос, при говорении и письме - описание
(перифраз, толкование) при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в
электронной форме
6
Участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности
предметного
и
межпредметного
характера
с
использованием
материалов
на
английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное
образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
17
9
(возможности продолжения образования в высшей школе, в
профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах
на будущее. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка:
географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего
образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать (не принимать) совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться)
на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации,
фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого
18
0
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее; высказывать свое согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего
образования
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи
- описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристики (черты характера реального человека или
литературного персонажа) в рамках тематического содержания
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи
- повествования (сообщения) в рамках тематического содержания
18
1
речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи
- рассуждения в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного
текста в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объем
монологического высказывания - до 14 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объем монологического высказывания - до 14
фраз)
1.2
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до
2,5 минут)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего
образования умений читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
18
2
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание
текста по заголовку (началу) текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (объем текста (текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения ее значимости для решения
коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - 500 700 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, и полно и точно
понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и
контекстуальной догадки; устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объем текста
(текстов) для чтения - 500 - 700 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем,
инфографики и других) и понимание представленной в них
информации
1.4
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
18
3
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения и другого) на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объем письменного высказывания - до
150 слов)
1.4.5
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем - до 150 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 140 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой
(двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи
2.3
Лексическая сторона речи
18
4
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с
соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
2.3.11
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.11.1
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффикса -ise/-ize
2.3.11.2
Образование имен существительных при помощи префиксов un-,
in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, sion/-tion, -ship
2.3.11.3
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly
2.3.11.5
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football)
2.3.12.2
Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard)
2.3.12.3
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия
с основой причастия II (well-behaved)
18
5
2.3.12.6
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1
Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run - a run)
2.3.13.2
Образование имен существительных от прилагательных (rich
people - the rich)
2.3.13.3
образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложениясосложнымдополнением - Complex Object (I want you
to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair
cut.)
2.4.7
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or
2.4.8
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how
2.4.9
Сложноподчиненные
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.10
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
2.4.11
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
18
6
наклонении (Conditional II)
2.4.12
Всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительныйвопросыв
Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.13
Повествовательные,
вопросительные
и
побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения
2.4.14
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.15
Предложениясконструкциями as... as, not so... as, both... and...,
either... or, neither... nor
2.4.16
Предложения с I wish...
2.4.17
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.18
Конструкциисглаголами to stop, to remember, to
(разницавзначении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.19
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.20
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.21
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.22
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You 'd better
2.4.23
Подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense длявыражениябудущегодействия
2.4.26
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
forget
18
7
2.4.29
Имена существительные во множественном числе, образованные
по правилу, и исключения
2.4.30
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
2.4.31
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения
2.4.33
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер
- возраст - цвет - происхождение)
2.4.34
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few,
a lot of)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределенные местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие)
2.4.36
Количественные и порядковые числительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной
страны и страны (стран) изучаемого языка при изучении тем:
государственное
устройство,
система
образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга,
этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском
языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использование лексико-грамматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
18
8
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств
использовать
различные
приемы
переработки
информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)" ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных
жизненных
условиях,
должны
отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на пороговом уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
1
Коммуникативные умения
Владеть основными видами речевой деятельности
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог
- побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен
мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание
(характеристика),
повествование
(сообщение),
18
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой 9
аргументацией с вербальными и (или) зрительными опорами или
без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения (объем монологического
высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.4
Устно излагать результаты выполненной проектной работы
(объем - 14 - 15 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой)
информации, с полным пониманием прочитанного (объем текста
(текстов) для чтения - до 600 - 800 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики) и понимать представленную в них информацию
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объем сообщения - до 140 слов)
1.4.3
Создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста с использованием образца (объем
высказывания - до 180 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
1.4.5
Письменно представлять результаты выполненной проектной 19
работы (объем - до 180 слов)
0
1.4.6
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия фразового ударения
на служебных словах
2.1.2
Выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Владеть орфографическими
изученные слова
2.2.2
Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/irи суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/tion, -ship
2.3.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: 19
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, 1
навыками:
правильно
писать
inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
2.3.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения: сложные существительные путем соединения
основ существительных (football); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путем
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
словосложения: сложные прилагательные путем соединения
основы
прилагательного
(числительного)
с
основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложные прилагательные путем соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путем соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking)
2.3.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование имен существительных от неопределенных форм
глаголов (to run - a run); имен существительных от
прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имен
существительных (a hand - to hand); глаголов от имен
прилагательных (cool - to cool)
2.3.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
2.3.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные лексические единицы, синонимы,
антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры
2.3.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного (письменного) высказывания
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений
19
английского языка
2
2.4.2
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке
2.4.3
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel
2.4.6
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным
дополнением - Complex Subject
2.4.7
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения со сложным
дополнением - Complex Object
2.4.8
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or
2.4.9
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how
2.4.10
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who,
which, that
2.4.11
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчиненные предложения с
союзными словами whoever, whatever, however, whenever
2.4.12
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
2.4.13
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в 3
19
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
2.4.15
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
2.4.16
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкциями as... as,
not so... as, both... and..., either... or, neither... nor
2.4.17
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish
2.4.18
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth
2.4.19
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth)
2.4.20
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me... to do smth
2.4.21
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив
глагола
2.4.22
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get
used to doing smth
2.4.23
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I'd prefer, I'd
rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I'd
rather, You'd better
2.4.24
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
2.4.25
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные)
в
видовременных
формах
действительного
залога
в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
19
4
2.4.26
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия
2.4.27
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need)
2.4.28
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.29
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи определенный, неопределенный и
нулевой артикли
2.4.30
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена существительные во
множественном числе, образованные по правилу и исключения
2.4.31
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной
и
письменной
речи
неисчисляемые
имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
2.4.32
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи притяжательный падеж имен
существительных
2.4.33
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
2.4.34
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования нескольких
прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет происхождение)
2.4.35
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
2.4.36
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи личные местоимения в именительном
и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе
в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения
2.4.37
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неопределенные местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и 19
5
производные последнего (nobody, nothing и другие)
2.4.38
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи количественные и порядковые
числительные
2.4.39
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом
этих различий
3.2
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка (государственное устройство,
система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие)
3.3
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке
3.5
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств
использовать
различные
приемы
переработки
информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме
- описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании языковую и контекстуальную догадку
5
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
6
Участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
19
6
1
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности
в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение
и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ
от вредных привычек. Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место
иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональной деятельности в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи
в жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь
и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские
игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и
зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской
(сельской) местности. Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства информации и коммуникации
(пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
и
популярные
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актеры и
другие
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать
согласие (отказ); выражать благодарность; поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо 7
19
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и
принимать/не принимать совет; приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать свое отношение к обсуждаемым
фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию;
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.4
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать ее, высказывать свое согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграммы с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем
диалога - до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи описания (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
19
8
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи повествования (сообщения) в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи рассуждения (с изложением своего мнения и краткой
аргументацией) в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм,
графиков
и
без
их использования (объем
монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной
проектной работы в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объем монологического высказывания - 14 - 15 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки; определять основную тему (идею) и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.2.2
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение понимать на слух
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления: определять тему 19
(основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская 9
второстепенные); прогнозировать содержание
(началу) текста, определять логическую
главных фактов, событий; игнорировать
несущественные для понимания основного
текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
текста по заголовку
последовательность
незнакомые слова,
содержания (объем
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения читать про себя и понимать с использованием
языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления: находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию
с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи
(объем текста (текстов) для чтения - до 600 - 800 слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, и полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий (объем текста (текстов) для чтения - 600 800 слов)
1.3.4
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других)
и понимание представленной в них информации
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 140 слов)
1.4.4
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа,
сочинения, статьи и других) на основе плана, иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы
и
(или)
прочитанного
(прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объем письменного высказывания - до 180 слов)
1.4.6
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации (объем - до 180 слов)
20
0
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз
(предложений) с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения
на служебных словах
2.1.2
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста
(объем текста для чтения вслух - до 150 слов)
2.2
Орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой
(двоеточия) после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки
после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи
2.2.5
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране
(странах) изучаемого языка нормами официального общения,
оформление официального (делового) письма, в том числе и
электронного
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише,
средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
2.3.2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2.3.3
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting)
20
1
2.3.4
Наиболее частотные фразовые глаголы
2.3.5
Интернациональные слова
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Различные средства связи для обеспечения
логичности устного/письменного высказывания
2.3.11
Основные способы словообразования - аффиксация
2.3.11.1
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-,
under- и суффиксов -ise/-ize, -en
2.3.11.2
Образование имен существительных при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness,
-sion/-tion, -ship
2.3.11.3
Образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly
2.3.11.5
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
2.3.12
Основные способы словообразования - словосложение
2.3.12.1
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных (football)
2.3.12.2
Образование сложных существительных путем соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3
Образование сложных существительных путем соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образование сложных прилагательных путем соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
2.3.12.6
Образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
Основные способы словообразования - конверсия
2.3.13.1
Образование имен существительных от неопределенной формы
глаголов (to run - a run)
2.3.13.2
Образование имен существительных от прилагательных (rich people
- the rich)
целостности
и
20
2
2.3.13.3
Образование глаголов от имен существительных (a hand - to hand)
2.3.13.4
Образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложения с начальным There + to be
2.4.5
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject
2.4.7
Предложениясосложнымдополнением - Complex Object (I want you
to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or
2.4.9
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how
2.4.10
Сложноподчиненные
предложения
с
определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
2.4.11
Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
2.4.12
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
2.4.13
Всетипывопросительныхпредложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование 20
3
времен в рамках сложного предложения
2.4.15
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
2.4.16
Предложениясконструкциями as... as, not so... as, both... and..., either...
or, neither... nor
2.4.17
Предложения с I wish...
2.4.18
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
2.4.19
Конструкциисглаголами to stop, to remember, to
(разницавзначении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
Конструкция It takes me... to do smth
2.4.21
Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
2.4.23
Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive)
2.4.25
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense длявыражениябудущегодействия
2.4.26
Модальныеглаголыиихэквиваленты (can/be able to, could, must/have
to, may, might, should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I - a playing child, Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный, неопределенный и нулевой артикли
2.4.29
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения
2.4.30
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа
2.4.31
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.32
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.33
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение - размер возраст - цвет - происхождение)
forget
20
4
2.4.34
Слова, выражающиеколичество (many/much, little/a little, few/a few, a
lot of)
2.4.35
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределенные местоимения и их производные; отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc.)
2.4.36
Количественные и порядковые числительные
2.4.37
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и
страны (стран) изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные
и популярные праздники, проведение досуга, этикетные
особенности общения, традиции в кулинарии и другие
3.3
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском
языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи
и использование лексико-грамматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств
использовать различные приемы переработки информации: при
говорении - переспрос, при говорении и письме - описание
(перифраз, толкование), при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся 20
необходимой для понимания основного содержания прочитанного 5
(прослушанного) текста или
запрашиваемой информации
для
нахождения
в
тексте
Проверяемые на ЕГЭ по иностранному (английскому) языку
требования к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемыетребованиякпредметнымрезультатамосвоенияосновной
образовательной программы среднего общего образования
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
предметной
области
"Иностранные
языки"
должны
отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне и на уровне, превышающем пороговый, достаточном для
делового общения в рамках выбранного профиля, в совокупности ее
составляющих - речевой (говорение, аудирование, чтение и письменная
речь), языковой (орфография, пунктуация, фонетическая, лексическая и
грамматическая стороны речи), социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной)
1
1.1
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа.
Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование.
Современный мир профессий. Выбор профессии. Деловое общение.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в
современном мире. Молодежь в современном обществе. Ценностные
ориентиры молодежи в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и
экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации,
интернет-безопасность.
Проблемы
современной
цивилизации. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.
Россия и мир: вклад России в мировую культуру, науку, технику
Говорение
1.1.1
Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом
до 10 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи, уметь участвовать в полилоге с
соблюдениемнормречевогоэтикета,принятыхвстране(странах)
изучаемого
языка.
1.1.2
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение, рассуждение) с изложением
своего мнения и краткой аргументацией объемом 17 - 18 фраз в рамках
тематического содержания речи; создавать сообщение в связи с
прочитанным (прослушанным) текстом с выражением своего отношения к
изложенным событиям и фактам объемом 17 - 18 фраз; устно представлять в
объеме 17 - 18 фраз результаты выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
20
6
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 3,5 минут аутентичные
тексты, содержащие неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с полным пониманием
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с пониманием основного содержания
1.3.2
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
1.3.3
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600 - 900 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с полным пониманием прочитанного
1.3.4
Читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, инфографику) и
понимать представленную в них информацию
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнятьанкетыиформуляры,сообщаяосебеосновныесведения,в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писатьэлектронноесообщениеличногохарактераобъемомдо140слов,
соблюдая принятый речевой этикет
1.4.3
Создаватьписьменныевысказыванияобъемомдо250словсиспользованием
плана,
картинки,
таблицы,
графиков,
диаграмм,
прочитанного
(прослушанного) текста; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного(прослушанного)текстаили
дополняяинформациювтаблице;комментировать
информацию,
высказывание,
цитату,
пословицу
с выражением
и
аргументацией своего мнения
1.4.4
Представлятьрезультатывыполненнойпроектнойработыобъемомдо180 слов
1.4.5
Писать резюме и письмо-обращение о приеме на работу объемом до
140слов с сообщением основных сведений о себе; писать
официальное(деловое) письмо, в том числе электронное, объемом до 180
слов в соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
20
1.5
Перевод
7
1.5.1
2
Овладение умениями письменного перевода с иностранного языка на
русский язык аутентичных текстов научно-популярного характера (в том
числе в русле выбранного профиля)
Языковая сторона речи
2.1
Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в
основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и интонации
2.2
Овладение орфографическими
лексического материала
2.3
Овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку
послезаголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное
сообщение личного характера, а также официальное (деловое) письмо, в том
числе электронное письмо
2.4
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
основных
способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным основаниям
2.5
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1650 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного
общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии
2.6
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речиизученныхморфологическихформисинтаксическихконструкций
навыками
в
отношении
изученного
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
3
Социокультурные знания и умения
20
8
3.1
4
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать)
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать (понимать) и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка(например,
система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны (стран)изучаемого языка;
представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации,атакжевусловияхдефицитаязыковыхсредствиспользовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос,
при говорении и письме - описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку
5
Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сетиИнтернет;использоватьприобретенныеуменияинавыкивпроцессеонлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме
\
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по иностранному (английскому) языку
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативныеумения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи, указанного во ФГОС СОО.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и
литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранногоязыкавсовременноммире.Молодежьвсовременномобществе.
20
9
Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средстваинформацииикоммуникации,Интернет-безопасность.Современныймир
профессий. Ценностные ориентиры молодежи в современном обществе. Деловое
общение. Проблемы современной цивилизации. Россия и мир: вклад России в
мировую культуру, науку, технику. Родная страна и страна (страны) изучаемого
языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться(не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не
принимать) совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем и без
использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросыразных
видов; выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
1.1.1.4
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее,
высказывать свое согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление,радость,огорчение;выражатьэмоциональнуюподдержкусобеседнику, в
том числе с помощью комплиментов, в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.5
Комбинированныйдиалог,включающийразныевидыдиалоговвстандартныхситуация
21
х неофициального и официального общения в рамках тематического содержания0
речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 10 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.1.6
1.1.2
Полилог - умения запрашивать и обмениваться информацией; высказывать и
аргументировать свою точку зрения; возражать, расспрашивать участников
полилога и уточнять их мнение и точки зрения; брать на себя инициативу в
обсуждении, внося пояснения (дополнения); выражать эмоциональное
отношениек обсуждаемому вопросу; соблюдать речевые нормы и правила
поведения, принятые в странах изучаемого языка в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием речевых ситуаций, иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм, схем и без использования, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка
Монологическая речь
1.1.2.1
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - описания (предмета,
местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристики (черт
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их
использования (объем монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.2
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их
использования (объем монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.3
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи - рассуждения (с изложением
своего мнения и краткой аргументацией)в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий,
таблиц, диаграмм, схем, инфографики и без их использования (объем
монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте (объем
монологического высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.5
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работыв рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания - до 18 фраз)
1.1.2.6
Создание сообщений в связи с прочитанным (прослушанным) текстом с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте, с
использованием ключевых слов, плана и (или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм,схем,инфографикиибезихиспользования(объеммонологическоговысказ
ывания-до18фраз)
1.2
Аудирование
21
1
1.2.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки; определять
основнуютему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной; прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественныедля понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
1.2.2
Аудированиеспониманиемнужной(интересующей,запрашиваемой)информации
- умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадкиивыделятьданнуюинформацию,представленнуювэксплицитной(явной) и
имплицитной (неявной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 3,5 минут)
1.2.3
Аудирование с полным и точным пониманием всей информации, данной в тексте умения понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки; понимать взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
устанавливать последовательность фактов и событий; определять отношение
говорящего к предмету обсуждения; догадываться из контекста о значении
незнакомых слов(время звучания текста(текстов)для аудирования - до 3,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу) текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.2
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации умения читать про себя и понимать сиспользованиемязыковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения еезначимости
для решения коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 900
слов)
1.3.3
Чтение с полным пониманием - умения читать про себя аутентичные тексты
разныхжанровистилей,содержащиеотдельныенеизученныеязыковыеявления,и
полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода)сиспользованиемязыковойиконтекстуальнойдогадки;устанавливатьприч
инно-следственнуювзаимосвязьизложенныхвтекстефактовисобытий (объем текста
(текстов) для чтения - до 900 слов)
1.3.4
Чтениенесплошныхтекстов(таблиц,диаграмм,графиков,схем,инфографикии
других) и понимание представленной в них информации
21
2
1.4
Письменная речь
1.4.1
Заполнение анкетиформуляроввсоответствиис нормами,принятымив стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, объем
сообщения - до 140 слов
1.4.4
Заполнение
таблицы:
краткая
фиксация
содержания
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
1.4.5
Создание небольшого письменного высказывания (в том числе аннотации,
рассказа,
рецензии,
статьи
и
другого)
на
основе
плана,
иллюстрации(иллюстраций) и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием и без использования образца (объем письменного высказывания до 250 слов)
1.4.6
Письменноепредставлениерезультатоввыполненнойпроектнойработы,втом числе в
форме презентации (объем - до 180 слов)
1.4.7
Написание письма-обращения о приеме на работу (applicationletter) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 140 слов)
1.4.8
Написание официального (делового) письма, в том числе и электронного, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объем официального (делового) письма - до 180 слов)
1.4.9
Создание письменного высказывания с элементами рассуждения на основе
таблицы, графика, диаграммы и письменного высказывания типа "Мое мнение",
"За и против" (объем письменного высказывания - до 250 слов)
1.4.10
Письменное комментирование предложенной информации, высказывания,
пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения (объем - до 250
слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
прочитанного
2.1.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
2.1.2
Чтениевслухаутентичныхтекстов,построенныхвосновномнаизученномязыковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,,демонстрирующеепониманиетекста(объемтекстадлячтения вслух - до
170 слов)
2.2
2.2.1
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
21
3
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апострофа; точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения; кавычек при
цитировании; отсутствие точки после заголовка
2.2.3
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
2.2.4
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи
2.2.5
Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране (странах)
изучаемого языка нормами официального общения, оформление официального
(делового) письма, в том числе и электронного
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением
существующей
в
английском
языке
нормы
лексическойсочетаемости
2.3.2
Многозначныелексическиеединицы.Синонимы.Антонимы
2.3.3
Именаприлагательныена -edи-ing(excited-exciting)
2.3.4
Наиболеечастотныефразовые глаголы
2.3.5
Различныесредствсвязидляобеспеченияцелостностиилогичностиустного
(письменного) высказывания
2.3.6
Сокращения и аббревиатуры
2.3.7
Интернациональные слова
2.3.8
Омонимы
2.3.9
Идиомы. Пословицы
2.3.10
Элементы деловой лексики
2.3.11
Основные способы словообразования-аффиксация
2.3.11.1
Образование глаголовприпомощипрефиксов dis-,mis-,re-,over-,under-и суффиксов ise/-ize, -en
2.3.11.2
Образованиеименсуществительныхприпомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
21
4
2.3.11.3
Образованиеименприлагательныхприпомощипрефиксов un-,in-/im-,il-/ir-, inter, non-, post-, pre- исуффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y
2.3.11.4
Образование наречий припомощипрефиксовun-,in-/im-,il-/ir-исуффикса-ly
2.3.11.5
Образованиечислительныхприпомощисуффиксов-teen,-ty,-th
2.3.12
Основные способы словообразования-словосложение
2.3.12.1
Образование
сложных
существительных (football)
2.3.12.2
Образование
сложных
существительных
путем
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
2.3.12.3
Образование
сложных
существительных
существительных с предлогом (father-in-law)
2.3.12.4
Образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного
(числительного) с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged)
2.3.12.5
Образованиесложныхприлагательныхпутемсоединениянаречиясосновой причастия
II (well-behaved)
2.3.12.6
Образование сложныхприлагательных путем соединения основыприлагательного
с основой причастия I (nice-looking)
2.3.13
существительных
путем
соединения
соединения
путем
соединения
основ
основы
основ
Основные способы словообразования-конверсия
2.3.13.1
Образованиеимен существительных от неопределенной формыглаголов (torun arun)
2.3.13.2
Образованиеименсуществительныхотприлагательных(richpeople-therich)
2.3.13.3
Образованиеглаголовотименсуществительных(ahand-tohand)
2.3.13.4
Образованиеглаголовотименприлагательных(cool-tocool)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме)
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear.)
2.4.3
Предложения с начальным It
2.4.4
Предложениясначальным There+tobe
2.4.5
Предложениясглагольнымиконструкциями, содержащимиглаголы-связки to be, to21
5
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
2.4.6
Предложениясосложнымподлежащим-ComplexSubject
2.4.7
Предложениясосложнымдополнением - Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
2.4.8
Сложносочиненныепредложенияссочинительнымисоюзами and,but,or
2.4.9
Сложноподчиненные предложения ссоюзамиисоюзнымисловами because,if, when,
where, what, why, how
2.4.10
Сложноподчиненные предложения
союзными словами who, which, that
2.4.11
Сложноподчиненныепредложенияссоюзнымисловами who ever,what ever,
however,whenever
2.4.12
Условныепредложениясглаголамивизъявительномнаклонении(Conditional0,
ConditionalI) и с глаголами в сослагательном наклонении (ConditionalII)
2.4.13
Всетипывопросительныхпредложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительныйвопросыв Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
2.4.14
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения
2.4.15
Модальныеглаголывкосвеннойречивнастоящемипрошедшемвремени
2.4.16
Предложениясконструкциями as... as, not so... as, both... and..., either... or, neither...
nor
2.4.17
Предложения с I wish...
2.4.18
Конструкциисглаголамина-ing: to love/hatedoingsmth
2.4.19
Конструкциисглаголами to stop, to remember, to forget (разницавзначении to stop
doing smth и to stop to do smth)
2.4.20
Конструкция It takesme...todosmth
2.4.21
Конструкция used to+инфинитивглагола
2.4.22
Конструкцииbe/getusedtosmth,be/getusedto doingsmth
2.4.23
КонструкцииIprefer,I'dprefer,I'dratherprefer,выражающиепредпочтение,а также
конструкции I'd rather, You'd better
2.4.24
Глаголы(правильныеинеправильные) ввидовременныхформахдействительногозалогавизъявительномнаклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense)
инаиболееупотребительныхформахстрадательногозалога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive)
2.4.25
Конструкцияtobegoingto,формыFutureSimpleTenseиPresentContinuousTense
длявыражения будущего действия
с
определительными
придаточными
с
21
6
2.4.26
Модальныеглаголыиихэквиваленты(can/beableto,could,must/haveto,may, might,
should, shall, would, will, need)
2.4.27
Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I
иParticiple II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child.
Participle II - a written text)
2.4.28
Определенный,неопределенныйинулевойартикли
2.4.29
Именасуществительныевомножественномчисле,образованныепоправилуи
исключения
2.4.30
Неисчисляемые имена существительные, имеющие формутолько множественного
числа
2.4.31
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
2.4.32
Притяжательный падеж имен существительных
2.4.33
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
2.4.34
Порядокследованиянесколькихприлагательных(мнение-размер-возраст-цвет
-происхождение)
2.4.35
Слова,выражающиеколичество(many/much,little/alittle,few/afew,alotof)
2.4.36
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing,
etc.)
2.4.37
Количественные и порядковые числительные
2.4.38
Предлогиместа,времени,направления,предлоги,употребляемыесглаголамив
страдательном залоге
2.4.39
Условныепредложениясглаголамивсослагательномнаклонении(ConditionalIII)
2.4.40
Инверсиясконструкциямиhardly(ever)...when, nosooner. than, ifonlyв
условныхпредложениях(If) .... shoulddo
2.4.41
Модальныйглагол oughtto
3
3.1
и
Социокультурныезнанияиумения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
речи
21
7
3.2
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран) изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования,
здравоохранение, страницы истории, литературное наследие, национальные и
популярные праздники, проведение досуга, сфера обслуживания, этикетные
особенности общения
3.3
Владениеосновнымисведениямиосоциокультурномпортретеикультурномнаследии
страны (стран), говорящих на английском языке
3.4
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учетом
3.5
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие)
4
Компенсаторные умения
4.1
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорениииписьме-описание(перифраз,толкование),причтениииаудировании
-языковую и контекстуальную догадку
4.2
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
А
Повседневнаяжизньсемьи.Межличностныеотношениявсемье,сдрузьямии
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение
Б
Внешностьихарактеристикачеловека,литературногоперсонажа
В
Здоровыйобразжизниизаботаоздоровье:режимтрудаиотдыха,спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек
Г
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Школьные
социальные сети. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам
Д
Современныймирпрофессий.Проблемавыборапрофессии.Альтернативыв
продолжении образования
Е
Место иностранного языка в повседневной жизни и
профессиональнойдеятельностивсовременноммире.Рольиностранногоязык
авпланахна будущее
Ж
Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба
З
Покупки:одежда,обувьипродуктыпитания.Карманныеденьги.Молодежная мода 21
8
И
К
Л
М
Рольспортавсовременнойжизни:видыспорта,экстремальныйспорт,спортивные
соревнования, Олимпийские игры
Деловоеобщение:особенностиделовогообщения,деловаяэтика,деловая переписка,
публичное выступление
Туризм. Видыотдыха. Экотуризм.ПутешествияпоРоссии и зарубежнымстранам.
Виртуальные путешествия
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Проживание в городской (сельской) местности
Н
Средствамассовойинформации:пресса,телевидение,радио,сетьИнтернет,
социальные сети
О
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства
коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность
П
Проблемы современной цивилизации
Р
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка: географическое положение,
столица, крупные города, регионы; система образования; достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники,знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории. Россия и мир: вклад России в
мировую культуру, науку, технику
С
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие
21
9
4.4.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) ((далее соответственно – программа по математике, математика)
включаетпояснительнуюзаписку,содержаниеобучения,планируемыерезультат
ыосвоенияпрограммыпо математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования.
Реализация программы по математике
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития математического образования в Российской Федерации. В соответствии с
названием концепции, математическое образование должно, в частности,
предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровняматематическихзнаний,необходимогодлядальнейшейуспешнойжизни
вобществе.Именнонарешениеэтой задачи нацелена программа по математике
базового уровня.
Математика – опорный предмет для изучения смежных
дисциплин, что делаетбазовую математическую подготовку необходимой.
Практическая полезность математики обусловлена наличием
пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной
социальной, экономической информации; практических приёмов геометрических
измерений и построений, читения информации, представленной в виде таблиц,
диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося
22
в определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека,
0
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умений
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся
точной, рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графическиесредства для выражения
суждений и наглядного их представления.
Общеезнакомствосметодамипознаниядействительности,представ
лениеопредметеиметоде математики, его отличия от методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математикиспособствуетэстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
базовом уровне являются:
формированиецентральныхматематическихпонятий(число,величина,геометрическа
яфигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математическиемодели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Содержательные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет логическая
22
1
составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО
требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач,
умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
доказательные рассуждения в ходе решениязадач» относится ко всем учебным
курсам, а формирование логических уменийраспределяется по всем годам
обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является
обязательным предметом на данном
уровнеобразования.Программойпоматематикепредусматриваетсяизучениеучебного
предмета«Математика»врамкахтрёхучебныхкурсов:«Алгебраиначаламатематическ
огоанализа»,«Геометрия»,«Вероятность и статистика». Формирование логических
умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего
общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных
выше учебных курсов.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияматематики–
340часов:в10классе– 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов
в неделю).
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоматематикебазовы
йуровеньнауровнесреднего общего образования.
Врезультатеизученияматематикинауровнесреднегообщегообразо
ванияуобучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, представление о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа,
сформированность нравственного сознания, этического поведения,
связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикуматематическихзаконо
мерностей,объектов,задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
22
2
физическоговоспитания:
сформированность умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
трудовоговоспитания:
готовностьк труду,осознаниеценноститрудолюбия,интерес кразличным
сферампрофессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономическихпроцессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающейсреды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развитияизначимостидляразвитияцивилизации,овладениеязыкомматематикии
математическойкультурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
22
3
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использоватьвопросыкакисследовательскийинструментпознания,
формулироватьвопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос
и
для
решения
задачи;
выбиратьинформациюизисточниковразличныхтипов,анализировать,сис
тематизироватьи
интерпретироватьинформациюразличныхвидовиформпредставления;
структурироватьинформацию,представлятьеёвразличныхформах,ил
люстрироватьграфически; оценивать надёжность информации по
самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно,точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
22
4
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсови собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, приниматьцель совместнойдеятельности,
планировать организацию совместнойработы, распределять
видыработ,договариваться,обсуждатьпроцессирезультатработы,обобщатьмнениянеско
лькихлюдей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
4.1.1. Предметные результаты освоения программы по математике на
базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по
годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих
разделах программы по математике.
Рабочаяпрограммаучебногокурса«Алгебраиначаламатематическогоанализа».
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
обеспечиваетинструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, формирует логическое иабстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания,
истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математическогоанализа» обучающиеся овладевают универсальным языком
22
5
современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций экономики и общественной жизни, позволяет
ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно
использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически
строгими математическими конструкциями развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение
и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное
икритическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый
опыт решения прикладных задач, самостоятельного построенияматематических
моделейреальных ситуацийиинтерпретацииполученных решений, знакомятсяс
примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа
обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам
математического анализа лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа
выделяются следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне
среднего общего образования. Данный учебный курс является интегративным,
объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся
овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется
умениестроитьматематическуюмодельреальнойситуации,применятьзнания,получен
ныевучебномкурсе«Алгебра и начала математического анализа», для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать полученный результат.
Содержательнометодическаялиния«Числаивычисления»завершаетформированиенавыков использования
действительных чисел, которое было начато на уровне
основного общегообразования. На уровне среднего общего образования особое внимание
уделяется формированию прочных
вычислительныхнавыков,включающихвсебяиспользованиеразличных
формзаписидействительногочисла, умение рационально выполнять действия с ними, делать
22
6
прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближённых
вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства»
реализуется на протяжении всего обучения на уровне среднего общего
образования, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения
целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений
функции. Данная содержательная линия включает в себя также формирование
умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, атакже выражений,
содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения алгебраического
материалапроисходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы
с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал содержательной
линиинацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости
между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной.
Изучение материала способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно
расширитькругкакматематических,такиприкладныхзадач,доступныхобучающимся,
укоторыхпоявляется возможность исследовать и строить графики функций,
определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и
объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия
открывает новые возможности построения математических моделей реальных
ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике иискусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах,
полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
22
7
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в
основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Важно дать возможность обучающемусяпониматьтеоретикомножественныйязыксовременнойматематикиииспользоватьегодлявыражениясвоих
мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют также основы математического моделирования, которые призваны
сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций, исследования этих
моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и интерпретации
полученных результатов.Заданиявключены в каждыйизразделов
программы,поскольку весь материал учебного курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач
обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется
в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3 часав неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Числаивычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа.
Рациональные и
иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и
неравенства.
Тождестваитождественныепреобраз
ования.
Преобразованиетригонометрическихвыражений.Основныетригонометрическ
22
8
иеформулы. Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение
неравенства. Метод интервалов.
Решениецелыхидробнорациональныхуравненийинеравенств. Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решениетригонометрическихуравнений.
Применениеуравненийинеравенствкрешениюматематическихзадачизадачизразличн
ыхобластей науки и реальной жизни.
Функциииграфики.
Функция,способызаданияфункции.Графикфункции.Взаимнообратныефункции.
Областьопределенияимножествозначенийфункции.Нулифункции.Промежуткизнакопостоян
ства.
Чётныеинечётныефункции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойстваи график.
Свойства и графиккорня n-ой степени.
Тригонометрическаяокружность,определениетригонометрическихфункцийчисловогоаргумен
та.
Началаматематическогоанализа.
Последовательности,способызаданияпоследовательностей.Монотонныепоследовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера.
Множестваилогика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение
теоретикомножественногоаппаратадляописанияреальныхпроцессовиявлений,прирешениизад
ач из другихучебных предметов.
Определение,теорема,следствие,доказательство.
Содержаниеобученияв11классе.
Числаивычисления.
Натуральныеицелыечисла.Признакиделимостицелыхчи
сел. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени.
Логарифмчисла.Десятичныеинатуральныелогарифмы.
Уравненияинеравенства.
Преобразованиевыражений,содержащихлогарифмы.
Преобразованиевыражений,содержащихстепенисрациональнымпоказат
елем. Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и
22
9
неравенства.
Логарифмическиеуравненияинеравен
ства.
Системылинейныхуравнений.Решениеприкладныхзадачспомощьюсистемылинейн
ыхуравнений. Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функциииграфики.
Функция.Периодическиефункции.Промежуткимонотонностифункции.Максимумы
иминимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательнаяилогарифмическаяфункции,ихсвойстваи
графики.
Использованиеграфиковфункцийдлярешенияуравненийилинейныхсистем.
Использование графиков функций для исследования процессови
зависимостей,которые возникают при решении задач из других учебных предметов
и реальной жизни.
Началаматематическогоанализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения
неравенств.
Производнаяфункции.Геометрическийифизическийсмыслпроиз
водной.
Производныеэлементарныхфункций.Формулынахожденияпроизводнойсуммы,прои
зведенияи частного функций.
Применениепроизводнойкисследованиюфункцийнамонотонностьиэкстремумы.Нах
ождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применениепроизводнойдлянахождениянаилучшегорешениявприкладныхзадачах,д
ля определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная.Таблицапервообразных.
Интеграл,егогеометрическийифизическийсмысл.ВычислениеинтегралапоформулеНьютона
–
Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся
научится:
Числаивычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
23
выполнятьарифметическиеоперациисрациональнымиидействительнымичислам
0
и;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравненияинеравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
выполнятьпреобразованиятригонометрическихвыраженийирешатьтриг
онометрическиеуравнения;
выполнять
преобразования
целых,
рациональных и иррациональных выражений и решать основные
типыцелых,рациональныхииррациональныхуравненийинеравенств;
применятьуравненияинеравенствадлярешенияматематическихзадачиза
дачизразличныхобластей науки и реальной жизни;
моделировать реальныеситуациинаязыке
алгебры,составлятьвыражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функциииграфики:
оперироватьпонятиями:функция,способызаданияфункции,областьопре
деленияимножество значений функции, график функции, взаимно обратные
функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули
функции,промежутки знакопостоянства;
использоватьграфикифункцийдлярешенияуравнений;
строитьичитатьграфикилинейнойфункции,квадратичнойфункции,степе
ннойфункциис целым показателем;
использоватьграфикифункцийдляисследованияпроцессовизависимосте
йприрешениизадачиз других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами.
Началаматематическогоанализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии;
оперироватьпонятиями:бесконечноубывающаягеометрическаяпрогресс
ия,суммабесконечно
убывающейгеометрическойпрогрессии;
задаватьпоследовательностиразличнымиспособами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
23
1
реальных задач прикладного характера.
Множестваилогика:
оперироватьпонятиями:множество,операциинадмножествами;
использоватьтеоретикомножественныйаппаратдляописанияреальныхпроцессовиявлений,при
решении задач из других учебных предметов;
оперироватьпонятиями:определение,теорема,следствие,доказательство.
Предметныерезультатыпоотдельнымтемамучебногокурса«Алгебраиначала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числаивычисления:
оперироватьпонятиями:натуральное,целоечисло,использоватьпризнаки
делимостицелыхчисел, разложение числа на простые множители для решения
задач;
оперироватьпонятием:степеньсрациональнымпоказателем;
оперироватьпонятиями:логарифмчисла,десятичныеинатуральныелогарифмы.
Уравненияинеравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать
основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять
преобразованиявыражений,содержащихлогарифмы,опериров
атьпонятиями:
логарифмическоеуравнениеинеравенство,решатьосновныетипылогарифмичес
кихуравненийинеравенств;
находитьрешенияпростейшихтригонометрическихнеравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств; моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
системыпоусловиюзадачи,исследоватьпостроенныемоделисиспользованиемаппаратаа
лгебры.
Функциииграфики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для
исследования функции, заданной графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатнойплоскостиграфикилинейных уравнений
ииспользоватьих длярешения системы линейных уравнений;
23
2
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
Началаматематическогоанализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
находитьпроизводныеэлементарныхфункций,вычислятьпроизводныесу
ммы,произведения, частного функций;
использоватьпроизводнуюдляисследованияфункциинамонотонностьиэкстрему
мы,применять результаты исследования к построению графиков;
использоватьпроизводнуюдлянахождениянаилучшегорешениявприкла
дных,втомчисле социально-экономических, задачах;
оперироватьпонятиями:первообразнаяиинтеграл,пониматьгеометричес
кийифизическийсмысл интеграла;
находитьпервообразныеэлементарныхфункций,вычислятьинтегралпоформулеН
ьютона–
Лейбница;
решатьприкладныезадачи,втомчислесоциальноэкономическогоифизическогохарактера, средствами математического
анализа.
Рабочаяпрограммаучебногокурса«Геометрия».
Пояснительнаязаписка.
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и
предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного развития
обучающихся, формирования функциональной математической грамотности,
изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся правильных
представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической
наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и
роли математического моделирования в научном познании и в практике
способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также
качеств мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне
среднего общего образования,так как обеспечивает возможность изучения как
дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении
обучающимися понятийных основ геометрии и построении цепочки логических
утверждений в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Ориентация человека в пространстве – условие его социального
бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
23
3
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является
одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования уобучающихся пространственного мышления как разновидности
образного мышления – существенного компонента в подготовке к практической
деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
базовом уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие
обучающихся через обеспечение возможности
приобретенияииспользованиясистематическихгеометрическихзнанийидействий,спе
цифичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса
«Геометрии» на базовом уровне в 10–11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры
и осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как
о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур; формирование умения оперировать
основными понятиями о многогранникахи телах вращения и их
основнымисвойствами;
овладениеалгоритмамирешенияосновныхтиповзадач,формированиеумения
проводить несложные
доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач
с
практическим
содержанием;
развитиеинтеллектуальныхитворческихспособностейобучающихся,поз
навательнойактивности,
исследовательскихумений,критичностимышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
Отличительной особенностью программы по геометрии
является включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на
уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная работа
над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления,стимулируетпротеканиеинтуитивных
процессов,мотивируеткдальнейшемуизучениюпредмета.
23
4
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу
обучения, то есть теоретические знанияимеютвсвоейоснове
непосредственноеотношение кпредметно-практическойдеятельности. Развитие
пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии проводится
за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на
оперирование пространственными образами. Создание образа проводится с
использованием наглядности, а оперирование образом – в условиях отвлечения от
наглядности, мысленного изменения его исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в
пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координатывпространстве».Формированиелогическихуменийраспределяется
посодержательнымлиниями по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
Содержание образования, соответствующее предметным
результатам освоения программы по геометрии, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в
общую систему геометрическихпредставлений обучающихся, расширяя и углубляя
её, образуя прочные множественные связи.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияучебногокурса
«Геометрия»–
102часа:в10классе–68часов(2часавнеделю),в11классе–
34часа(1часв неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Прямыеиплоскостивпространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояниеотпрямойдоплоскости,проекцияфигурынаплоскость.Перпендикуля
23
5
рностьплоскостей:признакперпендикулярностидвухплоскостей.Теоремаотрёх
перпендикулярах.
Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклыемногогранники, развёртка многогранника. Призма: nугольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы,
боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипеди его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и
основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и
усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и
правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметриявпространстве:
симметрияотносительноточки,прямой,плоскости.Элементысимметрии
в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема
о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобныетелавпространстве.Соотношениямеждуплощадямиповерхностей,объёмами
подобныхтел.
Содержаниеобученияв11классе.
Телавращения.
Цилиндрическаяповерхность,образующиецилиндрическойповерхности,осьцилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображениетелвращениянаплоскости.Развёрткацилиндраиконуса.
Комбинациителвращенияимногогранников.Многогранник,описанныйоколосферы,сфер
а, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятиеобобъёме.Основныесвойстваобъёмовтел.Теоремаобобъёмепрямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь
сферы.
23
6
Подобныетелавпространстве.Соотношениямеждуплощадямиповерхностей,объёмами
подобныхтел.
Сеченияцилиндра(параллельноиперпендикулярнооси),сеченияконуса(параллельноеоснован
июи
проходящеечерезвершину),сеченияшара.
Векторыикоординатывпространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора начисло. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне
среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10класса обучающийся научится:
оперироватьпонятиями:точка,прямая,плоскость;
применятьаксиомыстереометриииследствияизнихприрешениигеометрическ
ихзадач; оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей; классифицировать взаимное расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
оперироватьпонятиями:двугранныйугол,гранидвугранногоугла,ребродвугранногоу
гла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперироватьпонятиями:многогранник,выпуклыйиневыпуклыймногогранник,элеме
нтымногогранника, правильный многогранник;
распознаватьосновныевидымногогранников(пирамида,призма,прямоугольныйпараллелепип
ед,
куб);
классифицироватьмногогранники,выбираяоснованиядляклассификации(выпуклыеиневыпук
лые
многогранники,правильныемногогранники,прямыеинаклонныепризм
ы,параллелепипеды); оперировать понятиями: секущая плоскость,
сечение многогранников;
объяснятьпринципыпостроениясечений,используяметодследов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы прирешениистандартных
23
7
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки
до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление углов между скрещивающимися
прямыми,между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решениястереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применятьизученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятийитеорем,аппаратаалгебры,решатьпрактическиезадачи,связанныеснахожден
иемгеометрическихвеличин.
Предметныерезультатыпоотдельнымтемамучебногокурса«Геом
етрия».Кконцу11 класса обучающийся научится:
оперироватьпонятиями:цилиндрическаяповерхность,образующиецилиндрич
ескойповерхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознаватьтелавращения(цилиндр,конус,сфер
аишар); объяснять способы получения тел
вращения;
классифицироватьвзаимноерасположениесферыиплоскости;
оперироватьпонятиями:шаровойсегмент,основаниесегмента,высотасегмента
,шаровойслой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислятьобъёмыиплощадиповерхностейтелвращения,геометрическихтелспримене
ниемформул;
оперироватьпонятиями:многогранник,вписанныйвсферуиописанныйоколос
феры,сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображатьизучаемыефигурыотрукиисприменениемпростыхчертёжныхинст
рументов;
23
8
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
оперироватьпонятиемвекторвпространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применятьправилопараллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами,
скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам;
задаватьплоскостьуравнениемвдекартовойсистемекоординат;
применять геометрические факты для решениястереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
решатьпростейшиегеометрическиезадачинаприменениевекторнокоординатногометода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы
при решении стандартных математических задач;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации
и применятьизученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин.
Рабочаяпрограммаучебногокурса«Вероятностьистатистика».
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня
является продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового
уровня основного общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий,
величин и процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления
обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
23
9
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части
современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода
измерениях, длительности безотказной работы технических устройств,
характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного
курса «Вероятность истатистика» для уровня среднего общего образования на
базовом уровне выделены следующие основные
содержательныелинии:«Случайныесобытияивероятности»,«Случайныевеличиныиз
аконбольшихчисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их непрерывными
аналогами – показательным и нормальнымраспределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности»
служит основой для формирования представлений о распределении вероятностей
между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база для
изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего
вприроде и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с
помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется показательному и
нормальному распределениям, при этом предполагается ознакомительное изучение
материала без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость
частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями.
Операции
над
событиями:
пересечение,
объединение,
противоположные события. ДиаграммыЭйлера. Формула сложения
24
0
вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторноеправилоумножения.Перестановкиифакториал.Числосоч
етаний.Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарныйслучайныйопыт(испытание),успехинеудача.Независимыеисп
ытания.Сериянезависимых испытаний до первого успеха. Серия независимых
испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения.Примеры распределений, в том числе,
геометрическое и биномиальное.
Содержаниеобученияв11классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный
метод
исследований.
Примерынепрерывныхслучайныхвеличин.Понятиеоплотностираспреде
ления.Задачи,приводящиекнормальномураспределению.Понятиеонорм
альномраспределении.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и
статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности, необходимого
для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для
их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность
и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читатьистроитьтаблицыидиаграммы;
оперировать
понятиями:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение
данных событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
24
1
случайного опыта;
применятькомбинаторноеправилоумноженияприрешениизадач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли;
оперироватьпонятиями:случайнаявеличина,распределениевероятностей,
диаграммараспределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность
и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по
распределению
или
с
помощью
диаграмм;
оперироватьпонятиемматематическогоожидания,приводитьпримеры,ка
кприменяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению;
иметь
представление
о
законе
больших
чисел;
иметьпредставлениеонормал
ьномраспределении.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования и элементов содержания по
математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Числа и вычисления
1.1
Оперировать понятиями: рациональное
обыкновенная и десятичная дробь, проценты
и
действительное
число,
1.2
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами
1.3
Выполнять приближенные вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений
1.4
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма
записи действительного числа, корень натуральной степени; использовать
24
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
2
задач и представления данных
1.5
2
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции
Уравнения и неравенства
2.1
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение
2.2
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения
2.3
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств
2.4
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
2.5
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели
с использованием аппарата алгебры
3
Функции и графики
3.1
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции
3.2
Оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства
3.3
Использовать графики функций для решения уравнений
3.4
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем
3.5
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами
4
Начала математического анализа
4.1
Оперировать
понятиями:
геометрическая прогрессии
последовательность,
арифметическая
и
4.2
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
4.3
Задавать последовательности различными способами
4.4
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
24
реальных задач прикладного характера
3
5
Множества и логика
5.1
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
5.2
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
5.3
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство
6
Теория вероятностей и статистика
6.1
Читать и строить таблицы и диаграммы
6.2
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных
6.3
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта;
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах
6.4
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию; пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач
6.5
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события;
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта
6.6
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач
6.7
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача; находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли
6.8
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения
7
Геометрия
7.1
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
7.2
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач
7.3
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей
7.4
Классифицировать
пространстве
7.5
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла,
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
двугранного угла
взаимное
расположение
прямых
и
плоскостей
в
ребро
мера
24
4
7.6
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник
7.7
Распознавать основные виды многогранников
прямоугольный параллелепипед, куб)
7.8
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации
(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники,
прямые и наклонные призмы, параллелепипеды)
7.9
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
7.10
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод
следов
7.11
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу
7.12
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми
7.13
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов
7.14
Вычислять объемы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между
площадями поверхностей, объемами подобных многогранников
7.15
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
7.16
Извлекать,
преобразовывать
и
интерпретировать
информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках
7.17
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы
в явной форме
7.18
Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
7.19
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
7.20
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
24
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
5
(пирамида,
призма,
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными
числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов
для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
1.2
Действительные
числа.
Рациональные
и
иррациональные
числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближенные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений
1.3
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного
числа. Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
1.4
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
2
Уравнения и неравенства
2.1
Тождества и тождественные преобразования
2.2
Преобразование
тригонометрических
тригонометрические формулы
2.3
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов
2.4
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
2.5
Решение иррациональных уравнений и неравенств
2.6
Решение тригонометрических уравнений
2.7
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
3
3.1
выражений.
Основные
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции
24
6
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций
числового аргумента
4
Начала математического анализа
4.1
Последовательности,
последовательности
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера
5
способы
задания последовательностей.
Монотонные
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
5.2
Определение, теорема, следствие, доказательство
6
Теория вероятностей и статистика
6.1
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов
6.2
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности
событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями.
Вероятности событий в опытах с равновозможными элементарными событиями
6.3
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей
6.4
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события
6.5
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона
6.6
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли
6.7
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе геометрическое и биномиальное
7
Геометрия
24
7
7.1
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство.
Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии
и следствия из них
7.2
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные
и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в
пространстве: параллельные прямые в пространстве, параллельность трех
прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными
сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед,
построение сечений
7.3
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние
от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах
7.4
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и
его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усеченная пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэд Сечения призмы и
пирамиды
7.5
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках
7.6
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь
боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды, призмы
7.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
24
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
8
проверяемого
результата
1
программы среднего общего образования
Числа и вычисления
1.1
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для
решения задач
1.2
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
1.3
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы
2
Уравнения и неравенства
2.1
Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств
2.2
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать
понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные
типы логарифмических уравнений и неравенств
2.3
Находить решения простейших тригонометрических неравенств
2.4
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач
2.5
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств
2.6
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
3
Функции и графики
3.1
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности
функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; использовать их для исследования функции,
заданной графиком
3.2
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств
3.3
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений
3.4
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
из других учебных дисциплин
4
4.1
Начала математического анализа
24
Оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции;
9
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач
4.2
Находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций
4.3
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков
4.4
Использовать производную для нахождения наилучшего
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
4.5
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический
и физический смысл интеграла
4.6
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона - Лейбница
4.7
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа
5
решения
в
Теория вероятностей и статистика
5.1
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению
или с помощью диаграмм
5.2
Оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры того,
как применяется математическое ожидание случайной величины, находить
математическое ожидание по данному распределению
5.3
Иметь представление о законе больших чисел
5.4
Иметь представление о нормальном распределении
6
Геометрия
6.1
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность
6.2
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)
6.3
Объяснять способы получения тел вращения
6.4
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
6.5
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор
6.6
Вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических
тел с применением формул
6.7
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения
25
0
6.8
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел
6.9
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов
6.10
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
6.11
Извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках
6.12
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы
в явной форме
6.13
Оперировать понятием: вектор в пространстве
6.14
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают
6.15
Применять правило параллелепипеда при сложении векторов
6.16
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы
6.17
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам
6.18
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат
6.19
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода
6.20
Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач
6.21
Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач
6.22
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
6.23
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
25
1
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Степень с рациональным показателем. Свойства степени
1.3
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
2
Уравнения и неравенства
2.1
Преобразование выражений, содержащих логарифмы
2.2
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем
2.3
Примеры тригонометрических неравенств
2.4
Показательные уравнения и неравенства
2.5
Логарифмические уравнения и неравенства
2.6
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
2.7
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
2.8
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач
и задач из различных областей науки и реальной жизни
3
Функции и графики
3.1
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.2
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.3
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.4
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
3.5
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни
4
Начала математического анализа
4.1
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств
4.2
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной
4.3
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
25
суммы, произведения и частного функций
2
4.4
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
4.5
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или
графиком
4.6
Первообразная. Таблица первообразных
4.7
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона - Лейбница
5
Теория вероятностей и статистика
5.1
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое
ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений
5.2
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный
метод исследований
5.3
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении
6
Геометрия
6.1
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности
6.2
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность
6.3
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы
6.4
Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса
6.5
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения
6.6
Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса.
Объем шара и площадь сферы
6.7
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
25
объемами подобных тел
3
6.8
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара
6.9
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами
6.10
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное
произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач
Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее ЕГЭ по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания. При проведении ЕГЭ по математике базового
уровня из перечня (кодификатора) выбираются позиции, соответствующие
федеральной рабочей программе по математике (базовый уровень.
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
применять их; умение формулировать обратное и противоположное
утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение
оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение использовать теоретико-множественный аппарат для
описания реальных процессов и явлений и при решении задач, в том числе из
других учебных предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный
граф, дерево, цикл, граф на плоскости; умение задавать и описывать графы
различными способами; использовать графы при решении задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с
целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное
число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
25
логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений; умение
4
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное число,
сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа,
форма записи комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и
алгебраическая); уметь производить арифметические действия с комплексными
числами; приводить примеры использования комплексных чисел; оперировать
понятиями: матрица 2 x 2 и 3 x 3, определитель матрицы, геометрический
смысл определителя
3
Умение
оперировать
понятиями:
рациональные,
иррациональные,
показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы; умение оперировать понятиями: тождество,
тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и
неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приемов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции, периодичность
функции, ограниченность функции, монотонность функции, экстремум
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
непрерывная функция, асимптоты графика функции, первая и вторая
производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определенный интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение находить производные элементарных функций; умение использовать
производную для исследования функций, находить наибольшие и наименьшие
значения функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических и
физических задачах; находить площади и объемы фигур с помощью интеграла;
приводить
примеры
математического
моделирования
с
помощью
дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная
функция, степенная функция, тригонометрические функции, обратные
тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков функций, использовать графики для изучения процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств
и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи
25 из
5
области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
полученное решение и оценивать правдоподобность результатов; умение
моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трехгранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара, развертка поверхности, сечения конуса
25 и
6
цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе с помощью электронных средств; умение применять свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические
отношения при решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объем) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол,
площадь, объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы; объем куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение
объемов подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора
на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других
учебных предметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и
явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по математике
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
1.3
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
25
7
степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
1.7
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
Функции и графики
3.1
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Четные и нечетные функции. Периодические функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на
25
отрезке
8
3.7
Последовательности, способы задания последовательностей
3.8
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
Начала математического анализа
4.1
Производная функции. Производные элементарных функций
4.2
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
4.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
5.2
Логика
6
Вероятность и статистика
6.1
Описательная статистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигуры на плоскости
7.2
Прямые и плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Тела и поверхности вращения
7.5
Координаты и векторы
4.5.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Математика»(углублённыйуровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
25
9
Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по математике углублённого уровня для
обучающихся на уровне среднего общего образованияразработананаоснове
ФГОССООсучётомсовременныхмировыхтребований,предъявляемыхк
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и
непрерывногообразования,целостностьобщекультурного,личностногоипознаватель
ногоразвитияличности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития математического образования в Российской Федерации. Математическое
образование должно решать задачу обеспечения необходимого стране числа
обучающихся, математическая подготовка которых была бы достаточна для
продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и других, а также обеспечения для каждого обучающегося
возможности достижения математической подготовки в соответствии с
необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена программа по
математике углублённого уровня.
Необходиморсть математической подготовки обусловлена
обусловлено ростом числа специальностей, связанных с непосредственным
применением математики (в сфере экономики, бизнесе, технологических областях,
гуманитарных сферах). Количество обучающиеся, для которых математика
становится фундаментом образования, планирующих заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, информатики, физики,
экономики и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом обучающихся,
кому математика нужна для использования в профессиях, не связанных
непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её
предметом являются фундаментальные структуры нашего мира: пространственные
формы и количественные отношения, функциональные зависимости и категории
неопределённости, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.
Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретация
разнообразной социальной, экономической, политической
информации,малоэффективнаповседневнаяпрактическаядеятельность.Вомногихсфе
рахпрофессиональной деятельности требуются умения выполнять расчёты,
составлять алгоритмы, применять формулы, проводить
геометрическиеизмеренияипостроения,читать,обрабатывать,интерпретироватьипре
дставлятьинформациюввидетаблиц,диаграммиграфиков,пониматьвероятностныйха
26
0
рактерслучайныхсобытий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всёболее важным становится математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе
изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование
и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их конструирования
раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют
логический стиль мышления. Ведущая роль принадлежит математике в
формировании алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации
учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у
обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые, символические, графическиесредства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличиях от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для
решения научных и прикладных задач. Математическое образование вносит свой
вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция,
производная, интеграл), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и
при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математическиемодели, применять освоенный математический аппарат для
26
1
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Основнымилиниямисодержанияматематикив10–
11классахуглублённогоуровняявляются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно
присущая математике и пронизывающая все математические курсы и
содержательные
линии.
Сформулированное
во
ФГОС
СОО
требование«умениеоперироватьпонятиями:определение,аксиома,теорема,след
ствие,свойство,признак,
доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать
обратное
и
противоположное
утверждение,
приводить
примерыиконтрпримеры,использоватьметодматематическойиндукции,провод
ить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений»относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является
обязательным предметом на данном
уровнеобразования.Настоящейпрограммойпоматематикепредусматриваетсяиз
учениеучебногопредмета«Математика»врамкахтрёхучебныхкурсов:«Алгебра
иначаламатематическогоанализа»,«Геометрия»,«Вероятность и статистика».
Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияматематики–
544часа:в10классе–272часа(8часоввнеделю),в11классе–272часа(8часоввнеделю).
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпоматематикенауров
несреднегообщегообразования.
Врезультатеизученияматематикинауровнесреднегообщегообразо
ванияуобучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества, представление о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
26
2
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознание
духовных
ценностей
российского
народа,
сформированность нравственного сознания, этического поведения,
связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикуматематическихзаконо
мерностей,объектов,задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физическоговоспитания:
сформированность умения применять математические знания в
интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к
своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование
при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьк труду,осознаниеценноститрудолюбия,интерес кразличным
сферампрофессиональной деятельности, связанным с математикой и её
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни, готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономическихпроцессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация
на применение математических знаний для решения задач в области
окружающейсреды, планирование поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развитияизначимостидляразвитияцивилизации,овладениеязыкомматематикии
математическойкультурой как средством познания мира, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и
26
3
в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять
математические
закономерности,
взаимосвязи
и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить
самостоятельно
доказательства
математических
утверждений (прямые и от противного), выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить
самостоятельно
спланированный
эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
26
4
вопрос
и
для
решения
задачи;
выбиратьинформациюизисточниковразличныхтипов,анализировать,сис
тематизироватьиинтерпретироватьинформациюразличныхвидовиформ
представления;
структурироватьинформацию,представлятьеёвразличныхформах,ил
люстрироватьграфически; оценивать надёжность информации по
самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно,точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсови собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать
мнения нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
26
5
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы по математике представленыпогодамобученияврамкахотдельных
учебныхкурсоввсоответствующихразделахнастоящей программы.
Рабочаяпрограммаучебногокурса«Алгебраиначаламатематическогоанализа».
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
является одним из наиболее
значимыхвпрограммесреднегообщегообразования,поскольку,соднойстороны,онобе
спечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой
стороны, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории, словесности и
других дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения
в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии, биологии,
понимания основных тенденций развития экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего образования и в
повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими
конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с помощью
индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативноеи критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующийформированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам
математического анализа лежит деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала
26
6
математического анализа» выделены следующие содержательно-методические
линии:«Числа ивычисления»,«Функции играфики»,«Уравнения и неравенства»,
«Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно- методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения
на уровне среднего общего образования,
естественнодополняядругдругаипостепеннонасыщаясьновымитемамииразделами.Д
анный учебныйкурс является интегративным, поскольку объединяет в себе
содержание нескольких математических дисциплин,
такихкакалгебра,тригонометрия,математическийанализ,теориямножеств,математич
ескаялогикаидругие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более
широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения
самостоятельно сформулированной математической задачи, а затем
интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел, которое
было начато на уровне основного общегообразования. На уровне среднего общего
образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
вычислений, включающих в себя использование различных форм записи числа,
умение делать прикидку, выполнять приближённые вычисления, оценивать
числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются
множеством комплексных чисел. В каждом из этих множеств рассматриваются
свойственные ему специфические задачи и операции: деление нацело,
оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства
рациональных и иррациональных чисел, арифметические операции, а также
извлечениекорнянатуральнойстепенинамножествекомплексныхчисел.Благодаряпос
ледовательномурасширениюкруга используемых чисел и знакомству с
возможностями их применения для решения различных задач формируется
представление о единстве математики как науки и её роли в построении моделей
реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении
всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В результате
обучающиеся овладевают различными методами решения рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры.
Полученные умения широко используются при исследовании функций с помощью
производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя
также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрическихвыражений,атакже
выражений, содержащихстепени илогарифмы.Благодаряизучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы
26
7
с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои
возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов
и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию
умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно расширить круг как математических, так и прикладных
задач, доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения,
вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить
наилучшее решение в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формальнологическогоикреативногомышления,формированиюуменийраспознаватьпроявлени
язаконовматематикив науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об
их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика»
включает в себя элементы теориимножеств иматематическойлогики.Теоретикомножественныепредставленияпронизываютвесь курс школьнойматематики
ипредлагают наиболее универсальныйязык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины
и их приложения в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать
его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как
науки следует
признатьсвойственнуюейстрогостьобоснованийиследованиеопределённымправила
мпостроениядоказательств. Знакомство с элементами математической логики
способствует развитию логического мышления обучающихся, позволяет им
строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
26
8
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
способствовать формированию навыков построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и
конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математическогоанализа» –272часа:в10классе – 136часов(4
часавнеделю),в11 классе –136часов(4часа в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Числаивычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Модуль
действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметическийкореньнатуральнойстепенииегосвойства.
Степеньсрациональнымпоказателемиеёсвойства,степеньсдейст
вительнымпоказателем. Логарифм числа. Свойства логарифма.
Десятичные и натуральные логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравненияинеравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство,
решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми
коэффициентами. Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих
степени и
корни.Иррациональныеуравнения.Основныеметодырешенияирр
ациональныхуравнений. Показательные уравнения. Основные
26
9
методы решения показательных уравнений.
Преобразованиевыражений,содержащихлогарифмы.
Логарифмическиеуравнения.Основныеметодырешениялогарифмическихуравнений.
Основные тригонометрические формулы. Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решениесистемлинейныхуравнений.Матрицасистемылинейныхуравнений.Опре
делительматрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его
значения, применение определителя для
решениясистемылинейныхуравнений.Решениеприкладных
задачспомощьюсистемылинейныхуравнений. Исследование построенной модели с
помощью матриц и определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений
и
неравенств.
Применениеуравненийинеравенствкрешениюматематическихзадачизадачизра
зличныхобластейнаукии реальной жизни.
Функциииграфики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования
графиков функций.
Областьопределенияимножествозначенийфункции.
Нулифункции.Промежуткизнакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени
с натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическаяокружность,определениетригонометрическихфу
нкцийчисловогоаргумента. Функциональныезависимостивреальных
процессах иявлениях.Графикиреальных зависимостей.
Началаматематическогоанализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно
малых.
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладногохарактера.
27
0
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты
графиков функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод
интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический
и физический смысл производной. Уравнение касательной к графику
функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
Множестваилогика.
Множество, операции над множествами и их свойства. Диаграммы
Эйлера–Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
Содержаниеобученияв11классе.
Числаивычисления.
Натуральныеицелыечисла.Применениепризнаковделимостицелыхчисел,наибольшийо
бщийделитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее -НОК), остатков по
модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы
записи комплексного числа. Арифметические операции с комплексными
числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чиселдля решения физических и геометрических задач.
Уравненияинеравенства.
Системаисовокупностьуравненийинеравенств.Равносильныесистемыисистемыследствия.
Равносильныенеравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основныеметодырешенияпоказательныхилогариф
мическихнеравенств. Основные методы решения
иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательныхи логарифмических уравнений.
Уравнения,неравенстваисистемыспараметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни, интерпретация полученных результатов.
Функциииграфики.
Графиккомпозициифункций.Геометрическиеобразыуравненийинераве
27
1
нствнакоординатной плоскости.
Тригонометрическиефункции,ихсвойстваиграфики.
Графическиеметодырешенияуравненийинеравенств.Графическиеметод
ырешениязадачс параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессови
зависимостей,которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
Началаматематическогоанализа.
Применениепроизводнойкисследованиюфункцийнамонотонностьиэкст
ремумы.Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применениепроизводнойдлянахождениянаилучшегорешениявприклад
ныхзадачах,для определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл.Геометрическийсмыслинтеграла.Вычислениеопределённогои
нтегралапоформулеНьютона–Лейбница.
Применениеинтеграладлянахожденияплощадейплоскихфигуриобъёмовгеометрически
хтел.
Примерырешенийдифференциальныхуравнений.Математическоемодел
ированиереальныхпроцессов с помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числаивычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применятьдробиипроцентыдлярешенияприкладныхзадачизразличныхо
траслейзнанийиреальной жизни;
применятьприближённыевычисления,правилаокругления,прикидкуиоц
енкурезультата вычислений;
свободнооперироватьпонятием:степеньсцелымпоказателем,использова
тьподходящуюформу записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
свободнооперироватьпонятием:арифметическийкореньнату
ральнойстепени; свободно оперировать понятием: степень
с рациональным показателем;
свободнооперироватьпонятиями:логарифмчисла,десятичныеи
27
2
натуральные
логарифмы;
свободнооперироватьпонятиями:синус,косинус,тангенс,котан
генсчисловогоаргумента; оперировать понятиями: арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравненияинеравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен
с
целыми
коэффициентами,корнимногочлена,применятьделениемногочленанамногочле
нсостатком,теоремуБезуи теорему Виета для решения задач;
свободнооперироватьпонятиями:системалинейныхуравнений,матрица,
определительматрицы 2×2 и его геометрический смысл, использовать
свойства определителя 2 ×2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений, моделировать
реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использоватьсвойствадействийскорнямидляпреобразованиявыражений;
выполнятьпреобразованиячисловыхвыражений,содержащихстепениср
ациональнымпоказателем; использовать свойства логарифмов для
преобразования логарифмических выражений;
свободнооперироватьпонятиями:иррациональные,показательныеилога
рифмическиеуравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применятьосновныетригонометрическиеформулыдляпреобразованиятр
игонометрическихвыражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое
уравнение,применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических уравнений;
моделировать реальныеситуациинаязыке
алгебры,составлятьвыражения, уравнения, неравенства по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функциииграфики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции,
выполнять элементарные преобразования графиков функций;
свободнооперироватьпонятиями:областьопределенияимножествозначе
нийфункции,нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободнооперироватьпонятиями:чётныеинечётныефункции,периодическиефун
кции,промежутки
27
3
монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободнооперироватьпонятиями:показательнаяилогарифмическаяфунк
ции,ихсвойстваиграфики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определениетригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
Началаматематическогоанализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использоватьпрогрессиидлярешенияреальныхзадачприкладногохарактера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы
задания
последовательностей,
монотонные
иограниченные
последовательности, понимать основы зарожденияматематического анализа
как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки
разрыва графика функции, асимптоты графика функции;
свободнооперироватьпонятием:функция,непрерывнаянаотрезке,приме
нятьсвойстванепрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные
функции, касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
двух функций, знать производные элементарных функций;
использоватьгеометрическийифизическийсмыслпроизводнойдлярешениязадач.
Множестваилогика:
свободнооперироватьпонятиями:множество,операциинадмножествами;
использоватьтеоретикомножественныйаппаратдляописанияреальныхпроцессовиявлений,при
решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие,
свойство математического объекта, доказательство,
равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей
27
4
программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числаивычисления:
свободнооперироватьпонятиями:натуральноеицелоечисло,множестван
атуральныхицелыхчисел, использовать признаки делимости целых чисел,
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;
свободнооперироватьпонятиемостаткапомодулю,записыватьнатуральные
числавразличныхпозиционныхсистемахсчисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
Уравненияинеравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью
равносильных переходов;
осуществлятьотборкорнейприрешениитригонометрическогоуравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать
рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства,
содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств,
а также задач с параметрами; моделировать реальныеситуациинаязыке
алгебры,составлять выражения, уравнения, неравенства и
их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функциииграфики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойствкомпозиции двух функций;
строитьгеометрическиеобразыуравненийинеравенствнак
оординатнойплоскости; свободно оперировать
понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования
реальных процессов.
Началаматематическогоанализа:
использоватьпроизводнуюдляисследованияфункциинамоно
тонность иэкстремумы; находить наибольшее и
27
5
наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных,
в
том
числе
социальноэкономических,задачах,дляопределенияскоростииускоренияпроцесса,заданно
гоформулойили графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый
интеграл, находить первообразные элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
находитьплощадиплоскихфигуриобъёмытелспомощьюинтеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
Рабочаяпрограммаучебногокурса«Геометрия».
Пояснительнаязаписка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне
среднего общего образования, таккак обеспечивает возможность изучения
дисциплин естественно-научной направленности и предметов гуманитарного
цикла. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ
геометрии,придоказательстветеоремипостроениицепочкилогическихутвержденийп
рирешении
геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно
используются прирешении задач естественно-научного цикла, в частности
физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
углублённом уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся при
изучении геометрии, как составляющей предметнойобласти «Математика и
информатика» через обеспечение возможности приобретения и использования
более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного с
использованием математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом
уровне, расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира, знание понятийногоаппарата по разделу
«Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование
умения
владеть
основными
понятиями
о
пространственных фигурах и их основными свойствами, знание теорем,
формул и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить
27
6
нестандартные способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения, конструировать геометрические
модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения
стереометрических
задач
и
задач
с
практическим
содержанием,формированиепредставленияонеобходимостидоказательствприо
боснованииматематических утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать
понятиями», релевантных геометрии на углублённом уровне обучения в 10–
11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебногокурса,
аформированиелогическихуменийраспределяетсянетолькопосодержательны
м линиям,но и по годам обучения. Содержание образования,
соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно, что позволяет организовать овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно,
с соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
Переходкизучениюгеометриинауглублённомуровнепозволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения
индивидуальных образовательных программ, обеспечить углублённое
изучение геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с
учётом выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между
27
7
общим и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия» на углубленном уровне – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3
часа внеделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Прямыеиплоскостивпространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся
прямых. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные
прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой
и плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение
фигур. Основные свойства параллельного проектирования. Изображение
фигур в параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол
между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости,
свойства
параллельных
плоскостей.
Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед,
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости,
признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой
перпендикулярной
плоскости.
Ортогональное
проектирование.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние
от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх
перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Трёхгранный имногогранные углы.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных
углов трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного
угла.
Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная
теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая
пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды.
Правильные многогранники: правильная призма и правильная пирамида,
правильнаятреугольнаяпирамидаиправильныйтетраэдр,куб.Представлениеопр
авильныхмногогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
27
8
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы,
площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема
о площади усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды.
Векторыикоординатывпространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого
вектора, векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно
направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение
и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на
число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число.
Понятие компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов.
Правило параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём
некомпланарным векторам. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов.
Содержаниеобученияв11классе.
Телавращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения:
цилиндр, конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы
и плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на
плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного
параллелепипеда
и
следствия
из
неё.
Объём
прямойинаклоннойпризмы,
цилиндра,
пирамиды
иконуса.
Объём
шараишарового сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в
цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с
плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника,
описанного около сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело
вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей.
Подобие в пространстве. Отношениеобъёмов,площадей поверхностей
подобных фигур.Преобразование подобия,гомотетия.Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения
цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сеченияшара,
методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего
27
9
проектирования, метод переносасекущей плоскости.
Векторыикоординатывпространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное
умножение векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора
по базису. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Движениявпространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур.
Общие свойства движений. Виды движений: параллельный перенос,
центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободнооперироватьосновнымипонятиямистереометрииприрешенииз
адачипроведении математических рассуждений;
применятьаксиомыстереометриииследствияизнихприрешениигеометрическихзадач;
классифицироватьвзаимноерасположениепрямыхвпространстве,плоско
стейвпространстве,прямых и плоскостей в пространстве;
свободнооперироватьпонятиями,связаннымисугламивпространстве:междупрям
ымив
пространстве,междупрямойиплоскостью;
свободнооперироватьпонятиями,связаннымисмногогранниками;
свободнораспознаватьосновныевидымногогранников(призма,пирамида
,прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицироватьмногогранники,выбираяоснованиядляклассификации;
свободнооперироватьпонятиями,связаннымиссечениеммногогранниковплоскос
тью;
выполнятьпараллельное,центральноеиортогональноепроектированиеф
игурнаплоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
вычислятьплощадиповерхностеймногогранников(призма,пирамида),ге
ометрическихтелс применением формул;
свободнооперироватьпонятиями:симметриявпространстве,центр,осьип
лоскостьсимметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободнооперироватьпонятиями,соответствующимивекторам
икоординатамвпространстве; выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
28
0
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и
анализировать реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе
поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперироватьпонятиями,связаннымистеламивращения:цилиндром,конусом,
сферойишаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицироватьвзаимноерасположениесферыиплоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения,
объёмы и площади поверхностей многогранников и тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислятьсоотношениямеждуплощадямиповерхностейиобъёмамиподобныхтел
;
изображатьизучаемыефигуры,выполнять(выносные)плоскиечертежииз
рисунковпростых
объёмныхфигур:видсверху,сбоку,снизу,строитьсечениятелвращения;
извлекать,интерпретироватьипреобразовыватьинформациюопространс
твенныхгеометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободнооперироватьпонятиемве
кторвпространстве; выполнять
операции над векторами;
задаватьплоскостьуравнениемвдекартовойсистемекоординат;
решатьгеометрическиезадачинавычислениеугловмеждупрямымииплос
костями,вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободнооперироватьпонятиями,связаннымисдвижениемвпространстве
,знатьсвойства движений;
выполнятьизображениямногогранникомителвращенияприпараллельно
28
1
мпереносе,центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте
вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечениямногогранников ител вращения:сеченияцилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказыватьгеометрическиеутверждения;
применять геометрические факты для решениястереометрических
задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия применения
заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;
применятьпрограммныесредстваиэлектроннокоммуникационныесистемыприрешении
стереометрическихзадач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать
и оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,
свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
Рабочаяпрограммаучебногокурса«Вероятностьистатистика».
Пояснительнаязаписка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого
уровня является продолжением и развитием одноименного учебного курса
углублённого уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для
изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования изменчивого
мира, развивается понимание значимости и общности математических методов
познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин,
28
2
погрешностейвразличныеродаизмерениях,длительностибезотказнойработытехниче
скихустройств,характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный
курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей,но также
социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную
часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел –
фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного
курса «Вероятность истатистика» на углублённом уровне выделены основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы
теории графов и теории множеств, необходимые для полноценного освоения
материала данного учебного курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности»
служит основой для формирования представлений о распределении вероятностей
между значениями случайных величин. Важную часть в этой содержательной
линии занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство сих непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и
распределениями,акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении
случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание
уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение
связи между случайными величинами и описание этой связи с помощью
коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы содержания
развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного
общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и
геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на
ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых событий,
наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением вероятностей
количества таких событийносит развивающийхарактер иявляется актуальным для
будущих абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с
общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного
курса «Вероятность и статистика» на углубленном уровне – 68 часов: в 10 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
Содержаниеобученияв10классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень
(валентность) вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные
события.
Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость
28
3
частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями.
Операции
над
событиями:
пересечение,
объединение,
противоположные события. ДиаграммыЭйлера. Формула сложения
вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки
и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона.
СериянезависимыхиспытанийБернулли.Случайныйвыборизконечнойсовокупно
сти.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма
распределения. Операции над случайными величинами. Бинарная случайная
величина. Примеры распределений, в том числегеометрическое и
биномиальное.
Содержаниеобученияв11классе.
Совместноераспределениедвухслучайныхвеличин.Независимыеслучайныевели
чины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения).
Примеры применения математического ожидания (страхование, лотерея).
Математическое
ожидание
бинарной
случайнойвеличины.Математическоеожиданиесуммыслучайныхвеличин.Мат
ематическоеожиданиегеометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины
(распределения). Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое
ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин.
Дисперсия и стандартное отклонение биномиального распределения.
Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон
больших чисел.
Выборочный метод исследований.
Выборочные
характеристики. Оценивание вероятности события по выборочнымданным.
Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства.
Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к
нормальному
распределению.
Функция
плотности
вероятности
показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи,
приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной
корреляции. Совместные наблюдения двух величин. Выборочный
28
4
коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинноследственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится:
– свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф,
путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного
эксперимента;
– свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный
исход) случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
– находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать
диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения задач,
пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух
и трех случайных событий;
– оперировать
понятиями:
условная
вероятность,
умножение
вероятностей, независимые события, дерево случайного эксперимента,
находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева
случайного опыта, использовать формулу полной вероятности,
формулу Байеса при решении задач, определять независимость
событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
– применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта,
решения задач по теории вероятностей;
– свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия
испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний до
первого успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со
случайным выбором из конечной совокупности;
– свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная
величина, геометрическое, биномиальное распределение;
– оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух
случайных величин для выделения распределения каждой величины,
определения независимости случайных величин;
– свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического
ожидания при решении задач, вычислять математическое ожидание
биномиального и геометрического распределений;
– свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной
величины (распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и
стандартное
отклонение
геометрического
и
биномиального
28
5
распределений.";
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
–
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и
оценивать характеристики генеральной совокупности данных по
выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и
проверять
простейшие
статистические
гипотезы,
пользуясь
изученными распределениями;
–
приводить примеры задач, приводящих к показательному
распределению, задач, приводящих к нормальному распределению.
Оперировать
понятиями:
функция
плотности
вероятности
показательного распределения, функция плотности вероятности
нормального распределения, функция плотности и свойства
нормального распределения;
–
определять коэффициент
коэффициент корреляции."
линейной
корреляции,
выборочный
Для проведения единого государственного экзамена по математике (далее ЕГЭ по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по математике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие,
свойство,
признак,
доказательство,
равносильные
формулировки; применять их; умение формулировать обратное и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры,
использовать метод математической индукции; проводить доказательные
рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений; умение оперировать понятиями: множество, подмножество,
операции
над
множествами;
умение
использовать
теоретикомножественный аппарат для описания реальных процессов и явлений и при
решении задач, в том числе из других учебных предметов; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, граф на
плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
2
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с
28
целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
6
показателем, степень с действительным показателем, логарифм числа,
синус, косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю,
рациональное число, иррациональное число, множества натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел; умение использовать
признаки делимости, наименьший общий делитель и наименьшее общее
кратное, алгоритм Евклида при решении задач; знакомство с различными
позиционными системами счисления; умение выполнять вычисление
значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами,
преобразования дробно-рациональных выражений; умение оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия; умение задавать последовательности, в том числе с помощью
рекуррентных формул; умение оперировать понятиями: комплексное
число, сопряженные комплексные числа, модуль и аргумент комплексного
числа,
форма
записи
комплексных
чисел
(геометрическая,
тригонометрическая
и
алгебраическая);
уметь
производить
арифметические действия с комплексными числами; приводить примеры
использования комплексных чисел; оперировать понятиями: матрица 2 x 2
и 3 x 3, определитель матрицы, геометрический смысл определителя
3
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения и неравенства, их системы; умение оперировать понятиями:
тождество, тождественное преобразование, уравнение, неравенство,
система уравнений и неравенств, равносильность уравнений, неравенств и
систем; умение решать уравнения, неравенства и системы с помощью
различных приемов; решать уравнения, неравенства и системы с
параметром; применять уравнения, неравенства, их системы для решения
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
4
Умение оперировать понятиями: функция, четность функции,
периодичность функции, ограниченность функции, монотонность функции,
экстремум функции, наибольшее и наименьшее значения функции на
промежутке, непрерывная функция, асимптоты графика функции, первая и
вторая производная функции, геометрический и физический смысл
производной, первообразная, определенный интеграл; умение находить
асимптоты графика функции; умение вычислять производные суммы,
произведения, частного и композиции функций, находить уравнение
касательной к графику функции; умение находить производные
элементарных функций; умение использовать производную для
исследования функций, находить наибольшие и наименьшие значения
функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную для нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических
и физических задачах; находить площади и объемы фигур с помощью
интеграла; приводить примеры математического моделирования с
помощью дифференциальных уравнений
5
Умение оперировать понятиями: график функции, обратная функция,
композиция функций, линейная функция, квадратичная функция,
рациональная функция, степенная функция, тригонометрические функции,
28
7
обратные тригонометрические функции, показательная и логарифмическая
функции; умение строить графики изученных функций, выполнять
преобразования графиков функций, использовать графики для изучения
процессов и зависимостей, при решении задач из других учебных
предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами; использовать свойства и графики функций для
решения уравнений, неравенств и задач с параметрами; изображать на
координатной плоскости множества решений уравнений, неравенств и их
систем
6
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов; умение моделировать реальные ситуации на языке
математики; составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы
по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат
7
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств; графически исследовать совместные наблюдения с помощью
диаграмм рассеивания и линейной регрессии
8
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу
Бернулли, комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности
реальных событий; умение оперировать понятиями: случайная величина,
распределение вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины, функции распределения и
плотности равномерного, показательного и нормального распределений;
умение использовать свойства изученных распределений для решения
задач; знакомство с понятиями: закон больших чисел, методы выборочных
исследований; умение приводить примеры проявления закона больших
чисел в природных и общественных явлениях; умение оперировать
понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний, число перестановок;
бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты и рассуждения
для решения задач; оценивать вероятности реальных событий; составлять
вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
9
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трехгранный
угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой28 и
8
плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости,
расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение
использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
строить математические модели с помощью геометрических понятий и
величин, решать связанные с ними практические задачи
10
Умение оперировать понятиями: площадь фигуры, объем фигуры,
многогранник, правильный многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности
пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара, развертка
поверхности, сечения конуса и цилиндра, параллельные оси или
основанию, сечение шара, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра,
конуса;
умение
строить
сечение
многогранника,
изображать
многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том числе с
помощью
электронных
средств;
умение
применять
свойства
геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках
геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам, выполнять
необходимые дополнительные построения
11
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот,
преобразование подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и
подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре;
использовать геометрические отношения при решении задач; находить
геометрические величины (длина, угол, площадь, объем) при решении
задач из других учебных предметов и из реальной жизни; умение
вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы, в том
числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра,
площадь сферы; объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение объемов
подобных фигур
12
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
вектор, координаты точки, координаты вектора, сумма векторов,
произведение вектора на число, разложение вектора по базису, скалярное
произведение, векторное произведение, угол между векторами; умение
использовать векторный и координатный метод для решения
геометрических задач и задач других учебных предметов
13
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов
и явлений; умение распознавать проявление законов математики в
искусстве, умение приводить примеры математических открытий
российской и мировой математической науки
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
28
9
по математике
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
Рациональные числа. Обыкновенные
бесконечные периодические дроби
1.3
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими
корнями натуральной степени
1.4
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
1.5
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента
1.6
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
1.7
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
1.8
Преобразование выражений
1.9
Комплексные числа
2
и
десятичные
дроби,
Уравнения и неравенства
2.1
Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2
Иррациональные уравнения
2.3
Тригонометрические уравнения
2.4
Показательные и логарифмические уравнения
2.5
Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6
Иррациональные неравенства
2.7
Показательные и логарифмические неравенства
2.8
Тригонометрические неравенства
2.9
Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10
Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11
Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3
3.1
проценты,
Функции и графики
29
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
0
функции. Четные и нечетные функции. Периодические функции
3.2
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки
знакопостоянства.
Промежутки
монотонности
функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке
3.3
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Ее свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
3.4
Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6
Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных
на отрезке
3.7
Последовательности, способы задания последовательностей
3.8
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4
Начала математического анализа
4.1
Производная функции. Производные элементарных функций
4.2
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке
4.3
Первообразная. Интеграл
5
Множества и логика
5.1
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера - Венна
5.2
Логика
6
Вероятность и статистика
6.1
Описательная статистика
6.2
Вероятность
6.3
Комбинаторика
7
Геометрия
7.1
Фигуры на плоскости
7.2
Прямые и плоскости в пространстве
7.3
Многогранники
7.4
Тела и поверхности вращения
7.5
Координаты и векторы
29
1
4.6.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»(базовыйуровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по информатике на уровне среднего общего
образования даёт представление о
целях,общейстратегииобучения,воспитанияиразвитияобучающихсясредствамиучеб
ногопредмета
«Информатика»набазовомуровне,устанавливаетобязательноепредметноесодержани
е,предусматриваетего структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в
том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатиканауровнесреднегообщегообразованииотражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области примененияинформатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационнойдеятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, он опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
29
2
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Всодержанииучебногопредмета«Информатика»выделяютсячетыре
тематическихраздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая компьютерные
сети, использование средств операционной системы, работу в сети Интернет и
использование интернет-сервисов, информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный
аппарат информатики, вопросы кодирования информации, измерения
информационного объёма данных, основы алгебры логики и компьютерного
моделирования.
Раздел
«Алгоритмы
и
программирование»
направлен
на
развитие
алгоритмического
мышления,
разработкуалгоритмов,формированиенавыковреализациипрограммнавыбранномяз
ыкепрограммирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа данных,
использование баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета
«Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:
пониманиепредмета,ключевыхвопросовиосновныхсоставляющихэлеме
нтовизучаемой предметной области;
умениерешатьтиповыепрактическиезадачи,характерныедляиспользова
нияметодови инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемойпредметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,егоготовности
кжизнивусловияхразвивающегосяинформационногообщества ивозрастающей
конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11
классах должно обеспечить:
сформированность
представлений
о
роли
информатики,
информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированностьосновлогическогоиалгоритмическогомышления;
сформированностьуменийразличатьфакты
иоценки,сравниватьоценочныевыводы,видетьихсвязь
с
критериями
оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять
на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
29
3
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятиеправовыхиэтическихаспектовинформационныхтехнологий,ос
ознаниеответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияинформатики–
68часов:в10классе–34часа(1часвнеделю),в11классе–34часа(1часвнеделю).
Базовыйуровеньизученияинформатикирекомендуетсядляследующихпроф
илей:
естественнонаучныйпрофиль,ориентирующийобучающихсянатакиесферыдеятельности,ка
к медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социальноэкономическийпрофиль,ориентирующийобучающихсянапрофессии,связанны
ес социальной сферой, финансами, экономикой, управлением,
предпринимательством и другими;
универсальныйпрофиль,ориентированныйвпервуюочередьнаобучающихся,че
йвыборне соответствует в полной мере ни одному из утверждённых
профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает
подготовку обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых
информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного
экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей
программы и поурочного планирования.
Содержаниеобученияв10классе.
Цифроваяграмотность.
Требования техники безопасности и гигиеныпри работе с
компьютерамии другими компонентами цифрового окружения.
Принципыработыкомпьютера.Персональныйкомпьютер.Выборконфиг
урациикомпьютеравзависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорныесистемы.Суперкомпьютеры.
Роботизированныепроизводства.
29
4
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных
технологий и мобильных устройств.
Прикладныекомпьютерныепрограммыдлярешениятиповыхзадачпо
выбраннойспециализации.
Системыавтоматизированногопроектирования.
Программное
обеспечение.
Лицензирование
программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретическиеосновыинформатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение
бита
с
точки
зрения
алфавитногоподхода,связьмеждуразмеромалфавитаиинформационнымвесомс
имвола(впредположении
о равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации,
объём памяти. Обработка информации. Виды обработки информации:
получение нового содержания, изменение формы представления информации.
Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичнойсистемы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-
29
5
ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
перевод чиселмежду этими системами. Арифметические операции в
позиционных системах счисления.
Представлениецелыхивещественныхчиселвпамятикомпьютера.
Кодированиетекстов.КодировкаASCII.Однобайтныекодировки.
СтандартUNICODE.Кодировка
UTF-8.Определениеинформационногообъёматекстовыхсообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма
растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине
кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых
данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебралогики.Высказывания.Логическиеоперации.Таблицыистинности
логическихопераций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические
операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической
схеме.
Информационныетехнологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии
и
грамматики.
Средствапоискаиавтозаменывтекстовомпроцессоре.Использованиестилей.Стр
уктурированныетекстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные
сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов.
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработкаизображенияизвукасиспользованиеминтернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ.
Принципыпостроенияиредактированиятрёхмерныхмоделей.
29
6
Содержаниеобученияв11классе.
Цифроваяграмотность.
Принципыпостроенияиаппаратныекомпонентыкомпьютерныхсетей.Се
тевыепротоколы.Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт.Веб-страница.Взаимодействиебраузерасвебсервером.Динамическиестраницы.
Разработкаинтернет-приложений(сайтов).Сетевоехранениеданных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно- коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации
в
компьютерах,
компьютерных
сетях
и
автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационныетехнологииипрофессиональнаядеятельность.
Информационныересурсы.
Цифроваяэкономика.Информационнаякультура.
Теоретическиеосновыинформатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья.Бинарноедерево.Дискретныеигрыдвухигроковсполнойинформ
ацией.Построениедерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использованиеграфовидеревьевприописанииобъектовипроцессовокружающегомира.29
7
Алгоритмыипрограммирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования
(Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка
программирования.
Типы
данных:
целочисленные,
вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой
последовательности
(вычисление
сумм,
произведений,
количестваэлементовсзаданнымисвойствами),алгоритмыанализазаписичиселв
позиционнойсистемесчисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка
числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива,
подсчёт
количества
(суммы)
элементов
массива,
удовлетворяющихзаданномуусловию,нахождениенаибольшего(наименьшего)
значенияэлементовмассива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы.
Информационныетехнологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического
моделирования:
постановказадачи,разработкамодели,тестированиемодели,компьютерныйэксп
еримент,анализрезультатов моделирования.
Численноерешениеуравненийспомощьюподборапараметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
29
8
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличныебазыданных.Типысвязеймеждутаблицами.
Запросыкмноготабличнымбазамданных.
Средстваискусственногоинтеллекта.Сервисымашинногопереводаираспознаван
ияустнойречи.
Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы.
Искусственный
интеллектвкомпьютерныхиграх.Использованиеметодовискусственногоинтелл
ектавобучающихсистемах.
Использование
методов
искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами
учебного предмета основных направлений воспитательной деятельности. В
результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка,соблюдение
основополагающих
норм
информационного права и информационной безопасности;
готовностьпротивостоятьидеологииэкстремизма,национализма,
ксенофобии,дискриминациипосоциальным,религиозным,расовым,
национальнымпризнакамввиртуальномпространстве;
2) патриотическоговоспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям
России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики
как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально- нравственные нормы и ценности, в том числе в
сети Интернет;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикунаучногоитехническоготворчес
тва;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
29
9
основанные на использовании информационных технологий;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счёт
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудовоговоспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированиеми информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственныежизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжи
зни;
7) экологическоговоспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса
и общественной практики, за счёт понимания роли информационных
ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в
условияхцифровой трансформации многих сфер жизни современного
общества;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьосуществлятьпрое
ктнуюиисследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелииуспе
ху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,включающейспособностьпониматьэмоциональноесостояниедр
угих,учитыватьегопри осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношениясдругими
30
людьми,заботиться,проявлятьинтересиразрешатьконфликты.
0
В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы сформированы
метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно – познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,класси
фикациииобобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявлениях;
разрабатыватьплан решения проблемы
сучётоманализаимеющихсяматериальныхи
нематериальных ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовц
елям,оцениватьриски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногоик
омбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействиявпро
фессиональнуюсреду;
30
1
переноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятел
ьности; интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,ставитьпроблемыи
задачи,допускающиеальтернативныерешения.
3) работасинформацией:
владетьнавыкамиполученияинформацииизисточниковразныхтипов,сам
остоятельноосуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создаватьтекстывразличныхформатахсучётомназначенияинформациии
целевойаудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально- этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитыинформации,информационной
безопасностиличности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать невербальныесредства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
уметь смягчать конфликты;
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия,аргументиров
анновестидиалог; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбиратьтематикуиметодысовместныхдействийсучётомобщихинтерес
овивозможностей каждого члена коллектива;
приниматьцелисовместнойдеятельности,организовыватьикоординиров
атьдействияпоеё достижению: составлять
пландействий,распределятьролисучётоммненийучастников,обсуждатьрезульта
тысовместной
работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастникакомандывобщийрезультатп
оразработанным
критериям;
предлагатьновыепроекты,оцениватьидеиспозицииновизны,оригинальн
30
2
ости,практическойзначимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлятьпр
облемы,ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучётомимеющихсяр
есурсов,собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответств
енность зарешение; оценивать приобретённый опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразных
областяхзнаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
2) самоконтроль:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оцени
ватьсоответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных
процессов,ихрезультатовиоснований;использоватьприёмырефлексиидляоценк
иситуации,выбораверногорешения;
оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезул
ьтатовдеятельности.
3) принятиясебяидругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности; признавать своё право и
право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатикебазовогоуровняв10классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов
в
природе,
технике
и
обществе,понятиями«информация»,«информационныйпроцесс»,«система»,«к
омпонентысистемы»,
«системныйэффект»,«информационнаясистема»,«системауправления»;
30
3
владение методамипоиска информациив сетиИнтернет, умение
критическиоценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрахдискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатикебазовогоур
овняв11классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире, об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных;
владениетеоретическимаппаратом,позволяющимопределятькратчайшийпутьво
взвешенномграфе
иколичествопутеймеждувершинамиориентированногоациклическогографа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
30
4
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение
максимальной
(минимальной)
цифры
натуральногочисла,записанноговсистемесчислениясоснованием,
не
превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов
массива;
умениеиспользоватьтабличные(реляционные)базыданных,вчастности,с
оставлятьзапросыкбазам
данных(втомчислезапросысвычисляемымиполями),выполнятьсортировку
ипоискзаписейвбазе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки
данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов,
понимание
возможностей
и
ограничений
технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по информатике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
30
5
результата
1
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов
в
природе,
технике
и
обществе,
понятиями
"информация",
"информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный
эффект", "информационная система", "система управления"; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически
оценивать информацию, полученную из сети Интернет
1.2
Умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников
их получения и направления использования
1.3
Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации
2
По теме "Теоретические основы информатики"
2.1
Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объем текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации
2.2
Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче
данных
2.3
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
счисления
2.4
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики
3
По теме "Информационные технологии"
3.1
Умение
создавать
структурированные
текстовые
документы
и
демонстрационные
материалы
с
использованием
возможностей
современных программных средств и облачных сервисов
3.2
Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять
разработанную базу данных
3.3
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)
30
6
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер.
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
1.2
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства
1.3
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств
2
Выбор
Теоретические основы информатики
2.1
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование
2.2
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано
2.3
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения
алфавитного подхода, связь между размером алфавита и информационным
весом символа (в предположении о равновероятности появления символов),
связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт,
Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения
2.4
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приемник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объем
памяти
2.5
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь
2.6
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционных
системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими
системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления
2.7
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера
2.8
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема
текстовых сообщений
30
7
2.9
Кодирование изображений. Оценка информационного объема растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета. Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
2.10
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций "дизъюнкция", "конъюнкция", "инверсия", "импликация",
"эквиваленция". Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него
элементарных высказываний. Таблицы истинности логических выражений.
Логические операции и операции над множествами. Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на
логических элементах по логическому выражению. Запись логического
выражения по логической схеме
3
3.1
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений
1.2
Умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах
2
2.1
По теме "Теоретические основы информатики"
Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший
30
8
путь во взвешенном графе и количество
ориентированного ациклического графа
3
путей между вершинами
По теме "Алгоритмы и программирование"
3.1
Умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных
строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); умение анализировать
алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных
3.2
Умение модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций)
3.3
Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление
числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления
с основанием, не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку
элементов массива
4
4.1
По теме "Информационные технологии"
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
1.1
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
30
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
9
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)
2.2
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
2.3
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира
3
Алгоритмы и программирование
3.1
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
3.2
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки
3.3
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной
системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту)
3.4
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк
3.5
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива,
нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном
порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например,
метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы
4
4.1
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов
31
0
4.2
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона
4.3
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического
моделирования: постановка задачи, разработка модели, тестирование модели,
компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования
4.4
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра
4.5
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных
4.7.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Информатика»(углублённыйуровень
).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(углублённый уровень) (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на углублённом уровне, устанавливает обязательное
предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения), даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
31
1
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в
том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатикавсреднемобщемобразованииотражает:
сущностьинформатикикакнаучнойдисциплины,изучающейзакономерн
остипротеканияи возможности автоматизации информационных процессов в
различных системах;
основные области примененияинформатики, прежде всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарныйхарактеринформатикииинформационнойдеятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в области
информатики и информационно-коммуникационных технологий, опирается на
содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт
теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета
«Информатика» ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы
к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), основных связях со смежными областями
знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики
обеспечивается целенаправленная подготовка обучающихся к продолжению
образования в организациях профессионального образования по
специальностям,непосредственносвязаннымсцифровымитехнологиями,такимкакпр
ограммнаяинженерия, информационнаябезопасность, информационные системы
итехнологии, мобильные системы исети, большие данные и машинное обучение,
промышленный интернет вещей, искусственный интеллект, технологии
беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии, системы
31
2
распределённого реестра, технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основнаяцельизученияучебногопредмета«Информатика»науглублённом
уровнесреднегообщего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций обучающегося, его готовностик жизни в условиях развивающегося
информационного общества ивозрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли
информатики, информационныхи коммуникационных технологий в
современном обществе;
сформированностьосновлогическогоиалгоритмическогомышления;
сформированностьуменийразличатьфакты
иоценки,сравниватьоценочныевыводы,видетьихсвязь
с
критериями
оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять
на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных
технологий, осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и
использование информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
Всодержанииучебногопредмета«Информатика»выделяютсячетыретема
тическихраздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая
компьютерные сети, использованию средств операционнойсистемы, работе в
сети Интернет и использованию интернет-сервисов, информационной
безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя
понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности,
формирование навыков реализации программ на языках программирования
высокого уровня.
Раздел
«Информационные
технологии»
посвящён
вопросам
применения информационных технологий, реализованных в прикладных
программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе взадачах анализа
данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
31
3
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика»
курсивом выделены дополнительные темы, которые не входят в обязательную
программу обучения, но могут быть предложены для изучения отдельным
мотивированным и способным обучающимся.
Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется
для агротехнологического профиля, ориентированного на инженерную и
информационную сферы деятельности. Углублённый уровень изучения
информатики обеспечивает: подготовку обучающихся, ориентированных на
специальности в области информационных технологий и инженерные
специальности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной
с современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных
технологий, подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного
экзамена поинформатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке рабочей
программы и поурочного планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10
классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Цифроваяграмотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения.
Принципыработыкомпьютеровикомпьютерныхсистем.Архитектурафон
Неймана.Автоматическое выполнение программы процессором. Оперативная,
постоянная и долговременная память. Обмен данными с помощью шин.
Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры.
Распределённые вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем.
Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности
программного
обеспечения
мобильных
устройств.
Параллельное
программирование. Системное программное обеспечение. Операционные
системы. Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и деинсталляция
программного обеспечения.
Файловыесистемы.Принципыразмещенияиименованияфайловв
долговременнойпамяти.
Шаблоныдляописаниягруппфайлов.
Программное
обеспечение.
Лицензирование
программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
31
4
законодательством Российской Федерации за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет.
Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое
администрирование. Получение данных о сетевых настройках компьютера.
Проверка наличия связи с узлом сети. Определение маршрута движения
пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности
полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно- коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации
в
компьютерах,
компьютерных
сетях
и
автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
Предотвращение
несанкционированного
доступа
к
личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере,
мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы
борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива
информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры.
Шифры простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм
шифрования RSA.
4.7.1. Теоретическиеосновыинформатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе,
технике
и
обществе.
Непрерывныеидискретныевеличиныисигналы.Необходимостьдискрети
зацииинформации,
предназначеннойдляхранения,передачииобработкивцифровыхсистемах.
Двоичноекодирование.Равномерныеинеравномерныекоды.Декодирова
ниесообщений,записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано.
Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева. Единицы
измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества
информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
31
5
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичнойсистемы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в Pичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними.
Арифметические операции в позиционных системах счисления. Троичная
уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодированиетекстов.КодировкаASCII.Однобайтныекодировки.Стандарт
UNICODE.Кодировка
UTF-8.Определениеинформационногообъёматекстовыхсообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма
графических данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета.
Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы графических файлов.
Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых
данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы
(предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения.
Логические тождества. Доказательство логических тождеств с помощью
таблиц истинности. Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических
функций от количества аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные
дизъюнктивные и конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их
построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор.
Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по
заданному логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме.
Представлениецелых
чисел
впамятикомпьютера.Ограниченностьдиапазоначисел
приограничении
количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые
данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовыелогическиеоперации.Логический,арифметическийицикличе
скийсдвиги.Шифрованиес помощью побитовой операции «исключающее
ИЛИ».
Представлениевещественныхчиселвпамятикомпьютера.Значащаячасть
ипорядокчисла.Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения
вещественных
чисел,
связанные
с
ограничением
количестваразрядов.Выполнениеоперацийсвещественнымичислами,накоплен
иеошибокпривычислениях.
Алгоритмыипрограммирование.
31
6
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства:
транслятор, отладчик, профилировщик. Компиляция и интерпретация
программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ.
Использование трассировочных таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое
выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Взаимозаменяемость
различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с
использованием заранее определённого инварианта цикла.
Документирование
программ.
Использование
комментариев.
Подготовка описания программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных
системах счисления:разбиение записи числа на отдельные цифры,
нахождение суммы и произведения цифр, нахождение максимальной
(минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление
числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в
степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные
файлы. Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись
в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и
функции). Рекурсия. Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные
процедуры и функции. Использование стека для организации рекурсивных
вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования.
Подключение
библиотек подпрограмм
сторонних производителей.
Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точноеиприближённое решениязадачи. Численные
методы
решенияуравнений:
методперебора,методполовинногоделения.Приближённоевычислениедлинкри
вых.Вычислениеплощадей фигур с помощью численных методов (метод
прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума (минимума) функции
одной переменной методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки
символьных строк: подсчёт количества появлений символа встроке,
разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри
данной строки, замена найденной подстроки на другую строку. Генерация
всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям.
31
7
Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых
характеристик элементов массива или числовой последовательности (суммы,
произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию).
Линейный поиск заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод
пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка слиянием.
Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный поиск в
отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных
массивов: заполнение двумерного числового массива по заданным правилам,
поиск элемента в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и
суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов
двумерного массива.
4.7.2. Информационныетехнологии.
Текстовыйпроцессор.Редактированиеиформатирование.Проверка
орфографиииграмматики.
Средства
поискаиавтозаменывтекстовомпроцессоре.Использованиестилей.Структуриро
ванныетекстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с
документами. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка
литературы. Знакомство с компьютерной вёрсткой текста. Технические
средства ввода текста. Специализированные средства редактирования
математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства и
интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные.
Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего (наименьшего) значения диапазона.
Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение
столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков
функций. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных условиях. Целевая
функция, ограничения. Локальные и глобальный минимумы целевой
функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Содержаниеобученияв11классе.
31
8
Теоретическиеосновыинформатики.
Теоретическиеподходыкоценкеколичестваинформации.Законаддитивностиинф
ормации.
ФормулаХартли.Информацияивероятность.ФормулаШеннона.
Алгоритмысжатияданных.Алгоритм
RLE.АлгоритмХаффмана.АлгоритмLZW.Алгоритмысжатия
данных
с
потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные идеи
алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от
информационного объёма данных и характеристик канала связи. Причины
возникновения ошибок при передаче данных. Коды, позволяющие
обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных.
Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный
эффект. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, цели моделирования. Формализация
прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью
матриц смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение
алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева.
Представление арифметических выражений в виде дерева. Дискретные игры
двух игроков с полной информацией. Построение дереваперебора вариантов,
описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные
позиции. Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания
устной
речи.
Когнитивныесервисы.Идентификацияипоискизображений,распознаваниелиц.
Самообучающиесясистемы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов
искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы
развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмыипрограммирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как
универсальная модель вычислений. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой
памяти, их зависимость от размера исходных данных. Оценка
31
9
асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной
сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов
решения одной задачи, которые имеют различную сложность.
Поискпростыхчиселвзаданномдиапазонеспомощьюалгоритм
а«решетоЭратосфена». Многоразрядные целые числа,
задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы.
Построение алфавитно-частотного словаря для заданного текста.
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди.Использованиеочередидлявременногохраненияданных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева
взвешенного
связного
неориентированногографа.Количестворазличныхпутеймеждувершинамиорие
нтированногоациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур.
Двоичные (бинарные) деревья. Построение дерева для заданного
арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева.
Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с
сохранением промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью
динамического программирования: вычисление рекурсивных функций,
подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и
классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ.
Разработка программ на основе объектно-ориентированного подхода.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса
пользователя. Использование готовых управляемых элементов для
построения интерфейса.
Обзорязыковпрограммирования.Понятиеопарадигмахпрограммирования.
Информационныетехнологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка
задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный
эксперимент, анализ результатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных
процессов. Моделирование движения. Моделирование биологических систем.
Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с
моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов.
Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов.
Восстановление зависимостей по результатам эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное
моделирование. Системы массового обслуживания.
32
0
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрацияданных.Запросынавыборкуданных.Запросыспараметрами.Вычисляемые
полявзапросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами.
Внешний ключ. Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам
данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях
сайта. Технология «клиент – сервер», её достоинства и недостатки. Основы
языка HTML и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript.
Формы на веб-странице.
Размещениевеб-сайтов.Услугахостинга.Загрузкафайловнасайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств). Графический редактор. Разрешение. Кадрирование. Исправление
перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета.
Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с областями.
Фильтры.
Многослойныеизображения.Текстовыеслои.Маскаслоя.Каналы.Сохранение
выделеннойобласти.
Подготовкаиллюстрацийдлявеб-сайтов.Анимированныеизображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов.
Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы векторных
рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
Сеточные модели. Материалы. Моделирование источников освещения.
Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о виртуальной
реальности и дополненной реальности.
4.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике
(углублённый уровень) на уровне среднего общего образования.
4.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданскоговоспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона
и
правопорядка,соблюдение
основополагающих
норм
32
1
информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотическоговоспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям
России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики
как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориен
тируясьнаморально- нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикунаучногоитехническоготворчес
тва;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,втомчислеоснован
ногонаиспользовании информационных технологий;
5) физическоговоспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, в том числе за счёт
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудовоговоспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированиеми информационными технологиями,
основанными на достижениях науки информатики и научно- технического
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжи
зни;
7) экологическоговоспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
32
2
информационных
процессов
и
информационных
технологий
в
условияхцифровой трансформации многих сфер жизни современного
общества;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьосуществлятьпрое
ктнуюиисследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелииуспе
ху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,включающейспособностьпониматьэмоциональноесостояниедр
угих,учитыватьегопри осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс
другимилюдьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
отраженные в универсальных учебных действиях, аименно – познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,класси
фикациииобобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявлениях;
разрабатыватьплан решения проблемы
сучётоманализаимеющихсяматериальныхи
нематериальныхресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовц
елям,оцениватьриски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногоик
омбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
32
3
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействия
впрофессиональнуюсреду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизн
едеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,ставитьпроблемыиза
дачи,
допускающиеальтернативныерешения.
3) работасинформацией:
владетьнавыкамиполученияинформацииизисточниковразныхтипов,сам
остоятельноосуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально- этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитыинформации,информационной
безопасностиличности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
32
4
1) общение:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать невербальныесредства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредст
в.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастника
командывобщийрезультатпоразработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлятьпр
облемы,ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучётомимеющихсяр
есурсов,собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьотве
тственность зарешение; оценивать приобретённый
опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
32
5
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать
решения
по
их
снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности.
3) принятиясебяидругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности; признавать своё право и
право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатикеуглублённогоуровня
в10классе.
Впроцессеизучениякурсаинформатикиуглублённогоуровняв10классе
обучающимисябудутдостигнутыследующиепредметныерезультаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов
в
природе,
технике
и
обществе,понятиями«информация»,«информационныйпроцесс»,«система»,«к
омпонентысистемы»,
«системныйэффект»,«информационнаясистема»,«системауправления»;
владение методамипоиска информациив сетиИнтернет, умение
критическиоценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования, умение
классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений),
понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире, о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей, об общих принципах разработки ифункционирования
интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер
32
6
безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных, соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе
с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрахдискретизации,
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объёма данных и
характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления
с заданным основанием и построения числа по строке, содержащейзапись
этого числа впозиционнойсистеме счисленияс заданным основанием, умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение
выполнять
преобразованиялогических
выражений,
используязаконы алгебры логики, умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные, решать несложные логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение
всех простых чисел в заданном диапазоне, обработка многоразрядных целых
чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки,
умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Python, Java, C++, C#), представлениямио базовыхтипахданных
иструктурахданных,умение
использоватьосновныеуправляющие
конструкции,умениеосуществлятьанализпредложеннойпрограммы:определять
результатыработы
программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных
данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные,
которые могут привести к ошибке в работе программы, формулировать
предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы дляанализа, представления
иобработки данных (включая вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений, выбор
оптимального
решения,
подбор линии
тренда,
решение задач
32
7
прогнозирования).
Предметныерезультатыосвоенияпрограммыпоинформатикеуглублённого
уровняв11классе.
Впроцессеизучениякурсаинформатикиуглублённогоуровняв11классеобучающи
мисябудутдостигнутыследующиепредметныерезультаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды), использовать простейшие
коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки
припередачеданных,строитькод,обеспечивающийнаименьшуювозможнуюсре
днююдлинусообщенияпри известной частоте символов, пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения
количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и
построении кодов и для представления арифметических выражений, при
решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по
заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию
игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые
алгоритмы, умение использовать в программах данные различных типов с
учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при
решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья),
использовать базовые операции со структурами данных, применять
стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и
символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки
подпрограмм, знать функциональные возможности инструментальных
средств среды разработки, умение использовать средства отладки программ в
среде программирования, умение документировать программы;
умениесоздаватьвеб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре,
средствах создания и работы с ними, умение использовать табличные
(реляционные) базы данных (составлять запросы в базах данных, выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу
данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования,
выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять
результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов;
32
8
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения
применения технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений о круге решаемых задачмашинного обучения
(распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений
об
использовании
информационных
технологий
в
различных
профессиональных сферах.
Для проведения единого государственного экзамена по информатике (далее ЕГЭ по информатике) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по информатике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1.
Знать (понимать)
1.1
Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации
1.2
Наличие представлений о базовых
функционирования компьютерных сетей
1.3
Понимание основных
информации
1.4
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость
целых чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне;
обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и
других), алгоритмов поиска и сортировки
1.5
Знание функциональные возможности инструментальных средств среды
разработки
1.6
Владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах
создания и работы с ними
1.7
Понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах
1.8
Владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах
32
счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя
принципов
принципах
дискретизации
организации
различных
и
видов
9
законы алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и
количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа
2.
Уметь
2.1
Умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать
адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде
2.2
Умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений);
понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и (или)
построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов
2.3
Умение определять информационный объем текстовых, графических и
звуковых данных при заданных параметрах дискретизации. Умение
определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение
времени передачи при изменении информационного объема данных и
характеристик канала связи
2.4
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов
2.5
Умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и построения числа по строке,
содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления
2.6
Умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать область
истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные
логические уравнения
2.7
Умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа,
определения
количества
различных
путей
между
вершинами
ориентированного ациклического графа)
2.8
Умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму;
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры
2.9
Умение анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки;
определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при
заданных исходных данных
33
0
2.10
Умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные
алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов
разной сложности для решения одной задачи
2.11
Владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие
конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода
2.12
Умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы
обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление
числа в виде набора простых сомножителей; нахождение максимальной
(минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе счисления
с основанием, непревышающим 10; вычисление обобщенных характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения
среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку
элементов массива; умение использовать в программах данные различных
типов с учетом ограничений на диапазон их возможных значений,
применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для
обработки числовых данных и символьных строк; использовать при
разработке программ библиотеки подпрограмм; умение использовать
средства отладки программ в среде программирования
2.13
Умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и
обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии
тренда, решение задач прогнозирования); умение использовать табличные
(реляционные) базы данных и справочные системы
2.14
Умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по информатике
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Распределенные вычислительные
33
системы и обработка больших данных
1
1.2
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы
стека TCP/IP. Система доменных имен. Разделение IP-сети на подсети с
помощью масок подсетей
1.3
Файловая система. Поиск в файловой системе. Принципы размещения и
именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп
файлов
1.4
Скорость
передачи
данных.
Зависимость
времени
передачи
информационного объема данных и характеристик канала связи
1.5
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры
простой замены. Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA
1.6
Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при
передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов.
Коды Хэмминга
2
от
Теоретические основы информатики
2.1
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование
сообщений, записанных с помощью неравномерных кодов. Условие Фано.
Построение однозначно декодируемых кодов с помощью дерева
2.2
Теоретические подходы к оценке количества информации. Единицы измерения
количества информации. Алфавитный подход к оценке количества
информации. Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация
и вероятность. Формула Шеннона
2.3
Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в позиционной
системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в
записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого
числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная
системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в
позиционных системах счисления
2.4
Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система
счисления
2.5
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объема
текстовых сообщений
2.6
Кодирование изображений. Оценка информационного объема графических
данных при заданных разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые
модели.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования
2.7
Алгебра
логики.
Понятие
высказывания.
Высказывательные
формы
33
2
(предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения.
Логические тождества. Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций
от количества аргументов.
Канонические формы логических выражений
2.8
Совершенные дизъюнктивные конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы
их построения по таблице истинности
2.9
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор.
Многоразрядный сумматор. Построение схем на логических элементах по
заданному логическому выражению. Запись логического выражения по
логической схеме
2.10
Модели и моделирование. Цели моделирования. Адекватность модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
2.11
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона
чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной сетки.
Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код
отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический
сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции "исключающее ИЛИ"
2.12
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и
порядок числа. Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения
вещественных чисел, связанные с ограничением количества разрядов.
Выполнение операций с вещественными числами, накопление ошибок при
вычислениях
2.13
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц
смежности, весовых матриц, списков смежности. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа)
2.14
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева.
Представление арифметических выражений в виде дерева. Использование
графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира
2.15
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные стратегии
2.16
Средства искусственного интеллекта. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Нейронные сети
33
3
3
Алгоритмы и программирование
3.1
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная
модель вычислений
3.2
Оценка сложности вычислений. Время работы и объем используемой памяти,
их зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической
сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные
алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые
имеют различную сложность
3.3
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат
3.4
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных
системах счисления: разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение
суммы и произведения цифр, нахождение максимальной (минимальной)
цифры.
Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм
быстрого возведения в степень. Поиск простых чисел в заданном диапазоне с
помощью алгоритма "решето Эратосфена"
3.5
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики
3.6
Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Типы данных:
целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления. Сложные
условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы.
Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции).
Использование стандартной библиотеки языка программирования
3.7
Рекурсия. Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для
организации рекурсивных вызовов
3.8
Численные методы. Точное и приближенное решения задачи. Численное
решение уравнений с помощью подбора параметра. Численные методы
решения уравнений: метод перебора, метод половинного деления.
Приближенное вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с
помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций).
Поиск максимума (минимума) функции одной переменной методом
половинного деления
3.9
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования
для обработки символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк:
подсчет количества появлений символа в строке, разбиение строки на слова по
пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена
найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором
алфавите, удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в
символьную строку и обратно
3.10
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщенных характеристик
33
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения,
4
среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный
поиск заданного значения в массиве. Алгоритмы работы с элементами массива
с однократным просмотром массива. Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка
вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм
QuickSort). Двоичный поиск в отсортированном массиве
3.11
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов:
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам, поиск
элемента в двумерном массиве, вычисление максимума (минимума) и суммы
элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного
массива
3.12
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение
алфавитно-частотного словаря для заданного текста
3.13
Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфиксной форме. Очереди.
Использование очереди для временного хранения данных
3.14
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева
взвешенного связного неориентированного графа. Количество различных путей
между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм
Дейкстры
3.15
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные
(бинарные) деревья. Построение дерева для заданного арифметического
выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева. Использование стека и
очереди для обхода дерева
3.16
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением
промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического
программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчет количества
вариантов, задачи оптимизации
3.17
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка
программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция,
наследование, полиморфизм
4
Информационные технологии
4.1
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и (или) построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов. Программные средства и
Интернет-сервисы для обработки и представления данных. Большие данные.
Машинное обучение
4.2
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического,
наибольшего
(наименьшего)
значения
диапазона.
33
Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных. Построение
5
столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций.
Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования. Решение задач
оптимизации с помощью электронных таблиц
4.3
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов.
Моделирование
движения.
Моделирование
биологических
систем.
Математические модели в экономике. Вычислительные эксперименты с
моделями. Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших
квадратов. Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов.
Восстановление зависимостей по результатам эксперимента
4.4
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование.
Системы массового обслуживания
4.5
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация данных.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных
4.6
Текстовый процессор. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок
4.8.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физика»(базовыйуровень).
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физика»(базовыйуровень)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физики, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего
общего образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
33
6
Содержаниепрограммыпофизикенаправленонаформирование
естественно-научнойкартины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их
физике на базовом уровне на основе системно- деятельностного подхода.
Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели
изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты
освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом
уровне).
Программапофизикевключает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
Содержаниеучебногопредмета«Физика»погодамобучения;
Программа по физике может быть использована учителями как
основа для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно- методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательныхресурсов),
реализующими дидактические возможности информационно-коммуникационных
технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для
реализации различных методических подходов к организации обучения физике при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний
об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической
географией и астрономией. Использование и активное применение физических
знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологийвсфереэнергетики,транспорта,освоениякосмоса,полученияновыхматери
аловсзаданными
свойствами идругих.Изучение физикивноситосновнойвклад вформирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержитматериал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является
33
7
формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными
и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений
изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности,
которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения
проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего
общего образования являются физические теории (формирование представлений о
структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и
принципов в современных представлениях о природе, границах применимости
теорий, для описания естественно-научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня
курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены
в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется
участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися
умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной
физической моделью, позволяющее применять изученные законы и
закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных
разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие
выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебногопроцессабазовыйуровенькурсафизики
науровнесреднегообщегообразования долженизучатьсяв условиях предметного
кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета предметов
естественно- научного цикла. Наличие в кабинете физики необходимого
лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе по физике
ученических практических работ и демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку
перечисленных в программе по физике ключевых
демонстрацийдляисследованияизучаемыхявленийипроцессов,эмпирическихифунда
ментальныхзаконов,их
33
8
техническихприменений.
Лабораторное оборудование для ученических практических
работ формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторногооборудования должны быть построенына комплексном
использованиианалоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основнымицелямиизученияфизикивобщемобразованииявляются:
Формированиеинтересаистремленияобучающихсякнаучномуизучению
природы,развитиеих интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формированиенаучногомировоззрениякакрезультатаизученияосновстр
оенияматериии фундаментальных законов физики;
Формированиеуменийобъяснятьявлениясиспользованиемфизическихзн
анийинаучных доказательств;
Формированиепредставленийоролифизикидляразвитиядругихестествен
ныхнаук,техникии технологий.
Достижениеэтихцелейобеспечиваетсярешениемследующихзадачвпроце
ссеизучения курса физики на уровне среднего общего образования:
Приобретениесистемызнанийобобщихфизическихзакономерностях,зак
онах,теориях,включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
Формированиеуменийприменятьтеоретическиезнаниядляобъясненияф
изическихявленийвприроде и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
Освоениеспособоврешенияразличныхзадачсявнозаданнойфизическойм
оделью,задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, соответствующей условиям задачи;
Пониманиефизическихосновипринциповдействиятехническихустройст
витехнологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладениеметодамисамостоятельногопланированияипроведенияфизич
ескихэкспериментов,анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
Созданиеусловийдляразвитияуменийпроектноисследовательской,творческойдеятельности.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияфизики–
136часов:в10классе–68часов(2часавнеделю),в11классе–68часов(2часавнеделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и
практических работ является рекомедованным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.
Любаярабочаяпрограммадолжнаполностьювключатьвсебясодер
жаниеданнойпрограммы по физике.
33
9
В отдельных случаях курс физики базового уровня может
изучаться в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в неделю в 10 и 11 классах).
В этом случае увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое
используется учителем для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным
профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка, отводимая на изучение
механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа
лабораторных работ исследовательского характера и уроков решения качественных
и расчётных задач.
Содержаниеобученияв10классе.
Раздел1.Физикаиметодынаучногопознания.Физика–
наукаоприроде.Научныеметодыпознанияокружающегомира.Рольэкспериментаи теории в
процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделированиефизическихявленийипроцессов.Научныегипотезы.Физическиезаконыи
теории.
Границыприменимостифизическихзаконов.Принципсоответствия.
Рольиместофизикивформированиисовременнойнаучнойкартинымира,впракти
ческой деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговыеицифровыеизмерительныеприборы,компьютерныедатчики.
Раздел2.Механика.
Тема1.Кинематика
Механическоедвижение.Относительностьмеханическогодвижения.Системаотсчёта.Тр
аектория.
Перемещение,скорость(средняяскорость,мгновеннаяскорость)иускорен
иематериальнойточки,их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободноепадение.Ускорениесвободногопадения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная
скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модельсистемыотсчёта,иллюстрациякинематическиххара
ктеристикдвижения. Преобразование движений с
использованием простых механизмов.
Падениетелввоздухеивразреженномпространстве.
Наблюдениедвижениятела,брошенногоподугломкгоризон
ту игоризонтально. Измерение ускорения свободного падения.
34
0
Направлениескоростипридвижен
иипоокружности. Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучениенеравномерногодвижениясцельюопределениямгновеннойскорости.
Исследованиесоотношениямеждупутями,пройденнымителомзапоследователь
ныеравные промежутки времени при равноускоренном движении с начальной
скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой
жидкости.
Изучениедвижениятела,брошенногогор
изонтально.
Тема2.Динамика.
ПринципотносительностиГалилея.ПервыйзаконНьютона.Инерциальныесистемыотсчёта.
Массатела.Сила.Принципсуперпозициисил.ВторойзаконНьютонадля
материальнойточки.
ТретийзаконНьютонадляматериальныхточек.
Законвсемирноготяготения.Силатяжести.Перваякосми
ческаяскорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательноеивращательноедвижениеабсолютнотвёрдоготела.
Моментсилыотносительноосивращения.Плечосилы.Условияравновесиятвёрдоготела.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:подшипники,движениеиск
усственных спутников.
Д
емонстр
ации.
Явлени
еинерц
ии.
Сравнениемассвзаимодействую
щихтел. Второй закон Ньютона.
Изме
рение
сил.
Слож
ение
сил.
Зависимостьсилыупругостиотдеформации.
Невесомость.Вестелаприускоренномподъёмеипад
ении. Сравнение сил трения покоя, качения и
34
1
скольжения.
Условияравновесиятвёрдоготела.Видыр
авновесия. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Изучение
движения бруска по наклонной
плоскости.
Исследованиезависимостисилупругости,возникающихвпружинеирезиновомоб
разце,отих деформации.
Исследованиеусловийравновесиятвёрдоготела,имеющегоосьвращения.
Тема3.Законысохранениявмеханике.
Импульсматериальнойточки(тела),системыматериальныхточек.Импульссилы
иизменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работасилы.Мощностьсилы.
Кинетическаяэнергияматериальнойточки.Теоремаобизменениикинетическойэнергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальныеинепотенциальныесилы.Связьработынепотенциальныхсилсиз
менением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругиеинеупругиестолкновения.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:водомёт,копёр,пружинныйпистоле
т,движениеракет.
Демонстрации.
Законсохраненияимпульса.
Реактивноедвижение.
Переходпотенциальнойэнергиивкинетическуюиобратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучениеабсолютнонеупругогоудараспомощьюдвуходинаковыхнитяныхмаятников.
Исследованиесвязиработысилысизменениеммеханическойэнергиителанапримерерастяжени
я
резиновогожгута.
Раздел3.Молекулярнаяфизикаитермодинамика.
Тема1.Основымолекулярно-кинетическойтеории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и
размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловоеравновесие.Температураиеёизмерение.ШкалатемпературЦельсия.
Модель
идеального
газа.
Основное
уравнение
молекулярно-
34
2
кинетической теории идеального газа. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора,
изобара.
Техническиеустройстваипрактическоеприменен
ие:термометр,барометр. Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
Опытыподиффузиижидкост
ейигазов. Модель
броуновского движения.
МодельопытаШтерна.
Опыты,доказывающиесуществованиемежмолекуля
рноговзаимодействия. Модель, иллюстрирующая природу
давления газа на стенки сосуда.
Опыты,иллюстрирующиеуравнениесостоянияидеальногога
за,изопроцессы. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследованиезависимостимеждупараметрамисостоянияразреженногогаза.
Тема2.Основытермодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второйзаконтермодинамики.Необратимостьпроцессоввприроде.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменениевнутреннейэнергиителаприсовершенииработы:вылетпробки
избутылкипод действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной
трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры)
тела при теплопередаче.
34
3
Опытпоадиабатномурасширениювоздуха(опытс
воздушнымогнивом).
Моделипаровойтурбины,двигателявнутреннегосгорания,
реактивногодвигателя. Ученический эксперимент,
лабораторные работы
Измерениеудельнойтеплоёмкости.
Тема3.Агрегатныесостояниявещества.Фазовыепереходы.
Парообразованиеиконденсация.Испарениеикипение.Абсолютнаяиотно
сительнаявлажность
воздуха.Насыщенныйпар.Удельнаятеплотапарообразования.Зависимостьтемп
ературыкипенияотдавления.
Твёрдоетело.Кристаллическиеиаморфныетела.Анизотропиясвойствкри
сталлов.Жидкие
кристаллы.Современныематериалы.Плавлениеикристаллизация.Удельнаятепл
отаплавления.Сублимация.
Уравнениетепловогобаланса.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:гигрометрипсихром
етр,калориметр,технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства
насыщенных
паров.
Кипениеприпони
женномдавлении.
Способы
измерения
влажности.
Наблюдениенагреванияиплавлениякристал
лическоговещества. Демонстрация
кристаллов.
Ученическийэксперимент,лабора
торныеработы Измерение
относительной влажности
воздуха.
Раздел4.Электродинамика.
Тема1.Электростатика.
Электризациятел.Электрическийзаряд.Двавидаэлектрическихзарядов.П
роводники,диэлектрикии полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический
заряд. Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического
34
4
поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрикив электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость.
Конденсатор.
Электроёмкость
плоского
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройствоипринципдействияэл
ектрометра. Взаимодействие
наэлектризованных тел.
Электрическое поле
заряженных тел.
Проводникивэлектростат
ическомполе.
Электростатическая
защита.
Диэлектрикивэлектростатическомполе.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергиязаряженногоконденсатора.
Ученическийэксперимент,лабора
торныеработы Измерение
электроёмкости конденсатора.
Тема2.Постоянныйэлектрическийток.Токивразличныхсредах.
Электрическийток.Условиясуществованияэлектрическоготока.Источникитока.
Силатока.
Постоянныйток.
Напряжение.ЗаконОмадляучасткацепи.
Электрическоесопротивление.Удельноесопротивлениевещества.Последовательное,па
раллельное,смешанноесоединениепроводников.
Работаэлектрическоготока.ЗаконДжоуля–Ленца.Мощностьэлектрическоготока.
Электродвижущаясилаивнутреннеесопротивлениеисточникатока.Закон
Омадляполной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электроннаяпроводимостьтвёрдыхметаллов.Зависимостьсопротивленияметалл
овоттемпературы.
Сверхпроводимость.
Электрическийтокввакууме.Свойстваэлектронныхпучков.
Полупроводники.Собственнаяи примеснаяпроводимостьполупроводников.
34
5
Свойстваp–n-перехода.
Полупроводниковыеприборы.
Электрическийтокврастворахирасплавахэлектролитов.Электролитическаядиссо
циация.
Электролиз.
Электрическийтоквгазах.Самостоятельныйинесамостоятельныйразряд.Молния.
Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумныйдиод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерениесилытокаинапряжения.
Зависимостьсопротивления цилиндрическихпроводниковотдлины,
площадипоперечногосечения и материала.
Смешанноесоединениепроводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимостьсопротивленияметалловоттем
пературы. Проводимость электролитов.
Искровойразрядипро
водимостьвоздуха.
Односторонняя
проводимость диода.
Ученическийэксперимент,лабора
торныеработы Изучение
смешанного соединения
резисторов.
Измерениеэлектродвижущейсилыисточникатокаиеговнутре
ннегосопротивления. Наблюдение электролиза.
Межпредметныесвязи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научныйфакт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция,
парабола, гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология:механическоедвижениевживойприроде,диффузия,осмос,тепл
34
6
ообменживыхорганизмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул,
моль вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и
газов, электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация,
гальваника.
География:влажностьвоздуха,ветры,барометр,термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
Содержаниеобученияв11классе.
Раздел4.Электродинамика.
Тема3.Магнитноеполе.Электромагнитнаяиндукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной
индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током.
СилаАмпера,еёмодульинаправление.
СилаЛоренца,еёмодульинаправление.Движениезаряженнойчастицывод
нородноммагнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явлениеэлектромагнитнойиндукции.Потоквекторамагнитнойиндукции
.Электродвижущаясила индукции. Закон электромагнитной индукции
Фарадея.
Вихревоеэлектрическоеполе.Электродвижущаясилаиндукциивпроводн
ике,движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
ПравилоЛенца.
Индуктивность.Явлениесамоиндукции.Электродвижущая
силасамоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с
током.
Электромагнитноеполе.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:постоянныемагниты
,электромагниты,электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь.
Д
34
7
е
м
о
н
с
т
р
а
ц
и
и
.
О
п
ы
т
Э
р
с
т
е
д
а
.
Отклонениеэлектронногопучкама
гнитнымполем. Линии индукции
магнитного поля.
Взаимодействиедвухпро
водниковстоком. Сила
Ампера.
ДействиесилыЛоренцанаион
ыэлектролита. Явление
электромагнитной индукции.
ПравилоЛенца.
Зависимостьэлектродвижущейсилыиндукцииотскоростиизмене
ниямагнитногопотока. Явление самоиндукции.
Ученическийэксперимент,лабора
торныеработы. Изучение
магнитного поля катушки с
током.
Исследованиедействияпостоянногомагнит
анарамкустоком. Исследование явления
электромагнитной индукции.
Раздел5.Колебанияиволны.
Тема1.Механическиеиэлектромагнитныеколебания.
34
8
Колебательная система. Свободные механические колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательномконтуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре.
Представлениеозатухающихколебаниях.Вынужденныемеханическиеколебания.
Резонанс.
Вынужденныеэлектромагнитныеколебания.
Переменныйток.Синусоидальныйпеременныйток.Мощностьпеременно
готока.Амплитудноеи действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор.Производство,передачаи потребление
электрическойэнергии.Экологическиериски при производстве
электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной
жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследованиепараметровколебательнойсистемы(пружинныйилиматем
атическиймаятник). Наблюдение затухающих колебаний.
Исследованиесвойстввынужденн
ыхколебаний. Наблюдение
резонанса.
Свободныеэлектромагнитныеколебания.
Осциллограммы(зависимостисилытокаинапряженияотвремени)
дляэлектромагнитныхколебаний. Резонанс при последовательном
соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модельлинииэлектропередачи.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Исследованиезависимостипериодамалыхколебанийгрузананитиотдлинынитиимассыгр
уза.
Исследованиепеременноготокавцепиизпоследовательносоединённыхконденса
тора,катушкии резистора.
Тема2.Механическиеиэлектромагнитныеволны.
Механическиеволны,условияраспространения.Период.Скоростьраспространенияидли
наволны.
Поперечныеипродольныеволны.Интерференцияидифракциямеханическихволн.
Звук.Скоростьзвука.Громкостьзвука.Высотатона.Тембрзвука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
34
9
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкалаэлектромагнитныхволн.Применениеэлектромагнитныхвол
н втехникеибыту. Принципы радиосвязи и телевидения.
Радиолокация.
Электромагнитноезагрязнениеокружающейсреды.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:музыкальныеинстру
менты,ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образованиеираспространениепоперечных
ипродольныхволн. Колеблющееся тело как
источник звука.
Наблюдение отражения и преломления
механических волн.
Наблюдениеинтерференцииидифракцииме
ханическихволн. Звуковой резонанс.
Наблюдениесвязигромкостизвукаивысотытонасамплитудойичастотойколебани
й.
Исследованиесвойствэлектромагнитныхволн:отражение,преломление,поляриз
ация,дифракция, интерференция.
Тема3.Оптика.
Геометрическаяоптика.Прямолинейноераспространениесветаводнороднойсред
е.Лучсвета.
Точечныйисточниксвета.
Отражениесвета.Законыотражениясвета.Построениеизображенийвплоскомзеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсиясвета.Сложныйсоставбелогосвета.Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
расстояние
и
оптическая
сила
тонкой
линзы.Построение
изображенийвсобирающих
ирассеивающихлинзах.Формулатонкойлинзы.Увеличение, даваемое линзой.
Пределыприменимостигеометрическойоптики.
Волноваяоптика.
Интерференциясвета.
Когерентные
источники.
Условиянаблюдениямаксимумови минимумов в интерференционной картине
от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решётку.
35
0
Поляризациясвета.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная
оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейноераспространение,отражениеипреломлениесвета.
Оптическиеприборы. Полное внутреннее отражение. Модель
световода.
Исследованиесвойствизобра
женийвлинзах. Модели
микроскопа, телескопа.
Наблюдениеинте
рференциисвета.
Наблюдение
дифракции света.
Наблюдение
дисперсии света.
Получениеспектрас
помощьюпризмы.
Получениеспектраспомощьюдифракционн
ойрешётки. Наблюдение поляризации
света.
Ученическийэксперимент,лабора
торныеработы Измерение
показателя преломления стекла.
Исследованиесвойствизображен
ийвлинзах. Наблюдение
дисперсии света.
Раздел6.Основыспециальнойтеорииотносительности.
Границыприменимостиклассическоймеханики.Постулатыспециальнойтеории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительностьодновременности.Замедлениевремениисокращ
ениедлины. Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связьмассысэнергиейиимпульсомрелятивистскойчастицы.Энергияпокоя.
Раздел7.Квантоваяфизика.
Тема1.Элементыквантовойоптики
Фотоны.ФормулаПланкасвязиэнергиифотонасегочастотой.Энергия иимпульсфотона.
Открытиеиисследованиефотоэффекта.ОпытыА.Г.
Столетова.Законыфотоэффекта.Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта.
Давлениесвета.ОпытыП.Н.Л
ебедева. Химическое
35
1
действие света.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:фотоэлемент,фотодатчик,с
олнечнаябатарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффектнаустановкесцинково
йпластиной. Исследование
законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечнаябатарея.
Тема2.Строениеатома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды
спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновыесвойствачастиц.ВолныдеБройля.Корпускулярноволновойдуализм. Спонтанное и вынужденное излучение.
Техническиеустройстваипрактическоеприменение:спектральныйанализ(спект
роскоп),лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта
Резерфорда.
Определениедлин
ыволнылазера.
Наблюдениелинейчатых
спектровизлучения.
Лазер.
Ученическийэксперимент,лабора
торныеработы. Наблюдение
линейчатого спектра.
Тема3.Атомноеядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности.
Опыты
Резерфорда
по
определению
состава
радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергиясвязинуклоноввядре.Ядерныесилы.Дефек
тмассыядра. Ядерные реакции. Деление и синтез
ядер.
Ядерныйреактор.Термоядерныйсинтез.Проблемы
иперспективыядернойэнергетики.
35
2
Экологическиеаспектыядернойэнергетики.
Элементарныечастицы.Открытиепозитрона.
Методынаблюденияирегистрацииэлементарныхчастиц.
Фундаментальныевзаимодействия.Единствофизическойкартинымира.
Технические устройства и практическое применение:дозиметр, камера
Вильсона,ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчикионизирующихчастиц.
Ученическийэксперимент,лабораторныеработы
Исследованиетрековчастиц(поготовымфотографиям).
Раздел8.Элементыастрономиииастрофизики.
Этапыразвитияастрономии.Прикладноеимировоззренческо
езначениеастрономии. Вид звёздного неба. Созвездия, яркие
звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечнаясистема.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс –
светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса –
светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение
звёзд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и
звёзд. Этапы жизни звёзд.
МлечныйПуть–нашаГалактика.ПоложениеидвижениеСолнцавГалактике.
Типыгалактик.
Радиогалактикииквазары.Чёрныедырывядрахгалактик.
Вселенная.РасширениеВселенной.ЗаконХаббла.Разбеганиегалактик.
ТеорияБольшоговзрыва.
Реликтовоеизлучение.
МасштабнаяструктураВселенной.
Метагалактика.
Нерешённые
проблемы
астрономии.
Ученическиенаблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркиезвёзды.
НаблюдениявтелескопЛуны,планет,МлечногоПути.
Обобщающееповторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и
35
3
астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметныесвязи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научныйфакт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические
функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое
тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов,
производные элементарных функций, признаки подобия треугольников,
определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия:строениеатомовимолекул,кристаллическаяструктуратвёрдыхтел,
механизмыобразованиякристаллическойрешётки,спектральныйанализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд,
фотосъёмка земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования.
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта иопыта деятельности впроцессе реализацииосновных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
35
4
демократических
ценностей;
готовностьвестисовместнуюдеятельностьвинтересахгражданскогообще
ства,участвоватьв
самоуправлениивобразовательнойорганизации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированностьроссийскойгражданскойидентичности,патриотизма;
ценностноеотношениекгосударственнымсимволам,достижениямроссий
скихучёныхвобласти физики и технике;
3) духовно-нравственноговоспитания:
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориен
тируясьнаморально- нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическоеотношениекмиру,включаяэстетикунаучноготворчества,присущего
физической
науке;
5) трудовоговоспитания:
интерескразличнымсферампрофессиональнойдеятельности,втомчислесвязанны
мсфизикойи
техникой,умениесовершатьосознанныйвыборбудущейпрофессиииреализовыв
атьсобственныежизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиювобластифизикинапро
тяжениивсей
жизни;
6) экологическоговоспитания:
сформированностьэкологическойкультуры,осознаниеглобальногохарак
тераэкологическихпроблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивогоразвития человечества;
Расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленностинаосновеимеющи
хсязнанийпофизике;науки;
7) ценностинаучногопознания:
сформированностьмировоззрения,соответствующегосовременномууровнюразвитияф
изической
35
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьвпроцессеизученияфизикиосуще
5
ствлятьпроектнуюиисследовательскуюдеятельностьиндивидуальноивгруппе.
В процессе достижения личностных результатов освоения
программы по физике для уровня среднего общего образования у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелииуспе
ху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,включающейспособностьпониматьэмоциональноесостояниедр
угих,учитыватьегопри осуществлении общения, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс
другимилюдьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметныерезультатыосвоенияпрограммысреднегообщего
образованиядолжныотражать:
Овладениеуниверсальнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблему,рассматрива
тьеёвсесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхфизическихявлениях
;
разрабатыватьплан решения проблемы
сучётоманализаимеющихсяматериальныхи
нематериальных ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовц
елям,оцениватьриски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногоик
омбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владетьнаучнойтерминологией,ключевымипонятиямииметодамифизическойна
уки;
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности в области физики, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания,
применению различных методов познания;
35
6
владетьвидамидеятельностипополучениюновогознания,егоинтерпретации,прео
бразованиюи применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлятьпричинноследственныесвязииактуализироватьзадачу,выдвигатьгипотезуеёрешения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критически
оцениватьихдостоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельно
сти,втомчислепри изучении физики;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
уметьпереноситьзнанияпофизикевпрактическуюобластьж
изнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеп
одходыирешения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работасинформацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников
разных
типов,
самостоятельноосуществлятьпоиск,анализ,систематизациюиинтерпретациюин
формацииразличных видов и форм представления;
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во
внеурочной деятельности;
распознаватьпредпосылкиконфликтныхситуацийис
мягчатьконфликты;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредст
в.
2) совместнаядеятельность:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
35
7
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастника
командывобщийрезультатпоразработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельностьвобласти
физикииастрономии,
выявлятьпроблемы,ставитьиформулироватьсобственныезадачи;
самостоятельносоставлятьпланрешениярасчётныхикачественныхзадач,
планвыполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьнасебяответс
твенностьзарешение; оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оцени
ватьсоответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использоватьприёмырефлексиидляоценкиситуации,в
ыбораверногорешения; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности.
3) принятиесебяидругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности; признавать своё право и
право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
35
8
курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрамисостояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описыватьмеханическоедвижение,используяфизическиевеличины:коор
дината,путь,перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент
полезногодействиятепловогодвигателя;приописанииправильнотрактоватьфиз
ическийсмыслиспользуемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и
электрические явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал,
разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем
отсчёта, молекулярно- кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
35
9
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и
технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием
прямых
измерений,
при
этомконструироватьустановку,фиксироватьрезультатыполученнойзависимост
ифизическихвеличинввиде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебногоэксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа
условиязадачивыбирать физическуюмодель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации, полученнойиз
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать
работу
группы,
рациональнораспределятьобязанностиипланироватьдеятельностьвнестандарт
ныхситуациях,оцениватьвкладкаждогоизучастниковгруппыврешениерассматр
иваемойпроблемы.
36
0
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе
изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота
колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада,энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: законОма, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
36
1
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, законсохранения
электрического заряда, законсохранениямассового числа, постулаты Бора,
закон
радиоактивногораспада,приэтомразличатьсловеснуюформулировкузакона,его
математическоевыражение и условия (границы, области) применимости;
определятьнаправлениевектораиндукциимагнитногополяпроводника
стоком,силыАмпераисилы Лоренца;
строитьиописыватьизображение,создаваемоеплоскимзеркалом,тонкойлинзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебногоэксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа
условиязадачивыбирать физическуюмодель, выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать
реальность полученного значения физической величины;
решать
качественные
задачи:
выстраивать
логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений;
использовать
при
решении
учебных
задач
современные
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации, полученнойиз
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков
в развитие науки, вобъяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
36
2
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по физике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 10 (класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
10.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей
10.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое
тело, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
точечный электрический заряд - при решении физических задач
10.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел; диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния
газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов
10.4
Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами
10.5
Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая
энергия
хаотического
движения
молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя
энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
36
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
3
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинам
10.6
Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряженность поля, потенциал, разность
потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
10.7
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных
систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона; при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости
10.8
Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни
10.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы
10.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений
10.11
Исследовать
зависимости
между
физическими
величинами
с
использованием прямых измерений; при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
10.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования
10.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины
10.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
36
физические явления
4
10.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию
10.16
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий
10.17
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде
10.18
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно
оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Код
раздела проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
1
1.1
Физика - наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике
1.2
Моделирование физических явлений и процессов. Научные
гипотезы. Физические законы и теории. Границы применимости
физических законов. Принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей
2
МЕХАНИКА
2.1
КИНЕМАТИКА
2.1.1
Механическое
движение.
Относительность
движения. Система отсчета. Траектория
механического
2.1.2
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы
координат. Сложение перемещений и сложение скоростей
2.1.3
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени
36
5
2.1.4
Свободное падение. Ускорение свободного падения
2.1.5
Криволинейное движение. Равномерное движение материальной
точки по окружности. Угловая скорость, линейная скорость. Период
и частота. Центростремительное ускорение
2.1.6
Технические устройства: спидометр, движение снарядов, цепные и
ременные передачи
2.1.7
Практические
работы.
Измерение
мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные
равные
промежутки
времени
при
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения
тела, брошенного горизонтально
ДИНАМИКА
2.2
2.2.1
Принцип относительности Галилея.
Инерциальные системы отсчета
Первый
закон
Ньютона.
2.2.2
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил
2.2.3
Второй закон Ньютона для материальной точки в инерциальной
системе отсчета (ИСО). Третий закон Ньютона для материальных
точек
2.2.4
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость. Вес тела
2.2.5
Сила упругости. Закон Гука
2.2.6
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения
покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе
2.2.7
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела
2.2.8
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твердого тела в ИСО
2.2.9
Технические устройства: подшипники, движение искусственных
спутников
2.2.10
Практические работы. Изучение движения бруска по наклонной
плоскости под действием нескольких сил. Исследование
зависимости сил упругости, возникающих в деформируемой
пружине и резиновом образце, от величины их деформации.
Исследование условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
2.3
2.3.1
Импульс материальной точки, системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела
36
6
2.3.2
Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное движение
2.3.3
Работа силы
2.3.4
Мощность силы
2.3.5
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема о кинетической
энергии
2.3.6
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли
2.3.7
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением механической энергии системы
тел. Закон сохранения механической энергии
2.3.8
Упругие и неупругие столкновения
2.3.9
Технические устройства:
пружинный пистолет
2.3.10
Практические работы. Изучение связи скоростей тел при неупругом
ударе. Исследование связи работы силы с изменением механической
энергии тела
движение
ракет,
водомет,
3
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
3.1
ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
копер,
3.1.1
Основные
положения
молекулярно-кинетической
теории.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества
3.1.2
Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и объяснение
свойств вещества на основе этих моделей
3.1.3
Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро
3.1.4
Тепловое равновесие.
температур Цельсия
3.1.5
Модель идеального газа. Основное
кинетической теории идеального газа
3.1.6
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина
3.1.7
Уравнение Клапейрона - Менделеева. Закон Дальтона
3.1.8
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества: изотерма, изохора, изобара
3.1.9
Технические устройства: термометр, барометр
3.1.10
36
Практические работы. Измерение массы воздуха в классной
Температура
и
ее
измерение.
уравнение
Шкала
молекулярно-
7
комнате. Исследование зависимости между параметрами состояния
разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
3.2
3.3
4
3.2.1
Термодинамическая
система.
Внутренняя
термодинамической системы и способы ее изменения
энергия
3.2.2
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа
3.2.3
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Теплоемкость тела. Удельная теплоемкость вещества. Расчет
количества теплоты при теплопередаче
3.2.4
Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы
газа
3.2.5
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент
полезного действия (далее - КПД) тепловой машины. Цикл Карно и
его КПД
3.2.6
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые двигатели. Экологические проблемы теплоэнергетики
3.2.7
Технические устройства: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер
3.2.8
Практические работы. Измерение удельной теплоемкости
АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСТВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3.1
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Удельная
теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления
3.3.2
Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный пар
3.3.3
Твердое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы
3.3.4
Плавление и
Сублимация
3.3.5
Уравнение теплового баланса
3.3.6
Технические устройства: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии
3.3.7
Практические работы. Измерение влажности воздуха
кристаллизация.
Удельная
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
теплота
плавления.
36
8
ЭЛЕКТРОСТАТИКА
4.1
4.2
4.1.1
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов
4.1.2
Проводники, диэлектрики и полупроводники
4.1.3
Закон сохранения электрического заряда
4.1.4
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
4.1.5
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип
суперпозиции. Линии напряженности электрического поля
4.1.6
Работа сил
потенциалов
4.1.7
Проводники и диэлектрики в постоянном электрическом поле.
Диэлектрическая проницаемость
4.1.8
Электроемкость.
Конденсатор.
Электроемкость
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора
4.1.9
Технические
устройства:
электроскоп,
электрометр,
электростатическая
защита,
заземление
электроприборов,
конденсатор, ксерокс, струйный принтер
4.1.10
Практические работы. Измерение электроемкости конденсатора
электростатического
поля.
Потенциал.
Разность
плоского
ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ
4.2.1
Условия существования постоянного электрического
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток
4.2.2
Напряжение. Закон Ома для участка цепи
4.2.3
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества
4.2.4
Последовательное,
проводников
4.2.5
Работа электрического тока. Закон Джоуля - Ленца
4.2.6
Мощность электрического тока
4.2.7
электродвижущая сила (далее - ЭДС) и внутреннее сопротивление
источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической
цепи. Короткое замыкание
4.2.8
Электронная проводимость твердых металлов. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость
4.2.9
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков
4.2.10
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость
полупроводников. Свойства p-n перехода. Полупроводниковые
36
параллельное,
смешанное
тока.
соединение
9
приборы
4.2.11
Электрический
ток
в
диссоциация. Электролиз
электролитах.
Электролитическая
4.2.12
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма
4.2.13
Технические устройства: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника
4.2.14
Практические
работы.
Изучение
смешанного
соединения
резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
11.1
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира
11.2
Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного
ядра при решении физических задач
11.3
Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и
волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность
11.4
Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция
магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки,
37
0
энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами
11.5
Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных
ядер; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины
11.6
Анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада; при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости
11.7
Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца
11.8
Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой
11.9
Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых и косвенных измерений; при этом
формулировать проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента,
собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы
11.10
Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений
11.11
Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования
11.12
Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования
11.13
Решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью, используя
37
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
1
физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины
11.14
Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления
11.15
Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию
11.16
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни
11.17
Приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий
11.18
Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
11.19
Работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать
вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Код
раздела проверяемого
элемента
Проверяемые элементы содержания
4
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.3
МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
4.3.2
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции. Линии магнитной индукции. Картина линий
магнитной индукции поля постоянных магнитов
4.3.3
Магнитное поле проводника с током. Картина линий поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током
4.3.4
Сила Ампера, ее модуль и направление
4.3.5
Сила Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной
37
частицы в однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца 2
4.3.6
Явление электромагнитной индукции
4.3.7
Поток вектора магнитной индукции
4.3.8
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея
4.3.9
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле
4.3.10
Правило Ленца
4.3.11
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции
4.3.12
Энергия магнитного поля катушки с током
4.3.13
Электромагнитное поле
4.3.14
Технические устройства: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь
4.3.15
Практические работы. Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции
5
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
5.1
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
5.1.1
Колебательная система. Свободные колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний
5.1.2
Пружинный маятник. Математический маятник
5.1.3
Уравнение
гармонических
колебаний.
Кинематическое
динамическое описание колебательного движения
5.1.4
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Связь
амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами колебаний
ее скорости и ускорения
5.1.5
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона
5.1.6
Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре
5.1.7
Вынужденные механические колебания. Резонанс.
кривая. Вынужденные электромагнитные колебания.
5.1.8
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток.
5.1.9
Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее значение
силы тока и напряжения
5.1.10
Трансформатор.
Производство,
передача
и
и
Резонансная
потребление
37
3
электрической энергии. Экологические риски при производстве
электрической энергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни
5.1.11
Технические устройства: сейсмограф, электрический звонок, линии
электропередач
5.1.12
Практические работы. Исследование зависимости периода малых
колебаний груза на нити от длины нити и массы груза. Исследование
переменного тока в цепи из последовательно соединенных
конденсатора, катушки и резистора
МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
5.2
5.2.1
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны
5.2.2
Интерференция и дифракция механических волн
5.2.3
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука
5.2.4
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных
волн. Взаимная ориентация векторов E, B и υ в электромагнитной
волне в вакууме
5.2.5
Свойства электромагнитных
поляризация,
дифракция,
электромагнитных волн
5.2.6
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн
в технике и быту
5.2.7
Принципы
радиосвязи
и
телевидения.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды
5.2.8
Технические устройства: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь
волн: отражение,
интерференция.
преломление,
Скорость
Радиолокация.
ОПТИКА
5.3
5.3.1
Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света
5.3.2
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений
в плоском зеркале
5.3.3
Преломление света. Законы
показатель преломления
5.3.4
Полное внутреннее отражение.
внутреннего отражения
5.3.5
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет
5.3.6
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное
37
преломления
света.
Предельный
Абсолютный
угол
полного
4
расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой
линзы. Увеличение, даваемое линзой
5.3.7
Пределы применимости геометрической оптики
5.3.8
Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников
5.3.9
Дифракция света. Дифракционная решетка. Условие наблюдения
главных максимумов при падении монохроматического света на
дифракционную решетку
5.3.10
Поляризация света
5.3.11
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный
аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решетка, поляроид
5.3.12
Практические работы. Измерение показателя преломления.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии
света
ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
6
6.1
Границы применимости классической механики. Постулаты теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна
6.2
Относительность одновременности.
сокращение длины
6.3
Энергия и импульс свободной частицы
6.4
Связь массы с энергией и импульсом свободной частицы. Энергия
покоя свободной частицы
Замедление
7
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
7.1
ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
времени
и
7.1.1
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой.
Энергия и импульс фотона
7.1.2
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова.
Законы фотоэффекта
7.1.3
Уравнение Эйнштейна
фотоэффекта
7.1.4
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева
7.1.5
Химическое действие света
7.1.6
Технические
устройства:
для
фотоэффекта.
фотоэлемент,
"Красная
фотодатчик,
граница"
37
солнечная
5
батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
7.2
7.2.1
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по исследованию
строения атома. Планетарная модель атома
7.2.2
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе
атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода
7.2.3
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярноволновой дуализм. Дифракция электронов на кристаллах
7.2.4
Спонтанное и вынужденное излучение. Устройство и принцип работы
лазера
7.2.5
Технические устройства: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер
7.2.6
Практические работы. Наблюдение линейчатого спектра
АТОМНОЕ ЯДРО
7.3
7.3.1
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
7.3.2
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению
состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние радиоактивности на живые организмы
7.3.3
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы
7.3.4
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада
7.3.5
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра
7.3.6
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
7.3.7
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики
7.3.8
Элементарные частицы. Открытие позитрона. Фундаментальные
взаимодействия
7.3.9
Технические устройства: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба
7.3.10
Практические работы. Исследование треков частиц (по готовым
фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
8
8.1
Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое
37
движение
6
8.2
Солнечная система. Планеты земной группы. Планеты-гиганты и их
спутники, карликовые планеты. Малые тела Солнечной системы
8.3
Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная активность
8.4
Источник энергии Солнца и звезд
8.5
Звезды, их основные характеристики: масса, светимость, радиус,
температура, их взаимосвязь. Диаграмма "спектральный класс светимость". Звезды главной последовательности. Зависимость
"масса - светимость" для звезд главной последовательности
8.6
Внутреннее строение звезд. Современные представления
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд
8.7
Млечный Путь - наша Галактика. Спиральная структура Галактики,
распределение звезд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в
Галактике. Плоская и сферическая подсистемы Галактики
8.8
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах
галактик
8.9
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание
галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва.
Модель "горячей Вселенной". Реликтовое излучение
8.10
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешенные
проблемы астрономии
4.9.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»(базовыйуровень).
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Химия»(базовыйуровень)
(далее соответственно – программа по химии, химия) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
химии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
37
7
о
образовательной программы среднего общего образования,
представленныхвФГОССОО,сучётомКонцепциипреподаванияучебногопредмета«Х
имия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих
основные образовательные программы, и основных положений федеральной
рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к
определению общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне
составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом
этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования
содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам
курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам, рекомендует примерную последовательность изучения отдельных
тем курса с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с
федеральной
рабочейпрограммойосновногообщегообразованияпохимии(для8–
9классовобразовательныхорганизаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления
рабочих программ, авторыкоторых могут предложить свой подход к
структурированию и последовательности изучения учебного материала, а также
своё видение относительно возможности выбора вариативной составляющей
содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части его
содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками
общеобразовательной организации, является неотъемлемой частью их
образованности и служит завершающим этапом реализации на соответствующем
базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического
образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы,
формирования мировоззрения иобщей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде.Реализуетсяхимическоеобразованиеобучающихсянауровнесреднегообщегооб
37
8
разованиясредствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учётом
спецификинаукихимии,еёзначениявпознанииприродыивматериальнойжизниобщест
ва,атакжесучётом общих целейипринципов, характеризующих современное
состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения
о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании
новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в формирование
рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания
взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких
технологий
направлена
на
решение
глобальныхпроблемустойчивогоразвитиячеловечества–
сырьевой,энергетической,пищевой,экологической безопасности и охраны
здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия
стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием
успешного труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющимипредмета«Химия»являютсябазовыекурсы–
«Органическаяхимия»и«Общая и неорганическая химия», основным компонентом
содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической
химии (с включением знаний из общей
химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе
общих понятий,
законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе
органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ.Сведения об изучаемых в курсе
веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В
курсеорганическойхимииполучаютразвитиесформированные науровнеосновного
37
9
общего образования первоначальные представления о химической связи,
классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их
строения, о химической реакции.
Впредмете«Химия»базовогоуровнярассматриваетсяизученныйна
уровнеосновногообщего образования теоретический материал и фактологические
сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических
позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона – от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе,
строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях, их сущности и
закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами
содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её
роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических
приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно
иличностнозначимых проблемах,связанных схимией, критическиосмысливать
информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного предмета
«Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких
как: материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость
природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов,
сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению содержания
и построения предмета предусматривают формирование у обучающихся
универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различныхвидов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
Впрактикепреподаванияхимиикакнауровнеосновногообщегообр
азованиятакинауровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения предмета
является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей
38
0
составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой лежат
ключевые
понятия,
фундаментальные
законы
и
теории
химии,освоениеязыканауки,усвоение
ипониманиесущностидоступныхобобщениймировоззренческогохарактера,
ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химическихреакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения
предмета в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с
новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения практических
задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее
значение приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формированиеуобучающихсяключевыхнавыков(ключевыхкомпетенци
й),имеющихуниверсальное значение для различных видов деятельности:
решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых
для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в
познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности
характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и
природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и
логического мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности,
которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении
химического эксперимента;
воспитание
у
обучающихся
убеждённостив
гуманистической
38
1
направленностихимии, её важнойроли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решенийв
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили
подробную методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты
освоения программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о
том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной
цели.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Органическаяхимия.
Теоретическиеосновыорганическойхимии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их
основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и
описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ
при нагревании (плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические ихимические свойства
(реакциигидрирования,
галогенирования,
гидратации,
окисления
и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав иособенностистроения, гомологическийряд. Ацетилен
– простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
38
2
горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка,
крекинг
(термический,
каталитический),
пиролиз.
Продуктыпереработкинефти,ихприменениевпромышленностиивбыту.Каменн
ыйугольипродуктыего
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть»
и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётныезадачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащиеорганическиесоединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение,
физические и химические свойства (взаимодействие со щелочными
металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол:строениемолекулы,физическиеихимическиесвойства.Токсичность
фенола.Применениефенола.
Альдегиды.Формальдегид,ацетальдегид:строение,физическиеихимическиесвой
ства(реакцииокисленияивосстановления,качественныереакции),получениеипри
менение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и
уксусная кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства,
общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла каксоли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз
сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая
роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения
38
3
молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом
меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление,
брожение глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётныезадачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащиеорганическиесоединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические
и химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белкикак природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичнаяи третичнаяструктура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярныесоединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
Межпредметныесвязи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии
в 10 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных
предметов естественно-научного цикла.
Общиеестественнонаучныепонятия:явление,научныйфакт,гипотеза,закон,теория,анализ,синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент,
38
4
моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География:минералы,горныепороды,полезныеископаемые,топливо,ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
Содержаниеобученияв11классе.
Общаяинеорганическаяхимия.
Теоретическиеосновыхимии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная
оболочка. Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, dэлементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах
элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам.
Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионыи анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон
постоянства состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость
свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическаяреакция.Классификацияхимическихреакцийв
неорганическойиорганическойхимии.
Законсохранениямассывеществ,законсохраненияипревращенияэнергииприхимически
хреакциях.
Скоростьреакции,еёзависимостьотразличныхфакторов.Обратимыереак
ции.Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического
равновесия. Принцип Ле Шателье.
38
5
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты.
Среда водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции
ионного обмена.
Окислительно-восстановительныереакции.
Экспериментальныеметодыизучениявеществиихпревращений:демонстрациятаблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение
моделей
кристаллических
решёток,
наблюдение
и
описание
демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксидаводорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётныезадачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля
вещества».
Раздел2.Неорганическаяхимия.
Неметаллы.ПоложениенеметалловвПериодическойсистемехимических
элементов Д.И.Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода).
Химическиесвойстваважнейшихнеметаллов(галогенов,серы,азота,фосф
ора,углеродаикремния)и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений).
Применениеважнейшихнеметалловиихсоединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общиеспособыполученияметаллов.Применениеметалловвбытуитехнике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётныезадачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества,
массе
или
объёму
одногоизучаствующихвреакциивеществ,расчётымассы(объёма,количествавещ
ества)продуктовреакции, если одно из веществ имеет примеси.
4.9.1.1. Химияижизнь.Межпредметныесвязи.
38
6
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представленияобобщихнаучныхпринципахпромышленногополучения
важнейшихвеществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика,
материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения.
Химияиздоровьечеловека:правилаиспользованиялекарственныхпрепаратов,
правилабезопасногоиспользованияпрепаратовбытовойхимиивповседневнойжиз
ни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География:минералы,горныепороды,полезныеископаемые,топливо,ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным,
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования
является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в
структуре личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознаниеобучающимисяроссийскойгражданскойидентичности–
готовностиксаморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличиемотивациикобучению;
38
7
целенаправленноеразвитиевнутреннихубежденийличностинаосновекл
ючевыхценностейиисторических традиций базовой науки химии;
готовностьиспособностьобучающихсяруководствоватьсявсвоейдеятель
ностиценностно- смысловыми установками, присущими целостной системе
химического образования;
наличиеправосознанияэкологическойкультурыиспособностиставитьцелиистрои
тьжизненные
планы.
Личностныерезультатыосвоенияпредмета«Химия»достигаютсявединстве
учебнойивоспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими,
социокультурными, духовно- нравственнымиценностями
иидеаламироссийскогогражданскогообщества,принятымивобществе нормами и правилами
поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданскоговоспитания:
осознания обучающимися своих конституционных
обязанностей, уважения к закону и правопорядку;
прав
и
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в
коллективе;готовностиксовместнойтворческойдеятельностиприсоздан
ииучебныхпроектов,решенииучебных
ипознавательныхзадач,выполнениихимическихэкспериментов;
способностипониматьиприниматьмотивы,намерения,логикуиаргумент
ыдругихприанализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотическоговоспитания:
ценностногоотношениякисторическомуинаучномунаследиюотечественнойхим
ии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем
анализе информации о передовых достижениях современной отечественной
химии;
3) духовно-нравственноговоспитания:
нравственногосознания,этическогоповедения;
способностиоцениватьситуации,связанныесхимическимиявлениями,ип
риниматьосознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
38
8
готовностиоцениватьсвоёповедениеипоступкисвоихтоварищейспозици
йнравственныхиправовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формированиякультурыздоровья:
пониманияценностейздоровогоибезопасногообразажизни,необходимос
тиответственного отношения к собственному физическому и психическому
здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознанияпоследствийинеприятиявредныхпривычек(употребленияалко
голя,наркотиков, курения);
5) трудовоговоспитания:
коммуникативной компетентностивучебно-исследовательской деятельности,
общественнополезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач
социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уваженияктруду,людямтрудаирезультатамтрудовойдеятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных
планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологическоговоспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования
жизни
на
Земле;
пониманияглобальногохарактераэкологическихпроблем,влиянияэконо
мическихпроцессовна
состояниеприроднойисоциальнойсреды;
осознания необходимости использования достижений химии для
решения вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, способности и умения активно противостоять идеологии
хемофобии;
7) ценностинаучногопознания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
38
9
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной
цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в
создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической
безопасности,
в
развитиимедицины,обеспеченииусловийуспешноготрудаиэкологическикомфо
ртнойжизникаждогочлена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интересакпознаниюиисследовательскойдеятельности;
готовностииспособностик
непрерывному
образованию
исамообразованию, кактивному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интересакособенностямтрудавразличныхсферахпрофессиональнойдеятельност
и.
Метапредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Химия»
науровнесреднегообщего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные
результаты отражают овладение
универсальными учебными
познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
39
0
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
всесторонне её рассматривать; определять цели деятельности, задавая
параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельностиспоставленнымицелями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбиратьоснованияикритериидляклассификациивещест
вихимическихреакций;
устанавливать
причинноследственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлятьзакономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции
– при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ ихимических реакций.
2) базовыеисследовательскиедействия:
владетьосновамиметодовнаучногопознаниявеществихимическихреакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать
поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве
инструмента познания и основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания.
3) работасинформацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления,
критически
оценивать
её
достоверность
и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
39
1
отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
химической информацией: применять межпредметные (физические и
математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использоватьипреобразовыватьзнаково-символическиесредстванаглядности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемойтемы в ходе диалога
и/илидискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи;
выступатьспрезентациейрезультатовпознавательнойдеятельности,полу
ченныхсамостоятельноили совместно со сверстниками при выполнении
химического
эксперимента,
практической
работы
по
исследованиюсвойствизучаемыхвеществ,реализацииучебногопроектаиформул
ироватьвыводыпо
результатампроведённыхисследованийпутёмсогласованияпозицийвходеобсужденияи
обменамнениями.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
самостоятельно планировать иосуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её целии задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлятьсамоконтрольсвоейдеятельностинаосновесамоанализаисамооценк
и.
Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены
по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения
курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений
39
2
природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач
и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М.
Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности,символическийязыкхимии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированностьуменияприменятьположениятеориистроенияорганич
ескихвеществ А.М.Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от
их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителейразличных
классоворганическихвеществ(метан,этан,этилен,пропилен,ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль,
39
3
глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза,
крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую
связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с
использованием структурных формул;
сформированностьуменияхарактеризоватьисточникиуглеводородногос
ырья(нефть,природныйгаз, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных
методах научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических
явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование),использоватьсистемныехимическиезнаниядляпринятиярешен
ийвконкретныхжизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии
с правиламитехникибезопасностиприобращениис веществамиилабораторным
оборудованием,представлять
результатыхимическогоэкспериментавформезаписиуравненийсоответствующ
ихреакцийиформулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
4.9.2. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения
39
4
курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной
картины
мира,
ролихимиивпознанииявленийприроды,вформированиимышленияикультурыл
ичности,еёфункциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владениесистемойхимическихзнаний,котораявключает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-,
d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации,
периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях различного состава, вид
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах
неорганических соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И.
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение
39
5
атомов химических элементов 1–4 периодов Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения
свойств
химических
элементовиихсоединенийпопериодамигруппамПериодическойсистемыхимиче
скихэлементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный
состав
различных
неорганическихвеществ,распознаватьопытнымпутёмионы,присутствующиевв
одныхрастворах
неорганическихвеществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность
умений
объяснять зависимость
скорости
химической
реакции
от
различных
факторов;характерсмещенияхимическогоравновесиявзависимостиотвнешнего
воздействия(принцип Ле Шателье);
сформированностьуменийхарактеризоватьхимическиепроцессы,лежащ
ие
восновепромышленного
получениясернойкислоты,аммиака,атакжесформированностьпредставленийоб
общихнаучныхпринципах и экологических проблемах химического
производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая долявещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохраненияэнергии;
сформированность
умений
соблюдать
правила
пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила
обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
39
6
эксперимент (разложениепероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по
темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравненийсоответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК,пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организмчеловека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по химии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
1
Теоретические основы органической химии
1.1
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, ее
функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
1.2
Владение
системой
основополагающие
химических
понятия
знаний,
которая
включает:
39
(молекула,
валентность,
7
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,
молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы
(теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова),
закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
неорганических и органических веществ в быту и практической
деятельности человека
1.3
Сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений
1.4
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развернутой, сокращенной)
формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения
1.5
Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определенному классу
(группе) соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC)
1.5
Сформированность умения определять виды химической
органических соединениях (одинарные и кратные)
1.6
Сформированность умения применять: положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости
свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ
2
Углеводороды. Кислородсодержащие и азотсодержащие органические
соединения. Высокомолекулярные соединения
2.1
Сформированность умений приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль,
глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота,
уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин)
2.2
Сформированность умений характеризовать состав, строение, физические
и химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин,
фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота)
2.3
Сформированность умения иллюстрировать генетическую связь между
типичными представителями различных классов органических веществ
39
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
8
связи
в
структурных формул
2.4
3
Сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и
практическое применение продуктов переработки
Химия и жизнь. Расчеты
3.1
Сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и
химических
явлений
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование), использовать системные химические знания для принятия
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и
их применением
3.2
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
3.3
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании,
получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные
реакции белков) в соответствии с правилами техники безопасности при
обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов
3.4
Сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объема, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции)
3.5
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, сеть Интернет и другие)
3.6
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определенных органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы органической химии
39
9
1.1
Предмет органической химии: ее возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, ее основные положения
1.2
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия.
Химическая связь в органических соединениях - одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ
1.3
Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные
названия важнейших представителей классов органических веществ
2
Углеводороды
2.1
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан - простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции
замещения и горения), нахождение в природе, получение и применение
2.2
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение
2.3
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины
2.4
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
горения), получение и применение
2.5
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Толуол: состав,
строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь
между углеводородами, принадлежащими к различным классам
2.6
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки
нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и
продукты его переработки
3
3.1
Кислородсодержащие органические соединения
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов.
Действие метанола и этанола на организм человека. Многоатомные спирты.
Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля
40
0
3.2
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола
3.3
Альдегиды и кетоны. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение
3.4
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая
и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие
3.5
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль
жиров
3.6
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди (II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра (I), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как
природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом)
4
Азотсодержащие органические соединения
4.1
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды
4.2
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная
и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные реакции на белки
5
Высокомолекулярные соединения
5.1
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений полимеризация и поликонденсация
5.2
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков. Получение синтетического каучука и резины
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
40
программы среднего общего образования
1
результата
1
Теоретические основы химии
1.1
Владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, кристаллическая решетка,
типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, Периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах,
составе,
получении
и
безопасном
использовании
важнейших
неорганических веществ в быту и практической деятельности человека
1.2
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических веществ и их превращений; выявлять
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
естественнонаучных предметов
1.3
Владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
1.4
Сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях,
тип кристаллической решетки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая)
1.5
Сформированность умений определять характер среды в водных растворах
неорганических соединений
1.6
Сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)
1.7
Сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращенные уравнения реакций ионного обмена,
учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца
1.8
Сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путем ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ
1.9
Сформированность умений
восстановительных реакций
баланса этих реакций
раскрывать
посредством
сущность окислительносоставления электронного
40
2
1.10
Сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов
1.11
Сформированность умений объяснять характер смещения химического
равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье)
2
Общая и неорганическая химия
2.1
Сформированность умений раскрывать смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции
2.2
Сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1 - 4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия "s-, p-, d-электронные
орбитали", "энергетические уровни", объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева
2.3
Сформированность
умений
характеризовать
(описывать)
общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
2.4
Сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определенному классу (группе) соединений
(простые вещества - металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды, соли)
2.5
Сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия
отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак,
гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие)
2.6
Сформированность
умений
характеризовать
(описывать)
общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций
2.7
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-,
карбонати
хлорид-анионы,
на
катион
аммония,
решение
экспериментальных задач по темам "Металлы" и "Неметаллы") в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов
2.8
Сформированность умений соблюдать правила пользования химической
40 с
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения
3
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов
2.9
3
Сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства
Химия и жизнь. Расчеты
3.1
Сформированность
представлений
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, ее
функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
3.2
Сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, сеть Интернет и другие)
3.3
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды
3.4
Осознавать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм
человека
3.5
Сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия "массовая доля вещества в растворе", объемных отношений газов
при химических реакциях, массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
1.1
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d-элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырех периодов. Электронная конфигурация атомов
1.2
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
40 и
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов
4
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки
1.3
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Ионы: катионы и анионы.
Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь
1.4
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
1.5
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решеток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решетки. Понятие о дисперсных системах.
Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе
1.6
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ
1.7
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях
1.8
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
1.9
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на
состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье
1.10
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена
1.11
Окислительно-восстановительные реакции
2
Неорганическая химия
2.1
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы,
фосфора и углерода)
2.2
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений). Применение важнейших неметаллов и их соединений
2.3
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов
2.4
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы
получения металлов. Применение металлов в быту и технике
2.5
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
40
классам
5
Химия и жизнь
3
3.1
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций
3.2
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие
строительные материалы, конструкционные материалы, краски, стекло,
керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения
3.3
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни
Для проведения единого государственного экзамена по химии (далее - ЕГЭ
по химии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
1
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Владение системой химических знаний, которая включает:
1.1
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, основное
и возбужденное состояние атома, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь ( σ- и
π-связь , кратные связи), гибридизация атомных орбиталей, кристаллическая
решетка, моль, молярная масса, молярный объем, молярная концентрация,
растворы (истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный
скелет, функциональная группа, радикал, изомеры, структурная формула,
изомерия
(структурная,
геометрическая
(цис-,
трансизомерия),
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения,
крекинг,
риформинг,
типы
химических
реакций
(окислительновосстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена, гомои гетерогенные, обратимые и необратимые), раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
окислитель, восстановитель, электролиз, скорость химической реакции,
химическое равновесие)
1.2
теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М.
40
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, Периодический закон
6
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности
и
системности
химических
явлений,
современные
представления о строении вещества на атомном, молекулярном и
надмолекулярном уровнях
1.3
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах
1.4
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека
1.5
общие научные принципы химического производства (на примере
производства серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)
2
Сформированность умений выявлять:
2.1
характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений
2.2
взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
предметов для более осознанного понимания и объяснения сущности
материального единства мира
3
Сформированность умения использовать:
3.1
наименования химических соединений международного союза теоретической
и прикладной химии и тривиальные названия веществ, относящихся к
изученным классам органических и неорганических соединений
3.2
химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развернутых, сокращенных и скелетных)
формул органических веществ
4
Сформированность умения классифицировать:
4.1
неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации изучаемых химических объектов
4.2
органические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов
4.3
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)
5
Сформированность умения
основном и возбужденном
периодов Периодической
возможности, используя
энергетические уровни
характеризовать электронное строение атомов (в
состоянии) и ионов химических элементов 1 - 4
системы Д.И. Менделеева и их валентные
понятия s-, p-, d-электронные орбитали,
40
7
6
Сформированность умения объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам
7
Сформированность умения составлять уравнения химических реакций и
раскрывать их сущность:
7.1
окислительно-восстановительных
электронного баланса этих реакций
7.2
уравнения реакций различных типов; полные и сокращенные уравнения
реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца
7.3
реакций
гидролиза, реакций
комплексообразования
гидроксокомплексов цинка и алюминия)
8
реакций
посредством
составления
(на
примере
Сформированность умения подтверждать:
8.1
на конкретных примерах характер зависимости реакционной способности
органических соединений от кратности и типа ковалентной связи ( σ- и
π-связи ), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах, а также от
особенностей реализации различных механизмов протекания реакций
8.2
характерные
химические
свойства
веществ
соответствующими
экспериментами и записями уравнений химических реакций
9
Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определенным классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры,
спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки)
10
Сформированность умения проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин:
10.1
массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
исходных веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси)
10.2
массовой или объемной доли, выхода продукта реакции
10.3
теплового эффекта реакций
10.4
объемных отношений газов
10.5
по нахождению химической формулы вещества
11
Владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умение применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни
12
Сформированность умения применять (использовать) знания о составе и
40
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
8
закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования
возможностей их осуществления; системные химические знания для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную
природу; для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с
химией
13
Сформированность умения планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств неорганических и органических
веществ, качественные реакции углеводородов различных классов и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию неорганических и органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием; формулировать цели исследования; представлять в различной
форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность
14
Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие),
критически анализировать химическую информацию, перерабатывать ее и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей
15
Сформированность умения прогнозировать, анализировать и оценивать
информацию с позиций экологической безопасности последствий бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по химии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии
1.1
Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение
электронов по энергетическим уровням. Классификация химических элементов.
Особенности строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов).
Основное и возбужденное состояния атомов. Электронная конфигурация атома.
Валентные электроны
1.2
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности
изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений,
высших оксидов и гидроксидов
1.3
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления
1.4
Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы ее образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества
40
9
молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решеток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решетки
1.5
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ
1.6
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
1.7
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения
1.8
Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье
1.9
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень диссоциации.
Реакции ионного обмена
1.10
Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH)
раствора
1.11
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты
1.12
Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного баланса
1.13
Электролиз растворов и расплавов солей
2
Основы неорганической химии
2.1
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ
2.2
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов
2.3
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений)
2.4
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам
2.5
Идентификация неорганических
неорганические вещества и ионы
3
3.1
соединений.
Качественные
реакции
на
Основы органической химии
Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи, σ- и π-связи . sp3-, sp2-, sp-гибридизации орбиталей атомов
углерода. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Гомологи. Гомологический ряд. Изомерия и изомеры
41
0
3.2
Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты заместителей
3.3
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ
3.4
Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева
3.5
Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение алканов.
Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла.
Реакции присоединения и радикального замещения
3.6
Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов
3.7
Алкадиены. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение
алкадиенов
3.8
Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения
полимеров и других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена
как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена
3.9
Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения,
присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция горения. Особенности
химических свойств толуола. Получение бензола. Особенности химических
свойств стирола. Полимеризация стирола. Способы получения и применение
ароматических углеводородов
3.10
Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства: взаимодействие
с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с
галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и
межмолекулярная дегидратация. Реакция горения. Получение этанола: реакция
брожения глюкозы, гидратация этилена. Этиленгликоль и глицерин как
представители предельных многоатомных спиртов
3.11
Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола
3.12
Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция "серебряного зеркала",
взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных альдегидов:
окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как представитель кетонов.
Особенности реакции окисления ацетона
3.13
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов,
41
алкенов, первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и непредельные
1
карбоновые кислоты
3.14
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров. Обратимость
реакции этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз, или
омыление, жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот
3.15
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной
групп и молочнокислое брожение. Применение глюкозы, ее значение в
жизнедеятельности
организма.
Дисахариды:
сахароза,
мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов.
Полисахариды: крахмал, гликоген. Строение макромолекул крахмала, гликогена и
целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства
крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом. Химические свойства
целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных
волокнах (вискоза, ацетатный шелк)
3.16
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами, реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Химические свойства
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение
аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных
углеводородов
3.17
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на белки
3.18
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Основные способы получения высокомолекулярных соединений:
реакции полимеризации и поликонденсации. Классификация волокон
3.19
Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных задач на
распознавание органических веществ
3.20
Генетическая связь между классами органических соединений
4
Химия и жизнь
4.1
Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии
4.2
Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в
промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной газы, их
состав и использование. Состав нефти и ее переработка (природные источники
углеводородов)
4.3
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения. Проблема отходов и побочных продуктов.
Альтернативные источники энергии
4.4
41
Общие представления о промышленных способах получения химических веществ
2
(на примере производства аммиака, серной кислоты). Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность. Промышленная
органическая химия. Сырье для органической промышленности
Типы расчетных задач
5
5.1
Расчеты массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ
5.2
Расчеты теплового эффекта реакции
5.3
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях
5.4
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси)
5.5
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного
5.6
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества
5.7
Расчеты с использованием понятий "массовая доля", "молярная концентрация",
"растворимость"
5.8
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и
массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания
4.10.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(базовыйуровень).
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(базовыйуровень)
(далее соответственно – программа по биологии, биология) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о
41
3
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в
Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её
значениивпознанииживойприродыиобеспечениисуществованиячеловеческогообще
ства.Согласно
названнымположениямопределеныосновныефункциипрограммыпобиологиииеёструктура.
Программапобиологиидаётпредставлениеоцелях,обобщейстратег
ииобучения,воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Биология», определяет обязательное предметное содержание, его структуру,
распределение по разделам и темам, рекомендуемую
последовательностьизученияучебногоматериаласучётоммежпредметных
ивнутрипредметных связей, логикиобразовательного процесса, возрастных
особенностейобучающихся. В программе по биологии также учитываются
требованияк планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней
просматривается направленность на развитие
знаний,связанныхсформированиеместественнонаучногомировоззрения,ценностныхориентацийличности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к
окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических
теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено
внимание использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения
прикладных задач, в том числе: профилактики наследственных заболеваний
человека, медико-генетического консультирования, обоснования экологически
целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния
хозяйственной деятельности человека на состояние природных и искусственных
экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения
одной из актуальных задач школьного биологического образования, которая
предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к
изменениям динамично развивающегося современного мира.
Программа по биологии является ориентиром для составления
рабочих программ, авторы которых могут предложить свой вариант
последовательности изучения и структуры учебного материала, своё видение путей
формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний, умений и
способов учебной
деятельности,атакжеметодическихрешенийзадачвоспитанияиразвитиясредствамиуч
ебногопредмета«Биология».
Биология на уровне среднего общего образования занимает
41
4
важное место. Он обеспечивает
формированиеуобучающихсяпредставленийонаучнойкартинемира,расширяетиобоб
щаетзнанияоживой природе, её отличительных признаках – уровневой организации
и эволюции, создаёт условия для: познания законов живой природы, формирования
функциональной грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни,
экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования, социализации
обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для формирования
интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической
культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из
других учебных предметов, в
частности,физики,химииигеографии.Названныеположенияопредназначенииучебно
гопредмета«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом
уровне осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие поведение человека в окружающей
природной
среде,востребованныевповседневнойжизниипрактическойдеятельности.Особоемест
овэтойсистемезнаний занимают элементы содержания, которые служат основой
для формирования представлений о современной естественно-научной картине
мира и ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации
биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе
по биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне
– овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации
живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания для
грамотных действий в отношении объектов живой природы и решенияразличных
жизненных проблем.
Достижениецелиизученияучебногопредмета«Биология»
набазовом уровнеобеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно- научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
41
5
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта,полученных при изучении
биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей
среде, собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом.
Общеечислочасов,рекомендованных
дляизучениябиологии
–
68часов:в10классе – 34часов(1час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в
неделю).
Содержаниеобученияв10классе.
Тема1.Биологиякакнаука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация, моделирование, статистическая
обработка данных).
Демонстрации:
Портреты:Ч.Дарвин,Г.Мендель,Н.К.Кольцов,Дж.Уо
тсониФ.Крик. Таблицы и схемы: «Методы
познания живой природы».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическаяработа№
1.«Использованиеразличныхметодовприизучениибиологических объектов».
4.10.1. Тема2.Живыесистемыиихорганизация.
Живыесистемы(биосистемы)какпредметизучениябиологии.Отличиежи
41
6
выхсистемотнеорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации
биосистем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Основныепризнакижизни»,«Уровниорганизациижив
ойприроды». Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема3.Химическийсоставистроениеклетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функцииводыиминеральныхвеществвклетке.Поддержаниеосмотическогобалан
са.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента:
активный центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины.
Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза),
дисахариды (сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген,
целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды:триглицериды,фосфолипиды,стероиды.
Гидрофильно-гидрофобныесвойства.
Биологическиефункциилипидов.Сравнениеуглеводов,белковилипидовкакисточников
энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример
взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток:
замкнутая наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат,
система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
41
7
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички,
жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро–регуляторныйцентрклетки.Строениеядра:ядернаяоболочка,
кариоплазма,хроматин,
ядрышко.Хромосомы.
Транспортвещест
ввклетке.
Демонстрации:
Портреты: А.Левенгук, Р.Гук, Т.Шванн, М.Шлейден, Р.Вирхов,
Дж.Уотсон, Ф.Крик, М.Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределениехимическихэлементовв неживой природе», «Распределение
Таблицыисхемы:«Периодическаятаблицахимическихэлементов»,
«Строениемолекулыводы»,
«Биосинтезбелка»,«Строениемолекулыбелка»,«Строениефермента»,«Нуклеиновыекис
лоты.ДНК»,
«Строение молекулыАТФ»,«Строение эукариотической клетки»,«Строение
животной клетки»,«Строение
растительнойклетки»,«Строениепрокариотическойклетки»,«Строениеядракле
тки»,«Углеводы»,
«Липиды».
Оборудование:световоймикроскоп,оборудованиедляпроведениянаблюд
ений,измерений,экспериментов, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№1.«Изучениекаталитическойактивностифермент
ов(напримереамилазы или каталазы)».
Лабораторнаяработа№
2.«Изучениестроенияклетокрастений,животныхибактерийпод микроскопом
на готовых микропрепаратах и их описание».
4.10.2. Тема4.Жизнедеятельностьклетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов
в обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни
на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез.Хемосинтезирующиебактерии.ЗначениехемосинтезадляжизнинаЗе
41
мле.
8
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетическойинформации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция– биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа.
Обратная
транскрипция,
ревертаза
и
интеграза.
Профилактика
распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты:Н.К.Кольцов,Д.И.Ивановский,К.А.Тимирязев.
Таблицыисхемы:«Типыпитания»,«Метаболизм»,«Митохондрия»,
«Энергетическийобмен»,
«Хлоропласт»,«Фотосинтез»,«СтроениеДНК»,«Строениеифункционированиегена»,«С
интезбелка»,
«Генетическийкод»,«Вирусы»,«Бактериофаги»,«Строениеижизненныйциклвируса
СПИДа,бактериофага»,«РепликацияДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема5.Размножениеииндивидуальноеразвитиеорганизмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный
и
гаплоидный
хромосомные
наборы.
Хроматиды.
Цитологические основы размножения и индивидуального развития
организмов.
Делениеклетки–митоз.Стадиимитоза.Процессы,происходящиенаразных
стадияхмитоза.
Биологическийсмыслмитоза.
Программируемаягибельклетки–апоптоз.
Формыразмноженияорганизмов:бесполоеиполовое.Видыбеспологораз
множения:деление надвое,
почкование
одно
и
многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половоеразмножение,егоотличияотбесполого.
41
9
Мейоз.Стадиимейоза.Процессы,происходящиенастадияхмейоза.Поведение
хромосомвмейозе.
Кроссинговер.Биологическийсмыслизначениемейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние
среды на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые
уродства.
Ростиразвитиерастений.Онтогенезцветковогорастения:строение
семени,стадииразвития. Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз»,
«Мейоз», «Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и
человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель
ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторнаяработа№4.«Изучениестроенияполовыхклетокна
готовыхмикропрепаратах».
Тема6.Наследственностьиизменчивостьорганизмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль
цитологии и эмбриологии встановлении генетики. Вклад российских и
зарубежных
учёных
в
развитие
генетики.
Методы
генетики
(гибридологический,
цитогенетический,
молекулярно-генетический).
Основные генетические понятия. Генетическая символика, используемая в
схемах скрещиваний.
Закономерностинаследованияпризнаков,установленныеГ.Менделем.М
оногибридноескрещивание. Закон единообразия гибридов первогопоколения.
Правилодоминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотезачистотыгамет.Полноеинеполноедоминирование.
Дигибридное
скрещивание.
Закон
независимого
наследования
42
0
признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридногоскрещивания.Анализирующеескрещивание.Использованиеанал
изирующегоскрещиваниядля определения генотипа особи.
Сцепленноенаследованиепризнаков.РаботаТ. Морганапосцепленному
наследованиюгенов.
Нарушениесцеплениягеновврезультатекроссинговера.
Хромосомнаятеориянаследственности.Генетическиекарты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость.
Виды
изменчивости:
ненаследственная
и
наследственная.
Роль
среды
в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и
вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и
качественные признаки и их норма реакции. Свойства модификационной
изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядернаянаследственностьиизменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни,
болезни с наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков,
Н.В.Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицыисхемы:«Моногибридноескрещиваниеиегоцитогенетическаяо
снова»,«Закон
расщепленияиегоцитогенетическаяоснова»,«Закончистотыгамет»,«Дигибридн
оескрещивание»,
«Цитологическиеосновыдигибридногоскрещивания»,«Мейоз»,«Взаимодействие
аллельныхгенов»,
«Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола»,
«Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека
42
1
и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная
изменчивость».
Оборудование:моделиаппликации«Моногибридноескрещивание»,«Неполноедоминирование»,
«Дигибридноескрещивание»,«Перекрёстхромосом»,микроскопимикропрепара
т«Дрозофила»(норма, мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий
«Горох посевной».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№5.«Изучениерезультатовмоногибридногоидигибридногос
крещиванияу дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторнаяработа№6.«Изучениемодификационнойизменчивости,пос
троениевариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторнаяработа№7.«Анализмутацийудрозофилынаготовыхмикропрепарат
ах».
Практическаяработа№2.«Составлениеианализродословныхчеловека».
Тема7.Селекцияорганизмов.Основыбиотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н.И. Вавилова оцентрах происхождения и многообразия культурных
растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнологиякакотрасльпроизводства.Геннаяинженерия.Этапысоздан
иярекомбинантнойДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
Клеточные
культуры.
Микроклональное
размножение
растений.Клонированиевысокопродуктивныхсельскохозяйственныхорганизмо
в.Экологические
иэтические
проблемы.
ГМО
–
генетически
модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты:Н.И.Вавилов,И.В.Мичурин,Г.Д.Карпеченко,М.Ф.Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных
растений»,
«Породы
домашнихживотных»,«Сортакультурныхрастений»,«Отдалённаягибридизаци
я»,«Работыакадемика
М.Ф.Иванова»,«Полиплоидия»,«Объектыбиотехнологии»,«Клеточныекультур
ыиклонирование»,
«Конструированиеипереносгенов,хромосом».
Оборудование:муляжиплодовикорнеплодовдикихформикультурныхсортов
42
2
растений,гербарий
«Сельскохозяйственныерастения».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Содержаниеобученияв11классе.
1часвнеделю,всего34часа,изних2часа–резервноевремя
Тема1.Эволюционнаябиология.
Предпосылкивозникновенияэволюционнойтеории.Эволюционнаятеорияиеёместо
вбиологии.
Влияниеэволюционнойтеориинаразвитиебиологииидругихнаук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно- анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно- биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у
всехорганизмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическаятеорияэволюции(СТЭ)иеёосновны
еположения. Микроэволюция. Популяция как
единица вида и эволюции.
Движущиесилы(факторы)эволюциивидоввприроде.Мутационныйпроцессиком
бинативнаяизменчивость.Популяционныеволныидрейфгенов.Изоляцияимиграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленностьорганизмовкакрезультатэволюции.Примерыприспособлен
ийуорганизмов.
Ароморфозыиидиоадаптации.
Видивидообразование.Критериивида.Основныеформывидообразовани
я:географическое, экологическое.
Макроэволюция.Формыэволюции:филетическая,дивергентная,конвергентная,п
араллельная.
Необратимостьэволюции.
Происхождениеотнеспециализированныхпредков.Прогрессирующаясп
42
3
ециализация.Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты:К.Линней,Ж.Б.Ламарк,Ч.Дарвин,В.О.Ковалевский,К.М.
Бэр,Э.Геккель,Ф.Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицыисхемы:«РазвитиеорганическогомиранаЗемле»,«Зародышипозвоночныхживо
тных»,
«Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор»,
«Многообразие
сортов
растений»,«Многообразиепородживотных»,«Популяции»,«Мутационнаяизме
нчивость»,«Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции»,
«Карта-схема
маршрута
путешествия
Ч.Дарвина»,
«Борьба
за
существование», «Приспособленность организмов», «Географическое
видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян,коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст
хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»,
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски
тела).
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№1.«Сравнениевидовпоморфологическомукритерию».
Лабораторнаяработа№2.«Описаниеприспособленностиорганизмаиеё
относительногохарактера».
Тема2.ВозникновениеиразвитиежизнинаЗемле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойскаяэраиеёпериоды:триасовый,юрский,меловой.
Кайнозойскаяэраиеёпериоды:палеогеновый,неогеновый,антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
42
4
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений
о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущиесилы(факторы)антропогенеза.Наследственнаяизменчивостьи
естественныйотбор.
Общественныйобразжизни,изготовлениеорудийтруда,мышление,речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область
распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская),
негро-австралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская).
Черты
приспособленности
представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас.
Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты:Ф.Реди,Л.Пастер,А.И.Опарин,С.Миллер,Г.Юри,Ч.Дарвин.
Таблицыисхемы:«ВозникновениеСолнечнойсистемы»,«Развитиеорганического
мира»,
«Растительнаяклетка»,«Животная клетка»,«Прокариотическаяклетка»,
«Современная
система
органическогомира»,«Сравнениеанатомическихчертстроениячеловекаичелове
кообразныхобезьян»,
«Основныеместапалеонтологическихнаходокпредковсовременногочеловека»,
«Древнейшиелюди»,
«Древниелюди»,«Первыесовременныелюди»,«Человеческиерасы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения
каменных орудий первобытного человека (камни- чопперы, рубила, скребла),
геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Практическаяработа№1.«Изучениеископаемыхостатковрастенийиживотныхвко
ллекциях».
Экскурсия«ЭволюцияорганическогомиранаЗемле»(вестественнонаучныйиликраеведческиймузей).
Тема3.Организмыиокружающаясреда.
Экологиякакнаука.Задачииразделыэкологии.Методыэкологическихисследований.
42
5
Экологическоемировоззрениесовременногочеловека.
Средыобитанияорганизмов:водная,наземновоздушная,почвенная,внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления
организмовк
действию
абиотических
факторов.
Биологические ритмы.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:конкуренция,
хищничество,
симбиоз
иего
формы.
Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество).
Аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в природныхсообществах.
Экологическиехарактеристикипопуляции.Основныепоказателипопуляц
ии:численность,плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция.
Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты:А.Гумбольдт,К.Ф.Рулье,Э.Геккель.
Таблицы исхемы:карта«ПриродныезоныЗемли»,«Средыобитанияорганизмов»,
«Фотопериодизм»,«Популяции»,«Закономерностиростачисленностипопуляц
ииинфузории туфельки»,«Пищевыецепи».
Лабораторныеипрактическиеработы:
Лабораторнаяработа№3.«Морфологическиеособенностирастенийизраз
ныхместобитания». Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост
и развитие черенков колеуса».
Практическаяработа№5.«Подсчётплотностипопуляцийразныхвидоврастений».
Тема4.Сообществаиэкологическиесистемы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные
показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природныеэкосистемы.Экосистемыозёрирек.Экосистемахвойного
илишироколиственноголеса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
42
6
Биоразнообразиекакфакторустойчивостиэкосистем.Сохранениебиологического
разнообразиянаЗемле.
УчениеВ.И.Вернадскогообиосфере.Границы,составиструктурабиосферы.Живое
веществоиего
функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональностьбиосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в
биосфере. Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование
природы
и
человечества.
Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального
управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты:А.Д.Тенсли,В.Н.Сукачёв,В.И.Вернадский.
Таблицыисхемы:«Пищевыецепи»,«Биоценоз:составиструктура»,«Природныесо
общества»,
«Цепипитания»,«Экологическаяпирамида»,«Биосфераичеловек»,
«Экосистемашироколиственноголеса»,
«Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные
антропогенные
воздействия
на
природу»,«Важнейшиеисточникизагрязнениявоздухаигрунтовыхвод»,«Почва
–важнейшаясоставляющая биосферы», «Факторы деградации почв»,
«Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы»,
«Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере»,
«Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере»,
«Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и
животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования.
СогласноФГОССООустанавливаютсятребованиякрезультатамосвоенияоб
учающимисяпрограммсреднегообщегообразования:личностным,метапредметнымипре
дметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета
«Биология» выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
42
7
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и
способность обучающихся руководствоваться всвоей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные
результатыосвоенияучебногопредмета«Биология»должны отражатьготовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта иопыта деятельности впроцессе
реализацииосновных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопо
рядка;
готовностьксовместнойтворческойдеятельностиприсозданииучебных
проектов,решенииучебных
и
познавательных
задач,
выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительное
отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
42
8
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностноеотношение
кприродномунаследиюипамятникамприроды,достижениямРоссиивнауке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимание значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейнаяубеждённость,готовностькслужениюОтечествуиегозащите,
ответственностьзаегосудьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориен
тируясьнаморально- нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосо
знанногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение кмиру, включаяэстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
пониманиеэмоциональноговоздействияживойприродыиеёценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков,курения);
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальнойнаправ
ленности,способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
42
9
собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжи
зни;
7) экологическоговоспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличиеразвитогоэкологическогомышления,экологическойкультуры,о
пытадеятельностиэкологическойнаправленности,уменияруководствоватьсяим
ивпознавательной,коммуникативнойи
социальнойпрактике,готовностикучастиювпрактическойдеятельности
экологическойнаправленности;
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействиямеждулюдьмии
познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путейвыхода из глобальных экологических проблем
иобеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
43
0
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной
части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при
изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способность использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьосуществлятьпрое
ктнуюиисследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по биологии на уровне среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелииуспе
ху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,включающейспособностьпониматьэмоциональноесостояниедр
угих,учитыватьегопри осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс
другимилюдьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметныерезультатыосвоенияучебногопредмета«Биология»
включают:значимыедля формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира
и
специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс,
система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент идругих), универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование
функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать
43
1
освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать
её
всесторонне;
использоватьприосвоениизнанийприёмылогическогомышления(анализ
а,синтеза,сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использоватьбиологическиепонятиядляобъясненияфактовиявленийживойприро
ды;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлятьзакономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем;
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, обладать способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
43
2
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критически
оцениватьихдостоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействиявпро
фессиональнуюсреду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизн
едеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,ставитьпроблемыиза
дачи,допускающиеальтернативныерешения;
3) работасинформацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое);
использоватьнаучныйязык
вкачествесредстваприработесбиологическойинформацией:применять
химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитыинформации,информационной
безопасностиличности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение
задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
43
3
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузренияс
использованиемязыковыхсредств;
2) совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастника
командывобщийрезультатпоразработанным критериям;
предлагатьновыепроекты,оцениватьидеиспозицииновизны,оригинальн
ости,практическойзначимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знаниядля
выявленияпроблемиихрешенияв жизненныхи учебных ситуациях;
выбиратьнаосновебиологическихзнанийцелевыеисмысловыеустановки
всвоихдействияхи поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлятьпр
облемы,ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучётомимеющихсяр
есурсов,собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьотве
тственность зарешение; оценивать приобретённый
опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
43
4
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать
решения
по
их
снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности;
3) принятиясебяидругих
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности; признавать своё право и
право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии
на базовом уровне включают специфические дляучебного предмета «Биология»
научные знания, уменияиспособы действийпо освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 10 классе должныотражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формированиисовременнойестественнонаучнойкартинымираинаучногомировоззрения,овкладероссийских
и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение
энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г.
Менделя, Т.Моргана, Н.И.Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
43
5
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно- популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине,биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
вид, популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина,
синтетическая
теория
эволюции),законыизакономерности(зародышевогосходстваК.М.
Бэра,чередованияглавных
направленийи
43
6
путейэволюцииА.Н.Северцова,ученияобиосфереВ.И.Вернадского),определять
границыихприменимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение
и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы
на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса
веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научнопопулярныематериалы),рассматривать
глобальные
экологические
проблемысовременности,формироватьпо отношению к ним собственную
позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения,
обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по биологии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
43
7
результата
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных ученых-биологов в развитие биологии; функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие
3
Умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о
центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И.
Вавилова), определять границы их применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы
на основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов; особенности
процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез)
6
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования
7
Умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование; составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы); этические
аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии
10
43
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
8
биологическую информацию из нескольких
использовать понятийный аппарат биологии
источников,
грамотно
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука
1.1
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира. Система биологических наук
1.2
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных)
2
Живые системы и их организация
2.1
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Свойства
биосистем и их разнообразие
2.2
Уровни организации биосистем: молекулярно-генетический, клеточный,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный, биосферный
3
Химический состав и строение клетки
3.1
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и минеральных
веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса
3.2
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты - мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические
функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов
3.3
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, стероиды, фосфолипиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и
липидов как источников энергии
3.4
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. АТФ: строение и
функции
3.5
Цитология - наука о клетке. Клеточная теория. Методы изучения клеток
3.6
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
43
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
9
белка
3.7
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической
клетки.
Клеточная
стенка
бактерий.
Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной
клетки
3.8
Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды
пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения
3.9
Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы
3.10
Транспорт веществ в клетке
4
Жизнедеятельность клетки
4.1
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль
ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке
4.2
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни
на Земле
4.3
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Эффективность энергетического обмена
4.4
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства.
Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция - биосинтез белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка
4.5
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И.
Ивановский). Особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Профилактика
распространения вирусных заболеваний
5
5.1
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация - реакция матричного синтеза 44
ДНК.
0
Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип. Диплоидный и
гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза
5.2
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции
5.3
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза
5.4
Гаметогенез - процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез
5.5
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление,
гаструляция,
органогенез.
Постэмбриональное
развитие.
Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды
на развитие организмов; факторы, способные вызывать врожденные уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития
6
Наследственность и изменчивость организмов
6.1
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Вклад российских и
зарубежных
ученых
в
развитие
генетики.
Методы
генетики
(гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные
генетические понятия. Генетическая символика, используемая в схемах
скрещиваний
6.2
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза
чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи
6.3
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом
6.4
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
44
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
1
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции
признака. Количественные и качественные признаки и их норма реакции.
Свойства модификационной изменчивости
6.5
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова
6.6
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни
с
наследственной
предрасположенностью,
хромосомные
болезни.
Соматические и генеративные мутации. Принципы здорового образа жизни,
диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медикогенетическое консультирование. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека
Селекция организмов. Основы биотехнологии
7
7.1
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм
7.2
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание - инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание - аутбридинг.
Отдаленная гибридизация и ее успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов
7.3
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания
рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная инженерия.
Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений. Клонирование
высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 11 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения; о вкладе российских и
зарубежных ученых-биологов в развитие биологии; функциональной
44
2
грамотности человека для решения жизненных задач
2
Умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера
3
Умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого
сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции
А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы
их применимости к живым системам
4
Умение владеть методами научного познания в биологии (наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений; организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы; выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов; умение делать выводы
на основании полученных результатов)
5
Умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем;
особенности
процессов
наследственной
изменчивости,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов,
действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока
энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере
6
Умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни в целях обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде; понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования
7
Умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания)
8
Умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила
при работе с учебным и лабораторным оборудованием
9
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (СМИ, научно-популярные материалы); рассматривать
глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию
10
Умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
44
3
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Эволюционная биология
1.1
Эволюционная теория и ее место в биологии.
Свидетельства
эволюции.
Палеонтологические:
последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов
1.2
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределенная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор)
1.3
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и основные
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции
1.4
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс
и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов.
Изоляция и миграция. Естественный отбор - направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое
1.5
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции
2
ее
положения.
дивергентная,
Возникновение и развитие жизни на Земле
2.1
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Экспериментальное подтверждение химической эволюции.
Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Первые
клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов
2.2
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и ее периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов
2.3
Система органического мира как
систематические группы организмов
отражение
эволюции.
Основные
44
4
2.4
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь
2.5
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек
разумный. Находки ископаемых останков, время существования, область
распространения, объем головного мозга, образ жизни, орудия
2.6
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатскоамериканская). Черты приспособленности представителей человеческих рас к
условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма
3
Организмы и окружающая среда
3.1
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение. Среды обитания организмов:
водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
3.2
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы
3.3
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов.
Биологические ритмы
3.4
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, паразитизм, мутуализм, комменсализм (нахлебничество,
квартирантство),
аменсализм,
нейтрализм.
Значение
биотических
взаимодействий для существования организмов в природных сообществах
3.5
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция.
Динамика численности популяции и ее регуляция
4.
Сообщества и экологические системы
4.1
Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе
4.2
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы,
редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические
(пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции,
численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция,
развитие. Сукцессия
44
5
4.3
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле
4.4
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши
4.5
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Основа рационального управления природными ресурсами и их
использование. Достижения биологии и охрана природы
4.11. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Биология»(углублённыйурове
нь).
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(углублённый уровень) (далее соответственно – программа по биологии, биология)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по биологии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по биологии на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного предмета
«Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на
углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне
среднего общего образования и призваны обеспечить преемственность между
основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образованием. В то же время каждый из
этихучебныхпредметовдолженбытьориентированнаприоритетноерешениеобразоват
44
6
ельных,воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной областинаучного знания,
связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом иливоенным
делом.
Программапобиологиидаётпредставлениеоцелиизадачахизученияучебног
опредмета«Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное)
предметное содержание, его структурирование поразделамитемам,распределение
поклассам,рекомендуетпоследовательностьизучения учебного материала с учётом
межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по
биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного
общего
образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представленийо здоровомобразе жизни, на
воспитание бережного отношения к окружающей
природнойсреде.В программе по биологиитакже показаны возможности учебного предмета
«Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым личностным,
метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании основных видов
учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению содержания
биологического образования на уровне среднего общего образования.
Программа по биологии является ориентиром для составления
авторских рабочих программ. Авторами рабочих программ может быть предложен
свой подход к структурированию и последовательности изучения учебного
материала, своё видение способов формирования у обучающихся предметных
знаний и умений, а также методов воспитания и развития средствами учебного
предмета «Биология».
Биология на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление
знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии,
эволюционного учения и экологии.
Изучениеучебногопредмета«Биология»науглубленномуровнеори
ентированонаподготовку обучающихся к последующему получению
биологического образования в вузах и организациях среднего профессионального
образования. Основу его содержания составляет система биологических знаний,
полученных при изучении обучающимися соответствующих систематических
разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах эти
знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о
растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека,
общихзакономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения
прикладного и поискового характера, которые можно использовать как ориентиры
для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция биологических
знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении
физики, химии, географии и математики.
44
7
Структура программы по биологии отражает системноуровневый и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им,
изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем разного
уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения
биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы
молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики
и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, актуализируютсязнания
обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе
изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Биология призван обеспечить освоение обучающимися
биологических теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе
современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии
и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о
выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в биологии,
прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и поддержания интереса
обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом теоретического
материала в содержании программы по биологии предусмотрено знакомство с
историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом
отечественных и зарубежных учёных в решениеважнейших биологических и
экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом
уровне – овладение обучающимися знаниями о структурно-функциональной
организации живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти
знания в формировании интереса к определённой области профессиональной
деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для
продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоениеобучающимисясистемыбиологическихзнаний:обосновныхбио
логическихтеориях,концепциях,гипотезах,законах,закономерностяхиправилах
,составляющихсовременнуюестественно- научную картину мира; о строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм,
популяция,вид,биогеоценоз,биосфера);овыдающихся
открытиях
исовременныхисследованияхвбиологии;
ознакомлениеобучающихсясметодамипознанияживойприроды:исследо
вательскимиметодами
биологическихнаук(молекулярнойиклеточнойбиологии,эмбриологииибиологи
иразвития,генетикии селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
палеонтологии,
экологии);
методами
самостоятельного
проведениябиологическихисследованийвлабораторииивприроде(наблюдение,
измерение,эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить,
анализировать
и
использовать
биологическую
информацию;пользоватьсябиологическойтерминологией
44
8
исимволикой;устанавливать связь между развитием биологии и социальноэкономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать
последствия своей деятельности по отношению к окружающей природной
среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать
и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила
поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного
характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих
способностей в процессе знакомства с выдающимися открытиями и
современными исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами,
методологией биологического исследования, проведения экспериментальных
исследований, решения биологических задач, моделирования биологических
объектов и процессов;
воспитаниеуобучающихсяценностногоотношениякживойприродевцелом
икотдельнымеё
объектам и явлениям; формирование экологической, генетической
грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественнонаучных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном
природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, охраны
видов, экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья
окружающих людей (соблюдения мер профилактики заболеваний,
обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера) на основе использования
биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися
индивидуальной
образовательной
траектории,
способствующей
последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с
индивидуальными интересами и потребностями региона.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизучениябиологиинауглубленно
муровне,–204часа:в10классе–102часа(3часавнеделю), в11классе–102часа(3часавнеделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения
биологии осуществляется с учётом специфики его содержания и направленности на
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Обязательным условием приобучениибиологиина углублённом
уровне является проведение лабораторных и практических работ. Также участие
обучающихся в выполнении проектных и учебно- исследовательских работ,
тематика которых определяется учителем на основе имеющихся материальнотехнических ресурсов и местных природных условий.
Содержаниеобученияв10классе. 102 ч, из них 1 ч – резервное
время.
Тема1.Биологиякакнаука.
44
9
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития
биологии.
Биологические
науки
и
изучаемые
ими
проблемы.
Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в
биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной
картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в
практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве,
промышленности, охране природы.
Демонстрации:
Портреты:Аристотель,Теофраст,К. Линней,Ж.Б. Ламарк,Ч.Дарвин,У.
Гарвей,Г.Мендель,
В.И.Вернадский,И.П.
Павлов,И.И.Мечников,Н.И.
Вавилов,Н.В.Тимофеев-Ресовский,Дж.Уотсон,Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицыисхемы:«Связьбиологиисдругиминауками»,«Системабиологическихна
ук».
Тема2.Живыесистемыиихизучение.
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых
систем: единство химического состава, дискретность и целостность,
сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация,
самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие вживых
системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма существования
материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучениеживыхсистем.Методыбиологическойнауки.Наблюдение,измерение,
эксперимент,систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных.
Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста.
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические
системы»,
«Свойства
живой
материи»,«Уровниорганизацииживойприроды»,«Строениеживотнойклетки»,«
Тканиживотных»,
«Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера»,
«Методы изучения живой природы».
Оборудование:лабораторноеоборудованиедляпроведениянаблюдений,
измерений,экспериментов. Практическая работа «Использование
различных методов при изучении живых систем».
Тема3.Биологияклетки.
Клетка–структурнофункциональнаяединицаживого.Историяоткрытияклетки.РаботыР.
Гука,
А.Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М.Шлейден, Р.Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
45
0
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия,
хроматография,
электрофорез,
метод
меченыхатомов,дифференциальноецентрифугирование,культивированиеклето
к.Электроннаямикроскопия.
Демонстрации:
Портреты:Р.Гук,А.Левенгук,Т.Шванн,М.Шлейден,Р.Вирхов,К.М. Бэр.
Таблицыисхемы:«Световоймикроскоп»,«Электронныймикроскоп»,«Историяразвития
методов микроскопии».
Оборудование:световоймикроскоп,микропрепаратырастительных,животныхиб
актериальныхклеток.
Практическаяработа«Изучениеметодовклеточнойбиологии(хроматография,элек
трофорез,дифференциальноецентрифугирование,ПЦР)».
Тема4.Химическаяорганизацияклетки.
Химическийсоставклетки. Макро-,микро-иультрамикроэлементы.Вода
иеёролькакрастворителя, реагента, участие в структурировании клетки,
теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки.
Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная
структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная
структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков.
Углеводы.
Моносахариды,
дисахариды,
олигосахариды
и
полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства
углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Классификация
липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические
функции липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть,
способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура
ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ.
Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в
клетке. Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования
состава и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации:
Портреты:Л.Полинг,Дж.Уотсон,Ф.Крик,М.Уилкинс,Р.Франклин,Ф.Сэнгер,С.П
рузинер.
Диаграммы: «Распределениехимическихэлементовв неживой
природе»,«Распределение химических элементов в живой
45
1
природе».
Таблицыисхемы:«Периодическаятаблицахимическихэлементов»,
«Строениемолекулыводы»,
«Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование:химическаяпосудаиоборудование.
Лабораторнаяработа«Обнаружениебелковспомощьюкачественныхреакций».
Лабораторнаяработа«Исследованиенуклеиновыхкислот,выделенныхиз
клетокразличных организмов».
Тема5.Строениеифункцииклетки.
Типыклеток:эукариотическаяипрокариотическая.Структурнофункциональныеобразования
клетки.
Строениепрокариотическойклетки.Клеточнаястенкабактерийиархей.Особенностистро
ениягетеротрофнойиавтотрофнойпрокариотическихклеток.Местоирольпрокариотвбио
ценозах.
Строение
и
функционирование
эукариотической
клетки.
Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической
мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный
(диффузия, облегчённая диффузия), активный (первичный и вторичный
активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная
стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма.
Цитозоль.
Цитоскелет.
Движение цитоплазмы.
Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая
сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума.
Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий
(агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция
аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и
сложные
пластиды
фотосинтезирующих
эукариот.
Хлоропласты,
хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных
органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и
ресничек. Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и
функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение
хромосом в интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
45
2
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации:
Портреты:К.С.Мережковский,Л.Маргулис.
Таблицыисхемы:«Строениеэукариотическойклетки»,«Строениеживотн
ойклетки»,«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии»,
«Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование:световоймикроскоп,микропрепаратырастительных,животныхкле
ток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторнаяработа«Изучениестроенияклетокразличныхорганизмов».
Практическаяработа«Изучениесвойствклеточноймембраны».
Лабораторнаяработа«Исследованиеплазмолизаидеплазмолизаврастите
льныхклетках». Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы
в растительных клетках».
Тема6.Обменвеществипревращениеэнергиивклетке.
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы
обмена
веществ:
автотрофный
и
гетеротрофный.Участие
кислородавобменных
процессах.Энергетическоеобеспечениеклетки:превращение АТФ в обменных
процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма.
Ферменты, их строение, свойства и механизм действия. Коферменты.
Отличияферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от
различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез.
Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных
факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные
бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробныеорганизмы.Видыброжения.Продуктыброженияиих
использованиечеловеком.
Анаэробныемикроорганизмыкакобъектыбиотехнологииивозбудителиболезней.
Аэробные
организмы.
Этапы
энергетического
обмена.
Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий
в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена.
Демонстрации:
Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А.
Энгельгардт, П.Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицыисхемы:«Фотосинтез»,«Энергетическийобмен»,«Биосинтезбел
45
3
ка»,«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование:световоймикроскоп,оборудованиедляприготовленияпос
тоянныхивременных микропрепаратов.
Лабораторнаяработа«Изучениекаталитическойактивностиферментов(н
апримереамилазыили каталазы)».
Лабораторнаяработа«Изучениеферментативногорасщепленияпероксид
аводородаврастительныхи животных клетках».
Лабораторнаяработа«Сравнениепроцессовфотосинт
езаихемосинтеза». Лабораторная работа
«Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема7.Наследственнаяинформацияиреализацияеёвклетке.
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях
матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический
код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность.
Трансляцияиеёэтапы.УчастиетранспортныхРНКвбиосинтезебелка.
Условиябиосинтезабелка.
Кодированиеаминокислот.Рольрибосомвбиосинтезебелка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности
генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты.
Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID19, социальные и медицинские проблемы.
Демонстрации:
Портреты:Н.К.Кольцов,Д.И.Ивановский.
Таблицыисхемы:«Биосинтезбелка»,«Генетическийкод»,«В
ирусы»,«Бактериофаги». Практическая работа «Создание
модели вируса».
Тема8.Жизненныйциклклетки.
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз.
Особенности процессов,протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к
делению.
Пресинтетический
(постмитотический),
синтетический
и
постсинтетический (премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность.
Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и
гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них
процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение
45
4
митоза.
Регуляциямитотическогоциклаклетки.Программируемаякл
еточнаягибель –апоптоз. Клеточное ядро, хромосомы,
функциональная геномика.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Жизненныйциклклетки»,«Митоз»,«Строениехромос
ом»,«РепликацияДНК». Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторнаяработа«Изучениехромосомнаготовыхмикропрепаратах».
Лабораторнаяработа«Наблюдениемитозавклеткахкончикакорешкалука
(наготовых микропрепаратах)».
Тема9.Строениеифункцииорганизмов.
Биологическое разнообразие организмов.
Одноклеточные,колониальные,многоклеточные
организмы.
Особенностистроения ижизнедеятельностиодноклеточных
организмов.Бактерии,археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли,
другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязьчастеймногоклеточногоорганизма.Ткани,органыисистемы
органов.Организмкак единое целое. Гомеостаз.
Тканирастений.Типырастительныхтканей:образовательная,покровная,п
роводящая,основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений.
Тканиживотныхичеловека.Типыживотныхтканей:эпителиальная,соеди
нительная,мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека.
Органы.Вегетативныеигенеративныеорганырастений.Органыисистемы
органовживотныхи человека. Функции органов и систем органов.
Опорателаорганизмов.Каркасрастений.Скелетыодноклеточныхимногоклеточн
ыхживотных.
Наружныйивнутреннийскелет.Строениеитипысоединениякостей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов:
амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений:
тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека:
мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и
минеральных
веществ
растениями.
Питаниеживотных.Внутриполостноеивнутриклеточноепищеварение.Питание
позвоночныхживотных.
Отделыпищеварительноготракта.Пищеварительныежелезы.Пищеварительнаясистема
человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных.
Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная
45
5
поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных
и человека. Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных
животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких у
птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений.
Транспорт веществ у животных. Кровеносная система и её органы.
Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце,
кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа
сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у
животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация,
секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения.
Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у
позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование
нефрона. Образование мочи у человека.
Защитауорганизмов.Защитауодноклеточныхорганизмов.Спорыбактерийи
цистыпростейших.
Защитаумногоклеточныхрастений.Кутикула.Средствапассивнойихимической
защиты.Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный
иммунитет.
Врождённый
и
приобретённый
специфическийиммунитет.Теорияклонально-селективногоиммунитета(П.
Эрлих,Ф.М. Бернет, С.Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимостьирегуляцияуорганизмов.Раздражимостьуодноклеточных
организмов.Таксисы.
Раздражимостьирегуляцияурастений.Ростовыевеществаиихзначение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная
система и её отделы.Эволюционное усложнение строения нервной системы у
животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека.
Железы эндокринной системыи их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь
нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации:
Портрет:И.П.Павлов.
Таблицыисхемы:«Одноклеточныеводоросли»,«Многоклеточные
водоросли»,«Бактерии»,«Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов
насекомых»,
позвоночных
животных»,
«Внутреннее
строение
45
6
«Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля»,
«Строение листовой пластинки»,«Тканиживотных»,
«Скелетчеловека»,«Пищеварительнаясистема»,«Кровеноснаясистема»,
«Дыхательнаясистема»,«Нервнаясистема»,«Кожа»,«Мышечнаясистема»,
«Выделительнаясистема»,
«Эндокринная
система»,
«Строение
мышцы»,
«Иммунитет»,
«Кишечнополостные»,
«Схема
питания
растений»,«Кровеносныесистемыпозвоночныхживотных»,«Строениегидры»,«
Строениепланарии»,
«Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная
система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система
птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека»,
«Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных
организмов, микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции
насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений,
гербариирастенийразныхотделов,влажныепрепаратыживотных,скелетыпозвон
очных,коллекциибеспозвоночных животных, скелет человека, оборудование
для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование длядемонстрации
опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных
движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение
тканей растений». Лабораторная
работа «Изучение тканей животных».
Лабораторнаяработа«Изучениеорганов
цветковогорастения».
Тема10.Размножениеиразвитиеорганизмов.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и
половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл
мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле
организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые
железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.
Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы
оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология –
наука о развитии организмов. Стадии эмбриогенеза животных (на примере
лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и
45
7
тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося
зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как
результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное
развитие различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и
непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и
позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого
развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития
у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в
жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез
у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмырегуляциионтогенезау
растенийиживотных.
Демонстрации:
Портреты:С.Г.Навашин,Х. Шпеман.
Таблицыисхемы:«Вегетативноеразмножение»,«Типыбеспологоразмно
жения»,«Размножение
хламидомонады»,«Размножениеэвглены»,«Размножениегидры»,«Мейоз»,«Хр
омосомы»,«Гаметогенез»,
«Строениеяйцеклеткиисперматозоида»,«Основныестадиионтогенеза»,«Прямоеи
непрямоеразвитие»,
«Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки»,
«Двойное оплодотворение у цветковых
растений»,«Строениесемяноднодольныхидвудольныхрастений»,«Жизненный
циклморскойкапусты»,
«Жизненныйциклмха»,«Жизненныйциклпапоротника»,«Жизненныйциклсосны».
Оборудование:световоймикроскоп,микропрепаратыяйцеклетокисперма
тозоидов,модель«Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Практическаяработа«Выявлениепризнаковсходствазародышейпозвоно
чныхживотных».
Лабораторнаяработа«Строениеоргановразмножениявысшихрастений».
Тема11.Генетика–наукаонаследственностииизменчивостиорганизмов.
История становления и развития генетики как науки. Работы Г.
Менделя, Г.деФриза, Т.Моргана. Роль отечественных учёных в развитии
генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н.Белозерского, Г.Д.
Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные
45
8
хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и
рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды,
генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярно- генетический.
Демонстрации:
Портреты:Г.Мендель,Г. деФриз,Т. Морган,Н.К.Кольцов,Н.И.
Вавилов,А.Н.Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В.
Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы
скрещивания».
Лабораторнаяработа«Дрозофилакакобъектгенет
ическихисследований».
Тема12.Закономерностинаследственности.
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон
единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования.
ВторойзаконМенделя – законрасщепленияпризнаков. Цитологические основы
моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридноескрещивание.ТретийзаконМенделя–законнезависимого
наследованияпризнаков.
Цитологическиеосновыдигибридногоскрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов,нарушение сцепления между генами. Хромосомная
теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и
половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая
структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное
действие гена. Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных
генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а
также физиологических процессов, поведения и когнитивных функций.
Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин
– паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические аспекты контроля и
изменения наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации:
Портреты:Г.Мендель,Т.Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон
Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Сцепленное наследование признаков у дрозофилы»,
«Генетика
пола»,«Кариотипчеловека»,«Кариотипдрозофилы»,«Кариотипптицы»,«Множ
ественныйаллелизм»,
45
9
«Взаимодействиегенов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия
гибридов первого поколения и расщепления признаков, модель для
демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для
демонстрации сцепленного наследования признаков, световой микроскоп,
микропрепарат: «Дрозофила».
Практическаяработа«Изучениерезультатовмоногибридногоск
рещиванияудрозофилы». Практическая работа «Изучение
результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема13.Закономерностиизменчивости.
Взаимодействиегенотипаисредыприформированиифенотипа.
Изменчивостьпризнаков.Качественныеиколичественныепризнаки.
Видыизменчивости:ненаследственнаяинаследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании
модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной
изменчивости.
Генотипическая
изменчивость.
Свойства
генотипической
изменчивости. Виды генотипической изменчивости: комбинативная,
мутационная.
Комбинативнаяизменчивость.Мейозиполовойпроцесс–основа
комбинативнойизменчивости.
Ролькомбинативнойизменчивостивсозданиигенетическогоразнообразиявпределаходн
ого
вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и
цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины
возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Демонстрации:
Портреты:Г.деФриз,В.Иоганнсен,Н.И.Вавилов.
Таблицыисхемы:«Видыизменчивости»,«Модификационнаяизменчивос
ть»,«Комбинативнаяизменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение»,
«Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование:живыеигербарныеэкземплярыкомнатныхрастений,рисун
ки(фотографии)животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей
модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и
вариационной кривой».
46
0
Практическаяработа«Мутацииудрозофилы(наготовыхмикропрепаратах)».
Тема14.Генетикачеловека.
Кариотип человека. Международная программа исследования генома
человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные
болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью.
Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических
заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые
клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты исследований в
области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к
физическому и химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая
предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Кариотипчеловека»,«Методыизучениягенетикичелов
ека»,«Генетические заболевания человека».
Практическаяработа«Составлениеианализродословной».
Тема15.Селекцияорганизмов.
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации.
Учение Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных.Сорт,
порода,штамм.Законгомологических рядоввнаследственнойизменчивостиН.И.
Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный.
Этапы
комбинационной
селекции.
Испытание
производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки
фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы.
Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у культурных
форм организмов. Использование геномного редактирования и методов
рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение
полиплоидов.
Внутривидовая
гибридизация.
Близкородственное
скрещивание,
или
инбридинг.
Неродственное
скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов.Достижения селекции растений и животных.
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и
их
диких
родичей
длясоздания
новых
сортов
и
гибридов
сельскохозяйственных культур.
Демонстрации:
46
1
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П.
Лукьяненко, Б.Л.Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицыисхемы:«Центрыпроисхожденияимногообразиякультурныхра
стений»,«Закон
гомологическихрядоввнаследственнойизменчивости»,«Методыселекции»,«От
далённаягибридизация»,
«Мутагенез».
Лабораторнаяработа«Изучениесортовкультурныхрастенийипороддома
шнихживотных». Лабораторная работа «Изучение методов селекции
растений».
Практическаяработа«Прививкарастений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных
(на
селекционную
станцию,
племенную
ферму,
сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Тема16.Биотехнологияисинтетическаябиология.
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые
культуры,
микроорганизмы,
их
характеристика.
Традиционная
биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов,
виноделие. Микробиологический синтез. Объекты микробиологических
технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и
животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический
эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное
оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных.
Методтрансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и
конструирование рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы
генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦРдиагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома
человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых
клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки
фундаментальных основ медицинских технологий, созданиякомплексных
тканейсочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга
для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной
защиты от возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов
функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные
заболевания человека и животных.
46
2
Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Использованиемикроорганизмоввпромышленномпроизводст
ве»,«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов
биотехнологии».
Практическаяработа«Получениемолочнок
ислыхпродуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная
сила
современности (на биотехнологическое
производство)».
Содержаниеобученияв11классе. 102 ч, из них 8 ч – резервное время
Тема1.Зарождениеиразвитиеэволюционныхпредставленийвбиологии.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая
интенсивность размножения организмов, наследственная изменчивость,
борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная
теория эволюции. Современная эволюционная биология. Значение
эволюционной теории в формировании естественно-научной картинымира.
Демонстрации:
Портреты: Аристотель, К.Линней, Ж. Ламарк, Э.Сент-Илер, Ж.Кювье,
Ч.Дарвин, С.С.Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)»,
«Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм формирования
приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема
маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы
за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм
капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования новых видов
(по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции», «Основные
положения синтетической теории эволюции».
Тема2.Микроэволюцияиеёрезультаты.
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы
оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные
ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя.
Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная),
биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального
46
3
поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции.
Возникновение приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность приспособленности
организмов.
Вид,егокритериииструктура.Видообразованиекакрезультатмикроэволюции.
Изоляция–ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмыформированиябиологическогоразнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов
сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их
хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы
борьбы с ней.
Демонстрации:
Портреты:С.С.Четвериков,Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная
структура вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие
силы
эволюции»,
«Экологическая
изоляция
популяций
севанскойфорели»,«Географическаяизоляциялиственницысибирскойилиствен
ницыдаурской»,
«Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема действия
естественного
отбора»,
«Формы
борьбы
за
существование»,
«Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые», «Покровительственная
окраскаживотных»,«Предупреждающаяокраскаживотных»,«Физиологические
адаптации»,
«Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида»,
«Виды-двойники»,
«Структура
видавприроде»,«Способывидообразования»,«Географическоевидообразовани
етрёхвидовландышей»,
«Экологическоевидообразованиевидовсиниц»,«Полиплоидырастений»,«Капустноредечныйгибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц
и зверей с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей
разных видов, гербарии растений близких видов, образовавшихся различными
способами.
Лабораторнаяработа«Выявлениеизменчивостиуособейодноговида».
Лабораторнаяработа«Приспособленияорганизмовиихотносите
льнаяцелесообразность». Лабораторная работа «Сравнение
видов по морфологическому критерию».
Тема3.Макроэволюцияиеёрезультаты.
Методы
изучения
макроэволюции.
Палеонтологические
методы
46
4
изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды
организмов.
Биогеографическиеметодыизученияэволюции.Сравнениефлорыифауныматериков
иостровов.
БиогеографическиеобластиЗемли.Виды-эндемикииреликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения
эволюции. Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления
эволюционных
новшеств.
Гомологичные
и
аналогичныеорганы.
Рудиментарные
органы
и
атавизмы.
Молекулярно-генетические,
биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомныемутациииэволюциягеномов.
Общиезакономерности(правила)эволюции.Необратимостьэволюции.
Адаптивнаярадиация.
Неравномерностьтемповэволюции.
Демонстрации:
Портреты:К.М.Бэр,А.О.Ковалевский,Ф.Мюллер,Э.Геккель.
Таблицыисхемы:«Филогенетическийрядлошади»,«Археоптерикс»,«Зверозубые
ящеры»,
«Стегоцефалы»,«Риниофиты»,«Семенныепапоротники»,«Биогеографическиез
оныЗемли»,«Дрейф
континентов»,«Реликты»,«Начальныестадииэмбриональногоразвитияпозвоно
чныхживотных»,
«Гомологичныеианалогичныеорганы»,«Рудименты»,«Атавизмы»,«Хромосом
ныенаборычеловекаи шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие
закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков
организмов, муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и
атавизмов, коллекции насекомых.
Тема4.ПроисхождениеиразвитиежизнинаЗемле.
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и
панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм).
Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф.
Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные
этапы
неорганической
эволюции.
Планетарная
(геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г.Юри.
Образованиеполимеровизмономеров.КоацерватнаягипотезаА.И.
Опарина,гипотезапервичногобульона Д.Холдейна, генетическая гипотеза Г.
Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и возникновение протоклетки.
46
5
ИсторияЗемлииметодыеёизучения.Ископаемыеорганическиеостатки.
Геохронологияиеёметоды.
Относительнаяиабсолютнаягеохронология.Геохронологическаяшкала:эоны,эры,перио
ды,
эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция
первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение
эукариот
(симбиогенез).
Эволюционное
происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных организмов.
Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и
завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых
растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы
животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных
типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и
птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие
жизнинаЗемлепоэрамипериодам:архей,протерозой,палеозой,мезозой,кайнозой
.Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на
газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и
следствия массовых вымираний. Современный экологический кризис, его
особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современнаясистемаорганическогомира.Принципыклассификацииорга
низмов.Основные систематические группы организмов.
Демонстрации:
Портреты: Ф.Реди, Л.Спалланцани, Л.Пастер, И.И.Мечников,
А.И.Опарин, Д.Холдейн, Г.Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф.Реди», «Схема опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г.Юри»,
«Этапы
неорганической
эволюции»,
«Геохронологическая
шкала»,«Начальныеэтапыорганическойэволюции»,«Схемаобразованияэукари
отпутёмсимбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений»,
«Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Мхи»,
«Папоротники»,
«Голосеменные
растения»,
«Органы
цветковыхрастений»,«Схемаразвитияживотногомира»,«Ароморфозыживотны
46
6
х»,«Простейшие»,
«Кишечнополостные»,«Плоскиечерви»,«Членистоногие»,«Рыбы»,
«Земноводные»,«Пресмыкающиеся»,
«Птицы»,«Млекопитающие»,«Развитиежизнивархейскойэре»,«Развитие
жизнивпротерозойскойэре»,
«Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре»,
«Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система органического
мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции
насекомых, влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции
иглокожих, скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции
окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи органических остатков
организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–
Юри по изучению абиогенного синтеза органических соединений в
первичной атмосфере».
Лабораторнаяработа«Изучениеиописаниеископаемыхостатковд
ревнихорганизмов». Практическая работа «Изучение
особенностей строения растений разных отделов».
Практическаяработа«Изучениеособенностейстроенияпозвоночныхживотных».
Тема5.Происхождениечеловека–антропогенез.
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные
воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение
человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические,
эмбриологические,
физиолого-биохимические,
поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение и комплекс
связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадииантропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны
(проконсулы) иранние понгиды – общие предки человекообразных обезьян и
людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые
изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за
пределы Африки. Человекгейдельбергский – общийпредок неандертальского
человека ичеловека разумного. Человек неандертальский как вид людей
холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и
палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях
человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны,
дрейф генов, миграция и«эффект основателя» впопуляциях современного
46
7
человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная
(евразийская),
австрало-негроидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете.
Единство человеческих рас. Научная несостоятельность расизма.
Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды.
Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию
человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической)
антропологии.
Эволюционная
антропология
и
палеоантропология
человеческих популяций. Биосоциальные исследования природычеловека.
Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации:
Портреты:Ч.Дарвин,Л.Лики,Я.Я.Рогинский,М.М.Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг
человека», «Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет
шимпанзе», «Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза»,
«Эволюционное древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый»,
«Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы
человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной
культуры предков человека, репродукции (фотографии) картин с
мифологическими и библейскими сюжетами происхождения человека,
фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека, модель
черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета
человека, связанных с прямохождением».
Практическаяработа«Изучениеэкологическихадаптацийчеловека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой.
ЗарождениеиразвитиеэкологиивтрудахА.
Гумбольдта,К.Ф.Рулье,Н.А.Северцова,Э.Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва.
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методыэкологии.Полевыенаблюдения.Экспериментывэкологии:природные
илабораторные.
Моделированиевэкологии.Мониторингокружающейсреды:локальный,региональныйиг
лобальный.
Значениеэкологическихзнанийдлячеловека.Экологическоемировоззрен
иекакосновасвязейчеловечества с природой. Формирование экологической
культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации:
46
8
Портреты:А.Гумбольдт,К.Ф.Рулье,Н.А.Северцов,Э.Геккель,А.Тенсли,В.Н.Сукачёв.
Таблицыисхемы:«Разделыэкологии»,«Методыэкологии»,«Схемамониторингао
кружающей
среды».
Лабораторнаяработа«Изучениеметодовэкологическихисследований».
Тема7.Организмыисредаобитания.
Экологическиефакторыизакономерностиихдействия.Классификацияэкологическихфакторо
в:
абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих).
Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие
разных участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы
растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и
стенотермные организмы.
Влажностькакэкологическийфактор.Приспособлениярастенийкподдержанию
водногобаланса.
Классификациярастенийпоотношениюкводе.Приспособленияживотныхкизменению
водногорежима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная
подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни
в разных средах.
Биологическиеритмы.Внешниеивнутренниеритмы.Суточныеигодичные
ритмы.
Приспособленностьорганизмовксезоннымизменениямусловийжизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме.
Жизненные
формы
растений:
деревья,
кустарники,кустарнички,многолетниетравы,однолетниетравы.Жизненныефор
мыживотных:гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и
образа жизни.
Биотические
факторы.
Виды
биотических
взаимодействий:конкуренция,
хищничество,
симбиоз
иего
формы.
Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические,
фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования
организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр»,
46
9
«Экологические группы животных по отношению к свету», «Теплокровные
животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы»,
«Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания»,
«Хищничество»,
«Паразитизм»,
«Конкуренция»,
«Симбиоз»,
«Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к
влиянию различных экологических факторов, гербарии светолюбивых,
тенелюбивых и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и
теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых,
зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии
растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные
растения данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах,
гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами
приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и
коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции
животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к
влиянию света».
Лабораторнаяработа«Выявлениеприспособленийорганизмовквлиянию
температуры». Лабораторная работа «Анатомические особенности
растений из разных мест обитания».
Тема8.Экологиявидовипопуляций.
Экологические
характеристики
популяции.
Популяция
как
биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и
особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры
популяций. Основные показатели популяции: численность, плотность,
возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции.
Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов,
зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов (r- и
K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная
модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные
стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерностиповеденияимиграцийживотных.Биологическиеи
нвазиичужеродныхвидов. Демонстрации:
Портрет:Д.И.Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции»,
47
0
«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды
популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными
организмами», «Модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона».
Оборудование:гербариирастений,коллекцииживотных.
Лабораторнаяработа«Приспособлениясемянрастенийкрасселению».
Тема9.Экологиясообществ.Экологическиесистемы.
Сообществаорганизмов.Биоценозиегоструктура.Связимеждуорганизмамивбиоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Д.Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки
экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция.
Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии.
Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные
воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и
полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природныеэкосистемы.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия
между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская
флора и фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов
в экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами.
Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и
антропогенных воздействий.
Методологиямониторингаестественныхиант
ропогенныхэкосистем. Демонстрации:
Портрет:А.Д.Тенсли.
Таблицыисхемы:«Структурабиоценоза»,«Экосистемашироколиственно
голеса»,«Экосистема
хвойноголеса»,«Функциональныегруппыорганизмоввэкосистеме»,«Круговоро
твеществвэкосистеме»,
«Цепипитания(пастбищная,детритная)»,«Экологическаяпирамидачисел»,«Эко
логическаяпирамидабиомассы»,«Экологическаяпирамидаэнергии»,«Образован
иеболота»,«Первичнаясукцессия»,
«Восстановлениелесапослепожара»,«Экосистемаозера»,«Агроценоз»,«Кругов
оротвеществипоток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование:гербариирастений,коллекциинасекомых,чучелаптиц
изверей,гербариикультурных и дикорастущих растений, аквариум как модель
экосистемы.
47
1
Практическаяработа«Изучениеиописаниеурбоэкосистемы».
Лабораторнаяработа«Изучениеразнообразиямелкихпочвенныхчленист
оногихвразных экосистемах».
Экскурсия«Экскурсиявтипичныйбиогеоценоз(вдубраву,березняк,ельни
к,насуходольныйили пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия«Экскурсиявагроэкосистему(наполеиливтепличноехозяйство)».
Тема10.Биосфера–глобальнаяэкосистема.
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или
существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты
веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в
биосфере.
Зональностьбиосферы.Понятиеобиоме.Основныебиомысуши:тундра,хв
ойныелеса,смешанныеи широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир
биомов суши.
Структураифункцияживыхсистем,оценкаихресурсногопотенциал
а ибиосферныхфункций. Демонстрации:
Портреты:В.И.Вернадский,Э.Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот
углерода
в
природе»,«Круговороткислородавприроде»,«Круговоротводывприроде»,«Осн
овныебиомысуши»,
«КлиматическиепоясаЗемли»,«Тундра»,«Тайга»,«Смешанныйлес»,«Широколиственн
ый
лес»,«Степь»,
«Саванна»,«Пустыня»,«Тропическийлес».
Оборудование:гербариирастенийразныхбиомов,коллекцииживотных.
Тема11.Человекиокружающаясреда.
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на
биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение
водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана
почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы.
Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы.
Рациональное
природопользование
и
сохранение
биологического
разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических
47
2
кризисов. Особенности современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитиеметодовмониторингаразвитияопасныхтехногенны
хпроцессов. Демонстрации:
Таблицыисхемы:«Загрязнениеатмосферы»,«Загрязнениегидросферы»,«Загрязнениепо
чвы»,
«Парниковыйэффект»,«Особоохраняемыеприродныетерритории»,«Моделиуправляем
ого
мира».
Оборудование:фотографииохраняемыхрастенийиживотныхКраснойкнигиРосс
ийскойФедерации, Красной книги региона.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне
среднего общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования: личностные,
метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие составляющие: осознание обучающимися российской гражданской
идентичности
–
готовности
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное
развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность
обучающихся руководствоваться всвоей деятельности ценностно-смысловыми
установками, присущими системе биологического образования, наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные
результатыосвоенияучебногопредмета«Биология»должны отражатьготовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта иопыта деятельности впроцессе
реализацииосновных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) гражданскоговоспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
47
3
и ответственного члена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопо
рядка;
готовностьксовместнойтворческойдеятельностиприсозданииучебных
проектов,решенииучебных
и
познавательных
задач,
выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к
явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного
отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорныхвопросов
биологического содержания;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностноеотношение
кприродномунаследиюипамятникамприроды,достижениямРоссиивнауке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимания значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейнаяубеждённость,готовностькслужениюизащитеОтечества,ответственност
ь
заегосудьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориен
тируясьнаморально- нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосо
знанногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение кмиру, включаяэстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
47
4
пониманиеэмоциональноговоздействияживойприродыиеёценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к
собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков,курения);
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальнойнаправ
ленности,способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжи
зни;
7) экологическоговоспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
осознаниеглобальногохарактераэкологическихпроблемипутейихрешения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии
знания и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе,
направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной
практике, готовности к участию в практической деятельности экологической
направленности;
47
5
8) ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействиямеждулюдьмии
познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития
человечества, поиска путейвыхода из глобальных экологических проблем
иобеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов
жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности, как
составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой
при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способностьсамостоятельноиспользоватьбиологическиезнаниядлярешения
проблемвреальныхжизненныхситуациях;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьосуществлятьпрое
ктнуюиисследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
Впроцесседостиженияличностныхрезультатовосвоенияобучающи
мисяпрограммысреднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутреннеймотивации,включающейстремлениекдостижениюцелииуспе
47
6
ху,оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии,включающейспособностьпониматьэмоциональноесостояниедр
угих,учитыватьегопри осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальныхнавыков,включающихспособностьвыстраиватьотношенияс
другимилюдьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» включают: значимыедля формирования мировоззрения обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых
в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный
факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные
действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавательнымидействиями:
1) базовыелогическиедействия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
использоватьприосвоениизнанийприёмылогическогомышления(анализ
а,синтеза,сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использоватьбиологическиепонятиядляобъясненияфактовиявленийживойприро
ды;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять
схемно-модельные
средства
для
представления
существенных связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а
также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
47
7
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем;
2) базовыеисследовательскиедействия:
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособов
действиявпрофессиональнуюсреду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеяте
льности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,ставитьпроблемыизадачи,
допускающиеальтернативныерешения;
3) работасинформацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать
её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
47
8
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое);
использоватьнаучныйязыквкачествесредстваприработесбиологической
информацией:применятьхимические,физическиеиматематическиезнакии
символы,формулы,аббревиатуру,номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитыинформации,информационнойбезопас
ностиличности.
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение
задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения
предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других
участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций,
уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузренияс
использованиемязыковыхсредств;
2) совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастника
командывобщийрезультатпоразработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
47
9
1) самоорганизация:
использовать биологические знаниядля
выявленияпроблемиихрешенияв жизненныхи учебных ситуациях;
выбиратьнаосновебиологическихзнанийцелевыеисмысловыеустановки
всвоихдействияхи поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлятьпр
облемы,ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучётомимеющихсяр
есурсов,собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответств
енность зарешение; оценивать приобретённый опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразных
областяхзнаний,постоянноповышатьсвойобразовательныйикультурныйуровень
;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать
решения
по
их
снижению;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности;
3) принятиясебяидругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерез
ультатовдеятельности; признавать своё право и
право других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета
«Биология» на углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного
обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты представлены по годамизучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
48
0
в 10 классе должныотражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении проблем рационального
природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в развитие
биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение,
наследственность,изменчивость,ростиразвитие),биологическиетеории(клеточ
наятеорияТ. Шванна, М.Шлейдена, Р.Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах
многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия
потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого
наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в
биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и
эукариот,
одноклеточных
и
многоклеточных
организмов,втомчислебактерий,грибов,растений,животных
ичеловека,строенияорганов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека, биологических процессов: обмена веществ
(метаболизм),
превращения
энергии,
брожения,
автотрофного
и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их
функциями, строением клеток разных тканей и их функциями, между
органами и системами органов у растений, животных и человека и их
функциями, между системами органов и их функциями, между этапами
обмена веществ, этапами клеточного
цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального развития,
генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
растений, животных ичеловека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
48
1
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично
представлять
полученные
результаты
на
ученических
конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области
биологии
и
медицины
(клонирование,
искусственное
оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных
организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности,углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и
продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в познании законов природы и решении экологических
проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российскихи зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает
определения и понимание сущностиосновополагающихбиологических
терминов
ипонятий(вид,экосистема,
биосфера),биологические
теории(эволюционнаятеорияЧ.Дарвина,синтетическаятеорияэволюции),учени
я(А.Н. Северцова–опутях инаправленияхэволюции,В.И. Вернадского–
обиосфере),законы(генетическогоравновесияД.Хардии
В.Вайнберга,
зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха,
экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания,
используемыми в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов,
экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования,
влияния
движущих
сил
эволюции
на
генофонд
популяции,
приспособленности организмовк среде обитания, чередования направлений
48
2
эволюции, круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умениеустанавливатьвзаимосвязимеждупроцессамиэволюции,движущими
силамиантропогенеза,компонентамиразличныхэкосистемиприспособлениями
книморганизмов;
умениевыявлятьотличительныепризнакиживыхсистем,приспособленно
стьвидовксредеобитания, абиотических и биотических компонентов
экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах,антропогенных
изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп, взаимосвязи организмов и средыобитания, единства
человеческих рас, необходимости сохранения многообразия видов и
экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими процессами и
явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные
результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и
публично
представлять
полученные
результаты
на
ученических
конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни,
человека и человеческих рас, о причинах, последствиях и способах
предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной
деятельности в области биологии, экологии, природопользования, медицины,
биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на
осознанный
выбор
соответствующей
профессии
и
продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
Для проведения единого государственного экзамена по биологии (далее ЕГЭ по биологии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования и элементов содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Код
48
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
3
проверяемого
требования
образовательной программы среднего общего образования
1
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
познании законов природы и решении жизненно важных социальноэтических, экономических, экологических проблем человечества, а также в
решении вопросов рационального природопользования, в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских
и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии
2
Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов и формулирование выводов с использованием
научных понятий, теорий и законов
3
Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань,
орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера;
метаболизм, гомеостаз, клеточный
иммунитет,
биосинтез
белка,
биополимеры,
дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова,
хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого
сходства К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции, теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н.
Сукачева; учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения
культурных растений, учение А.Н. Северцова о путях и направлениях
эволюции, учение В.И. Вернадского - о биосфере); законы (единообразия
потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого
наследования признаков Г. Менделя; сцепленного наследования признаков и
нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра; биогенетический
закон Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)
4
Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами,
процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
48
4
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов
наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
5
Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями:
органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у растений,
животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного
цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития;
генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
процессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами
различных экосистем и приспособлениями к ним организмов
6
Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и
человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего
и разрывающего естественного отбора; аллопатрического и симпатрического
видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции;
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений
эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах
7
Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за
существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота
веществ и превращения энергии в биосфере
8
Умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения
разнообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества
9
Умение критически оценивать информацию биологического содержания;
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию
48
5
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ
по биологии
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение
1.1
Современная биология - комплексная наука. Биологические науки и изучаемые ими
проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в
биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы
1.2
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи
1.3
Методы
биологической
науки.
Наблюдение,
измерение,
эксперимент,
систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза.
Понятие выборки и ее достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка
достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста
2
Клетка как биологическая система
2.1
Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток
2.2
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и ее роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в
клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры
белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация
белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
48
6
Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная
спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции
РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке.
Секвенирование ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул
2.3
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток.
Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны.
Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз.
Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков.
Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический
ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке.
Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные
пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки.
Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки
цитоплазмы. Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот
(растительной, животной, грибной)
2.4
Ассимиляция и диссимиляция - две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их
строение, свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость
скорости ферментативных реакций от различных факторов.
48
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль хлоропластов
в
7
процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез.
Разнообразие
организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз - бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического
окисления.
Циклические
реакции.
Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед
анаэробным. Эффективность энергетического обмена
2.5
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция
матричный
синтез
РНК.
Принципы
транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и ее этапы.
Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в
клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы - неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы
2.6
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный
синтез
ДНК-репликация.
Принципы
репликации
ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки - кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция
митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель - апоптоз.
Функциональная геномика
3
3.1
Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые
организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
48
8
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование
и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза животных
(на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из
зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как результат
иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды. Рост и развитие животных.
Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом
у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и
непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы
регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у
животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и животных
3.2
История становления и развития генетики как науки. Основные генетические
понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая
линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярно-генетический
3.3
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя - закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования.
Расщепление признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя - закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная
система. Плейотропия - множественное действие гена. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия
3.4
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая
(В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
48
9
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического
разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность
3.5
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы
изучения
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с
наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Стволовые клетки
3.6
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение
для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор
по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью
анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдаленная
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции
растений и животных
3.7
Объекты, используемые в биотехнологии, - клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной
инженерии. Медицинские биотехнологии. Использование стволовых клеток
4
4.1
Система и многообразие органического мира
Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического мира.
Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
49
организмов.
0
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты.
Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов: амебоидное,
жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у
одноклеточных организмов. Таксисы
4.2
Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани,
органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как единое целое.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений
4.3
Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем органов.
Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Дыхание
растений. Диффузия газов через поверхность клетки. Транспортные системы
растений. Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений. Кутикула.
Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение
4.5
Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани,
органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как единое целое.
Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах животных и человека
4.6
Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов. Опора
тела организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и
внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание позвоночных
животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и легочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения легких
позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
легких у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и ее органы. Кровеносная система
позвоночных животных. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения
строения кровеносной системы позвоночных животных. Выделение у организмов.
Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полости
тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных
животных. Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных. Нервная
система и ее отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у
животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной аннотации
геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений,
животных и человека
5
Организм человека и его здоровье
49
1
5.1
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Безусловные и условные рефлексы
5.2
Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врожденный, приобретенный специфический иммунитет.
Теория клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет, С. Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии
системных заболеваний
5.3
Кровеносная система и ее органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и ее регуляция
5.4
Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная система
человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные объемы
5.5
Пищеварительная система человека. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение
5.6
Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как
механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека
5.7
Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа. Строение и
типы соединения костей
6
Теория эволюции. Развитие жизни на Земле
6.1
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь
и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира
6.2
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического
равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор - направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой
отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
49
приспособлений у организмов. Относительность приспособленности организмов.
2
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), "мгновенное"
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней
6.3
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и
реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных
новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения
эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев. Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная
радиация. Неравномерность темпов эволюции
6.4
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза "мира РНК" У.
Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы ее изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биопленки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение
амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
49
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
3
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на
газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания - экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности
6.5
7
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление представлений
о происхождении человека. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек
умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход
людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский - общий предок
неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид
людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и "эффект основателя" в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию
и физиологию человека
Экосистемы и присущие им закономерности
7.1
Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный
7.2
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм. Температура как
экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и
гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности 49 сред
4
обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения
7.3
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость,
прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов
7.4
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные
блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и вторичные
сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ - основа устойчивости
сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз.
Различия между антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования основных
взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий
7.5
Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
49
5
жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические
леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций
7.6
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли
4.12.
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«История»(базовыйуровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История (далее
соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по истории.
Пояснительнаязаписка.
Программа по истории разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является
49
6
формирование и развитие личности
обучающегося,способногоксамоидентификациииопределениюсвоихценностныхори
ентировнаосновеосмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание
местаиролисовременнойРоссиивмире,важностивкладакаждогоеенарода,егокультур
ывобщуюисторию страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация
вправе использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без
срока
давности»,
направленные
на
направленные
насохранение
историческойпамятиотрагедиимирногонаселениявСССРивоенныхпреступленийнац
истов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачамиизученияисторииявляются:
–
–
–
–
–
–
–
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей
истории
XX
–
начала
XXI
вв.;
воспитаниеобучающихсявдухепатриотизма,уваженияксвоемуОтечеств
у–многонациональному
Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно- проектной деятельности; в
углубленных
курсах
–
приобретение
первичного
опыта
исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и
личностей, определение и выражение собственного отношения,
обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого
и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общеечислочасов,рекомендованныхдляизученияистории,
–136,в10–
11классахпо2часа в неделю при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по
49
7
историив пределах одного класса может варьироваться.
Содержаниеобученияв10классе.
Всеобщаяистория.1914–1945гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории ХХ – начала XXI вв.
МирнаканунеивгодыПервоймировойвойны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс.Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал- демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой
войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе
войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской
империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающийэтапвойны.ОбъявлениеСШАвойныГермании.Бои
наЗападномфронте.Революцияв России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мирв1918–1939гг.Отвойныкмиру.
Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона.
Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция.
Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская
революция в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика.
СтраныЕвропыиСевернойАмерикив1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения
в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии.
49
8
Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс»
Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического
кризиса. Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход
нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система,
экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в
1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж игражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
СтраныАзии,ЛатинскойАмерикив1918–1930-егг.
Распад Османскойимперии. Провозглашение Турецкой Республики.
Курс преобразованийМ. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной
Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы
и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт
в Чили.
Международныеотношенияв1920–1930-хгг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская
конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против
Китая (1931–1933). Итало- эфиопская война(1935 г.).Инициативы СССР
посозданию системыколлективной безопасности.Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол.
Британско-франко- советские переговоры в Москве. Советско-германский
договор о ненападении и его последствия.
Развитиекультурыв1914–1930-хгг.
НаучныеоткрытияпервыхдесятилетийХХв.(физика,химия,биология,медицинаи
другие).
Техническийпрогрессв1920–1930-хгг.Изменениеобликагородов.
49
9
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Втораямироваявойна.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг.
«Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении
СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной
войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–
1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов
и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей
ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция.
Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов
Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
ЗавершениемировойвойнынаДальнемВостоке.Американскиеатомныеб
омбардировкиХиросимыи Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
ИсторияРоссии.1914 1945гг. Введение. Россия в начале ХХ в.
РоссиявгодыПервоймировойвойны
иВеликойроссийскойреволюции(1914–1922гг.). 31.3.2.1.2. Россия в Первой
50
0
мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования.
Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало
морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно- промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки
в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных
настроений. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения
представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии
и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние
большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великаяроссийскаяреволюция(1917–1922гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от
свержения самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г.
Февраль–март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие
политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным.
Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества.
Выступление
Л.Г.
Корнилова
против
Временногоправительства.
Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как
политический деятель.
Первыереволюционныепреобразованиябольшевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы
50
1
наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданскаявойнаиеепоследствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика«военногокоммунизма».Продразверстка,принудительная
трудоваяповинность,административное распределение товаров и услуг. Разработка
плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов:
ЧК, комбедов иревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о
земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов
России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья.
Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
ИдеологияикультураСоветскойРоссиипериодаГражданскойвойны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни
общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Нашкрайв1914–1922гг.
СоветскийСоюзв1920–1930-егг.
СССРвгодынэпа(1921–1928гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
50
2
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие
Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР
1924
г.
Ситуация
в
ЗакавказьеиСреднейАзии.
Созданиеновыхнациональных образованийв1920-егг.Политика«коренизации»
и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийногоаппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения.
Охрана
материнства
и
детства.
Борьба
с
беспризорностьюипреступностью.Мерыпосокращениюбезработицы.Положен
иебывшихпредставителей
«эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
31.2.1.1.1. СоветскийСоюзв1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
Форсированнаяиндустриализация.Созданиерабочих
иинженерныхкадров.Социалистическоесоревнование.
Ударникиистахановцы.Ликвидациячастнойторговлиипредпринимательства.
Кризисснабжения ивведениекарточнойсистемы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
50
3
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советскаясоциальнаяинациональнаяполитика1930-хгг.Пропагандаи
реальныедостижения.
КонституцияСССР1936г.
Культурноепространствосоветскогообществав1920–1930-егг.
Повседневнаяжизньиобщественныенастроениявгодынэпа.Повышениеобщего
уровняжизни.
Нэпманыиотношениекнимвобществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание
интернационализмаисоветскогопатриотизма.Общественныйэнтузиазм
периодапервыхпятилеток.Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферойлитературы иискусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в
50
4
деревне.
ВнешняяполитикаСССРв1920–1930-егг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастаниеугрозымировойвойны.Попыткиорганизоватьсистему
коллективнойбезопасностив
Европе. Советские добровольцы в Испании ив Китае. Вооруженные
конфликты на озере Хасан,реке Халхин- Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угрозамеждународной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Нашкрайв1920–1930-е гг.
Великая
Отечественная
война
(1941–1945
гг.)
Первыйпериодвойны(июнь1941
–
осень1942г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей.
50
5
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения.
31.3.2.3.2. Кореннойпереломвходевойны(осень1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования
в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человекивойна:единствофронтаитыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны(1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на
50
6
Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриациясоветских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война
иобщество.Восстановлениехозяйствавосвобожденныхрайонах.Началосоветск
огоатомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви.
Открытиевторогофронтав
Европе.Ялтинская
конференция1945г.:основные решения.Потсдамская конференция. Судьба
послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира.
Нашкрайв1941–1945гг.
Обобщение.
Содержаниеобученияв11классе.
Всеобщаяистория.1945–2022гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научнотехнический прогресс.
Переходотиндустриальногокпостиндустриальному,информационномуобщес
тву.Изменения накартемира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во
второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных
государств.
СтраныСевернойАмерикииЕвропывовторойполовинеХХ–началеXXIв.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование двух германских государств.
Совет
экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и
ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первыепослевоенные годы. Научно-техническая революция.
50
7
Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы
и
консерваторывВеликобритании.Началоевропейскойинтеграции(ЕЭС).«Бурны
ешестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение
диктатур в Греции, Португалии, Испании.Экономическиекризисы1970-х–
начала 1980-хгг. Неоконсерватизм. Европейскийсоюз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД.Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.),
Польше и
Венгрии(1956г.).Югославскаямодельсоциализма.Пражскаявесна1968г.иеепода
вление.Движение
«Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока.
Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад
ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия
НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в.
(экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в
интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.:
проблемы и пути модернизации.
ОбретениенезависимостиивыборпутейразвитиястранамиАзиииАфрики.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в
регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент;
Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран:
реформы 1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий
конфликт.Арабо-
50
8
израильскиевойныипопыткиурегулированиянаБлижнемВостоке.Политическое
развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и
смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор
путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и
возникновение диктатур. Организация Африканского единства. Система
апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке.
СтраныЛатинскойАмерикивовторойполовинеХХ–началеXXIвв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки.
Революции конца 1960-х – 1970-х гг.(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый
поворот» в конце ХХ в.
31.2.1.2. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI вв. Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война,
войны вИндокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис.
Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968
г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности
и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной
войны.Наращиваниестратегическихвооружений.АмериканскийпроектСОИ.Пр
овозглашениесоветскойконцепции нового политического мышления в 1980-х
гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока.
Российская Федерация – правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная
интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих
позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в
50
9
начале XX в.
РазвитиенаукиикультурывовторойполовинеХХ–началеXXIвв.
РазвитиенаукивовторойполовинеХХ
–
началеXXIв.(ядернаяфизика,химия,биология,медицина). Научно-техническая
революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в
области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения.
Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура.
Современныймир.
Глобальные
проблемы
человечества.
Существование
и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и
экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
ИсторияРоссии.1
945–2022гг.
Введение.
СССРв1945–1991 гг.
СССРв1945–1953гг.
Влияниепоследствийвойнынасоветскуюсистемуиобщество.Разруха.
Демобилизацияармии.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального
потенциала
страны.
Сельское
хозяйство
и
положениедеревни.Репарации,ихразмерыизначениедляэкономики.Советскийа
томныйпроект, егоуспехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
51
0
странами народной демократии. Создание Совета экономической
взаимопомощи. Организация Североатлантического договора (НАТО).
Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в
Корее.
СССРвсередине1950-х–первойполовине1960-хгг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства
к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике,
экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа
личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение
политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности
национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные
формы
досуга.Неофициальнаякультура.Хрущевиинтеллигенция.Антирелигиозныека
мпании.ГонениянаЦерковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние
НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформывпромышленности.Переходототраслевойсистемыуправления
ксовнархозам.Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего
класса,
колхозного
крестьянства
и
интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления.
Внешняяполитика.СССРистраныЗапада.Международныевоенно-политические
кризисы,позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский
кризис
1961
г.,
Карибский
кризис1962г.).СССРимироваясоциалистическаясистема.Распадколониальныхс
51
1
истемиборьба завлияние в странах третьего мира.
Конецоттепели.Нарастаниенегативныхтенденцийвобществе.Кризисдовериявласти.
Новочеркасскиесобытия.СмещениеН.С.Хрущева.
Советскоегосударствоиобществовсередине1960-х–начале1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабови роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские
игры 1980 г. в Москве.Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и
другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И.Брежневвоценкахсовременниковиисториков.
Политикаперестройки.РаспадСССР(1985–1991гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс
на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической
и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
51
2
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
НовоемышлениеМ.С.Горбачева.Изменениявсоветскойвнешнейполитик
е.Односторонниеуступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд
народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их
лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР.I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.
Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания
нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Введение
карточной
системы
снабжения.
Реалии
1991
г.:
конфискационнаяденежная
реформа,трехкратное
повышение
государственных цен, пустые полкимагазинов. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ).
РеакциямировогосообществанараспадСССР.РоссиякакпреемникСССРнамежду
народнойарене.
Нашкрайв1945–1991гг.
Обобщение.
51
3
РоссийскаяФедерацияв1992–2022гг.
СтановлениеновойРоссии(1992–1999гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство
реформаторов
воглавесЕ.Т.Гайдаром.Началорадикальныхэкономическихпреобразований.Ли
берализацияцен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами
экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях
ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России1993 г. иее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения
в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР
на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе.
Вторжение террористических
группировок в
Дагестан.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
РоссиявХХIв.:вызовывремениизадачимодернизации.
51
4
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных
округов. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018
г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020
г.).
Новыйобликроссийскогообщества
послераспадаСССР.Социальная
ипрофессиональнаяструктура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
реформы.
Реформирование образования, культуры, науки и его результаты. Начало
конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты.
XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.),
успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой
сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация,Интернет.Массоваяавтомобилизация.Военнопатриотическиедвижения.Марш
«Бессмертныйполк».Празднование75летияПобедывВеликойОтечественнойвойне(2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции
внешней
политики
РоссийскойФедерации(2000
г.)иеереализация.Постепенноевосстановлениелидирующих
51
5
позицийРоссиивмеждународных отношениях. Современная концепция
российской внешней политики. Участие в международнойборьбес
терроризмом ивурегулированиилокальных конфликтов. Оказание помощи
Сириив борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе
(ЕврАзЭС).
Миротворческие
миссии
России.
Приднестровье.РоссиявусловияхнападенияГрузиина
ЮжнуюОсетиюв2008г.(операция
попринуждению
Грузии
к
миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества)
и
БРИКС. Деятельность
«Большой двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их
последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских
ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Особенности развития современной художественной культуры: литературы,
киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Нашкрайв1992–2022гг.
Итоговоеобобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
Кважнейшимличностнымрезультатамизученияисторииотносятся:
51
6
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,уваженияксвоемународу,чувстваответственностипередРодиной,г
ордостизасвоюстрану,свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального
народа
России;
ценностное
отношение
к
государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление
и принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценностии нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традицияминародов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5) всферефизическоговоспитания:осознаниеценностижизни
инеобходимостиеесохранения(втом числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
51
7
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и
общества;
уважение
к
труду
и
результатам
трудовой
деятельностичеловека;представлениеоразнообразиисуществовавшихвпрошло
мисовременныхпрофессий; формирование интереса к различным сферам
профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и
негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующихпоколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических
ситуациях);саморегулирования,включающегосамоконтроль,умениепринимать
ответственностьзасвоеповедение,
способность
адаптироваться
к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху,
оптимизм,
инициативность,умениедействовать,исходяизсвоихвозможностей;эмпатии(сп
особностьпониматьдругого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах);
социальных
навыков
(способность
выстраивать
конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ
выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
В результате изучения историина уровне среднего общего образования у
51
8
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулироватьпроблему,вопрос,требующийрешения;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,класси
фикациииобобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствие
результатовцелям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определятьпознавательнуюзадачу;
намечатьпутьеерешенияиосуществлятьподбористорическог
оматериала,объекта; владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности;
осуществлятьанализобъектавсоответствииспринципомисторизма,основ
нымипроцедурамиисторического познания;
систематизироватьиобобщатьисторическиефакты(втомчисл
евформетаблиц,схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений;
раскрыватьпричинно-следственныесвязисобытийпрошлогоинастоящего;
сравниватьсобытия,ситуации,определяяоснованиядлясравнения,выявля
яобщиечертыиразличия; формулировать и обосновывать выводы;
соотноситьполученныйрезультатсимеющимсяисто
рическимзнанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
51
9
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматриватькомплексыисточников,выявляясовпаденияиразличияихсвидетельств;
использоватьсредствасовременныхинформационныхикоммуникационных
технологийссоблюдениемправовыхиэтическихнорм,требованийинформационной
безопасности;
создаватьтекстывразличныхформатахсучетомназначенияинформациии
целевойаудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Уобучающегосябудутсформированыуменияобщениякакчастько
ммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвоватьвобсуждениисобытийиличностейпрошлогоисовременности
,выявляясходствои
различиевысказываемыхоценок;
излагатьиаргументироватьсвоюточкузрениявустномвысказывании,письменном
тексте;
владетьспособамиобщенияиконструктивноговзаимодействия,втомчисл
емежкультурного,в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации.
Уобучающегосябудутсформированыумениясовместнойдеятельности:
осознаватьнаосновеисторическихпримеровзначениесовместнойдеятель
ностилюдейкак эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определятьсвоеучастиевобщейработеикоординироватьсвоидействиясдр
угимичленами команды;
проявлятьтворчествоиинициативувиндивидуально
йикоманднойработе; оценивать полученные
результаты и свой вклад в общую работу.
Уобучающегосябудутсформированыумениявчастирегулятивны
хуниверсальныхучебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владениеприемамисамоконтроля:осуществлятьсамоконтроль,рефлекси
ю исамооценкуполученных результатов; вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны
в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатовдеятельности;признавать свое право иправо других на
52
0
ошибку;вносить конструктивные предложения для совместного решения
учебных задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего
общего образования должны обеспечивать:
– пониманиезначимостиРоссиивмировыхполитическихисоциально-
экономическихпроцессахХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствийраспада СССР, возрождения РоссийскойФедерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
– знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн,
исторических
личностей,внесшихзначительныйвкладвсоциальноэкономическое,политическоеикультурноеразвитиеРоссии в ХХ – начале XXI
в.;
– умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
историческихсобытий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории ХХ – начала XXIвв.и их участников,образа
жизни людей и его изменения вНовейшуюэпоху;формулировать
иобосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
– умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
– умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале
XXI вв.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
– умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлятьобщее иразличия; привлекатьконтекстную
информациюприработе систорическими источниками;
– умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ
– начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
52
1
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
– умение
анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
– приобретение
опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
– умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
– знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того,
что достижения предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим
событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до
начала
XX
в.
При
планированииуроковисторииследуетпредусмотретьповторениеизученныхранееи
сторическихсобытий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных
с актуальным историческим материалом урока.
Предметныерезультатыосвоениябазовогоучебногокурса«ИсторияРоссии
»:
– Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
– Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
52
2
–
–
–
–
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции.
Государствоиобществовгодывойны,массовыйгероизмсоветскогонарода,единс
твофронтаитыла,человек на войне. Нацистский оккупационный режим,
зверства захватчиков. Освободительная миссия КраснойАрмии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе;
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза;
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
Предметныерезультатыосвоениябазовогоучебногокурса«Всеобщаяисто
рия»:
– Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
– Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
– Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги;
– Властьиобществовгодывойны.РешающийвкладСССРвПобеду;
– Послевоенные
перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное
общество.
Современный
мир:
глобализация
и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Предметныерезультатыизученияисториив10классе.
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
52
3
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоениемобучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов
истории
России
1914–1945
гг.,
умениемверноинтерпретироватьисторическиефакты,даватьимоценку,умением
противостоятьпопыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особуюзначимость для истории нашей страны;
определятьиобъяснять(аргументировать)своеотношениеиоценкунаибол
еезначительныхсобытий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914– 1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризоватьдеятельностьисторическихличностейврамкахсобытий,процессо
висторииРоссии
1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы
и
человечества
в
целом;
характеризоватьзначениеипоследствиясобытий1914–
1945гг.,вкоторыхучаствоваливыдающиеся
историческиеличности,дляисторииРоссии;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
52
4
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники
разных типов.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источникиинформации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
пониматьнеобходимостьфактическойаргументациидляобоснованиясвое
йпозиции;самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
52
5
явлений, процессов 1914– 1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
называтьхарактерные,существенныепризнакисобытий,процессов,явлен
ийисторииРоссиии всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,систематизироватьисторическиефактыпосамостоятельно
определяемомупризнаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран1914–
1945гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914– 1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей историиРоссии и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии
.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945
гг.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи
между
историческими
событиями,явлениями,процессаминаосновеанализаисторическойситуации/ин
формацииизисторииРоссии и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях историческихсобытий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-
52
6
следственных, пространственно- временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных
стран
1914–1945
гг.;
определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,процессовист
орииРоссииичеловечествавцелом1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссии
ивсемирнойистории1914– 1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1914– 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных
точек
зрения;
проводитьатрибуциювещественногоисторическогоисточника(определя
тьутилитарноеназначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками);используяконтекстнуюинформацию,описыватьвизуальныйиауд
52
7
иовизуальныйисторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске
исторической
информации;
самостоятельноосуществлятьпоискдостоверныхисторическихисточников,необ
ходимыхдля
изучениясобытий(явлений,процессов)историиРоссииизарубежныхстран1914–1945гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике историческойинформации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
52
8
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,проводить сравнение исторических
объектов(размерытерриторийстран,
расстоянияидругое),
социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков,схем,диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для
участия
в
подготовкеучебныхпроектовпоисторииРоссии1914–
1945гг.,втомчисленарегиональномматериале,сиспользованиемресурсовбиблио
тек,музеевидругих.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
52
9
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран
1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умениезащищатьисторическуюправду,недопускатьумаленияп
одвиганародапризащите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганародапризащите
Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
Поучебномукурсу«ИсторияРоссии»:
– Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть,
общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
– Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
– НЭП.
Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
53
0
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
– Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные
операции.
Государствоиобществовгодывойны,массовыйгероизмсоветскогонарода,единс
твофронтаитыла,человек на войне. Нацистский оккупационный режим,
зверства захватчиков. Освободительная миссия КраснойАрмии. Победа над
Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о
Великой Победе.
Поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:
– Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество;
– Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в
различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный
фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
– Втораямироваявойна:причины,участники,основныесражения,итоги;
– Властьиобществовгодывойны.РешающийвкладСССРвПобеду.
Структурапредметныхрезультатоввключаетследующийпереченьзнанийиумений:
– указывать
хронологическиерамки
отечественнойивсеобщейистории
основныхпериодов
– 1914–1945гг.;
– называть
датыважнейших
событийи
процессовотечественнойивсеобщей
истории
– 1914–1945 гг.;
– выявлятьсинхронностьисторическихпроцессовотечественнойивсеобщейистор
– 1914–1945гг.,
– делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период;
– характеризоватьместо,обстоятельства,участников,результатыипоследствиява
жнейших
– историческихсобытий,явлений,процессовисторииРоссии1914–1945 гг.
Предметныерезультатыизученияисториив11классе.
Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой
державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенностиразвития
культуры народов СССР (России).
53
1
Достижение указанного предметного результата непосредственно
связано с усвоениемобучающимися знаний важнейших событий, явлений,
процессов истории России 1945–2022 гг., умениемверно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
называтьнаиболеезначимыесобытияисторииРоссии1945–
2022гг.,объяснятьихособую значимость для истории нашей страны;
определятьиобъяснять(аргументировать)своеотношениеиоценкунаибол
еезначительныхсобытий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.,
их значение для истории России и человечества в целом;
используязнанияпоисторииРоссииивсемирнойистории1945–
2022гг.,выявлятьпопытки фальсификации истории;
используязнанияпоисторииРоссии,аргументированнопротивостоятьпоп
ыткамфальсификации
историческихфактов,связанныхсважнейшимисобытиями,явлениями,процесса
миисторииРоссии1945–2022 гг.
Знаниеименисторическихличностей,внесшихзначительныйвкладвсоциа
льно-экономическое,политическоеикультурноеразвитиеРоссиив1945–2022гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризоватьдеятельностьисторическихличностейврамкахсобытий,процессо
висторииРоссии
1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы
и
человечества
в
целом;
характеризоватьзначениеипоследствиясобытий1945–
2022гг.,вкоторыхучаствоваливыдающиеся
историческиеличности,дляисторииРоссии;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники
53
2
разных типов.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала
свое отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
пониматьнеобходимостьфактическойаргументациидляобоснованиясвое
йпозиции;самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной
или
предложенной
точки
зренияподискуссионнойпроблемеизисторииРоссииивсемирнойистории1945–
2022гг.;сравниватьпредложеннуюаргументацию,выбиратьнаиболееаргументир
ованнуюпозицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945– 2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
53
3
называтьхарактерные,существенныепризнакисобытий,процессов,явлен
ийисторииРоссиии всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать,систематизироватьисторическиефактыпосамостоятельно
определяемомупризнаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщатьисторическуюинформациюпоисторииРоссииизарубежныхстран1945–
2022гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности (корректности) сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–
2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей историиРоссии и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно
определенным
критериям;
на
основе
сравнения
самостоятельно делать выводы;
наосновеизученияисторическогоматериалаустанавливатьисторическиеаналогии
.
Умение устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022
гг.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи
между
историческими
событиями,явлениями,процессаминаосновеанализаисторическойситуации/ин
формацииизисторииРоссии и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях историческихсобытий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно- временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран 1945–2022гг.;
53
4
определятьсовременниковисторическихсобытий,явлений,процессовист
орииРоссииичеловечествавцелом1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
различатьвидыписьменныхисторическихисточниковпоисторииРоссии ивсемирной
истории1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его
создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России
и зарубежных стран 1945– 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных
точек
зрения;
проводитьатрибуциювещественногоисторическогоисточника(определя
тьутилитарноеназначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с
периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную
информацию, описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками);используяконтекстнуюинформацию,описыватьвизуальныйиауд
иовизуальныйисторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
53
5
зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
знать и использовать правила информационной безопасности при
поиске
исторической
информации;
самостоятельноосуществлятьпоискдостоверныхисторическихисточник
ов,необходимыхдля
изучениясобытий(явлений,процессов)историиРоссииизарубежныхстран1945–2022гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном
материале(сиспользованиемресурсовбиблиотек,музеевидругих).
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике историческойинформации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые
события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической
53
6
картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух
или более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,проводить сравнение
исторических
объектов(размерытерриторийстран,
расстоянияидругое),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены
визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлятьисторическуюинформациюввидетаблиц,графиков,схем,диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в подготовкеучебных проектов по истории России 1945–2022 гг.,
в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
Россиикакмногонациональногогосударства,знакомствоскультурой,традициям
ииобычаяминародовРоссии;
53
7
знатьисторическиепримерыэффективноговзаимодействиянародовнашейстраны
длязащитыРодины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении,
посвященном проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран
1945–2022 гг., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого
этикета.
Умениезащищатьисторическуюправду,недопускатьумаленияп
одвиганародапризащите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийиумений
:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активноучаствоватьвдискуссиях,недопускаяумаленияподвиганародапризащитеОтечес
тва.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
Поучебномукурсу«ИсторияРоссии»:
– СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая
система «развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры.
Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая
система. Причины распада Советского Союза;
– Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
53
8
современном мире.
Поучебномукурсу«Всеобщаяистория»:
– Послевоенные
перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
– Распадколониальныхимперий.РазвитиестранАзии,АфрикииЛатинскойАмерик
и.Научно- техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество;
– Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
– Структурапредметногорезультатавключаетследующийпереченьзнанийи
умений:
– указывать
хронологическиерамки
отечественнойивсеобщейистории 1945–2022гг.;
основныхпериодов
– называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории
1945–2022
гг.;
выявлятьсинхронностьисторическихпроцессовотечественнойивсеобщейистор
ии1945–2022 гг.,
– делатьвыводыотенденцияхразвитиясвоейстраныидругихстранвданный
период;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–
2022 гг.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования и элементов содержания по истории.
Поурочное планирование
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение во Всеобщую историю начала XX в.
Урок 2
Мир накануне Первой мировой войны
Урок 3
Первая мировая война. 1914 - 1918 г.г
Урок 4
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир накануне и в годы
Первой Мировой войны"
Урок 5
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе
53
9
Урок 6
Версальско-Вашингтонская система международных отношений
Урок 7
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг.
Урок 8
Итальянский фашизм. Авторитарные режимы в Европе.
Урок 9
Великая депрессия. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Урок 10
Германский нацизм. Нарастание агрессии в мире.
Урок 11
Рост международной напряженности в 1930-е гг. Гражданская война в
Испании
Урок 12
Повторительно-обобщающий урок по теме "Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг."
Урок 13
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 14
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918 - 1930 гг.
Урок 15
Международные отношения в 1930-е гг.
Урок 16
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 17
Развитие науки и культуры в 1914 - 1930-х гг.
Урок 18
Повторительно-обобщающий урок по теме "Мир в 1918 - 1938 гг."
Урок 19
Начальный период Второй мировой войны
Урок 20
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Урок 21
Коренной перелом во Второй мировой войне
Урок 22
Разгром Германии, Японии и их союзников
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по курсу "Всеобщая история. 1914 1945 гг."
Урок 24
Введение в Историю России начала XX в.
Урок 25
Россия и мир накануне Первой мировой войны
Урок 26
Российская армия на фронтах Первой мировой войны
Урок 27
Нарастание революционных настроений. Власть, экономика и общество в
годы Первой мировой войны
Урок 28
Российская революция. Февраль 1917 г.
Урок 29
Российская революция. Октябрь 1917 г.
Урок 30
Первые революционные преобразования большевиков
Урок 31
Экономическая политика советской власти
Урок 32
Гражданская война: истоки и основные участники.
54
0
Урок 33
На фронтах Гражданской войны.
Урок 34
Революция и Гражданская война на национальных окраинах
Урок 35
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Перемены в
повседневной жизни и общественных настроениях
Урок 36
Наш край в 1914 - 1922 гг.
Урок 37
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в 1914 - 1922 гг."
Урок 38
Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)
Урок 39
Экономическое и социальное развитие в годы новой экономической
политики (нэпа)
Урок 40
Образование СССР. Национальная политика в 1920-е гг.
Урок 41
Политическое развитие в 1920-е гг.
Урок 42
Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг.
Урок 43
Культурное пространство советского общества в 1920-е гг.
Урок 44
"Великий перелом". Индустриализация
Урок 45
Коллективизация сельского хозяйства
Урок 46
Политическая система и национальная политика СССР в 1930-е гг.
Урок 47
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг.: создание
"нового человека
Урок 48
Развитие науки, образования, здравоохранения в 1930-е гг.
Урок 49
Советское искусство 1930-х гг.
Урок 50
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг.
Урок 51
СССР и мировое сообщество в 1929 - 1939 гг.
Урок 52
СССР накануне Великой Отечественной войны.
Урок 53
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
Урок 54
Повторительно-обобщающий урок по разделу "Советский Союз в 1920 1930-е гг."
Урок 55
Контрольная работа
Урок 56
Начало Великой Отечественной войны. Битва за Москву и блокада
Ленинграда
Урок 57
Фронт за линией фронта
Урок 58
Единство фронта и тыла
54
1
Урок 59
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе войны
Урок 60
Курская битва. Завершение коренного перелома
Урок 61
"Десять сталинских ударов" и изгнание врага с территории СССР
Урок 62
Наука и культура в годы войны
Урок 63
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне
Урок 64
Освобождение народов Европы. Победа СССР в Великой Отечественной
войне
Урок 65
Война с Японией. Окончание Второй мировой войны
Урок 66
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки.
Урок 67
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Урок 68
Повторительно-обобщающий урок по теме "Великая Отечественная война
1941 - 1945 гг."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Введение. Мир во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 2
Начало холодной войны и формирование биполярной системы
Урок 3
США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 4
США и страны Западной Европы во второй половине XX в.
Урок 5
США и страны Западной Европы в конце XX - начале XXI в.
Урок 6
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX начале XXI в.
Урок 7
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX начале XXI в.
Урок 8
Страны Восточной и Юго-Восточной Азии в 1940 - 1970-х гг.
Урок 9
Страны Азии: социалистический выбор развития
Урок 10
Страны Восточной Азии во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 11
Страны Южной и Юго-Восточной Азии во второй половине XX в. начале XXI в.
Урок 12
54
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине XX в. - начале
2
XXI в.
Урок 13
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной
зависимости
Урок 14
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Урок 15
Повторительно-обобщающий урок по разделу "Страны Азии, Африки и
Латинской Америки во второй половине XX в. - начале XXI в."
Урок 16
Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 17
Международные отношения в конце 1940-е - конце 1980-х гг.
Урок 18
Международные отношения в 1990-е - 2023 г.
Урок 19
Международные отношения в 1990-е - 2023 г. Кризис глобального
доминирования Запада.
Урок 20
Развития науки во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 21
Развитие культуры и искусства во второй половине XX в. - начале XXI в.
Урок 22
Глобальные проблемы современности.
Урок 23
Повторительно-обобщающий урок по теме "Всеобщая история 1945 2022 гг."
Урок 24
Введение в курс "История России. 1945 год - начало XXI в."
Урок 25
Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Урок 26
Политическая система в послевоенные годы.
Урок 27
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы.
Урок 28
Место и роль СССР в послевоенном мире. Внешняя политика СССР в
1945 - 1953 гг.
Урок 29
Новое руководство страны. Смена политического курса.
Урок 30
Экономическое и социальное развитие в 1953 - 1964 гг.
Урок 31
Развитие науки и техники. в 1953 - 1964 гг.
Урок 32
Культурное пространство в 1953 - 1964 гг.
Урок 33
Перемены в повседневной жизни в 1953 - 1964 гг.
Урок 34
Внешняя политика в 1953 - 1964 гг.
Урок 35
Повторительно-обобщающий урок по темам "СССР в послевоенные
годы" и "СССР в 1953 - 1964 гг."
Урок 36
Политическое развитие СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 37
Социально-экономическое развитие в 1964 - 1985 гг.
54
3
Урок 38
Развитие науки, образование, здравоохранения в 1964 - 1985 гг.
Урок 39
Идеология и культура в 1964 - 1985 гг.
Урок 40
Повседневная жизнь советского общества в 1964 - 1985 гг.
Урок 41
Национальная политика и национальные движения в 1964 - 1985 гг.
Урок 42
Внешняя политика СССР в 1964 - 1985 гг.
Урок 43
СССР и мир в начале 1980-х. Предпосылки реформ
Урок 44
Социально-экономическое развитие СССР в 1985 - 1991 гг.
Урок 45
Перемены в духовной сфере в годы перестройки.
Урок 46
Реформа политической системы СССР и ее итоги.
Урок 47
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике.
Урок 48
Национальная политика и подъем национальных движений.
Распад СССР
Урок 49
Наш край в 1945 - 1991 гг.
Урок 50
Повторительно-обобщающий урок по теме "СССР в 1964 - 1991 гг."
Урок 51
Российская экономика в условиях рынка
Урок 52
Политическое развитие Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 53
Межнациональные отношения и национальная политика в 1990-е гг.
Урок 54
Повседневная жизнь в 1990-е гг.
Урок 55
Россия и мир. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг.
Урок 56
Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России
в начале XXI в.
Урок 57
Россия в 2008 - 2011 гг.
Урок 58
Социально-экономическое развитие
Приоритетные национальные проекты.
Урок 59
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 60
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х - начале 2020-х гг.
Урок 61
Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 62
Внешняя политика в начале XXI в. Россия в современном мире
Урок 63
Россия в 2012 - начале 2020-х гг.
Урок 64
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
Урок 65
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО)
России
в
начале
XXI
в.
54
4
Урок 66
Наш край в 1992 - 2022 гг.
Урок 67
Повторительно-обобщающий урок по теме "Российская Федерация в 1992
- начале 2020-х гг."
Урок 68
Итоговый обобщающий урок по курсу "История России. 1945 год - начало
XXI в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 - 1945 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации
и
коллективизации
в
Союзе
Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1914 - 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1914 - 1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 - 1945
гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914 1945 гг.
2
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в 1914 - 1945 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1914 - 1945 гг., оценивать значение
их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
54
5
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1914 - 1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать
и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914 - 1945 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914 - 1945 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной
литературе,
визуальных
материалах и других
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1914 - 1945 гг., анализируя
изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914 - 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и
личностям истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
54
из истории России и всемирной истории 1914 - 1945 гг.; сравнивать
6
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 - 1945 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 - 1945
гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения
исторические аналогии
исторического
материала
устанавливать
5
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914 - 1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914 1945 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия; указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
связи между историческими событиями, явлениями,
временные
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
54
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
7
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных
связей
исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914 - 1945 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1914 - 1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914 - 1945 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 1945 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник
54
8
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России
и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других)
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство
54
(географические объекты, территории расселения народов, государства,
9
места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914
- 1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914 - 1945
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
55
0
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 - 1945
гг.;
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 - 1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914 - 1945 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 - 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1914 - 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914 - 1945 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
55
1
истории России 1914 - 1945 гг.
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
1.1
Понятие "Новейшее время". Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Мир в начале XX в. Развитие индустриального
общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социалдемократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение.
Профсоюзы. Мир империй - наследие XIX в. Империализм. Национализм.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав:
Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце
XIX - начале XX в.
1.2
Первая мировая война (1914 - 1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление
в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне.
Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в
войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден.
Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда.
Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные
переселения, геноцид. Рост антивоенных настроений. Завершающий этап
войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте.
Революция в России и выход Советской России из войны. Капитуляция
государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны
2
Мир в 1918 - 1939 гг.
2.1
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных
государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов
В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций.
Вашингтонская конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 - 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна.
Венгерская советская республика
2.2
Страны Европы и Северной Америки в 1920 - 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного
режима в Италии. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США.
Мировой экономический кризис 1929 - 1933 гг. и начало Великой
55
2
депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса.
"Новый курс" Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Альтернативные стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия
(НСДАП); А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в
Германии (политическая система, экономическая политика, идеология).
Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920 - 1930-х гг. Борьба
против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного
фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики
2.3
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 - 1930-е гг. Распад Османской
империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований
М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925
- 1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили
2.4
Международные отношения в 1920 - 1930-х гг. Версальская система 1920х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло,
выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана-Келлога. "Эра
пацифизма". Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии
против Китая (1931 - 1933). Итало-эфиопская война (1935). Инициативы
СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная
политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Политика "умиротворения" агрессора. Создание оси Берлин - Рим Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у озера
Хасан и реки Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия
2.5
Развитие культуры в 1914 - 1930-х гг. Научные открытия первых
десятилетий XX в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920 - 1930-х гг. Изменение облика городов.
"Потерянное поколение": тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры
первой трети XX в. Кинематограф 1920 - 1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Массовая культура. Олимпийское движение
3
3.1
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны.
55
Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
3
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши.
Блицкриг. "Странная война". Советско-финляндская война и ее
международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
и ее союзников на Балканах
3.2
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом
океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении
СССР; план "Барбаросса", план "Ост". Начало Великой Отечественной
войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение
японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну.
Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
3.3
Положение в оккупированных странах. "Новый порядок". Нацистская
политика
геноцида,
холокост.
Концентрационные
лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии
3.4
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война
в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. "Большая тройка"
3.5
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в
1944 - 1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.
Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и
освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание
ООН. Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в
войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны
ИСТОРИЯ РОССИИ
4
Россия в Первой мировой войне (1914 - 1918)
4.1
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования
4.2
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его
значение. Массовый героизм воинов. Людские потери. Политизация и
начало морального разложения армии
4.3
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики.
Формирование
военно-промышленных
комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
55
гражданского населения армии и создание общественных организаций
4
помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне
4.4
5
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества
Великая российская революция (1917 - 1922)
5.1
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции
5.2
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской
империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и
программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты
5.3
Весна - лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
двоевластия. Восстановление патриаршества
5.4
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства.
Провозглашение
России
республикой.
Свержение
Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917
г. В.И. Ленин как политический деятель
6
Первые революционные преобразования большевиков
6.1
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства
6.2
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский
центральный исполнительный комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком.
Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК) по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
7
Гражданская война и ее последствия
55
5
7.1
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной
рады. Восстание чехословацкого корпуса
7.2
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны.
Военная интервенция
7.3
Палитра
антибольшевистских
сил:
их
характеристика
и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции
7.4
Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов
в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных комиссий (ЧК), комбедов
и ревкомов. Причины победы Красной Армии в Гражданской войне.
Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация
прав народов России и ее значение
7.5
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму. Эмиграция и формирование
русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах
в конце 1921 - 1922 г.
8
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
8.1
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов
8.2
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и
рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности
8.3
Наш край в 1914 - 1922 гг.
9
9.1
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 - 1928)
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха.
Голод 1921 - 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
55
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
6
в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от
"военного коммунизма" и переход к новой экономической политике
(нэпу). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование
кооперации. Финансовая реформа 1922 - 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. - Герой
Социалистического Труда)
9.2
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика "коренизации" и борьба
по вопросу о национальном строительстве
9.3
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
9.4
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей "эксплуататорских классов".
Деревенский
социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и Товарищества по совместной
обработке земли (ТОЗы)
10
Советский Союз в 1929 - 1941 гг.
10.1
"Великий перелом". Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники
и
стахановцы.
Ликвидация частной торговли и
предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы
10.2
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание машинно-тракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 1933 гг. как следствие коллективизации
10.3
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание
новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы
10.4
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. "История ВКП(б).
Краткий курс". Усиление идеологического контроля над обществом.
55
7
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий
10.5
11
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 - 1930-е гг.
11.1
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой
экономической политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. "Коммунистическое чванство".
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в
области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология
11.2
Создание "нового человека". Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание
интернационализма
и
советского
патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного
контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих
союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги,
карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Коллективные
формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х
гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12
Внешняя политика СССР в 1920 - 1930-е гг.
12.1
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций
12.2
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании
55
8
и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
12.3
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии;
Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
12.4
Наш край в 1920 - 1930-е гг.
13
Первый период войны (июнь 1941 - осень 1942 г.)
13.1
План "Барбаросса". Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны.
Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда.
Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны
13.2
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой - весной 1942 г. Итоги
Московской битвы
13.3
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни
13.4
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте
13.5
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план "Ост". Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения
14
14.1
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 - 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной - летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом
55
9
14.2
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда
14.3
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва
за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом - осенью
1943 г.
14.4
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г.
14.5
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 - 1946 гг.
15
Человек и война: единство фронта и тыла
15.1
"Все для фронта, все для победы!". Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном
производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне.
Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей
15.2
Культурное пространство в годы войны. Песня "Священная война" призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое
служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками
16
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны (1944 - сентябрь 1945 г.)
16.1
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Висло-Одерская операция
16.2
Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания
16.3
56
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
0
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви
16.4
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре "Д")
16.5
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия
16.6
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира
16.7
Наш край в 1941 - 1945 гг.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945 - 2022 гг., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий 1945 - 2022 гг.;
особенности развития культуры народов СССР (России)
1.1
Называть наиболее значимые события истории России 1945 - 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны
1.2
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России
1945 - 2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом
1.3
Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 - 2022
гг., выявлять попытки фальсификации истории
1.4
Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945 2022 гг.
56
1
2
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в
1945 - 2022 гг.
2.1
Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали
2.2
Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках
событий, процессов истории России 1945 - 2022 гг., оценивать значение
их деятельности для истории нашей страны и человечества в целом
2.3
Характеризовать значение и последствия событий 1945 - 2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории
России
2.4
Определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей
3
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать
и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов
3.1
Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.,
привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата
3.2
По самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945 - 2022 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной
литературе,
визуальных
материалах и другом
3.3
Составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ
жизни людей в России и других странах в 1945 - 2022 гг., анализируя
изменения, произошедшие в течение рассматриваемого периода
3.4
Представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945 - 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства
их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр,
стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры
3.5
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг. в
форме сложного плана, конспекта, реферата
3.6
56
Определять и объяснять с использованием фактического материала свое
2
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям
личностям истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
и
3.7
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки
исторических событий
3.8
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
из истории России и всемирной истории 1945 - 2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию
4
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 - 2022 гг.; систематизировать историческую информацию
в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы
4.1
Называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
4.2
Различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. события, явления, процессы; факты и
мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории
4.3
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другому)
4.4
Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
4.5
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 - 2022
гг.
4.6
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения
самостоятельно делать выводы
4.7
На основе изучения
исторические аналогии
исторического
материала
устанавливать
5
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945 - 2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945 2022 гг.
5.1
На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
56
3
1945 - 2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов
5.2
Устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
связи между историческими событиями, явлениями,
временные
процессами на основе анализа исторической ситуации (информации) из
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.3
Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
5.4
Излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных,
пространственно-временных
связей
исторических
событий, явлений, процессов
5.5
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.
5.6
Определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945 - 2022 гг.
6
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран
1945 - 2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками
6.1
Различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945 - 2022 гг.
6.2
Определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., время и место его создания,
события, явления, процессы, о которых идет речь и другое, соотносить
информацию письменного источника с историческим контекстом
6.3
Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
6.4
Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания
6.5
Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с учебным текстом, другими
источниками исторической информации (в том числе исторической
картой (схемой)
6.6
Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945564
2022 гг., делать выводы
6.7
Использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения
6.8
Проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другое; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другое); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник
6.9
Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
(определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник
7
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности
7.1
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации
7.2
Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.3
На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов
7.4
Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
7.5
Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности
8
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России
и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение
опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других)
56
5
8.1
Определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике
исторической
информации,
характерные
признаки
описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.2
Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему
8.3
Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства,
места расположения памятников культуры и другое), изучаемые события,
явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.4
Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
8.5
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы
8.6
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие),
социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов; делать выводы
8.7
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг., с
информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации
8.8
Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
8.9
На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945
- 2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
8.10
Сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг. с информацией из
других исторических источников, делать выводы
8.11
Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
8.12
Использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945 - 2022
гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов
библиотек, музеев и других
56
6
9
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России
9.1
Понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального
государства; знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России
9.2
Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России
9.3
Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны
9.4
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 - 2022
гг.;
создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета
10
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории
10.1
Понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в
других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 - 2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России
10.2
Используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 - 2022 гг.
10.3
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 - 2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды
10.4
Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества
11
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира
в 1945 - 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров
11.1
Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
56
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
7
11.2
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.3
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945 - 2022 гг.
11.4
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период
11.5
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов
истории России 1945 - 2022 гг.
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1
Страны Северной Америки и Европы во второй половине XX - начале
XXI в.
1.1
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и
образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков
(Организация Североатлантического договора (НАТО) и Организация
Варшавского договора (ОВД)
1.2
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине XX - начале XXI
в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией
1.3
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в
первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское
"экономическое чудо". Установление V Республики во Франции.
Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). "Бурные шестидесятые". "Скандинавская модель"
социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции,
Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз
1.4
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине XX начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. Совет экономической взаимопомощи (СЭВ)
и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950-е гг.
56
Выступления в ГДР (1953), Польше и Венгрии (1956). Югославская
8
модель социализма. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Перестройка в СССР и страны Восточного
блока. Революции 1989 - 1990 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточно-европейских государств в XXI в. (экономика,
политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах)
2
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине XX начале XXI в.: проблемы и пути модернизации. Обретение независимости
и выбор путей развития странами Азии и Африки
2.1
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Китай:
провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао
Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х - 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства. Успехи модернизации.
Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское "экономическое чудо".
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея)
2.2
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил. Провозглашение независимых государств на
Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема.
Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития;
внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны
и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце XX - начале XXI в. "Арабская весна" и смена
политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии
2.3
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения
независимости ("год Африки", 1970 - 1980-е гг.). Выбор путей развития.
Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на
юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке
2.4
Страны Латинской Америки во второй половине XX - начале XXI в.
Положение стран Латинской Америки в середине XX в.: проблемы
внутреннего развития, влияние США. Аграрные реформы и
импортозамещающая
индустриализация.
Националреформизм.
Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х - 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
"Левый поворот" в конце XX в.
3
Международные отношения во второй половине XX - начале XXI 56в.
9
Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х - 2020-х гг.
3.1
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае,
Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения
неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме
3.2
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х - первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех
средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). "Пражская
весна" 1968 г. и ввод войск государств - участников ОВД в Чехословакию.
Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей,
четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об
ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
3.3
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике
холодной
войны.
Наращивание
стратегических
вооружений.
Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции
нового политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989 - 1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические
последствия. Распад СССР и Восточного блока. Российская Федерация правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ
3.4
Международные отношения в конце XX - начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция.
Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций,
отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на
международной арене. Военные конфликты. Международный терроризм.
Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам
в начале XX в.
4
Развитие науки и культуры во второй половине XX - начале XXI в.
Современный мир
4.1
Развитие науки во второй половине XX - начале XXI в. (ядерная физика,
химия,
биология,
медицина).
Научно-техническая
революция.
Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники.
Информационная революция. Сеть Интернет
4.2
Течения и стили в художественной культуре второй половины XX начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения.
Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные
течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная культура
4.3
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире
ИСТОРИЯ РОССИИ
57
0
5
СССР в 1945 - 1953 гг.
5.1
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности
5.2
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский
атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок.
Голод 1946 - 1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947)
5.3
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. "Ленинградское
дело". Борьба с космополитизмом. "Дело врачей"
5.4
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений
6
СССР в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг.
6.1
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение
культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов.
Особенности
национальной
политики.
Утверждение
единоличной власти Хрущева
6.2
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие
железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и "тамиздат"
6.3
Социально-экономическое развитие СССР. "Догнать и перегнать
Америку". Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель
6.4
Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой.
57
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей
1
6.5
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу
1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и
проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда
6.6
XXII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание "нового человека". Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления
6.7
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира
6.8
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева
7
Советское государство и общество в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
7.1
Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция "развитого социализма"
7.2
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования
экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного
комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК)
7.3
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных
деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции в
советском обществе. Дефицит и очереди
7.4
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское
кино.
Авангардное
искусство.
Неформалы
(клуб
самодеятельной песни (КСП), движение Клуба веселых и находчивых
(КВН) и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат
7.5
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
57
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета
2
СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов
7.6
8
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков
Политика перестройки. Распад СССР (1985 - 1991)
8.1
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его
негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий
8.2
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные
настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения
8.3
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны
8.4
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов.
Съезды народных депутатов - высший орган государственной власти. I
съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой
волны, их лидеры и программы
8.5
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских
настроений.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит
8.6
Последний этап перестройки: 1990 - 1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание
Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса
8.7
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления
Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового
Союзного договора. "Парад суверенитетов". Референдум о сохранении
57
СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий
3
политический фактор. Нарастание разбалансированности в
Введение
карточной
системы
снабжения.
Реалии
конфискационная
денежная
реформа,
трехкратное
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка
российским руководством программ перехода к рыночной
Радикализация общественных настроений. Забастовочное
Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях
экономике.
1991 г.:
повышение
союзным и
экономике.
движение.
8.8
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти.
Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР.
Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества
Независимых Государств (СНГ). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Россия как преемник СССР на международной арене
8.9
Наш край в 1945 - 1991 гг.
9
Становление новой России (1992 - 1999)
9.1
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
"Шоковая терапия". Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и
криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых
цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия
9.2
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина N 1400 и его оценка
Конституционным
судом.
Возможность
мирного
выхода
из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение.
Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной
символики.
Российская
многопартийность
и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной
власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина
9.3
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и
субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской
57
Республике
4
9.4
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР
9.5
Новые приоритеты внешней политики. Россия - правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной
державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ
10
Россия в XXI в.: вызовы времени и задачи модернизации
10.1
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало
преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание
федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Военная реформа
10.2
Экономический подъем 1999 - 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005) и
продолжение (2018) реализации приоритетных национальных проектов
10.3
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти
10.4
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России
и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство
Крымского моста, трассы "Таврида" и других). Начало конституционной
реформы (2020)
10.5
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и
его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014), успехи российских
спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России
57
5
миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном
информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, сеть Интернет.
Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
"Бессмертный полк". Празднование 75-летия Победы в Великой
Отечественной войне (2020)
10.6
Внешняя политика в конце XX - начале XXI в. Утверждение новой
концепции внешней политики Российской Федерации (2000) и ее
реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в
борьбе
с
международным
терроризмом
и
в
преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной
инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю
над вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире
10.7
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье.
Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г.
(операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность "Большой двадцатки". Дальневосточное и другие
направления политики России. Сланцевая революция в США и борьба за
передел мирового нефтегазового рынка
10.8
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная
поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной
Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США
и их союзниками политических и экономических санкций против России
и их последствия
10.9
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире
10.10
Религия, наука и культура России в конце XX - начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры.
Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
57
Особенности развития современной художественной культуры:
6
литературы, киноискусства, театра, изобразительного
Процессы глобализации и массовая культура
10.11
искусства.
Наш край в 1992 - 2022 гг.
4.13. Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Обществознание»(базовыйуро
вень)
(для 11 класса 2026-2027 учебный год)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
"Обществознание" (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, с учетом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодежи в современное
общество и обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
способствует
воспитанию
российской
гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
–
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за
достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам
человека и гражданина, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
–
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению
в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной;
–
развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю;
–
развитие
интереса
обучающихся
к
освоению
социальных
и
57
7
гуманитарных дисциплин;
–
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, соответствующей современному уровню
научных знаний и позволяющей реализовать требования к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательной программы, представленным в ФГОС СОО;
–
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать
социальную
информацию
из
различных
источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного
решения учебно-познавательных, исследовательских задач, а также в
проектной деятельности;
–
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных
областях общественной жизни: в гражданской и общественной
деятельности, включая волонтерскую, в сферах межличностных
отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой
сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных
фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные
роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в
динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и
социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в
соответствии со следующими ориентирами, отражающими специфику
учебного предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета
с учетом познавательных возможностей учащихся старшего подросткового
возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни
общества, типичных видов человеческой деятельности в информационном
обществе, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей
финансового
поведения,
перспектив
и
прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем,
принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе
профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской
Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и
57
8
свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире
и противодействии вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего
образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для старшего
подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между
подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и
социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе.
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в
современном
обществе.
Коммуникативные
качества
личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация
личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его
формы и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его
виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина.
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках.
57
9
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки.
Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Российская система образования.
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение
самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, ее роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность
предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное
регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика
по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской
Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная
политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда
молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и
социальная ответственность. Экономическая деятельность и проблемы
устойчивого
развития
общества.
Особенности
профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования
предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и
среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная
58
0
политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит
и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной
деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как
основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства. Форма государства: форма правления, форма
государственного (территориального) устройства, политический режим.
Типология форм государства.
58
1
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее
роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Интернет в современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая
ответственность. Функции правоохранительных органов Российской
Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права
и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита
прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения.
58
2
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Административное
право
и
его
субъекты.
правонарушение и административная ответственность.
Административное
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их рассмотрения.
Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное
административных правонарушениях.
производство
по
делам
об
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные
российские социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в
обществе нормы поведения, отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических
и демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
58
3
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения
к
своему
здоровью,
потребность
в
физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей
при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
жизни;
58
4
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические
предпринимаемых действий, предотвращать их;
последствия
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие
человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы среднего общего образования (на базовом уровне) у них
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
58
5
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности),
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том
числе учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов социального
познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию,
ключевые понятия и методы социальных наук;
ставить и формулировать собственные
деятельности и жизненных ситуациях;
задачи
в
образовательной
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
58
6
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения
коммуникативных универсальных учебных действий:
общения
осуществлять коммуникации во
невербальные средства общения;
жизни;
распознавать
понимать значение социальных знаков, распознавать
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
предпосылки
всех
сферах
как
часть
владеть
различными
способами
общения
и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
58
7
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с
учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения
обществознанию (базовый уровень).
программы
10
класса
по
Владеть знаниями:
об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее
формах; особенностях процесса цифровизации и влияния массовых
коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах и
вызовах современности; перспективах развития современного общества,
58
8
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и
ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в
области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том
числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
"Человек в обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь
общества".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности,
народная культура, массовая культура, элитарная культура, ценности и
идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение,
экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт,
факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
общество, личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления
и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды
и уровни образования в Российской Федерации; виды налоговых систем,
издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования
58
9
предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры;
владеть уровнями и методами научного познания; мышления и деятельности;
общественного и индивидуального сознания; чувственного и рационального
познания; народной, массовой и элитарной культуры; экономической
деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства, Центрального банка Российской
Федерации,
налоговой
системы
Российской
Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек в обществе",
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества", для анализа
социальной информации о многообразии путей и форм общественного
развития, российском обществе, угрозах и вызовах развития в XXI в.,
развитии духовной культуры, проблемах и современных тенденциях,
направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на Интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Человек в обществе",
"Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный планы развернутых ответов, анализировать неадаптированные
59
0
тексты.
Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении разделов "Человек в
обществе", "Духовная культура", "Экономическая жизнь общества".
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых
последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике;
путей достижения экономического роста; взаимосвязи экономической
свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов
деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях;
субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в
современном обществе; свободе совести; значении поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства;
использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов
рационального экономического поведения людей, особенностях труда
молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках,
духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
59
1
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы
морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения
обществознанию (базовый уровень).
программы
11
класса
по
Владеть знаниями о:
социальной структуре общества, критериях социальной стратификации;
формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, семье
как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в
области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе
и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве
Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и
гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
"Социальная сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: социальные общности, социальные группы
и отношения между ними, социальная стратификация, социальное
неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность,
семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система,
государство,
национальная
безопасность,
политическая
культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс, право,
источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
59
2
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и
группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы;
социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды миграционных
процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем,
политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права;
источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы
человека и гражданина Российской Федерации; конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты
гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые
формы юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и
обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги
и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков;
виды административных правонарушений и наказаний; экологические
правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав,
свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося
(девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности за
него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации; политических партий; средств массовой
информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое
прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Социальная сфера",
"Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации", для анализа социальной информации о социальном и
политическом
развитии
российского
общества,
направлениях
59
3
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на Интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Социальная
сфера", "Политическая сфера", "Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях,
политической
сфере,
правовом
регулировании
и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении разделов "Социальная сфера", "Политическая сфера",
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы
по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном
российском обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи;
участия субъектов политики в политическом процессе; опасности коррупции
и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и
в развитии общества; особенностях политической власти, структуре
политической системы; роли Интернета в современной политической
коммуникации; необходимости поддержания законности и правопорядка;
юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности
несовершеннолетних для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
59
4
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе;
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе и статусе государственного служащего;
основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах;
правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и
условиях заключения и расторжения брака; правах и обязанностях
налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного процесса,
гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся
в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании;
Поурочное планирование 11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Социальная структура общества.
Урок 2
Социальная стратификация российского общества.
Урок 3
Социальное положение личности в обществе и пути его изменения.
Урок 4
Социальная мобильность и ее виды
Урок 5
Семья как социальный институт
Урок 6
Семья и семейные ценности
59
5
Урок 7
Этнические общности и нации.
Урок 8
Национальная политика в Российской Федерации
Урок 9
Социальные нормы и отклоняющееся поведение
Урок 10
Социальный контроль.
Урок 11
Социальный конфликт
Урок 12
Особенности
профессиональной
социального психолога
Урок 13
Повторительно-обобщающий урок по теме "Социальная сфера"
Урок 14
Повторительно-обобщающий урок по теме "Социальная сфера"
Урок 15
Политическая власть и политические отношения
Урок 16
Политические институты
Урок 17
Политическая система
Урок 18
Государство - основной институт политической системы.
Урок 19
Формы государства
Урок 20
Основы конституционного строя Российской Федерации
Урок 22
Государство Российская Федерация
Урок 23
Государственное управление в Российской Федерации
Урок 24
Национальная безопасность
Урок 25
Политическая культура общества и личности
Урок 26
Политическая идеология
Урок 27
Политический процесс.
Урок 28
Участники политического процесса
Урок 29
Политические партии
Урок 30
Типы избирательных систем
Урок 31
Избирательная система Российской Федерации
Урок 32
Политическая элита. Политическое лидерство
Урок 33
Политическое лидерство
Урок 34
Повторительно-обобщающий урок по теме "Политическая сфера"
Урок 35
Повторительно-обобщающий урок по теме "Политическая сфера"
Урок 36
Система права
деятельности
социолога
и
59
6
Урок 37
Правовые отношения
Урок 38
Правонарушение
Урок 39
Правонарушение и юридическая ответственность
Урок 40
Конституция Российской Федерации
Урок 41
Конституционные права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации
Урок 42
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации
Урок 43
Механизмы защиты прав человека
Урок 44
Правовое регулирование гражданских правоотношений
Урок 45
Организационно-правовые формы юридических лиц
Урок 46
Правовое регулирование семейных правоотношений
Урок 47
Права и обязанности родителей и детей
Урок 48
Правовое регулирование трудовых правоотношений
Урок 49
Особенности
трудовых
правоотношений
несовершеннолетних работников
Урок 50
Правовое регулирование налоговых правоотношений
Урок 51
Права и обязанности налогоплательщиков.
налоговые правонарушения
Урок 52
Правовое регулирование образовательных правоотношений.
Урок 53
Система образования в Российской Федерации
Урок 54
Правовое регулирование административных правоотношений
Урок 55
Экологическое законодательство
Урок 56
Уголовное право
Урок 57
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
Урок 58
Основные принципы конституционного, арбитражного процессов
Урок 59
Основные принципы гражданского процесса
Урок 60
Основные принципы административного процесса
Урок 61
Основные принципы уголовного процесса
Урок 62
Повторительно-обобщающий урок по теме "Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации"
Урок 63
Повторительно-обобщающий урок по теме "Правовое регулирование
59
с
участием
Ответственность
за
7
общественных отношений в Российской Федерации"
Урок 64
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок 65
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок 66
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок 67
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
Урок 68
Итоговое
повторение,
представление
исследовательской деятельности
результатов
проектно-
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
проверяемого
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
Социальная сфера
1.1
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в
том числе в области поддержки семьи
1.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства, на примерах
раздела "Социальная сфера"
1.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы,
59
социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт;
8
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и
группы, виды социальной мобильности, типы семьи, социальные нормы,
социальные конфликты, формы социальных девиаций, виды миграционных
процессов в современном мире
1.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной
сфере, возрастания социальной мобильности, сохранения социального
неравенства, социальных конфликтов, отклоняющегося (девиантного)
поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
1.5
Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический,
сравнительно-правовой
метод,
политическое
прогнозирование
1.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Социальная сфера",
для анализа социальной информации о социальном развитии российского
общества, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела "Социальная сфера"
1.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развернутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный
планы развернутых ответов; анализировать неадаптированные тексты
1.8
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
59
представителями других национальностей и культур в целях успешного
9
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач
при изучении раздела "Социальная сфера"
1.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества, роли семьи в жизни личности
и в развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной
поддержки семьи в Российской Федерации фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта
1.10
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, содержащиеся в источниках информации;
давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки
зрения социальных норм, в том числе норм морали и права
1.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
2
Политическая сфера
2.1
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества,
направлениях государственной
политики Российской Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти
2.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Политическая сфера"
2.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
60 и
0
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: политическая власть,
политический институт, политические отношения, политическая система,
государство,
национальная безопасность,
политическая
культура,
политическая элита, политическое лидерство, политический процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: формы государства,
политические партии, виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий
2.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании формы
государства, политической культуры личности и ее политического
поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в политической
сфере, абсентеизма, коррупции;
характеризовать функции государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации, политических партий, средств массовой
информации в политической жизни общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
2.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
прогнозирование
2.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Политическая сфера",
для анализа социальной информации о политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела "Политическая
сфера"
2.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о политической сфере, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
60
1
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов; анализировать неадаптированные тексты
2.8
Использовать политические знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
раздела "Политическая сфера"
2.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
политической сфере собственные суждения и аргументы по проблемам
участия субъектов политики в политическом процессе, опасности коррупции
и необходимости борьбы с ней; использовать ключевые понятия,
теоретические положения, в том числе об особенностях политической
власти, структуре политической системы; роли сети Интернета в
современной политической коммуникации;
конкретизировать теоретические положения о федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе,
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации, государственной службе и статусе государственного служащего
фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта
2.10
Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права
2.11
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
3
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1
Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и
обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом
регулировании
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений;
экологическом законодательстве, гражданском, административном и
уголовном судопроизводстве
60
2
3.2
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах раздела
"Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации"
3.3
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных
явлений при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: право, источник права,
система права, норма права, отрасль права, институт права, правонарушение,
юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство
Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: правовые нормы, отрасли и
институты права, источники права, нормативные правовые акты, виды
правовых отношений, правонарушения; виды юридической ответственности,
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации,
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации, способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы, организационноправовые формы юридических лиц, права и обязанности родителей и детей,
права и обязанности работников и работодателей, дисциплинарные
взыскания, налоги и сборы в Российской Федерации, права и обязанности
налогоплательщиков, виды административных правонарушений и
наказаний, экологические правонарушения, способы защиты права на
благоприятную окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в
уголовном праве
3.4
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании системы
права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в правовом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации,
правонарушения и юридической ответственности за него, коррупции;
характеризовать функции правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках
3.5
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое
60
3
прогнозирование
3.6
Применять знания, полученные при изучении раздела "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации", для
анализа социальной информации о правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного
типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные
документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении раздела "Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации"
3.7
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развернутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты
3.8
Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли
непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
раздела "Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации"
3.9
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний
собственные суждения и аргументы о соотношении прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
необходимости поддержания законности и правопорядка, юридической
ответственности за совершение правонарушений, механизмах защиты прав
человека, особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников, особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних,
для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения об основах конституционного
строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан;
защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и
расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах
уголовного права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами
60
4
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта
3.10
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях
управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности
3.11
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия,
политических
событий,
правовых
отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том
числе норм морали и права
3.12
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.
1.1
Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев
общества в Российской Федерации
1.2
Социальная стратификация, ее критерии. Социальное неравенство
1.3
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе
1.4
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям
1.5
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации
60
5
1.6
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
1.7
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
1.8
Особенности
психолога
2
профессиональной
деятельности
социолога,
социального
Политическая сфера
2.1
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность
2.2
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе
2.3
Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства
2.4
Форма
государства:
форма
правления,
форма
государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм
государства
2.5
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации
2.6
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
коррупции
2.7
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию
экстремизму
2.8
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нем субъектов
политики. Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма
2.9
Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности
2.10
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы
партийных систем
2.11
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской
Федерации
2.12
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
2.13
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
60
6
3
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
3.2
Система российского права
3.3
Правоотношения, их субъекты
3.4
Правонарушение и юридическая ответственность
3.5
Функции правоохранительных органов Российской Федерации
3.6
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации
3.7
Личные
(гражданские),
политические,
социально-экономические
и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени
3.8
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности
правового статуса несовершеннолетних. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних
3.9
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности
родителей и детей
3.10
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности
работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с
участием несовершеннолетних работников
3.11
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения
3.12
Федеральныйзакон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации". Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования
3.13
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение
и административная ответственность
3.14
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних
3.15
60
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
7
3.16
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы
гражданского процесса. Участники гражданского процесса
3.17
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
3.18
Административный процесс. Судебное
административных правонарушениях
3.19
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду
3.20
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа
Федеральная
"Обществознание".
рабочая
программа
по
производство
учебному
по
делам
предмету
(при приеме на обучение начиная с 2026/27 учебного года)
Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
"Обществознание" (далее соответственно - программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных во ФГОС СОО, с учетом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодежи в современное общество и
обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского
народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества. Изучение обществознания,
включающего знания об исторических и современном этапе развития
российского
общества
в
современных
условиях,
об
основах
конституционного строя России, правах и обязанностях человека и
гражданина,
способствует
воспитанию
российской
гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего
образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, основанной на идеях патриотизма, гордости за достижения
страны в различных областях жизни, уважения к традиционным ценностям,
истории и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания,
60
8
об
политической культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной; развитие
способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества и закономерностей его развития,
соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательной программы, представленным во ФГОС
СОО;
овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и
систематизировать социальную информацию из различных источников,
преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных
знаний (включая знание социальных норм) и умений в различных областях
общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности, включая
волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии
коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для анализа и оценки
жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных
поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования
обществознание раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни;
ценности и нормы, регулирующие общественные отношения; социальные
роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и
гражданина Российской Федерации; особенности современного российского
общества в единстве социальных сфер и институтов и роли России в
динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и
социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение
содержания
обществоведческого
образования
осуществляется в соответствии со следующими ориентирами, отражающими
специфику учебного предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической
значимостью включаемых в него положений и педагогическими целями
учебного предмета с учетом познавательных возможностей обучающихся;
представление в содержании учебного предмета закономерностей
развития и основных сфер жизни общества, типичных видов человеческой
деятельности в нем, условий экономического развития на современном этапе,
особенностей
финансового
поведения,
перспектив
и
прогнозов
общественного развития, путей решения актуальных социальных проблем;
обеспечение
развития
ключевых
навыков,
формируемых
деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования
(выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и
компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание обществознания полноценного материала о
60
9
современном российском обществе, об основах конституционного строя
Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее
роли в мире и противодействии вызовам глобализации;
расширение
возможностей
самопрезентации
обучающихся,
мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на уровне среднего общего
образования от содержания уровня основного общего образования
заключается в:
изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов
в более сложных и разнообразных связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные
познавательные интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором
профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских,
проектных умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их
применения при выполнении социальных ролей, типичных для обучающихся
на уровне среднего общего образования.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее
количество рекомендованных учебных часов на изучение обществознания
составляет 119 часов: по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях в 10 классе,
по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях в 11 классе.
Содержание обучения в 10 классе.
Человек и окружающий мир.
Сознание. Мировоззрение. Структура и виды мировоззрения.
Философия - теория мировоззрения. Ценности. Традиционные ценности.
Общечеловеческие ценности. Человек - носитель культурного кода, хранитель
традиционных духовно-нравственных ценностей и успешный в созидательной
деятельности. Развитие личности и достижение жизненного успеха.
Понятие идеологии. Политическая идеология. Типы идеологий.
Патриотизм.
Общественно-политическая
мысль
в
России.
Общественнополитическая мысль в России в Средние века и Новое время. Общественнополитическая мысль в XIX в.: славянофилы, Н.Я. Данилевский, западники,
народничество, русский марксизм. Русская общественно-политическая мысль
в эмиграции в XX в. Советская общественная мысль. Формации и
цивилизации. Модели понимания исторического времени. Идеализм.
Материализм. Особенности российской цивилизации.
Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности. Поведение
человека. Свобода и необходимость. Ответственность. Смысл жизни.
Потребление. Счастье.
Искусство мыслить.
Знание, его виды. Познание как деятельность. Истина и ее критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина. Формы чувственного
61
0
познания, его специфика и роль. Формы рационального познания.
Основания, допустимые приемы рациональной дискуссии. Научное
знание, его
характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни
научного знания. Спор, дискуссия, полемика. Логика. Законы логики.
Общественно-политическая система.
Правовые системы. Романо-германская правовая система. Российская
система права. Англосаксонская правовая система. Религиозная правовая
система. Обычная (традиционная) правовая семья. Социалистическая
правовая семья.
Политические партии. Типы партийных систем. Политические партии
как субъекты политики, их функции, виды. Общественно-политические
организации. Политические партии в современной России.
Выборы. Избирательная система. Типы избирательных систем:
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система
Российской Федерации.
Гражданское общество.
Россия - социальное и правовое государство.
Система здравоохранения в странах мира. Система здравоохранения в
Российской Федерации.
Система социального обеспечения. Социальная защита в России.
Социальное страхование. Социальные льготы. Пенсионная система.
Просвещение. Журналистика.
Российской Федерации.
Просветительская
деятельность
в
Образование. Уровни образования в Российской Федерации. Высшее
образование.
Защита прав и свобод. Система правоохранительных органов.
Судебная система. Адвокатура. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребенка при Президенте
Российской Федерации.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Гражданская правоспособность и дееспособность несовершеннолетних.
Гражданско-правовые отношения в области потребительских прав, в сфере
собственности (в том числе интеллектуальной). Защита собственности в
Российской Федерации. Защита авторских прав. Права и ответственность
бизнеса. Защита бизнеса.
Трудовые правоотношения. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников. Особенности трудовых правоотношений с участием
несовершеннолетних работников.
Административные
правоотношения.
Административное
правонарушение и административная ответственность. Административное
наказание и его виды.
Семейное право. Источники семейного права. Правовое регулирование
отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи
61
1
(супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и детства.
Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья.
Культура.
Государственная политика в области культуры. Культурный
суверенитет России. Народная культура. Культура и искусство. Виды
искусств. Учреждения культуры. Музеи. Театр. Опера. Балет. Музыка. Кино.
Вклад русской культуры в развитие мировой культуры. Современная
культура: направления развития. Молодежная культура. Образование в сфере
культуры и искусства. Библиотека. Архивы.
Историческая память. Сохранение материальных и духовных
ценностей русской культуры. Институты исторической памяти, объекты
культурного наследия. Исторические символы России. Исторический
календарь, памятные даты и дни воинской славы. Общественные и
государственные программы сохранения исторического наследия и
возможности участия в них.
Экономика.
Экономика как наука. Микро- и макроэкономика. Понятие
экономического цикла. Долгосрочный экономический рост и его факторы.
Уровень жизни. Конкуренция. Монополии: естественные и искусственные.
Государственное регулирование конкуренции.
Национальная экономика и уровень ее развития. Структура экономики
России. Российская национальная экономическая модель. Экономика
предложения. Финансовый и технологический суверенитет России.
Актуальные задачи экономической политики России: вызовы в области
экологии и ответственность бизнеса, ресурсообеспеченность или проблема
поколений.
Федеральный бюджет, его доходы и расходы. Управление
федеральным бюджетом. Налоговая система. Виды налогов. Ответственность
за налоговые правонарушения. Налоговые вычеты. Налогово-бюджетная
политика государства. Государственный долг. Денежно-кредитная политика
государства.
Центральный банк Российской Федерации как особый вид банка:
задачи и функции.
Бюджеты субъектов Российской Федерации и органов местного
самоуправления. Федеральная налоговая служба. Счетная палата Российской
Федерации.
Финансовый сектор и его роль в экономике. Финансовые институты.
Финансовые услуги. Финансовая безопасность. Защита прав потребителей
финансовых услуг. Финансовое мошенничество.
Банковский вклад. Процентная ставка. Сбережения и их структура.
Риск финансовых вложений. Финансовые активы и обязательства семьи.
Норма сбережений и их планирование. Государственное страхование вкладов.
Спрос и предложение. Цена как равновесие между спросом и
предложением. Издержки, выручка и прибыль. Жизненный цикл компании.
Способы и источники финансирования предприятий. Факторы производства.
Экономические системы.
61
2
Содержание обучения в 11 классе.
Суверенитет.
Государственный суверенитет. Признаки и функции государства.
Цивилизационный
подход.
Россия
государство-цивилизация.
Преемственность развития российской государственности. Общественный
прогресс.
Экономический
суверенитет.
Суверенная
экономика.
Продовольственный суверенитет. Производительные силы. Протекционизм.
Технологическое лидерство (суверенитет). Технологическое развитие.
Информационные войны. Информационные технологии. Мобильная связь.
Искусственный интеллект. Правовые аспекты развития технологий
искусственного интеллекта в России и в мире. Духовный и культурный
суверенитет.
Россия сегодня: государственные интересы и необходимость их
защиты.
Великая держава.
национальная идея.
Традиционные
религии.
Патриотизм
как
Воинский долг. Воинская дисциплина. Воинская честь. Вооруженные
силы
Российской
Федерации.
Верховный
главнокомандующий
Вооруженными силами Российской Федерации. Совет безопасности
Российской Федерации. Военная доктрина Российской Федерации. Виды
вооруженных сил. Сухопутные войска. Военно-космические силы. Военноморской флот. Ракетные войска стратегического назначения. Воздушнодесантные войска. Специальные войска. Военное образование: история и
современность. Условия приема в военные учебные заведения.
Контрактно-призывная система. Социальные льготы, дотации и другие
меры государственной поддержки военных в России. Поддержка
государством ветеранов.
Федеральная служба войск национальной гвардии Российской
Федерации (Росгвардия). Министерство внутренних дел Российской
Федерации. Функции органов государственной безопасности. Органы
государственной безопасности Российской Федерации.
Россия в глобальной экономике.
Принципы экономического развития России. Международная
(внешняя) торговля: выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Финансовые операции между странами и платежный баланс. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Валютный курс. Эмбарго.
Международные экономические организации: Международный
валютный фонд (МВФ), Организация экономического сотрудничества и
развития (ОЭСР), Всемирная торговая организация (ВТО).
Устойчивое развитие и глобальные проблемы. Климатические
проблемы. Ресурсная обеспеченность. Социальное неравенство. Социальные
лифты. Решение глобальных проблем.
Формирование справедливого миропорядка в XXI в.
Международные отношения. Венская политическая система.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Ялтинско-
61
3
Потсдамская система (1945 - 1991 гг.). Лига Наций. Организация
Объединенных Наций (ООН). Организация Объединенных Наций по
вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). Международный
чрезвычайный фонд помощи детям при Организации Объединенных Наций
(ЮНИСЕФ).
Биполярное
мироустройство.
Холодная
война.
Крушение
колониализма. Военно-политические блоки. Ядерное противостояние.
Космическая гонка. Конец биполярного мироустройства.
Политический глобализм. Сущность однополярного мира. Кризис
однополярного мира. Поддержка международного терроризма. Политика
сдерживания. Движение к справедливому мироустройству и формирование
многополюсного мира. Новые экономические и политические организации.
Россия в однополярном и многополярном мире.
Глобальные проблемы человечества. Духовный кризис - угроза
традиции, семье и человеку. Глобализация - угроза государствам, нациям и
суверенитету. Демографическая проблема. Экология.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные
ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
гуманистических и демократических ценностей;
общечеловеческих
уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность
российской
гражданской
идентичности,
61
4
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
61
5
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы
по обществознанию у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других людей, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
61
6
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и
проблему, рассматривать ее всесторонне;
актуализировать
социальную
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлять закономерности
социальных явлениях и процессах;
и
противоречия
в
рассматриваемых
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов
деятельности), оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в
том числе учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
развивать
навыки
учебно-исследовательской
деятельности, навыки разрешения проблем;
и
проектной
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять
терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук;
научную
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и
процессов и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
61
7
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях;
оценивать приобретенный опыт; уметь переносить знания об
общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов
и форм представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть
навыками
распознавания
информационной безопасности личности.
и
защиты
информации,
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
61
8
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
умения
совместной
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности,
координировать действия по ее достижению:
организовывать
и
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника
команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия
себя и других людей как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные
обществознанию.
результаты
освоения
программы
10
класса
по
61
9
Владеть знаниями о перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; об историческом и
этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области культуры и
искусства; об экономике и роли финансового сектора в ней, денежнокредитной политике государства, защите прав потребителей финансовых
услуг, финансовой безопасности, банковских вкладах, страховых услугах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
"Человек и окружающий мир", "Искусство мыслить", "Общественнополитическая система", "Культура", "Экономика".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений,
в том числе достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: личность, поведения, мышление, культура, духовные
ценности, народная культура, ценности и идеалы; образование, искусство,
мораль, экономическая система, финансовая безопасность, финансовые
институты, финансовый сектор, платежные инструменты, управление долгом
и
управление
сбережениями,
информационное
пространство,
информационная безопасность, персональные данные, конфиденциальность,
искусственный интеллект.
Определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе:
личность, свобода, культура, экономика, собственность.
Классифицировать и типологизировать на основе предложенных
критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе:
виды и формы культуры; виды знания, науки; виды и уровни образования в
Российской Федерации; типы и виды финансовых институтов и финансовых
услуг, направления денежно-кредитной политики.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать
примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной
культуры; владеть уровнями и методами научного познания; особенностей
коммуникации в обществе народной культуры; финансовой деятельности и
качества жизни.
Характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого
характера
общественного
прогресса;
глобализации;
культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; искусства; экономические функции государства,
Центрального банка Российской Федерации; бюджетно-налоговой и
кредитно-денежной политики Российской Федерации.
62
0
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах,
графиках.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Человек и
окружающий мир", "Искусство мыслить", "Общественно-политическая
система", "Культура", "Экономика" для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе,
об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах
экономического развития, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на Интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в средствах массовой информации.
Осуществлять поиск социальной информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов "Человек и
окружающий мир", "Искусство мыслить", "Общественно-политическая
система", "Культура", "Экономика".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его и творческой активности, представлять
ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, роли
непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
разделов "Человек и окружающий мир", "Искусство мыслить",
"Общественно-политическая система", "Культура", "Экономика".
Конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах государственной политики в Российской Федерации;
избирательной системе в Российской Федерации; основах конституционного
строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приема на работу, защите трудовых прав
работников; правах и обязанностях налогоплательщика фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и
приобретенных знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об
экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
62
1
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и
норм в жизни общества, в духовном развитии личности; роли государства в
экономике; конкретизировать теоретические положения, в том числе
особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; категориях морали; особенностях образования в
современном обществе; свободе совести; многообразии функций искусства;
достижениях современного российского искусства.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при
пользовании финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить,
анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав и обязанностей потребителя финансовых
услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития
современного общества, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам
сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
Предметные
обществознанию.
результаты
освоения
программы
11
класса
по
Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы
общества, направлениях государственной политики Российской Федерации,
военной службе, воинской обязанности, правоохранительных органах и
органах государственной безопасности; миропорядке, устойчивом развитии,
международных организациях.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том
числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству,
семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов
"Суверенитет", "Россия сегодня: государственные интересы и необходимость
их защиты", "Россия в глобальной экономике", "Формирование справедливого
миропорядка в XXI в.".
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений
при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: государство, государственный суверенитет,
система международных отношений.
Классифицировать и типологизировать виды родов войск, виды
суверенитета.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании миропорядка,
62
2
однополярного и многополярного мира.
Приводить примеры взаимосвязи, политической и других сфер жизни
общества, государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов.
Характеризовать причины и последствия преобразований в
политической сфере, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; коррупции.
Характеризовать государство, субъекты и органы государственной
власти в Российской Федерации; правоохранительные органы.
Отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Применять знания, полученные при изучении разделов "Государство",
"Суверенитет", "Россия сегодня: государственные интересы и необходимость
их защиты", "Россия в глобальной экономике", "Формирование справедливого
миропорядка в XXI в." для анализа социальной информации о
государственном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации.
Осуществлять поиск политической и правовой информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении
разделов "Суверенитет", "Россия сегодня: государственные интересы и
необходимость их защиты", "Россия в глобальной экономике",
"Формирование справедливого миропорядка в XXI в.".
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о государственном устройстве,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложные и
тезисные планы развернутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении разделов "Суверенитет", "Россия
сегодня: государственные интересы и необходимость их защиты",
"Формирование справедливого миропорядка в XXI в.".
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных
62
3
знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической
сфере и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и
аргументы по проблемам участия субъектов политики в политическом
процессе.
Конкретизировать теоретические положения о конституционных
принципах государственной политики в Российской Федерации;
федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых
услуг, установленных законодательством Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставляемую
государственными органами, в том числе в цифровой среде.
Оценивать социальную информацию по проблемам политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия,
политических событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Поурочное планирование
10 класс
Урок
Тема урока
Урок 1
Сознание человека. Мировоззрение и ценности
Урок 2
Сознание человека. Мировоззрение и ценности
Урок 3
Политическая идеология
Урок 4
Русская общественно-политическая мысль
Урок 5
Русская общественно-политическая мысль
Урок 6
Русская общественно-политическая мысль
Урок 7
Понимание истории. Формации или цивилизации
Урок 8
Понимание истории. Формации или цивилизации
Урок 9
Деятельность человека как способ существования личности
Урок 10
Смысл жизни человека. Свобода и творчество
Урок 11
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и окружающий мир"
Урок 12
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек и окружающий мир"
Урок 13
Мнение или знание? Способы познания окружающего мира
62
4
Урок 14
Мнение или знание? Способы познания окружающего мира
Урок 15
Логика и ее законы. Искусство спорить
Урок 16
Логика и ее законы. Искусство спорить
Урок 17
Логика и ее законы. Искусство спорить
Урок 18
Повторительно-обобщающий урок по теме "Искусство мыслить"
Урок 19
Правовые системы и их различия
Урок 20
Правовые системы и их различия
Урок 22
Как работают политические партии
Урок 23
Выборы. Избирательные системы в России и мире
Урок 24
Выборы. Избирательные системы в России и мире
Урок 25
Гражданское общество
Урок 26
Повторительно-обобщающий урок по теме "Общественно-политическая
система"
Урок 27
Система здравоохранения
Урок 28
Система социального обеспечения
Урок 29
Система социального обеспечения
Урок 30
Просвещение
Урок 31
Образование
Урок 32
Защита прав и свобод. Судебная система
Урок 33
Защита прав и свобод. Судебная система
Урок 34
Гражданские правоотношения
Урок 35
Гражданские правоотношения
Урок 36
Трудовые правоотношения
Урок 37
Трудовые правоотношения
Урок 38
Административные правоотношения
Урок 39
Административные правоотношения
Урок 40
Семейное право
Урок 41
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия - социальное и правовое
государство"
Урок 42
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия - социальное и правовое
62
государство"
5
Урок 43
Государственная политика в сфере культуры. Виды учреждений культуры
Урок 44
Как музеи сохраняют историю
Урок 45
"Весь мир - театр, а люди в нем - актеры"
Урок 46
"Весь мир - театр, а люди в нем - актеры"
Урок 47
Музыка
Урок 48
Опера
Урок 49
Кино
Урок 50
Библиотеки
Урок 51
Сохранение культурно-исторического наследия
Урок 52
Повторительно-обобщающий урок по теме "Культура"
Урок 53
Экономика как наука и хозяйство. Роль экономики в жизни общества
Урок 54
Частная собственность, ссудный процент и кредит, товар и рента
Урок 55
Современная российская
Центрального банка
экономика
и
денежно-кредитная
политика
Урок 56
Современная российская
Центрального банка
экономика
и
денежно-кредитная
политика
Урок 57
Государственный бюджет
Урок 58
Налоговая система и экономические правонарушения
Урок 59
Налоговая система и экономические правонарушения
Урок 60
Финансовые услуги. Сбережения и заимствования
Урок 61
Финансовые услуги. Сбережения и заимствования
Урок 62
Страхование как форма защиты интересов граждан
Урок 63
Предпринимательская деятельность и рынок
Урок 64
Предпринимательская деятельность и рынок
Урок 65
Экономика предпринимательской деятельности
Урок 66
Повторительно-обобщающий урок по теме "Экономика"
Урок 67
Итоговое повторение
Урок 68
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 6
62
6
11 класс
Урок
Тема урока
Урок 1
Преемственность истории развития российской государственности
Урок 2
Преемственность истории развития российской государственности
Урок 3
Российская цивилизация
Урок 4
Экономический суверенитет: производство и продовольствие
Урок 5
Технологический и цифровой суверенитет
Урок 6
Технологический и цифровой суверенитет
Урок 7
Повторительно-обобщающий урок по теме "Суверенитет"
Урок 8
Российское общество сегодня
Урок 9
Воинский долг
Урок 10
Вооруженные силы России
Урок 11
Вооруженные силы России
Урок 12
Военное образование в России
Урок 13
Служба по контракту
Урок 14
Служба по контракту
Урок 15
Росгвардия и МВД России
Урок 16
Органы государственной безопасности
Урок 17
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия сегодня: государственные
интересы и необходимость их защиты"
Урок 18
Принципы экономического развития России
Урок 19
Принципы экономического развития России
Урок 20
Современные проблемы устойчивого развития
Урок 21
Современные проблемы устойчивого развития
Урок 22
Повторительно-обобщающий урок по теме "Россия в глобальной экономике"
Урок 23
История трансформации миропорядков: от Вестфальского мира и Венского
конгресса до Лиги Наций
Урок 24
История трансформации миропорядков: от Вестфальского мира и Венского
конгресса до Лиги Наций
Урок 25
Ялтинско-Потсдамская система послевоенного устройства мира
62
7
Урок 26
Ялтинско-Потсдамская система послевоенного устройства мира
Урок 27
Организация Объединенных Наций: история и проблемы
Урок 28
Организация Объединенных Наций: история и проблемы
Урок 29
Биполярный мир и холодная война
Урок 30
Биполярный мир и холодная война
Урок 31
Однополярный мир и движение к многополярности. Что такое справедливый
миропорядок
Урок 32
Русский мир
Урок 33
Повторительно-обобщающий урок по теме "Формирование справедливого
миропорядка в XXI в."
Урок 34
Итоговое повторение
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
4.14.Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углубленный уровень)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Обществознание" (углубленный
уровень) (далее соответственно - программа по обществознанию, обществознание) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию. (в ред. Приказа Минпросвещения России от 10.11.2025 N 808)
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения обществознания, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, в соответствии с концепцией преподавания учебного предмета
"Обществознание", а также с учетом федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная
рабочая программа по обществознанию углубленного уровня ориентирована на расширение и
углубление содержания, представленного в федеральной рабочей программе по обществознанию
базового уровня.
62
8
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодежи в
современное общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской
гражданской идентичности, освоения традиционных ценностей многонационального российского
народа, социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию
с другими людьми в процессе решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний,
традиционные ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и
обеспечивает преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного
общего образования путем углубленного изучения ряда социальных процессов и явлений.
Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные
навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие
отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углубленном уровне предполагает
включение в его содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное
представление обо всех основных сторонах развития общества, о деятельности человека как
субъекта общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из
содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне, раскрывается в
углубленном курсе в более широком многообразии связей и отношений. Кроме того, содержание
предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией познания социума
различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных социальных
институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен принцип
многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов)
познания, их применения при работе как с адаптированными, так и неадаптированными
источниками информации в условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование
жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углубленном уровне предполагает получение обучающимися
широкого (развернутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для
высшего образования.
С учетом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального
опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов
содержание учебного предмета на углубленном уровне обеспечивает обучающимся активность,
позволяющую участвовать в общественно значимых, в том числе волонтерских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования.
62
9
Целями изучения учебного предмета "Обществознание" углубленного уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой
культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации; развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов
личности в период ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического
образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению
в различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной; освоение системы знаний,
опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета социальных наук, изучающих
особенности и противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений,
многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных отношений; развитие
комплекса умений, направленных на синтезирование информации из разных источников (в том
числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения с использованием инструментов (способов)
социального познания, ценностных ориентиров, элементов научной методологии; обогащение
опыта применения полученных знаний и умений в различных областях общественной жизни и в
сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов успешного
взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими
социальными институтами и решения значимых для личности задач, реализации личностного
потенциала; расширение палитры способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни общества, профессионального выбора,
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования, в
том числе по направлениям социально-гуманитарной подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения обществознания 272 часа - часов: в 10
классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с
учетом индивидуального подхода образовательных организаций к углубленному изучению
обществознания, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной образовательной
нагрузке.
Содержание обучения в 10 классе.
Последовательность изучения тем в пределах одного раздела может варьироваться.
Социальные науки и их особенности. Общество как предмет изучения. Различные подходы к
изучению общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное
познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука. Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие
63
0
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодежи.
Введение в философию. Социальная философия, ее место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы
и общества. Понятие "социальный институт". Основные институты общества, их функции и роль в
развитии общества. Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики.
Эволюция и революция как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на
развитие общества и человека. Понятие общественного прогресса, критерии общественного
прогресса. Противоречия общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость
глобализации и ее последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI в. Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к
познанию и деятельности - фундаментальные особенности человека. Сознание. Взаимосвязь
сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия. Общественное и
индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным
мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой
информации на массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации. Философия о деятельности как способе
существования людей, самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и ее критерии. Абсолютная истина. Относительность
истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы
рационального познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений.
Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент,
практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространенные ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые приемы
рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность, объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания.
Междисциплинарные научные исследования. Духовная жизнь человека и общества. Человек как
духовное существо. Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство
культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру. Массовая и
элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, ее культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры. Искусство, его виды и формы. Социальные
функции искусства. Современное искусство. Художественная культура. Наука как область
духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия научных
открытий и ответственность ученого. Авторитет науки. Достижения российской науки на
современном этапе. Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная оценка.
63
Нравственность как область индивидуально ответственного поведения. Этические нормы как
1
регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения людей. Особенности
профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию. Социальная психология в системе социальногуманитарного знания. Этапы и основные направления развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии. Теории социальных отношений.
Основные типы социальных отношений. Личность как объект исследования социальной
психологии. Социальная установка. Личность в группе. Понятие "Я-концепция". Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение. Межличностное
взаимодействие как объект социальной психологии. Группа как объект исследования социальной
психологии. Классификация групп в социальной психологии. Большие социальные группы.
Стихийные группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в больших
социальных группах. Феномен психологии масс, "эффект толпы". Малые группы. Динамические
процессы в малой группе. Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития. Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплоченность.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое
манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах. Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение. Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения.
Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в
информационном обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски
социальных сетей и сетевого общения. Информационная безопасность. Теории конфликта.
Межличностные конфликты и способы их разрешения. Особенности профессиональной
деятельности социального психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку. Экономика как наука, этапы и основные направления ее
развития. Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки
среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор. Экономическая эффективность. Экономические институты и их роль в
развитии общества. Собственность. Экономическое содержание собственности. Главные вопросы
экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономическая деятельность и ее субъекты.
Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в
экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики. Институт
рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос,
величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие, равновесная цена. Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы
рыночных структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного
регулирования экономики. Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая 63
2
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование.
Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица.
Государственная политика регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная
оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской
Федерации. Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый
бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Экономические цели фирмы. Показатели
деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки,
постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и
предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления.
Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы.
Политика импортозамещения в Российской Федерации. Финансовые институты. Банки.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и
кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная
политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации. Государство
в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего доступа,
чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в
потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной
организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит бюджета. Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства. Экономический рост. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и
номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста.
Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы
экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса
и совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчеты. Платежный баланс.
Валютный рынок. Возможности применения экономических знаний. Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
Содержание обучения в 11 классе. Последовательность изучения тем в пределах одного
раздела может варьироваться.
63
3
Введение в социологию. Социология в системе социально-гуманитарного знания, ее
структура и функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии. Социальное взаимодействие и общественные
отношения. Социальные субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп. Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое многообразие
современного мира. Миграционные процессы в современном мире. Конституционные основы
национальной политики в Российской Федерации. Молодежь как социальная группа, ее
социальные и социально-психологические характеристики. Особенности молодежной
субкультуры. Проблемы молодежи в современной России. Государственная молодежная политика
Российской Федерации. Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в
информационном обществе. Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации. Образование как социальный
институт. Функции образования. Общее и профессиональное образование. Социальная и
личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в
информационном обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации. Религия как социальный институт. Роль религии в жизни
общества и человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации. Социализация личности, ее этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Статусно-ролевые отношения как
основа социальных институтов. Возможности повышения социального статуса в современном
обществе. Социальная мобильность, ее формы и каналы. Социальные интересы. Социальные,
этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения. Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение,
его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию. Политология в системе общественных наук, ее структура,
функции и методы. Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты
современного общества. Политическая система общества, ее структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические нормы.
Политическая коммуникация. Политическая система современного российского общества. Место
государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы правления.
Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства. Институт законодательной
власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской
демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации. Институт
исполнительной власти. Институты судопроизводства и охраны правопорядка. Институт
63
государственного управления. Основные функции и направления политики государства. Понятие4
бюрократии. Особенности государственной службы. Институты представительства социальных
интересов. Гражданское общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и
публичной власти. Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской
Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и опасность. Институт
политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции политических партий.
Партийные системы. Становление многопартийности в Российской Федерации. Общественнополитические движения в политической системе демократического общества. Группы интересов.
Группы давления (лоббирование). Политическая элита. Типология элит, особенности их
формирования в современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера. Понятие, структура, функции и типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе. Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая
психология и политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор.
Политическое участие. Политический процесс и его основные характеристики. Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и
роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в политической
коммуникации. Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога. Политологическое образование.
Введение в правоведение. Юридическая наука. Этапы и основные направления развития
юридической науки. Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и
виды правовых норм. Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
правовой обычай, судебный прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и
гражданское общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства. Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное,
национальное и международное право. Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды. Правоспособность и
дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Гражданство как политико-правовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека.
Права ребенка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации. Уполномоченный
по правам ребенка при Президенте Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия - федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов Российской
Федерации. Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и
функции. Федеральное собрание - парламент Российской Федерации, порядок формирования и
63
функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: 5
структура, полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, ее структура,
конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации. Органы государственной власти субъектов
Российской Федерации: система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые
основы местного самоуправления в России. Гражданское право. Источники гражданского права.
Гражданско-правовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних.
Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социальноправовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор, наследование
по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав.
Защита прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность. Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак как социально-правовые институты. Правовое регулирование
отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт
материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление.
Опека и попечительство. Приемная семья. Трудовое право. Источники трудового права.
Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнерство в сфере
труда. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и
дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права
и обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приема
на обучение по образовательным программам среднего профессионального и высшего
образования. Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе
государственной службы. Административное правонарушение и административная
ответственность, виды наказаний в административном праве. Административная ответственность
несовершеннолетних. Управление использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое
законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг. Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты
налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Уголовное право, его
принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений. Уголовная
ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за
коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних. Гражданское процессуальное право. Принципы
гражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Административный процесс. Уголовное процессуальное право.
Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Международное
право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права. Международная 63
6
защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды
юридических профессий.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных
культур, конфессий; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
63
творчества; стремление проявлять качества творческой личности;
7
5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному
труду и постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при
предстоящем выборе сферы деятельности; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества,
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в
межличностном взаимодействии и при принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за
свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность
овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
63
8
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее
разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять
связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов и
возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие ее целям,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных
проблем, при выполнении социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания, включая специфические методы
социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
63
создании учебных и социальных проектов;
9
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных учебных предметов, комплекса социальных наук,
учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах
общественных наук и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной
динамики из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические
данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
64
0
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой
эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по
ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
64
1
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать
свое право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в
том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой,
единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики,
роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности;
общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации в формировании
социально-психологических качеств личности;
природа межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты
экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
64
2
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе
общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы,
финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины;
методы социальной психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных
оценок, анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и достижения
познавательных и практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений,
инвестиций, способах безопасного использования финансовых услуг, выборе будущей
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ,
формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни
и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения;
типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных
конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые
технологии, методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и
факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых
группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе,
причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в
условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием из различных источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы64
3
по философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при
решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов "Основы философии", "Основы социальной психологии",
"Основы экономической науки", включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространенных
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в
Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах
материала разделов "Основы философии", "Основы социальной психологии", "Основы
экономической науки";
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
философией, социальной психологией и экономической наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в
социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в
том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная
64
4
мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и ее социальная
поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный
контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции
государственного управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды
правоотношений, отрасли права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской Федерации, основы
деятельности правоохранительных органов и местного самоуправления, пути преодоления
правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в
том числе средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые
политические институты, включая государство и институты государственной власти: институт
главы государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны
правопорядка, государственного управления, институты всеобщего избирательного права,
политических партий и общественных организаций, представительства социальных интересов, в
том числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации,
институты права, включая непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования;
о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их
состава и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов
и социологический эксперимент;
политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный
анализ, системный, институциональный, социальнопсихологический подход;
правоведения, такие как формально-юридический, сравнительноправовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной
роли участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации,
в деятельности политических партий и общественно-политических движений, в противодействии
политическому экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы
государства, типы политических режимов, формы правления и государственно-территориального
устройства, виды политических институтов, типы политических партий, виды политических
64
5
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права, отрасли права,
виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы
социального неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения, деятельность
политических институтов, роль политических партий и общественных организаций в современном
обществе, роль средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых институтов,
соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям
распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний
из различных источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой
творческой работы по социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения
социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества,
политической социализацией и политическим поведением личности, ее политическим выбором и
политическим участием, действиями субъектов политики в политическом процессе,
деятельностью участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов "Основы
социологии", "Основы политологии", "Основы правоведения", включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодежи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах
в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
64
6
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на
основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов "Основы социологии", "Основы политологии", "Основы правоведения";
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах,
способность ориентироваться в направлениях профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой и особенностями профессиональной деятельности
социолога, политолога, юриста.
Для проведения единого государственного экзамена по обществознанию (далее - ЕГЭ по
обществознанию) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования и элементов
содержания.
Проверяемые на ЕГЭ по обществознанию требования к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего
образования
Сформированность знаний об основах общественных наук:
социальной психологии, экономики, социологии, политологии,
правоведении и философии, их предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных
научных дисциплин в социальном познании, о роли научного знания в
постижении и преобразовании социальной действительности; о
взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов.
1
Сформированность знаний об (о): обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
институтов; основах социальной динамики; особенностях процесса
цифровизации и влиянии массовых коммуникаций на все сферы жизни
общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, в том числе тенденций
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации
личности в современных условиях, сознании, познании и
64
7
самосознании человека; особенностях профессиональной деятельности
в области науки, культуры, экономической и финансовой сферах;
значении духовной культуры общества и разнообразии её видов и
форм; экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике,
в том числе государственной политики поддержки конкуренции и
импортозамещения,
особенностях
рыночных
отношений
в
современной экономике; роли государственного бюджета в реализации
полномочий органов государственной власти, этапах бюджетного
процесса, механизмах принятия бюджетных решений; социальных
отношениях, направлениях социальной политики в Российской
Федерации, в том числе поддержки семьи, государственной политики
в сфере межнациональных отношений; структуре и функциях
политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти; системе прав человека
и гражданина в Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании
гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных,
административных, уголовных общественных отношений; системе
права и законодательства Российской Федерации
2
Овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов, явлений
для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей
Умение характеризовать российские духовно-нравственные ценности,
в том числе ценности человеческой жизни, патриотизма и служения
3
Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и
нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, исторического единства народов
России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов
стабильности и целостности государства
России,
общественной
Владение базовым понятийным аппаратом социальных наук, умение
различать существенные и несущественные признаки понятий,
определять
различные
смыслы
многозначных
понятий,
4
классифицировать используемые в социальных науках понятия и
термины; использовать понятийный аппарат при анализе и оценке
социальных явлений, для ориентации в социальных науках, при
изложении собственных суждений и построении устных и письменных
64
8
высказываний
5
Владение умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов, включая умения характеризовать
взаимовлияние природы и общества, приводить примеры взаимосвязи
всех сфер жизни общества; выявлять причины и последствия
преобразований в различных сферах жизни российского общества;
характеризовать функции социальных институтов; обосновывать
иерархию нормативных правовых актов в системе российского
законодательства
Владение умениями применять полученные знания при анализе
социальной информации, полученной из источников разного типа,
включая
официальные
публикации
на
Интернет-ресурсах
6
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в
средствах массовой информации; осуществлять поиск социальной
информации, представленной в различных знаковых системах,
извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять
факты, выводы, оценочные суждения, мнения
7
Сформированность навыков оценивания социальной информации, в
том числе поступающей по каналам сетевых коммуникаций, владение
умением определять степень достоверности информации; владение
умением соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации, давать на основе
полученных знаний правовую оценку действиям людей в модельных
ситуациях
8
Умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактически-эмпирическом уровнях; вести дискуссию,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей;
владение
приёмами
ранжирования
источников
социальной
информации по целям распространения, жанрам, с позиции
достоверности сведений
9
Владение умениями проводить с использованием полученных знаний
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих
64
9
работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы,
сочинения) по социальной проблематике, составлять сложный и
тезисный план развёрнутых ответов, анализировать неадаптированные
тексты на социальную тематику
10
11
Способность делать объектом рефлексии собственный социальный
опыт, использовать его при решении познавательных задач
Владение умениями формулировать на основе приобретённых
социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы
по определённым проблемам с точки зрения социальных ценностей и
использовать
ключевые
понятия,
теоретические
положения
социальных
наук
для
объяснения
явлений
социальной
действительности; конкретизировать теоретические положения
фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта и фактами социальной
действительности, в том числе по соблюдению правил здорового
образа жизни; умение создавать типологии социальных процессов и
явлений на основе предложенных критериев
12
Готовность применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании финансовыми услугами и инструментами,
использовать финансовую информацию для достижения личных
финансовых целей, обеспечивать финансовую безопасность с учётом
рисков и способов их снижения; сформированность гражданской
ответственности в части уплаты налогов для развития общества и
государства
Владение умением самостоятельно оценивать и принимать решения,
13
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные
способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, ценностей, экономической рациональности и финансовой
грамотности;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
поведения, осознавать опасность алкоголизма и наркомании,
необходимость мер юридической ответственности, в том числе для
несовершеннолетних граждан
Использование обществоведческих знаний для взаимодействия с
14
представителями других национальностей и культур в целях
успешного выполнения типичных социальных ролей, реализации прав
и осознанного выполнения обязанностей гражданина Российской
65
0
Федерации, в том числе правомерного налогового поведения;
ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции; осознание значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования; использование средств
информационно-коммуникационных технологий в решении различных
задач
Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по обществознанию
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек в обществе. Духовная культура / Введение в социальную
психологию. Введение в социальную философию
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
1.1
социокультурных
факторов
на
формирование
личности.
Личность
в
современном обществе. Коммуникативные качества личности. Потребности и
интересы
1.2
1.3
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека
Познавательная деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное
1.4
познание. Мышление,
его формы и методы. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды
1.5
1.6
1.7
1.8
Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
Общество
как
система.
Общественные
отношения.
Связи
между
подсистемами и элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его
особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная
революция.
1.9
Реформа.
Общественный
прогресс,
его
критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и её противоречивые
последствия. Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов
XXI в.
1.10
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
65
1
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная
культура.
Контркультура.
Функции
культуры.
Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской
культуры в формирование ценностей современного общества
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
1.11
морали. Нравственность. Этика и этические нормы. Гражданственность.
Патриотизм
Наука. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки.
Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
1.12
познания в социально-гуманитарных науках. Функции науки. Возрастание
роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования.
1.13
Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность
образования
в
информационном
обществе.
Значениесамообразования
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
1.14
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести
1.15
2
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства
Экономическая жизнь общества (Введение в экономику)
Роль экономики в жизни общества. Микроэкономика, макроэкономика,
2.1
мировая экономика. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность
ресурсов. Кривая производственных возможностей. Экономический выбор.
Главные вопросы экономики
2.2
2.3
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности
Типы экономических систем
Экономическая
предприятия,
2.4
Экономические
деятельность
и
государство.
отношения
её
субъекты.
Потребление,
и
экономические
Домашние
хозяйства,
сбережения,
инвестиции.
интересы.
Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики. Экономическая деятельность и
проблемы устойчивого развития общества
2.5
Институт рынка. Функционирование рынков. Рыночное ценообразование. 65
2
Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение,
величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Рыночное равновесие, равновесная цена. Эластичность спроса и эластичность
предложения. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рынки труда, капитала,
земли, информации
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная
2.6
и
несовершенная
конкуренция.
Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Минимальная оплата
труда.
2.7
Занятость
и
безработица.
Причины
и
виды
безработицы.
Государственная политика Российской Федерации в области занятости.
Особенности труда молодёжи. Деятельность профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации
Предприятие (фирма) в экономике. Цели предприятия. Экономические цели
фирмы.
Производство.
Альтернативная
2.8
предприятий.
Факторы
стоимость,
Показатели
производства
способы
и
деятельности
и
факторные
источники
фирмы.
доходы.
финансирования
Издержки,
их
виды
(необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Амортизационные отчисления. Выручка, прибыль.
Экономическая эффективность. Эффект масштаба производства. Влияние
конкуренции на деятельность фирмы
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
2.9
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Этика предпринимательства. Поддержка малого
и среднего предпринимательства в Российской Федерации
Финансовый рынок, виды и функции. Фондовый рынок. Финансовые
институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
2.10
Федерации: задачи и функции. Денежно-кредитная (монетарная) политика
Банка России. Денежные агрегаты. Денежная масса и денежная база.
Денежный мультипликатор
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Цифровые финансовые услуги.
2.11
Финансовые технологии и финансовая безопасность. Цифровые финансовые
активы
2.12
Инфляция:
причины,
виды,
социально-экономические
последствия. 65
3
Антиинфляционная политика в Российской Федерации
Государство в экономике. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Экономические функции государства. Общественные блага. Государственное
2.13
регулирование
экономики.
рынков.
Внешние
Асимметрия
эффекты.
информации.
Информация
Способы
как
решения
ресурс
проблемы
асимметрии информации. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета.
2.14
Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный
долг
Налоговая система Российской Федерации. Налоги. Виды налогов. Принципы
2.15
налогообложения в Российской Федерации. Функции налогов. Система
налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства
Экономический рост и пути его достижения. Измерение экономического
роста. Основные макроэкономические показатели: валовой национальный
2.16
продукт
(ВНП),
валовой
внутренний
продукт
(ВВП).
Связь
между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовой внутренний
продукт. Макроэкономические показатели и качество жизни. Факторы
долгосрочного экономического роста
2.17
Понятие экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины
экономических циклов
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Экспорт и импорт
2.18
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Международные расчёты.
Платёжный
баланс.
Валютный
рынок.
Государственная
политика
импортозамещения в Российской Федерации
3
Социальная сфера (Введение в социологию)
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, её
3.1
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
3.2
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы (основы) национальной политики в 65
4
Российской Федерации
Молодёжь
3.3
как
психологические
социальная
группа,
характеристики.
её
социальные
Молодёжная
и
социально-
субкультура.
Проблемы
молодёжи в современной России
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
институт
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов
Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в
3.9
Российской Федерации. Государственная молодёжная политика Российской
Федерации. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации.
Помощь государства многодетным семьям
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
3.10
финансовых сферах. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального
психолога.
Особенности
политолога.
Юридическое
профессиональной
образование,
юристы
как
деятельности
социально-
профессиональная группа
4
Политическая сфера / Введение в политологию
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
4.1
Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти.
Политические институты. Политическая деятельность
4.2
4.3
Политическая система общества, её структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе
Государство как основной институт политической системы. Государственный
суверенитет. Функции государства
Понятие
4.4
формы
государства.
Формы
правления.
Государственно-
территориальное устройство. Политический режим. Типы политических
режимов. Демократия, её основные ценности и признаки. Гражданское
общество
65
5
4.5
Федеративное устройство Российской Федерации
4.6
Субъекты государственной власти в Российской Федерации
Государственное управление в Российской Федерации. Государственная
служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия
4.7
коррупции.
Обеспечение
национальной
безопасности
в
Российской
Федерации.
ГосударственнаяполитикаРоссийскойФедерациипопротиводействиюэкстреми
зму
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
4.8
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическийпроцесс. Формы
участия граждан в политике
Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно-политические
4.9
течения современности. Политические партии как субъекты политики, их
функции, виды. Типы партийных систем
Избирательная
4.10
система.
пропорциональная,
Типы
смешанная.
избирательных
систем:
Избирательная
мажоритарная,
система
Российской
Федерации
4.11
4.12
5
5.1
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть
Интернет в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации /
Введение в правоведение
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Понятие, структура и виды правовых норм
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор,
5.2
правовой обычай, судебный прецедент. Нормативные правовые акты, их
виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
5.3
процессуальное право, национальное и международное право. Система
российского права
5.4
5.5
5.6
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Понятие и виды юридической ответственности
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
65
6
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения
Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные
5.7
права
и
свободы
человека
и
гражданина
Российской
Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба
Гражданское право. Гражданско-правовые отношения: понятия и виды.
Субъекты
5.8
гражданского
права.
Физические
и
юридические
лица.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Правоспособность и
дееспособность. Дееспособность несовершеннолетних. Защита гражданских
прав. Гражданско-правовая ответственность
Семейное право. Семья и брак как социально-правовые институты. Порядок и
5.9
условия
заключения
и
расторжения
брака.
Правовое
регулирование
отношений супругов. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей
и детей)
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Права и
5.10
обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность.
Защита трудовых прав работников. Особенности правового регулирования
труда несовершеннолетних в Российской Федерации
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
5.11
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности
налогоплательщиков.
Ответственность
за
налоговые
правонарушения
5.12
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение
5.13
и административная ответственность, виды наказаний в административном
праве
5.14
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду
Уголовное
5.15
право.
Основные
принципы
уголовного
права.
Понятие
преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности
несовершеннолетних
5.16
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского 65
7
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса
5.17
Административный
процесс.
Судебное
производство
по
делам
об
административных правонарушениях
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
5.18
Участники уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения
5.19
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
5.20
Правоохранительные органы Российской Федерации
65
8
4.15.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«География»(базовыйуровень).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно- научные предметы») (далее соответственно – программа по
географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительнаязаписка.
Рабочаяпрограммапогеографиисреднегообщегообразованиянабазовомуров
несоставлена наоснове Требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне
отражает
основные
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
География – это один из немногих учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостногопредставления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практикоориентированность,
экологизация
и
гуманизация
географии,чтопозволилоболеечёткопредставитьгеографическиереалиипроисходя
щихвсовременноммире
геополитических,
межнациональных
и
межгосударственных,
социокультурных,
социально-экономических,
геоэкологических событий и процессов.
Целиизучениягеографиинабазовомуровневсреднейшколенаправлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности
посредством
ознакомления
с
важнейшими
проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
65
9
4) развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом
географических знаний и умений, направленных на использование их в
реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
Место учебного предмета в учебном плане.
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и11 классах.
Содержание обучения.
10 класс
Раздел 1.География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
Раздел2.Природопользованиеигеоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы,
её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическаяработа
1.Классификацияландшафтовсиспользованиемисточниковгеографическойинформации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные
явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового океана,
загрязнение окружающей среды. «Климатическиебеженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в
их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов
целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия.
Практическаяработа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или)
загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации результатов
наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно- ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
66
0
числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном,
рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практическиеработы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации.
2. Определениересурсообеспеченностистранотдельнымивидамиприродныхресурсов.
Раздел3.Современнаяполитическаякарта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие.
Новая
многополярная
модель
политического
мироустройства,очагигеополитическихконфликтов.Политикогеографическоеположение.СпецификаРоссиикакевразийскогоиприарктическогог
осударства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и
федеративное и государственное устройство.
Раздел4.Населениемира
Тема 1. Численность ивоспроизводство населения. Численность
населениямира идинамика её изменения. Теория демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным
уровнем социально-экономического развития (демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её
направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практическиеработы
1. Определение
исравнение
темповростанаселениякрупных
почисленностинаселениястран,регионовмира (форма фиксации результатов
анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем
социально-экономического развития. Этнический составнаселения. Крупные
народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный
состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы
распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практическиеработы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
66
1
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на
основе анализа различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения
населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой
и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическаяработа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий
жизни людей. Показатели, характеризующие качествожизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира.
Практическаяработа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической
информации.
Раздел5.Мировоехозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав.
Основные
этапы
развития
мирового
хозяйства.
Факторы
размещенияпроизводстваиихвлияниенасовременноеразвитиемировогохозяйства.
Отраслевая,территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и
роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическаяработа
1. Сравнениеструктурыэкономикиаграрных,индустриальныхипостиндустриальныхстран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
Тема3.Географияглавныхотраслеймировогохозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче
нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
66
2
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно- энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди
и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии
на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте
чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и продукции
химии органического синтеза. Ведущие страны- производители деловой
древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическаяработа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных
экспортёров зерновых культур.
Животноводство.
Ведущие
экспортёры
и
импортёры
продукции
животноводства. Рыболовство иаквакультура: географические особенности.
Влияниесельскогохозяйстваиотдельныхегоотраслейнаокружающуюсреду.
Практическаяработа
2. Определениенаправлениягрузопотоковпродовольствиянаосновеанализа
статистическихматериаловисозданиекарты«Основныеэкспортёрыи
импортёрыпродовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система НИОКР. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их
развитие. География международных финансовых центров. Мировая торговля и
туризм.
11 класс
66
3
Раздел6.Регионыистраны
Тема1.Регионымира.ЗарубежнаяЕвропа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),общаяэкономикогеографическаяхарактеристика.Общиечертыиособенностиприродно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическаяработа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической
информации (по выбору учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико- географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии
(Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическаяработа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
общая экономико- географическая характеристика. Особенности природноресурсного
капитала,
населения
и
хозяйства
субрегионов.Особенностиэкономико-географическогоположенияприродноресурсногокапитала,населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическаяработа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономикогеографическая характеристика. Особенности природно- ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы
региона. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на примере ЮАР,
Египта, Алжира, Нигерии).
Практическаяработа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
66
4
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии.
Тема5.АвстралияиОкеания.АвстралияиОкеания:особенности
географическогоположения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико- географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и товарная
структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Тема
6.
Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической карте мира. Роль и место России в мировой политике,
экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России
вмировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических
и внешнеполитических задач развития России.
Практическаяработа
1. Изменение направления международных экономических связей России в
новых геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел7.Глобальныепроблемычеловечества
Группыглобальныхпроблем:геополитические,экологические,демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их
качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязьглобальныхгеополитических,экологическихпроблемипроблемнародонаселен
ия.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров.
Участие России в решении глобальных проблем.
Практическаяработа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и участия
России в их решении.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпогеографии.
66
5
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
гражданскоговоспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопоряд
ка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистически
хидемократическихценностей;
готовностьпротивостоятьидеологииэкстремизма,национализма,ксенофоб
ии,дискриминациипо социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовностьвестисовместнуюдеятельностьвинтересахгражданскогообщест
ва,участвоватьвсамоуправлении в школе и детско-юношеских
организациях;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствиисихфу
нкциямииназначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
патриотическоговоспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейнаяубеждённость,готовностькслужениюизащитеОтечества,ответственность
заегосудьбу;
духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориенти
руясьнаморально- нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущегонаосновеформ
ированияэлементов географической и экологической культуры;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосозн
анногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
66
6
эстетическоговоспитания:
эстетическое
отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
ценностинаучногопознания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики,
основанного на диалоге культур,способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире;
совершенствование
языковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействиямеждулюд
ьмии познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознаниеценностинаучнойдеятельности,готовностьосуществлятьпроектн
уюиисследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
физическоговоспитания:
в
географических
науках
сформированность
здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения
к своему здоровью;
потребностьвфизическомсовершенствовании,занятияхспортивнооздоровительнойдеятельностью;
активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеценностимастерства,трудолюбие;
готовность
к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерескразличнымсферампрофессиональнойдеятельностивобластигеогр
афическихнаук,умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненныепланы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизн
66
и;
экологическоговоспитания:
7
сформированность
экологической культуры, понимание влияния
социально-экономическихпроцессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умение
прогнозировать, в том числе на основе применения
географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности;
Метапредметные результаты
Метапредметныерезультатыосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы
среднегообщего образования должны отражать:
Овладениеуниверсальнымиучебнымипознавател
ьнымидействиями: а) базовые логические
действия:
самостоятельноформулироватьиактуализироватьпроблемы,которыемогут
бытьрешеныс использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и
обобщения;
определятьцелидеятельности,задаватьпараметрыикритерииихдостижения;
разрабатыватьпланрешениягеографическойзадачисучётоманализаимеющ
ихсяматериальныхи нематериальных ресурсов;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявленияхсучёт
омпредложенной географической задачи;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцелям;
координироватьивыполнятьработуприрешениигеографическихзадачвусло
вияхреального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно
мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты;
б)базовыеисследовательскиедействия:
владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения
проблем,
способностьюиготовностьюксамостоятельному
поиску
методоврешенияпрактических географических задач, применению
различных методов познания природных, социально- экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
владеть видами деятельности по получению нового географического
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владетьнаучнойтерминологией,ключевымипонятиямииметодами;
66
8
формулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельностиижизненных
ситуациях;
выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнедеятельност
и;
уметьинтегрироватьзнанияизразныхпредметныхобластей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения,ставить
проблемыизадачи, допускающие альтернативные решения;
в)работас информацией:
выбирать
и использовать различные источники географической
информации,
необходимые
для
изученияпроблем,которыемогутбытьрешенысредствамигеографии,ипо
искапутейихрешения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления;
выбирать
оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
т. д.);
оцениватьдостоверностьинформации;
использовать
средства информационных и коммуникационных
технологий (в том числе и ГИС) при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения,
правовых
и
этических
норм,
норм
информационной безопасности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитыинформации,информационной
безопасностиличности;
Овладениеуниверсальнымикоммуникативнымидействиями:
а)общение:
владетьразличнымиспособамиобщенияивзаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатьконфликтныеситуации;
сопоставлять
свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств;
б)совместнаядеятельность:
66
9
использоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план
действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оцениватькачествосвоеговкладаикаждогоучастника
командывобщийрезультатпоразработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
Овладениеуниверсальнымирегулятивнымидействиями:
а)самоорганизация:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлятьпроб
лемы,ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучётомимеющихсяресу
рсов,собственных возможностей и предпочтений;
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение;
оцениватьприобретённыйопыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхоб
ластяхзнаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б)самоконтроль:
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьсоответствиерезультатовцелям;
владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
оцениватьрискиисвоевременноприниматьрешенияпоихснижению;
использоватьприёмырефлексиидляоценкиситуации,выбораверногорешения;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
в)эмоциональныйинтеллект,предполагающийсформированность:
самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
67
0
своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
г)принятиесебяидругих:
приниматьсебя,понимаясвоинедостаткиидостоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезультатовдеятельности;
признаватьсвоёправоиправодругихнаошибки;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
Предметные результаты
Требованиякпредметнымрезультатамосвоениякурсагеографиинабазовомуровне
должныотражать:
10 КЛАСС
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных
дисциплин,
её
участииврешенииважнейшихпроблемчеловечества:приводитьпримерыпроявлен
ияглобальныхпроблем,в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в
России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения
и
хозяйства:
различать
географические
процессыиявления:урбанизацию,
субурбанизацию,
ложнуюурбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов иявлений, в том числе: для определения исравнения показателей
67
1
уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и
отдельных стран, с использованием источников географической информации,
сравнения
структурыэкономики
аграрных,
индустриальных
и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными,
водными, земельными и лесными ресурсами с использованием источников
географической информации, для классификации крупнейших стран, в том
числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливатьвзаимосвязимеждузначениямипоказателейрождаемости,
смертности,средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулироватьи/илиобосновыватьвыводынаосновеиспользованиягеографических
знаний;
4) владение
географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические
беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация,
ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства,
транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика»,
«зелёная
энергетика»,органическоесельскоехозяйство,глобализациямировойэкономикиид
еглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
67
2
5) сформированность
умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико- ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами,
хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлятьвразличныхформах(графики,таблицы,схемы,диаграммы,
картыидр.)географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития
отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных
источников;
использоватьразличныеисточникигеографическойинформациидлярешения
учебныхи(или)
практико-ориентированныхзадач;
8) сформированность
умений применять географические знания для
67
3
объяснения изученныхсоциально-экономических и геоэкологических процессов
и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций,
различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально- экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных исоциально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионахмира, изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и
стран мира, на планетарном уровне;
11 класс
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определение роли географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества: выбирать и
использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение ивзаиморасположение регионов истран в
пространстве, особенностиприродно- ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
67
4
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально- экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими
процессами
и
явлениямивизученныхстранах;природнымиусловиямииразмещениемнаселения,п
рироднымиусловиямии природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулироватьи/илиобосновыватьвыводынаосновеиспользованиягеографических
знаний;
4) владение
географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность
населения,
миграции
населения,
расселение
населения,
демографическая
политика,субурбанизация,
ложная
урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация,
международное
географическое
разделение
труда;
отраслеваяитерриториальнаяструктурамировогохозяйства,транснациональныеко
рпорации(ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика»,
органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения,
устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели
и задачи проведения наблюдения/исследования; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения/исследования; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
67
5
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источниковгеографической информации;
определятьинаходитьвкомплексеисточниковнедостовернуюи
противоречивуюгеографическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико- ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России);
представлятьвразличных
формах(графики,таблицы,схемы,диаграммы,картыидр.)географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных
источников;
использоватьразличныеисточникигеографическойинформациидлярешения
учебныхи(или)
практико-ориентированныхзадач;
8) сформированность
умений применять географические знания для
объяснения изученныхсоциально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира:
объяснятьгеографическиеособенностистрансразнымуровнемсоциальноэкономическогоразвития,в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
67
6
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных исоциально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Поурочное планирование
10 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Традиционные и новые методы исследований в географии.
Источники географической информации
Урок 2
Элементы географической культуры. Их значимость для
представителей разных профессий
Урок 3
Географическая среда как геосистема. Географическая и
окружающая среда
Урок 4
Естественный и антропогенный ландшафты. Практическая
работа "Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации"
Урок 5
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные
явления,
климатические
изменения,
их
последствия
Урок 6
Стратегия
устойчивого
развития.
ООПТ.
Объекты
Всемирного
природного
и
культурного
наследия.
Практическая работа "Определение целей и задач учебного
исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальными изменениями климата и
(или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования)"
Количество часов
на практические
работы
0,5
0,5
67
7
Урок 7
Природные ресурсы и их виды. Природно-ресурсный капитал
регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Практическая работа "Оценка
природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации"
0,5
Урок 8
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практическая работа "Определение ресурсообеспеченности
стран отдельными видами природных ресурсов"
0,5
Урок 9
Обобщение знаний по разделам "География как наука.
Природопользование и геоэкология"
Урок 10
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая
география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная
модель
политического
мироустройства.
Политикогеографическое положение (ПГП). Специфика России как
евразийского и приарктического государства
Урок 11
Основные типы стран: критерии их выделения
Урок 12
Формы правления государств
федеративное устройство.
Урок 13
Численность населения мира. Теория демографического
перехода.
Воспроизводство
населения,
его
типы.
Практическая работа "Определение и сравнение темпов роста
населения крупных по численности населения стран,
регионов мира"
0,5
Урок 14
Демографическая политика и ее направления. Теория
демографического
перехода.
Практическая
работа
"Объяснение особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства населения"
0,5
Урок 15
Возрастной и половой состав населения мира. Практическая
работа "Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на
основе анализа половозрастных пирамид"
0,5
Урок 16
Структура занятости населения. Этнический и религиозный
состав населения. Религии. География культуры в системе
географических
наук.
Практическая
работа
"Прогнозирование
изменений
возрастной
структуры
отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации"
0,5
Урок 17
Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления
Урок 18
Расселение населения: типы и формы. Урбанизация.
Городские агломерации и мегалополисы мира. Практическая
работа "Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на
мира,
унитарное
и
0,5
67
8
основе анализа статистических данных"
Урок 19
Качество жизни населения, показатели. ИЧР. Практическая
работа "Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе
анализа источников географической информации"
Урок 20
Мировое хозяйство: определение и состав. Отраслевая,
территориальная и функциональная структура
Урок 21
Международное географическое разделение труда (МГРТ).
Отрасли
международной
специализации.
Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в МГРТ. Практическая работа "Сравнение структуры
экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных
стран"
Урок 22
Международная
экономическая
интеграция
(МЭИ).
Крупнейшие международные отраслевые и региональные
интеграционные группировки. Роль транснациональных
корпораций (ТНК) в современной мировой экономике
Урок 23
Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам
и добыче нефти, природного газа и угля
Урок 24
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) мира: основные
этапы развития, "энергопереход". География отраслей
топливной промышленности
Урок 25
Мировая
электроэнергетика.
Структура
мирового
производства
электроэнергии
и
ее
географические
особенности.
Роль
России.
Практическая
работа
"Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения
объемов
и
структуры
производства
электроэнергии в мире"
Урок 26
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой
базы. Ведущие страны-производители и экспортеры
продукции черных и цветных металлов
Урок 27
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники
Урок 28
Химическая
промышленность.
Ведущие
страныпроизводители
и
экспортеры
продукции.
Лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду
Урок 29
Контрольная работа
Урок 30
Контрольная работа
Урок 31
Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
0,5
0,5
0,5
67
9
Современные тенденции развития отрасли. Органическое
сельское хозяйство
Урок 32
Растениеводство и животноводство. География. Ведущие
экспортеры и импортеры. Влияние на окружающую среду.
Практическая
работа
"Определение
направления
грузопотоков
продовольствия
на
основе
анализа
статистических материалов и создание карты "Основные
экспортеры и импортеры продовольствия"
Урок 33
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт.
Роль разных видов транспорта в современном мире.
Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР)
Урок 34
Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и
туризм
0,5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные работы), - не более 3
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Зарубежная Европа: состав, общая характеристика.
Геополитические проблемы региона
Урок 2
Западная Европа. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегиона
Урок 3
Северная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 4
Южная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 5
Восточная Европа: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона
Урок 6
Практическая работа "Сравнение по уровню социальноэкономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы
с использованием источников
географической информации"
Урок 7
Зарубежная Азия: состав, общая экономико-географическая
характеристика.
Юго-Западная
Азия.
Иран:
общая
Количество
часов на
практические
работы
0,5
68
0
экономико-географическая
проблемы
характеристика.
Современные
Урок 8
Южная Азия. Индия: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок 9
Центральная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок 10
Юго-Восточная Азия: общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегиона.
Современные проблемы
Урок 11
Восточная Азия. Китай: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы. Практическая
работа "Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на
основании анализа данных об экспорте основных видов
продукции"
Урок 12
Восточная Азия. Япония: общая экономико-географическая
характеристика. Современные проблемы
Урок 13
Резервный урок. Современные экономические отношения
России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция,
страны Центральной Азии). Обобщение по темам:
Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Урок 14
Америка. Субрегионы: Северная Америка, Латинская
Америка: общая экономико-географическая характеристика
Урок 15
Субрегионы Америки. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
Урок 16
США: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы
Урок 17
Канада: особенности экономико-географического положения
(ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы
Урок 18
Мексика:
особенности
экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства, современные проблемы
Урок 19
Бразилия:
особенности
экономико-географического
положения (ЭГП), природно-ресурсного капитала, населения
и хозяйства, современные проблемы. Практическая работа
"Особенности территориальной структуры хозяйства Канады
и Бразилии на основе анализа географических карт"
Урок 20
Африка:
состав
(субрегионы),
общая
экономикогеографическая
характеристика.
Особенности.
Экономические и социальные проблемы субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африке.
0,5
1
0,5
68
1
Урок 21
Северная Африка. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства Алжира и Египта
Урок 22
Южная Африка. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства ЮАР
Урок 23
Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства Нигерии. Практическая работа "Сравнение на
основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии"
Урок 24
Резервный урок.
Америка, Африка
Урок 25
Австралия и Океания: особенности географического
положения Австралийского Союза: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Место в МГРТ
Урок 26
Океания: особенности природных ресурсов, населения и
хозяйства. Место в МГРТ
Урок 27
Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в
мировое сообщество
Урок 28
Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России
Урок 29
Практическая работа по теме "Изменение направления
международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях"
Урок 30
Контрольная работа
Урок 31
Группы глобальных проблем. Геополитические проблемы.
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества
Урок 32
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека
Урок 33
Взаимосвязь
глобальных
проблем
и
проблем
народонаселения. Возможные пути решения. Роль России в
их решении. Практическая работа "Выявление примеров
взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации
и участия России в их решении"
Урок 34
Резервный урок. Обобщение по теме: Глобальные проблемы
человечества
Обобщающее
повторение
по
0,5
темам:
1
0,5
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
11)
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
68
2
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и элементов содержания по географии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (10 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем
человечества
1.1
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России
2
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
пространстве;
новую
многополярную
модель
политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий
2.3
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое
положение, стран с различными формами правления и государственного
устройства, стран - лидеров по производству основных видов
промышленной
и
сельскохозяйственной
продукции,
основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран - лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов
3
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства
3.1
Различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их
проявления в повседневной жизни
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений; для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объемы ВВП, промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран; сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран; регионов 68
и
стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными 3и
лесными ресурсами с использованием источников географической
информации
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного
устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников
географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями: между природными
условиями и размещением населения, в том числе между глобальным
изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении
населения, между развитием науки и технологии и возможностями
человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им; между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их
влияния на окружающую среду
3.5
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
4
Владение географической
географических понятий
терминологией
и
системой
базовых
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический
кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения,
структура населения, экономически активное население, ИЧР, народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, "климатические
беженцы",
расселение
населения,
демографическая
политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы - для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
4.2
Применять
социально-экономические
понятия:
развитые
и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны,
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), "сланцевая революция", "водородная энергетика",
"зеленая энергетика", органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, "энергопереход", международные
экономические отношения, устойчивое развитие - для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
68
результате воздействия природных и антропогенных факторов
4
5.1
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения или исследования
6
Сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым
задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации
качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления
6.4
Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран
6.5
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
6.6
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического
информации из различных источников
анализа
и
интерпретации
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий
мира и России, их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и
России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства,
географических особенностях развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений
8.1
Объяснять особенности демографической политики в странах с
68
различным
типом
воспроизводства
населения,
направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне 5и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран
8.2
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практике-ориентированных задач
9
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
9.2
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал
одной из стран с использованием источников географической
информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции
развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для
уменьшения их выбросов
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений
климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов
парниковых газов в разных регионах мира; изменения геосистем в
результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов
и стран мира, на планетарном уровне
Проверяемые элементы содержания (10 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
География как наука
1.1
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления географических исследований. Источники географической
информации,
географическая
информационная
система
(ГИС).
Географические прогнозы как результат географических исследований
1.2
Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий
2
2.1
Природопользование и геоэкология
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее 68
6
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и
окружающая среда. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле
2.2
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды "Климатические беженцы"
2.3
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия
2.4
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных
ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том
числе России
2.5
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность
человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их
использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана
(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные
ресурсы
3
Современная политическая карта
3.1
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства
3.2
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государства и государственного устройства.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное устройство
4
Население мира
4.1
Численность населения мира и динамика ее изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем
социально-экономического
развития
(демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и
ее направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Теория демографического перехода
4.2
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
4.3
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и
национальные религии, главные районы распространения. Население мира и 68
глобализация. География культуры в системе географических наук. 7
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока
4.4
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения
4.5
Миграции населения: причины, основные типы и направления
4.6
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов.
Городские агломерации и мегалополисы мира
4.7
Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных,
экологических
условий
жизни
людей.
Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития
как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных
стран и регионов мира
5
Мировое хозяйство
5.1
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие
мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства
5.2
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран
и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в
международном географическом разделении труда
5.3
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация
мировой экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социальноэкономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в
современной экономике
5.4
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
"энергопереход". География отраслей топливной промышленности. Страны лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие
страны - экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран - экспортеров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие ее географию, "сланцевая революция", "водородная"
энергетика, "зеленая энергетика". Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии и ее географические особенности.
Быстрый
рост
производства
электроэнергии
с
использованием
возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны - лидеры по развитию
"возобновляемой" энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике
5.5
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной и
цветной металлургии. Ведущие страны - производители и экспортеры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние 68
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и 8
экспорте цветных и черных металлов. Химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортеры продукции
5.6
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны - производители и
экспортеры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники
5.7
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортеры и импортеры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства и
отдельных его отраслей на окружающую среду
5.8
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных
видов транспорта в современном мире. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских
работ
(НИОКР).
Международные
экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие.
География международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (11 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемого
программы среднего общего образования
результата
1
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участия в решении важнейших проблем
человечества
1.1
Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития
2
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
2.1
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве
2.2
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран
3
Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
3.1
Распознавать географические особенности проявления процессов
9
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах
68
мира и изученных странах
3.2
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ
3.3
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации
3.4
Устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах;
природными условиями и размещением населения; между природными
условиями, природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой
хозяйства изученных стран
3.5
Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран с использованием источников географической информации
3.6
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
4
Владение географической
географических понятий
терминологией
и
системой
базовых
4.1
Применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы - для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
4.2
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция; международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), "сланцевая
революция", водородная энергетика, "зеленая энергетика", органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
"энергопереход", международные экономические отношения, устойчивое
развитие - для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
5
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
5.1
0
Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
69
5.2
Формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования)
6
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования
6.1
Выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
6.2
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран
6.3
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
6.4
Определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
6.5
Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач
7
Владение умениями географического
информации из различных источников
анализа
и
интерпретации
7.1
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России)
7.2
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; отраслевой и
территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей
7.3
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
8
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
явлений и процессов в странах мира
8.1
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в
69
составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни
1
населения
8.2
Объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества
в различных странах с использованием источников географической
информации
9
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
9.1
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран
и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России
9.2
Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и
социально-экономическим проблемам мира и России, изменения
направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях
10
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем
10.1
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества
10.2
Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем
Проверяемые элементы содержания (11 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
1.1
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона
1.2
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная
Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения,
природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы
69
1.3
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка),
2
общая
экономико-географическая
характеристика.
Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности
экономико-географического
положения
природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные
проблемы
1.4
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические
и
социальные
проблемы
региона.
Особенности
экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки
1.5
Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом
разделении труда
1.6
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической
карте мира. Роль и место России в мировой политике, экономике,
человеческом потенциале. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития экономики России
2
Глобальные проблемы человечества
2.1
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема
разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми
и развивающимися странами и причина ее возникновения
2.2
Геоэкология - фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением
воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека
и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических
изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и
деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов
2.3
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека
2.4
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения. Возможные пути решения глобальных
проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными
странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Роль России в решении
глобальных проблем
69
3
4.16.Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура».
Рабочаяпрограммапоучебномупредмету«Физическаякультура»
(далее
соответственно
–
программа
по
физическойкультуре,физическаякультура)включаетпояснительнуюзаписку,содер
жаниеобучения,
планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпофизическойкультуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физической культуры, характеристику психологических предпосылок к её
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительнаязаписка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов
общеобразовательных организаций представляет собой методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию
через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических концепций, определяющих современное развитие отечественной
системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
69
4
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция
формирования
универсальных
учебных
действий,
определяющая основы становления российской гражданской идентичности
обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь
страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая
основу саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного
образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно- воспитательный процесс на внедрение новых
технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям,
укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на
формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном
отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по
физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение
дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышениюфункциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной
образовательной программой основного общего образования и предусматривает
завершение полного курса обучения обучающихся в области физической
культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре
является формирование разносторонней, физически развитой личности,
способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления
и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем
накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной
и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по
физическойкультуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития
физических качеств ифункциональных возможностей организма занимающихся,
повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым
результатом данной направленности становится достижение обучающимися
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности,
готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ
69
5
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физическойкультуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и
соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию
и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования
является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания
ей личностно значимого смысла содержание программы по физической
культуре представляется системой модулей, которые структурными
компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка
может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
69
6
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, - 136
часов:в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в
неделю).
Общее число часов, рекомендованных для изучения вариативных модулей
физической культуры, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11
классе - 34 часа (1 час в неделю).
При этом число часов, рекомендованных для изучения физической культуры в
рамках универсального профиля, - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая
и модуль «Базовая физическаяподготовка»,могутбытьреализованы
вформесетевоговзаимодействия сорганизациямисистемы дополнительного
образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной
и региональной собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять раздел «Лыжные гонки»
углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика»
и «Спортивные игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в
учебный процесс при наличии соответствующих условий и материальной базы
по решению местных органов управления образованием.
Содержаниеобученияв10классе.
Знанияофизическойкультуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития
(индивидуальная,
национальная,
мировая).
Культура
какспособразвитиячеловека,
её
связь
с
условиями
жизни
и
деятельности.Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы
организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основаприкладно-ориентированной физической культуры, история
и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне»
в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
69
7
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №
329- ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в
структурной
организации
образа
жизни
современного
человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного
отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для
организации самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный
контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель
и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных
процедур.
Физическоесовершенствование.
Физкультурнооздоровительнаядеятельность.Упражненияоздоровительнойгимнастикикаксредс
тво профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения
перенапряжения мышц опорно- двигательного аппарата при длительной работе
за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль«Спортивныеигры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой
линии,
способы
овладениямячомпри«спорноммяче»,выполнениештрафных
бросков.Выполнениеправил3–8–24секундыв условиях игровой деятельности.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
69
8
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Прикладно-ориентированнаядвигательнаядеятельность.
Модуль«Плавательнаяподготовка».
Спортивныеиприкладныеупражнения
вплавании:брасснаспине,плаваниенабоку,прыжки вводувниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Содержаниеобученияв11классе.
Знанияофизическойкультуре.
Здоровыйобраз
жизнисовременного
человека.
Роль
изначение
адаптацииорганизма ворганизации и планировании мероприятий здорового
образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение
вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма как компоненты
здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель
и задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
и
профессиональной
деятельности.
Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
Способысамостоятельнойдвигательнойдеятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация какметодвосстановленияпосле психического
ифизического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
69
9
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа,
их воздействие на организм человека.
Банныепроцедуры,ихназначениеиправилапроведения,основныеспособыпарения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса
«Готов
к
труду
и
обороне».Структурнаяорганизациясамостоятельнойподготовкиквыполнениютре
бованийкомплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическоесовершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики
острых
респираторных
заболеваний,целлюлита,снижениямассытела.Стретчингишейпингкаксовременны
еоздоровительныесистемы физической культуры: цель, задачи, формы
организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительнаядеятельность.Модуль«Спортивныеигры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в
процессе игровой деятельности. Совершенствование основных технических
приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная деятельность.
Модуль
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: еёцели и
задачи, формы организации тренировочных занятий. Основные технические
приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
70
культурно-этнических игр.
0
Федеральнаярабочаяпрограммавариативногомодуля«Базоваяфизическаяпод
готовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых
весом
собственного
тела
и
с
использованием
дополнительныхсредств(гантелей,эспандера,набивныхмячей,штангиидругих).Ко
мплексыупражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд,назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствияи
другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе
(в упоре о гимнастическую стенкуибезупора).Челночныйбег.Бегпоразметке
смаксимальным
темпом.Повторныйбегсмаксимальной
скоростью
и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча
после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча
в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениемпопрямой,покругу,вокругстоек.Прыжкичерезскакалкунаместеивдви
жении
смаксимальной
частотойпрыжков.Преодолениеполосыпрепятствий,включающейвсебяпрыжкина
разнуювысотуидлину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты,
обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на
полу илиподвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитиевыносливости.Равномерныйбегипередвижениеналыжах
врежимахумереннойибольшой интенсивности. Повторный бег и передвижение
на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
движений.
Жонглирование
большими
(волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре
(без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точностидвижений руками,
ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
70
1
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных
и пассивных),выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение
и
расслабление
мышц.
Специальныеупражнениядляразвитияподвижностисуставов(полушпагат,шпагат,
выкрутыгимнастической палки).
Упражнениякультурно-этническойнаправленности.Сюжетнообразныеиобрядовыеигры.
Техническиедействиянациональныхвидовспорта.
Специальнаяфизическаяподготовка.Модуль«Гимнастика».
Развитиегибкости.Наклонытуловищавперёд,назад,всторонысвозрастающе
йамплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения
с
гимнастической
палкой
(укороченной
скакалкой)дляразвитияподвижностиплечевогосустава(выкруты).Комплексыобщ
еразвивающихупражненийсповышеннойамплитудойдляплечевых,локтевых,тазо
бедренныхиколенныхсуставовдля
развитияподвижностипозвоночногостолба.Комплексыактивныхипассивныхупра
жненийсбольшой амплитудой движений. Упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкойперекладине (девочки),
отжиманиявупорелёжасизменяющейсявысотойопорыдлярукиног,отжиманиевуп
оренанизких
брусьях,подниманиеногввисенагимнастическойстенкедопосильнойвысоты,изпол
ожениялёжана
гимнастическомкозле(ногизафиксированы)сгибаниетуловищасразличнойамплит
удойдвижений(на
животеинаспине),комплексыупражненийсгантелямисиндивидуальноподобранно
ймассой(движения
руками,поворотынаместе,наклоны,подскокисовзмахомрук),метаниенабивногомя
чаизразличных исходных положений, комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы(с увеличивающимся темпом
движений без потерикачества выполнения), элементы атлетическойгимнастики
(по типу «подкачки»),приседаниянаодной ноге«пистолетом» (сопоройнаруку
длясохраненияравновесия).
Развитиевыносливости.Упражненияснепредельнымиотягощениями,выполняемы
еврежиме
умереннойинтенсивностивсочетанииснапряжениеммышцификсациейположений
70
2
тела.Повторное
выполнениегимнастическихупражненийсуменьшающимсяинтерваломотдыха(по
типу«круговойтренировки»).Комплексыупражненийсотягощением,выполняемые
врежименепрерывногоиинтервального методов.
Модуль«Лёгкаяатлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода.Бег по пересечённой местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный
бегс дополнительным отягощением в режиме
«доотказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
пометоду ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и
с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль«Зимниевидыспорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль«Спортивныеигры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег
70
3
смаксимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом
и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх
на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на
точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком
споследующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным
отягощением
на
основныемышечныегруппы.Ходьбаипрыжкивглубокомприседе.Прыжкинаодной
ногеиобеихногахспродвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с
поворотом
на
180
и
360.
Прыжки
через
скакалку
в
максимальномтемпенаместеиспередвижением(сдополнительным
отягощениемибезнего).Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижноймишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча
с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на
180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки поразметке
направой(левой)ноге,междустоек,спинойвперёд.Прыжкивверх на обеихногах
иоднойноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
70
4
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемыерезультатыосвоенияпрограммыпофизическойкультуренауровнес
реднего общего образования.
Врезультатеизученияфизическойкультурынауровнесреднегообщего
образованияуобучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданскоговоспитания:
сформированностьгражданскойпозицииобучающегосякакактивногоиотве
тственногочлена российского общества;
осознаниесвоихконституционныхправиобязанностей,уважениезаконаиправопоряд
ка;
принятиетрадиционныхнациональных,общечеловеческихгуманистически
хидемократических ценностей;
готовностьпротивостоятьидеологииэкстремизма,национализма,ксенофоб
ии,дискриминациипо социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам;
готовностьвестисовместнуюдеятельностьвинтересахгражданскогообщества,участ
воватьв
самоуправлениивобразовательнойорганизации;
умениевзаимодействоватьссоциальнымиинститутамивсоответствиисихфу
нкциямииназначением;
готовностькгуманитарнойиволонтёрскойдеятельности;
2) патриотическоговоспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейнуюубеждённость,готовностькслужениюизащитеОтечества,ответственность
заегосудьбу;
3) духовно-нравственноговоспитания:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонарода;
сформированностьнравственногосознания,этическогоповедения;
способностьоцениватьситуациюиприниматьосознанныерешения,ориенти
70
5
руясьнаморально- нравственные нормы и ценности;
осознаниеличноговкладавпостроениеустойчивогобудущего;
ответственноеотношениексвоимродителям,созданиюсемьинаосновеосозн
анногопринятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетическоговоспитания:
эстетическое отношение кмиру, включаяэстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способностьвосприниматьразличныевидыискусства,традицииитворчество
своегоидругихнародов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённостьвзначимостидляличностииобществаотечественногоимирово
гоискусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физическоговоспитания:
сформированностьздоровогоибезопасногообразажизни,ответственногоот
ношенияксвоемуздоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек
и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудовоговоспитания:
готовностьктруду,осознаниеприобретённыхуменийинавыков,трудолюбие;
готовностькактивнойдеятельноститехнологическойисоциальнойнаправле
нности;способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизн
и;
7) экологическоговоспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социальноэкономическихпроцессовнасостояниеприроднойисоциальнойсреды,осознаниегл
обальногохарактераэкологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивогоразвития человечества;
активноенеприятиедействий,приносящихвредокружающейсреде;
умениепрогнозироватьнеблагоприятныеэкологическиепоследствияпредпр
инимаемыхдействий, предотвращать их;
расширениеопытадеятельностиэкологическойнаправленности.
8) ценностинаучногопознания:
70
6
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковойичитательскойкультурыкаксредствавзаимодействиямеждулюдьмии
познанием мира;
осознаниеценностинаучнойдеятельности;готовностьосуществлятьпроектн
уюиисследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливатьсущественныйпризнакилиоснованиядлясравнения,классиф
икациииобобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения;
выявлятьзакономерностиипротиворечияврассматриваемыхявлениях;
разрабатыватьплан решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальныхи нематериальных ресурсов;
вноситькоррективывдеятельность,оцениватьсоответствиерезультатовцеля
м,оцениватьриски последствий деятельности;
координироватьивыполнятьработувусловияхреального,виртуальногоиком
бинированного взаимодействия;
развиватькреативноемышлениеприрешениижизненныхпроблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками
разрешения проблем;
способностью
и
готовностью
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного
типа мышления,
владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлятьпричинно-следственныесвязииактуализироватьзадачу,выдвигать
гипотезуеёрешения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры
и критерии решения;
70
7
анализироватьполученныевходерешениязадачирезультаты,критическиоце
ниватьих
достоверность,прогнозироватьизменениевновыхусловиях;
даватьоценкуновымситуациям,оцениватьприобретённыйопыт;
осуществлятьцеленаправленныйпоискпереносасредствиспособовдействиявпрофес
сиональнуюсреду;
уметьпереноситьзнаниявпознавательнуюипрактическуюобластижизнед
еятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
выдвигатьновыеидеи,предлагатьоригинальныеподходыирешения;ставитьпроблемыизада
чи,допускающиеальтернативныерешения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владетьнавыкамиполученияинформацииизисточниковразныхтипов,самос
тоятельноосуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально- этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владетьнавыкамираспознаванияизащитыинформации,информационной
безопасностиличности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлятькоммуникациивовсехсферахжизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и
взаимодействия;
аргументированновестидиалог,уметьсмягчатько
нфликтныеситуации;
развёрнутоилогичноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыковыхсредств.
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоорганизациикакча
стьрегулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельноосуществлятьпознавательнуюдеятельность,выявлятьпроб
лемы,ставитьи формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельносоставлятьпланрешенияпроблемысучётомимеющихсяресу
рсов,собственных возможностей и предпочтений;
70
8
даватьоценкуновымситуациям;
расширятьрамкиучебногопредметанаосновеличныхпредпочтений;
делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответствен
ность зарешение; оценивать приобретённый опыт;
способствоватьформированиюипроявлениюширокойэрудициивразныхоб
ластяхзнаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
Уобучающегосябудутсформированыумениясамоконтроля,приняти
ясебяидругихкак часть регулятивных универсальных учебных действий:
даватьоценкуновымситуациям,вноситькоррективывдеятельность,оценива
тьсоответствие результатов целям;
владеть навыками познавательнойрефлексиикак осознанием
совершаемых
действий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований;
использоватьприёмырефлексиидляоценкиситуации,выб
ораверногорешения; оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки
и достоинства;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализерезул
ьтатовдеятельности; признавать своё право и право
других на ошибку;
развиватьспособностьпониматьмирспозициидругогочеловека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
пониматьииспользоватьпреимуществакоманднойииндивидуальнойработы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оцениватькачествовкладасвоегоикаждогоучастникакомандывобщийрезул
ьтатпоразработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел«Знанияофизическойкультуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
70
9
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел«Организациясамостоятельныхзанятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных формактивного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать
показатели
индивидуального
здоровья
и
функционального состояния организма, использовать их припланировании
содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, оценке её эффективности;
планироватьсистемнуюорганизациюзанятийкондиционнойтренировкой,
подбиратьсодержаниеи
контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и
обороне».
Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
комплексы
упражнений
из
современных
систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и
физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности,
осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол,
баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Раздел«Знанияофизическойкультуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как
основу укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной
организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и
оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
71
0
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел«Физическоесовершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять
комплексы
упражнений
из
современных
систем
оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных
занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом
развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Физическаякультура.Модулиповидамспорта.
Модуль«Футбол».
Пояснительнаязапискамодуля«Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на
уровне среднего общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения
по различным видам спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с
другом. Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо
уметь выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
командеиграет определяющую роль иоказывает серьезное влияние на результат.
Футболдает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной
активности, совершенствуют функциональную деятельность организма,
71
1
обеспечивая правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
Задачамиизучениямодуля«Футбол»являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной
активности;
формированиеобщихпредставленийовидеспорта«футбол»,еговозможност
яхизначениив
процессеукрепленияздоровья,физическомразвитииифизическойподготовкеобучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях
и значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам,
техническим
действиям
в
футболе
в
образовательнойдеятельности,физкультурнооздоровительнойдеятельностииприорганизации
самостоятельныхзанятийпофутболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление,развитиеиподдержкаодарённыхдетейвобластиспорта.
Местоирольмодуля«Футбол».
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо
от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и расширяет
спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
71
2
организациях. Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в
результате обучения и формирования новых двигательных действий средствами
футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема
двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в
рамкахвнеурочнойдеятельности,
дополнительногообразования,
деятельностишкольныхспортивныхклубов,
подготовке
обучающихся
к
выполнению норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готовк труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных мероприятиях.
Модуль«Футбол»можетбытьреализованвследующихвариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса
освоения
обучающимисяучебногоматериала
пофутболусвыборомразличныхэлементовфутбола,сучётомвозрастаи физической
подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11
классах – по 34 часа).
Содержаниемодуля«Футбол».
1) Знанияофутболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом врегионе,
России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА), их роль и основные функции.
Организацияипроведениесоревнованийпофутболу.Правилаигрывфутбол,р
ольиобязанности судейской бригады.
Основныенаправленияразвитияспортивногоменеджментаимаркетингавфу
тболе.Структура управления в профессиональных футбольных клубах,
направления деятельности.
Средстваобщейиспециальнойфизическойподготовки,применяемыепризанятияхфу
тболом.
Правилапотехникебезопасностивовремязанятийисоревнованийпофутболу
.Правилабезопасного, правомерного поведенияво времясоревнований по
футболу вкачестве зрителя илиболельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины
71
возникновения травм и методы их устранения.
3
Профилактикапагубныхпривычек,асоциальногоповедения.Антидопинговоеповеде
ние.
2) Способысамостоятельнойдеятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий
на развитие физических качеств футболиста. Правила безопасности во время
самостоятельных занятий футболом.
Комплексыупражненийобщеразвивающей,подготовительнойи
специальнойнаправленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной
деятельности. Объективные и субъективныепризнакиутомления.Средства
восстановленияорганизмапослефизическойнагрузки.Способы индивидуального
регулирования физической нагрузки с учетом уровня физического развития и
функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях
футболом и соревновательной деятельности.
Системыпроведенияисудействосоревнованийпофутболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во
время занятий футболом, решения спорных и проблемных ситуаций.
Причинывозникновенияошибокпривыполнениитехническихприёмови
способыихустранения.
Основыанализасобственнойигрыиигрыкомандысоперников.
Тестированиеуровняфизическойитехническойподготовленностивфутболе.
3) Физическоесовершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств
(ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных
способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальныетехническиедействиясмячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и
направления движения, с различным сочетанием техники владения мячом
(развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановкамячаногой–
внутреннейсторонойстопы,подошвой,среднейчастьюподъема,спереводом
в
стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью
подъема, средней частью подъема и внешней частью подъема;
ударпомячуголовой–серединойлба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход»
выпадом, «уход»в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу
ногой;
отбормяча–
выбиванием,перехва
том.
Вбрасывание
мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и
тактические действия (в процессе учебной игры и (или) соревновательной
71
4
деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебныеигры,участиевфестиваляхисоревнованияхпофутболу.
Тестовыеупражненияпофизическойитехническойподготовленностиобучающихсяв
футболе.
Содержаниемодуля«Футбол»направленонадостижениеобучающим
исяличностных,метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол»на уровне
среднегообщегообразования уобучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
патриотизм,чувстваответственностипередРодиной,гордостизасвойкрай,свою
Родину,уважение
государственныхсимволов(герб,флаг,гимн),готовность
кслужениюОтечеству,егозащитенапримерероли, традиций и развития футбола в
современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы
главных футбольныхорганизаций регионального, всероссийского и мирового
уровней, отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированностьосновныхнормморали,духовнонравственнойкультурыиценностного
отношениякфизическойкультуре,какнеотъемлемойчастиобщечеловеческойкульт
урысредствамифутбола; сформированность толерантного сознания и поведения,
способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, игровой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности,
судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности
средствами
футбола;
осознанныйвыборбудущейпрофессииивозможностейреализациисобствен
ныхжизненныхпланов
средствамифутболакакусловиеуспешнойпрофессиональной,спортивнойи
общественнойдеятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
умениеоказыватьпервуюпомощьпритравмахиповреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, выбирать успешную стратегию и
тактику в различных ситуациях;
осуществлять,контролироватьикорректироватьучебную,игровую
исоревновательнуюдеятельность по футболу;
71
5
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в
процессе игровой,соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных
организаций и (или) федераций, осуществляющих управление футболом в
России, Европе имире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции
развития футбола;
умениеразличать,пониматьсистемыиструктурыпроведениясоревнований
имассовыхмероприятий по футболу, спортивные дисциплины среди различных
возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих
занятий;
умениеприменятьспособысамоконтролявучебной,тренировочнойи
соревновательнойдеятельности,средствавосстановления послефизической
нагрузки,способы индивидуальногорегулирования физической нагрузки с учетом
уровня физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой
соревновательной идосуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные
тренировки по футболу с учетом применения способов самостоятельного
освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития
специальных физических качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в
футболе, стремление к профессиональному самоопределению средствами
футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем организма и
развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной
(технической) деятельности при выполнении технических приемов,
анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные
стороны игры, делать выводы;
71
способность применять способы и методы профилактики пагубных
6
привычек, асоциального и созависимого поведения, знание понятий «допинг» и
«антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую,
психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и
специальной физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений,
формирующие двигательные умения и навыки тактических приемов футболиста
и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по
мячу
головой,
остановку
мяча,
ведениямячавразличныхсочетанияхприемовтехникипередвижениястехникойвла
дениямячом,различных обманных движений («финты»), отбора и вбрасывания
мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической
подготовке футболистов, характеристика основных показателей развития
физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по футболу в качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном,
муниципальном,городском, региональном, всероссийском уровнях, а также
применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской
практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом,
способность применять знания в самостоятельном выборе спортивного
инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и
соревнований
по
футболу;
знаниепричинвозникновениятравмиумениеоказыватьпервуюпомощьприт
равмахи
поврежденияхвовремязанятийфутболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной,
тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ организации
здорового образа жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной,
тренировочной и соревновательной деятельности, средств восстановления после
физической нагрузки, способов индивидуального регулирования физической
нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
4.17.Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (базовый уровень).
(для 11 класса)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (далее соответственно – программа по ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программыОБЗР.
71
7
Пояснительнаязаписка.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины" (далее - ОБЗР) разработана на основе требований к результатам
освоения образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в
логике последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации
до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированногоподхода в преподавании ОБЗР, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,
социальной и информационной сферах.
ПрограммаОБЗРобеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни;
2. достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и
потребностям общества в формировании полноценной личности
безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
1.
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОСНОВЫБЕЗОПАСН
ОСТИИЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено
одиннадцатью
модулями
(тематическими
линиями),
обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
Модуль№1.«Безопасноеиустойчивоеразвитиеличности,общест
ва,государства». Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль№3.«Культурабезопасностижизнедеятельностивсоврем
енномобществе». Модуль № 4. «Безопасность в быту».
71
8
Модуль№5.«Безопасностьнатранспорте».
Модуль№6.«Безопасностьвобществе
нныхместах». Модуль № 7.
«Безопасность в природной среде».
Модуль№8.«Основымедицинскихзнаний.Оказани
епервойпомощи». Модуль № 9. «Безопасность в
социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в
информационном пространстве».
Модуль№11.«Основыпротиводействияэкстрем
измуитерроризму».
Вцелях обеспечения преемственностив изучении учебного предметаОБЗР
на
уровне
среднего
общего
образованияпрограммаОБЗРпредполагаетвнедрениеуниверсальнойструктурнологическойсхемыизучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её
избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных
форм
организацииучебных
занятийс
возможностью
применениятренажёрных систем ивиртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением
новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности России
(резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения
образовательного процесса по ОБЗР определяется системообразующими
документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития
Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические
71
9
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через
приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучениипроблем безопасностивобщественных, гуманитарных, технических
иестественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
ИзучениеОБЗРнаправленонаформированиеценностей,освоениезнанийиумений,обе
спечивающих
готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать
риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать
обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию
личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ
ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является
овладение основами военной подготовки и формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с
современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые
обеспечивают готовность к военной службе, исполнению долга по защите
Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
72
0
МЕСТОУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОСНОВЫБЕЗОПАСНОСТИИЗАЩИТЫРО
ДИНЫ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
ВсегонаизучениеучебногопредметаОБЗРнауровнесреднегообщегообразова
нияотводится68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
правоваяосноваобеспечениянациональнойбезопасности; принципы обеспечения
национальной безопасности;
реализациянациональныхприоритетовкакусловиеобеспечениянациональнойбезопасно
стии устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействиеличности,государстваиобществавреализациинациональныхприоритетов;
рольправоохранительныхоргановиспециальныхслужбвобеспечениинациональнойбезо
пасности; роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единаягосударственнаясистемапредупрежденияиликвидациичрезвычайныхситуаций(
РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальныйифункциональныйпринципорганизацииРСЧС,еёзадачиипример
ыихрешения; права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций;
задачигражданскойобороны;
праваиобязанностигражданРоссийскойФедерациивобластигражданскойобороны;
Россиявсовременноммире,оборонакакобязательноеусловиемирногосоциальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
рольВооружённыхСилРоссийскойФедерациивобеспечениинациональнойбезопасности.
Модуль№2.«Основывоеннойподготовки»:
движениестроевымшагом,движениебегом,походнымшагом,движениесизменениемскорости
движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основыобщевойсковогобоя;
основныепонятияобщевойсковогобоя(бой,удар,огонь,маневр);
виды маневра;
походный,предбоевойибоевойпорядокдействияподразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление,задачииспособы;
требованиякурсастрельбпоорганизации,порядкуимерамбезопасностивовремястрельби
тренировок;
правилабезопасногообращениясоружием;
изучениеусловийвыполненияупражненияначальныхстрельбизстрелковогооружия
; способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначениеитактико-техническиехарактеристикисовременныхвидовстрелковогооружия(автомат
Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективыитенденцииразвитиясовременногострелковогооружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
72
виды,предназначение,тактико-техническиехарактеристикииобщееустройствобеспилотных
1
летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивныеособенностиБПЛАквадрокоптерноготипа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь,назначениеиосновныетребования;
предназначение,общееустройствоитактикотехническиехарактеристикипереносныхрадиостанций; местность как элемент боевой
обстановки;
тактическиесвойстваместности,основныееёразновидностиивлияниенабоевыедействиявойск,
сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевыйинструмент,егоназначение,применениеисбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение,размерыипоследовательностьоборудованияокопадлястрелка;
понятиеоружиямассовогопоражения,историяегоразвития,примерыприменения,егорольв современном
бою;
поражающиефакторыядерныхвзрывов;
отравляющиевещества,ихназначениеиклассификация;
внешниепризнакиприменениябактериологического(биологического)оруж
ия; зажигательное оружие и способы защиты от него;
составиназначениештатныхиподручныхсредствпервойпомощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритмоказанияпервойпомощиприразличныхсостояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристикаособенностей«красной»,«желтой»и«зеленой»зон;
объеммероприятийпервойпомощив«красной»,«желтой»и«зеленой»зонах;
порядоквыполнениямероприятийпервойпомощив«красной»,«желтой»и«зеленой»зонах;
особенностипрохожденияслужбыпопризыву,освоениевоенноучетныхспециальностей; особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебныезаведениеивоенно-учебныецентры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
понятие«культурабезопасности»,егозначениевжизничеловека,общества,государств
а; соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношениепонятий«опаснаяситуация»,«чрезвычайнаяситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,групповой,общественногосударственныйуровеньрешениязадачиобеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное
поведение»;
влияниедействийипоступковчеловеканаегобезопасностьиблагополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действиявопаснойичрезвычайнойситуациях;
72
2
риск-ориентированноемышлениекакосноваобеспечениябезопасности;
риск-ориентированныйподходкобеспечениюбезопасностиличности,общества,государства.
Модуль№4.«Безопасностьвбыту»:
источникиопасностивбыту,ихклассификация;
общие правила безопасного поведения;
защитаправпотребителя;
правилабезопасногоповеденияприосуществлениипокупоквИнтернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждениебытовыхтравм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и
другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основныеправилабезопасногоповеденияприобращенииигазовымииэлектрическимиприборам
и; последствия электротравмы;
порядокпроведениясердечно-легочнойреанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термическиеихимическиеожоги,перваяпомощьприожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникацияссоседями;
мерыпопредупреждениюпреступлений;
авариинакоммунальныхсистемахжизнеобеспечения;
правилабезопасногоповедениявситуацииавариинакоммунальнойсистеме;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действиявэкстренныхслучаях.
Модуль№5.«Безопасностьнатранспорте»:
историяпоявленияправилдорожногодвиженияипричиныихизменчивост
и; риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязьбезопасностиводителяипассажира;
правилабезопасногоповеденияприпоездкевлегковомавтомобиле,автобус
е; ответственность водителя, ответственность пассажира;
представленияознанияхинавыках,необходимыхводителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькимипострадавшими; приопасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
72
3
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль№6.«Безопасностьвобщественныхместах»:
общественныеместаиихклассификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся
человек);
порядокдействийпририскевозникновенияиливозникновениитолпы,давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правилабезопасногоповеденияприпроявленииагрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядокдействийвситуации,есливыобнаружилипотерявшегосячеловека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово- развлекательные учреждения и другие);
мерыбезопасностиипорядокдействийприугрозеобрушениязданийиотдельныхконструкц
ий; меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического
акта.
Модуль№7.«Безопасностьвприроднойсреде»:
отдыхнаприроде,источникиопасностивприроднойсреде;
основныеправилабезопасногоповедениявлесу,вгорах,наводоёмах;
общиеправилабезопасностивпоходе;
особенностиобеспечениябезопасностивлыжномпоходе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения
безопасности в горном походе; ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядокдействийвслучаях,когдачеловекпотерялсявприроднойсреде;
источники опасности в автономных условия;
сооружениеубежища,получениеводыипитания;
способызащитыотперегреваипереохлаждениявразныхприродныхусловиях,перваяпомощьпри
перегревании, переохлаждении и отморожении;
природныечрезвычайныеситуации;
общиеправилаповедениявприродныхчрезвычайныхситуациях(предвидеть;избежатьопасност
и; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться
помощи);
72
4
природныепожары,возможностипрогнозированияипредупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природныечрезвычайныеситуации,вызванныеопаснымигеологическимиявлениямиипроцесса
ми:
землетрясения,извержениевулканов,оползни,камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическимиявлениями и процессами;
природныечрезвычайныеситуации,вызванныеопаснымигидрологическимиявлениямиипроцес
сами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияниедеятельностичеловеканаприроднуюсреду;
причиныиисточникизагрязненияМировогоокеана,рек,почвы,космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности
предупреждения, смягчения последствий;
экологическаяграмотностьиразумноеприродопользование.
прогнозирования,
Модуль№8.«Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»; биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы,
влияющиеназдоровьечеловека;
составляющиездоровогообразажизни:сон,питание,физическаяактивность,психологическое
благополучие;
общиепредставленияобинфекционныхзаболеваниях;
механизмраспространенияиспособыпередачиинфекционныхзаболеваний;
чрезвычайныеситуациибиологосоциальногохарактера,мерыпрофилактикиизащиты; роль вакцинации,
национальный календарь профилактических прививок;
вакцинацияпоэпидемиологическимпоказаниям;
значениеизобретениявакциныдлячеловечества;
неинфекционныезаболевания,самыераспространённыенеинфекционныезаболева
ния; факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторырискавозникновенияонкологическихзаболеваний;
факторырискавозникновениязаболеванийдыхательнойсистемы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
мерыпрофилактикинеинфекционныхзаболеваний;
72
5
рольдиспансеризациивпрофилактикенеинфекционныхзаболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическоездоровьеипсихологическоеблагополучие;
критериипсихическогоздоровьяипсихологическогоблагополучия;
основныефакторы,влияющиенапсихическоездоровьеипсихологическоеблагополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация
условий жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры,направленныенасохранениеиукреплениепсихическогоздоровья;
перваяпомощь,историявозникновенияскороймедицинскойпомощиипервойпомощ
и; состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятияпооказаниюпервойпомощи;
алгоритм первой помощи;
оказаниепервойпомощивсложныхслучаях(травмыглаза;«сложные»кровотечения;перваяпомо
щьс использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действияприприбытиискороймедицинскойпомощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»; навыкиконструктивногообщения;
общиепредставленияопонятиях«социальнаягруппа»,«большаягруппа»,«малаягруппа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие); особенности общения в группе;
психологическиехарактеристикигруппыиособенностивзаимодействиявгруппе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологическиезакономерностивгруппе;
понятие«конфликт»,стадииразвитияконфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой
группе;
факторы,способствующиеипрепятствующиеэскалацииконфликта
; способы поведения в конфликте;
деструктивноеиагрессивноеповедение;
конструктивноеповедениевконфликте;
рольрегуляцииэмоцийприразрешенииконфликта,способысаморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основныеформыучастиятретьейсторонывпроцессеурегулированияиразрешенияконфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (систематическое
унижение чести и достоинства, издевательства,
преследование», насилие); способыпротиводействия
систематическому унижению чести и достоинства,
издевательства, преследование»ипроявлениюнасилия;
72
6
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительныеиотрицательныестороныконформизма;
эмпатияиуважениекпартнёру(партнёрам)пообщениюкакосновакоммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляциявобщении,цели,технологиииспособыпротиводействия;
психологическое влияние на большие группы;
способывоздействиянабольшуюгруппу:заражение;убеждение;внушение;подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействиевовлечениюмолодёживпротивозаконнуюиантиобщественнуюдеятельность.
Модуль№10.«Безопасностьвинформационномпространстве»:
понятия«цифроваясреда»,«цифровойслед»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифроваязависимость»,еёпризнакиипоследствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
видывредоносногопрограммногообеспечения,егоцели,принципыработы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кражаперсональныхданных,паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасныеперсоны,имитацияблизкихсоциальныхотношений;
неосмотрительноеповедениеикоммуникациявИнтернетекакугрозадлябудущейжизниикарьер
ы; травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивныесообществаидеструктивныйконтентвцифровойсреде,ихпризнаки
; механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка,манипуляция,«воронкивовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактикаипротиводействиевовлечениювдеструктивныесообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источникиинформации,проверканадостоверность;
«информационныйпузырь»,манипуляциясознанием,пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие«фейк»,целиивиды,распространениефейков;
правилаиинструментыдляраспознаванияфейковыхтекстовиизображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственностьзадействиявИнтернете;
запрещённый контент;
защитаправвцифровомпространстве.
Модуль№11.«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия
72
7
«экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
вариантыпроявленияэкстремизма,возможныепоследствия;
преступлениятеррористическойнаправленности,ихцель,причины,последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждениеипротиводействиевовлечениювэкстремистскуюитеррористическуюдеятельн
ость; формы террористических актов;
уровнитеррористическойугрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведенииконтртеррористической операции;
правовыеосновыпротиводействияэкстремизмуитерроризмувРоссийскойФедерации;
основыгосударственнойсистемыпротиводействияэкстремизмуитерроризму,еецели,задачи,
принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПланируемыерезультатыосвоенияпрограммыОБЗР.
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
способствовать процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни,
соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережномотношении к окружающим людям, культурному наследию и
уважительном отношении к традициям многонационального народа Российской
Федерации и к жизни в целом.
ЛичностныерезультатыизученияОБЗРвключают:
1) Гражданскоевоспитание:
сформированностьактивнойгражданскойпозицииобучающегося,готового
испособногоприменятьпринципыиправилабезопасногоповедениявтечениевсейжизн
и;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
72
8
готовностьпротивостоятьидеологииэкстремизмаитерроризма,национализм
аиксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовностьквзаимодействиюсобществомигосударствомвобеспечениибезоп
асностижизнии здоровья населения;
готовностькучастиювдеятельностигосударственныхсоциальныхорганизаци
йиинститутов гражданского общества в области обеспечения комплексной
безопасности личности, общества и государства;
2) Патриотическоевоспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев
Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской
Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России,
российской армии ифлота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым
традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) Духовно-нравственноевоспитание:
осознаниедуховныхценностейроссийскогонародаироссийскоговоинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск- ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по
снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) Эстетическоевоспитание:
эстетическоеотношениекмирувсочетаниискультуройбезопасностижизнедеятельнос
ти;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) Ценностинаучногопознания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности
в
технических,
естественно-научных,
общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР,
72
9
осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности
человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическоевоспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих;
знаниеприёмовоказанияпервойпомощииготовностьприменятьихвслучаенеобходим
ости;
потребностьврегулярномведенииздоровогообразажизни;
осознаниепоследствийиактивноенеприятиевредныхпривычекииныхформп
ричинениявреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовоевоспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовностькосознанномуиответственномусоблюдениютребованийбезопасн
остивпроцессе трудовой деятельности;
интерескразличнымсферампрофессиональнойдеятельности,включаявоенно
-профессиональную деятельность;
готовностьиспособностькобразованиюисамообразованиюнапротяжениивсейжизни;
8) Экологическоевоспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении
безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение
прогнозировать
неблагоприятные экологические
последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширениепредставленийодеятельностиэкологическойнаправленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательныеуниверсальные
учебныедействия
Базовые
логические действия:
самостоятельно
определять
актуальные
проблемные
вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и
всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в
73
0
различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности,
общества
и
государства,
анализироватьихразличныесостояниядлярешенияпознавательныхзадач,переноси
тьприобретённыезнания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развиватьтворческоемышлениеприрешенииситуационныхзадач.
Базовыеисследовательскиедействия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлятьразличныевидыдеятельностипоприобретениюновогознания,е
гопреобразованиюи применению для решения различных учебных задач, в том
числе при разработке и защите проектных работ;
анализироватьсодержаниеучебныхвопросовизаданийивыдвигатьновыеиде
и,самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрыватьпроблемныевопросы,отражающиенесоответствиемеждуреальн
ым(заданным)и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критическиоцениватьполученныевходерешенияучебныхзадачрезультаты,о
босновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
Работас информацией:
владетьнавыкамисамостоятельногопоиска,сбора,обобщенияианализаразли
чныхвидов информации из источниковразных типов
приобеспеченииусловийинформационнойбезопасности личности;
создаватьинформационныеблокивразличныхформатахсучётомхарактерарешаемо
йучебной
задачи;самостоятельновыбиратьоптимальнуюформуихпредставления;
оцениватьдостоверность,легитимностьинформации,еёсоответствиеправов
ымиморально-этическим нормам;
73
владетьнавыкамипопредотвращениюрисков,профилактикеугрозизащитеотопасност
1
ейцифровой
среды;
использоватьсредстваинформационныхикоммуникационныхтехнологийвучебномп
роцессес
соблюдениемтребованийэргономики,техникибезопасностиигигиены.
Коммуникативныеуниверсальные
учебныедействия Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознаватьвербальныеиневербальныесредстваобщения;пониматьзначени
есоциальныхзнаков; определять признаки деструктивного общения;
владетьприёмамибезопасногомежличностногоигрупповогообщения;безопа
снодействоватьпо избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,логичноиясноизлагатьсвоюточкузрениясиспользованиемязыков
ыхсредств.
Регулятивныеуниверсальныеучебн
ыедействия Самоорганизация:
ставитьиформулироватьсобственныезадачивобразовательнойдеятельности
ижизненныхситуациях;
самостоятельновыявлять проблемныевопросы,выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делатьосознанныйвыборвновойситуации,аргументироватьего;братьответст
венностьзасвоё решение;
оцениватьприобретённыйопыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний
других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень.
Самоконтроль,принятиесебяидругих:
оцениватьобразовательныеситуации;предвидетьтрудности,которыемогутв
озникнутьприихразрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использоватьприёмырефлексиидляанализаиоценкиобразовательнойситуац
ии,выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
приниматьмотивыиаргументыдругихприанализеиоценкеобразовательнойс
итуации;признавать
правонаошибкусвоюичужую.
Совместнаядеятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностейкаждогоучастникакоманды(составлять
план,распределятьроли,приниматьправилаучебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
73
2
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и
практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого
развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в
понимании существующих проблем безопасности и способности построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
знание
основ
законодательства
Российской
Федерации,
обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и
внутренних угроз; сформированность представлений о государственной
политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного
характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; знание положений общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации, формирование представления о
военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений обоевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
1)
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
73
3
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на
практике для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе
пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний,
сохранения
психического
здоровья;
сформированность
представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического
и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания
о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе
криминального характера; умение предупреждать опасные явленияи
противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде;
умение применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой
среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии
на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; знать рольгосударства в противодействии терроризму;
уметь
различать
приемы
вовлечения
в
деструктивныесообщества,
экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знать порядок действий при объявлении разного уровня террористической
опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического
акта; совершении террористического акта; проведенииконтртеррористической
операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством достижения предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
73
4
Модуль№1.«Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
Раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризоватьрольличности,обществаигосударствавдостижениистратегическихн
ациональных
приоритетов,объяснятьзначениеихреализациивобеспечениикомплекснойбезопас
ностииустойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органовиспециальных
службвобеспечениинациональной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризоватьправовуюосновузащитынаселенияитерриторийотчрезвыча
йныхситуаций
природногоитехногенногохарактера;
раскрыватьназначение,основныезадачи иструктуру
Единойгосударственнойсистемы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснятьправаиобязанностигражданРоссийскойФедерациивобластибезоп
асностивусловиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснятьправаиобязанностигражданРоссийскойФедерациивобластигражданскойо
бороны;
уметьдействоватьприсигнале«Вниманиевсем!»,втомчислеприхимическойи
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризоватьрольВооружённыхСилРоссийскойвобеспечениинациональнойбезо
пасности.
Модуль№2.«Основывоеннойподготовки»:
знать строевые приёмы в движении
без оружия; выполнять строевые
приёмы в движении без оружия;
иметьпредставлениеобосновахобще
войсковогобоя;
иметьпредставлениеобосновныхвидахобщевойсковогобояиспо
собахманевравбою; иметь представление о походном,
предбоевом и боевом порядке подразделений; понимать
способы действий военнослужащего в бою;
знатьправилаимерыбезопасностиприобращениисоружием;
приводить примеры нарушенийправилимер безопасностиприобращениис
оружием иих возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой
подготовке и обращении с оружием; знать способы удержания оружия,
правила прицеливания и производства меткого
выстрела;определятьхарактерныеконструктивныеособенностиобразцовстр
елковогооружиянапримере
автоматовКалашниковаАК-74иАК-12;
73
5
иметьпредставлениеосовременныхвидахкороткоствольногострелковогооружия;
иметьпредставлениеобисториивозникновенияиразвитияробототехн
ическихкомплексов; иметь представление о конструктивных
особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого
применения БПЛА;
иметьпредставлениеобисториивозникновен
ияиразвитиясвязи;
иметьпредставлениеоназначениирадиосвязииотребованиях,предъявляемыхкрадиос
вязи;
иметьпредставлениеовидах,предназначении,тактикотехническиххарактеристикахсовременных переносных радиостанций;
иметьпредставлениеотактическихсвойствахместностииихвлияниинабо
евыедействиявойск; иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке
оборудования окопа для стрелка;
иметьпредставлениеовидахоружиямассовогопораженияиихпор
ажающихфакторах; знать способы действий при применении
противником оружия массового поражения;
пониматьособенностиоказанияперво
йпомощивбою; знать условные зоны
оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметьпредставлениеовоенно-учетныхспециальностях;
знатьособенностипрохождениевоеннойслужбыпопризы
вуипоконтракту; иметь представления о военноучебных заведениях;
иметьпредставлениеосистемевоенноучебныхцентровприучебныхзаведенияхвысшего образования.
Модуль№3.«Культурабезопасностижизнедеятельностивсовременномобществе»:
объяснятьсмыслпонятий«опасность»,«безопасность»,«риск(угроза)»,«культурабезо
пасности»,
«опаснаяситуация»,«чрезвычайнаяситуация»,объяснятьихвзаимосвязь;
приводитьпримерырешениязадачпообеспечениюбезопасностивповседневн
ойжизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный
уровни);
знатьобщиепринципыбезопасногоповедения,приводитьпримеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение»,
«безопасное поведение»; понимать влияние поведения
человека на его безопасность, приводить примеры;
иметьнавыкиоценкисвоихдействийсточкизренияихвлияния
набезопасность; раскрывать суть риск-ориентированного
подхода к обеспечению безопасности;
приводитьпримерыреализациирискориентированногоподходанауровнеличности,общества,государства.
73
6
Модуль№4.«Безопасностьвбыту»:
раскрыватьисточникииклассифицироватьбытовыеопасности,обосновывать
зависимостьриска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знатьправаиобязанностипотребителя,правиласовершенияпокупок,втомчис
левИнтернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оцениватьрискивозникновениябытовыхотравлений,иметьнав
ыкиихпрофилактики; иметь навыки первой помощи при
бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения
бытовых травм;
пониматьвзаимосвязьповеденияириск
аполучитьтравму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правилна безопасность в быту;
иметьнавыкибезопасногоповедениявбытуприиспользованиигазовогоиэлек
трическогооборудования;
иметьнавыкиповеденияприугрозеивозникновениипожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знатьправилабезопасногоповедениявместахобщегопользования(подъезд,ли
фт,придомоваятерритория, детская площадка, площадка для выгула собак и
другие);
пониматьвлияниеконструктивнойкоммуникацииссоседяминауровеньбезоп
асности,приводить примеры;
пониматьрискипротивоправныхдействий,выработатьнавыки,снижающиекр
иминогенныериски; знать правила поведения при возникновении аварии
на коммунальной системе;
иметьнавыкивзаимодействияскоммунальнымислужбами.
Модуль№5.«Безопасностьнатранспорте»:
знатьправиладорожногодвижения;
характеризоватьизмененияправилдорожногодвижениявзависимостиотизме
ненияуровнярисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
пониматьвлияниедействийводителяипассажиранабезопасностьдорожногод
вижения,приводить
примеры;
знатьправа,обязанностиииметьпредставлениеобответственностипешехода,
пассажира,водителя; иметь представление о знаниях и навыках,
необходимых водителю;
знатьправилабезопасногоповеденияпридорожнотранспортныхпроисшествияхразногохарактера; иметь навыки оказания
первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знатьисточникиопасностинаразличныхвидахтранспорта,приводитьпримеры;
знатьправилабезопасногоповедениянатранспорте,приводитьпримерывлиян
ияповедениянабезопасность;
73
7
иметьпредставлениеопорядкедействийпривозникновенииопасныхичрезвы
чайныхситуацийна различных видах транспорта.
Модуль№6.«Безопасностьвобщественныхместах»:
перечислятьиклассифицироватьосновныеисточникиопасностивобщественныхместа
х;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние набезопасность;
иметьнавыкиоценкирисковвозникновениятолпы,давки;
знатьодействиях,которыеминимизируютрискипопаданиявтолпу,давку,иоде
йствиях,которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оцениватьрискивозникновенияситуацийкриминогенногохарактерав
общественныхместах; иметь навыки безопасного поведения при
проявлении агрессии;
иметьпредставлениеобезопасномповедениидляснижениярисковкриминоге
нногохарактера; оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда
потерялся человек;
знатьправилапожарнойбезопасностивобще
ственныхместах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа; знать правила поведения при угрозе
обрушения или обрушении зданий или отдельных конструкций;
иметьпредставлениеоправилахповеденияприугрозеиливслучаетеррористич
ескогоактав
общественномместе.
11 КЛАСС
Модуль№7«Безопасностьвприроднойсреде»:
выделятьиклассифицироватьисточникиопасностивприроднойсреде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной
среде, в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметьпредставление о способах ориентирования на местности;знать
разные способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять
преимущества и недостатки;
знатьправилабезопасногоповедения,минимизирующиерискипотерят
ьсявприроднойсреде; знать о порядке действий, если человек
потерялся в природной среде;
иметьпредставлениеобосновныхисточникахопасностиприавтономномнахо
ждениивприродной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметьпредставлениеоспособахсооруженияубежищадлязащитыотперегреваипереох
лаждения,
полученияводыипищи,правилахповеденияпривстречесдикимиживотными;
иметьнавыкипервойпомощипри перегреве, переохлаждении,
отморожении, навыкитранспортировки пострадавших;
называтьихарактеризоватьприродныечрезвычайныеситуации;
73
8
выделятьнаиболеехарактерныерискидлясвоегорегионасучётомгеографичес
ких,климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрыватьприменениепринциповбезопасногоповедения(предвидетьопасн
ость;повозможности избежать её; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций;
указыватьпричиныипризнакивозникновенияприродныхпожаров;
пониматьвлияниеповедениячеловеканарискивозникновенияприродныхпожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара; называть ихарактеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опаснымигеологическими
явлениямиипроцессами;
раскрыватьвозможностипрогнозирования,предупреждения,смягченияпосл
едствийприродных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметьпредставлениеоправилахбезопасногоповеденияприприродныхчрезвы
чайныхситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
оцениватьрискиприродныхчрезвычайныхситуаций,вызванныхопаснымиге
ологическимиявлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные
опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
раскрыватьвозможностипрогнозирования,предупреждения,смягченияпосл
едствийприродных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
иметьпредставлениеоправилахбезопасногоповеденияприприродныхчрезвы
чайныхситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оцениватьрискиприродныхчрезвычайныхситуаций,вызванныхопаснымиги
дрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации,
вызванные
опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
раскрыватьвозможностипрогнозирования,предупреждения,смягченияпосл
едствийприродных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оцениватьрискиприродныхчрезвычайныхситуаций,вызванныхопаснымиме
теорологическимиявлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризоватьисточникиэкологическихугроз,обосновыватьвлияниечелов
еческогофакторана риски их возникновения;
характеризоватьзначение риск-
73
9
ориентированногоподходакобеспечениюэкологической безопасности;
иметьнавыкиэкологическойграмотностииразумногоприродопользования.
Модуль№8.«Основымедицинскихзнаний.Оказаниепервойпомощи»:
объяснятьсмыслпонятий«здоровье»,«охраназдоровья»,«здоровыйобразжизни»,«ле
чение»,
«профилактика»ивыявлятьвзаимосвязьмеждуними;
пониматьстепеньвлияниябиологических,социальноэкономических,экологических,психологических
факторовназдоровье;
пониматьзначениездоровогообразажизнииегоэлементовдлячеловека,приво
дитьпримерыиз собственного опыта;
характеризоватьинфекционныезаболевания,знатьосновныеспособыраспрос
траненияипередачи инфекционных заболеваний;
иметьнавыкисоблюдениямерличнойпрофилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить
примеры;пониматьзначениенациональногокалендаряпрофилактическихпр
ививокивакцинациинаселения,
рольвакцинациидляобществавцелом;
объяснятьсмыслпонятия«вакцинацияпоэпидемиологическимпоказаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать
наиболее
распространённые
неинфекционные
заболевания (сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие),
оценивать основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний
(инсульт, сердечный приступ и другие);
иметьнавыкивызоваскороймедицинскойпомощи;
пониматьзначениеобразажизнивпрофилактикеизащитеотнеинфекционныхзаболева
ний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие»,характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризоватьфакторы,влияющиенапсихическоездоровьеипсихоло
гическоеблагополучие;
иметьпредставлениеобосновныхнаправленияхсохраненияиукрепленияпсих
ическогоздоровьяи психологического благополучия;
74
0
характеризовать
негативное
влияние вредных
привычек на
умственную
и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и
создания благоприятных условий для развития;
объяснятьсмыслпонятия«инклюзивноеобучение»;
иметьнавыки,позволяющиеминимизироватьвлияниехроническогостресса;
характеризоватьпризнакипсихологическогонеблагополучияикритерии
обращениязапомощью; знать правовые основы оказания первой
помощи в Российской Федерации;
объяснятьсмыслпонятий«перваяпомощь»,«скораямедицинскаяпомощь»,
ихсоотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях
при оказании первой помощи;
иметьнавыкипримененияалгоритмапервойпомощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи
в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль№9.«Безопасностьвсоциуме»:
объяснятьсмыслпонятия«общение»;характеризоватьрольобщениявжизнич
еловека,приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметьнавыкиконструктивногообщения;
объяснятьсмыслпонятий«социальнаягруппа»,«малаягруппа»,
«большаягруппа»; характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм иценностейна комфортное ибезопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснятьсмыслпонятия«конфликт»;
знатьстадииразвитияконфликта,приводитьпримеры;
характеризоватьфакторы,способствующиеипрепятствующиера
звитиюконфликта; иметь навыки конструктивного разрешения
конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для
разрешения
конфликта;иметьпредставлениеоспособахпресечения
опасныхпроявленийконфликтов; раскрывать способы
противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического
воздействия;
характеризоватьособенностиубеждающейк
оммуникации; объяснять смысл понятия
«манипуляция»;
называтьхарактеристикиманипулятивноговоздействия,
приводитьпримеры; иметь представления о способах
противодействия манипуляции;
74
1
раскрыватьмеханизмывоздействиянабольшуюгруппу(заражение,убеждени
е,внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представлениеодеструктивных
ипсевдопсихологическихтехнологиях
испособах
противодействия.
Модуль№10.«Безопасностьвинформационномпространстве»:
характеризоватьцифровуюсреду,еёвлияниенажизньчеловека;
объяснятьсмыслпонятий«цифроваясреда»,«цифровойслед»,«персональныеданные»
;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость,
вредоносное программноеобеспечение, сетевое мошенничество и травля,
вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие),
раскрывать их характерные признаки;
иметьнавыкибезопасныхдействийпоснижениюрисков,изащитеотопасно
стейцифровойсреды; объяснять смысл понятий «программное
обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметьнавыкибезопасногоиспользованияустройствипрограмм;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением
людей в цифровой среде; характеризовать риски, связанные с
коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных
отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и
противодействия им;
иметьнавыкибезопаснойкоммуникациивцифровойсреде;
объяснятьсмысливзаимосвязьпонятий«достоверностьинформации»,«информацион
ныйпузырь»,
«фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрыватьправовыеосновывзаимодействиясцифровойсредой,выработатьн
авыкибезопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснятьправа,обязанностиииметьпредставлениеобответственностигражд
аниюридическихлицв информационном пространстве.
Модуль№11.«Основыпротиводействияэкстремизмуитерроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию
человека, стабильности общества и государства;
объяснятьсмысливзаимосвязьпонятий«экстремизм»и«терроризм»;анализи
роватьвариантыих проявления и возможные последствия;
характеризоватьпризнакивовлечениявэкстремистскуюитеррористическуюд
еятельность,выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметьпредставлениеометодахивидахтеррористическойдеятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных
действий при их объявлении;
74
2
иметьпредставлениеобезопасныхдействияхприугрозе(обнаружениебесхозн
ыхвещей,
подозрительных предметовидругие)
ивслучаетеррористическогоакта(подрыввзрывногоустройства, наезд
транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрыватьправовыеосновы,структуруизадачигосударственнойсистемыпр
отиводействияэкстремизму и терроризму;
объяснятьправа,обязанностиииметьпредставлениеобответственностигражд
аниюридическихлицв области противодействия экстремизму и терроризму.
Поурочное планирование
11 класс
N урока
Тема урока
Урок 1
Безопасность в природной среде
Урок 2
Выживание в автономных условиях
Урок 3
Природные чрезвычайные ситуации. Природные пожары
Урок 4
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные геологические явления и
процессы: землетрясения, извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
Урок 5
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные гидрологические явления и
процессы: наводнения, паводки, половодья, цунами, сели, лавины
Урок 6
Природные чрезвычайные ситуации. Опасные метеорологические явления и
процессы: ливни, град, мороз, жара
Урок 7
Экологическая грамотность и разумное природопользование
Урок 8
Факторы, влияющие на здоровье человека. Здоровый образ жизни
Урок 9
Инфекционные заболевания.
инфекционными заболеваниями
Значение
вакцинации
в
борьбе
с
Урок 10
Инфекционные заболевания.
инфекционными заболеваниями
Значение
вакцинации
в
борьбе
с
Урок 11
Неинфекционные заболевания. Факторы риска и меры профилактики. Роль
диспансеризации для сохранения здоровья
Урок 12
Психическое здоровье и психологическое благополучие
Урок 13
Первая помощь пострадавшему
Урок 14
Первая помощь пострадавшему
Урок 15
Общение в жизни человека. Межличностное общение, общение в группе
Урок 16
Конфликты и способы их разрешения
Урок 17
Конфликты и способы их разрешения
74
3
Урок 18
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
Урок 19
Конструктивные и деструктивные способы психологического воздействия
Урок 20
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 21
Психологические механизмы воздействия на большие группы людей
Урок 22
Безопасность в цифровой среде
Урок 23
Опасности, связанные с использованием программного обеспечения
Урок 24
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 25
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
Урок 26
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 27
Достоверность информации в цифровой среде
Урок 28
Защита прав в цифровом пространстве
Урок 29
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 30
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
Урок 31
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического
акта
Урок 32
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического
акта
Урок 33
Противодействие экстремизму и терроризму
Урок 34
Противодействие экстремизму и терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков, отведенных на
контрольные работы, - не более 3
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (базовый уровень).
(при приеме на обучение начиная с 2026/27 учебного года)
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (далее соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение при
реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
74
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации
4
и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности
при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная
ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной,
техногенной, социальной и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем мотивации к выполнению
конституционного долга по защите Родины и культуры ведения безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня знаний в области обороны государства, воинской
обязанности граждан, навыков в области гражданской обороны, культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено двумя
учебными курсами, обеспечивающими системность и непрерывность изучения предмета на уровнях
основного общего и среднего общего образования:
учебный курс «Начальная военная подготовка»;
учебный курс «Безопасность жизнедеятельности».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы усвоения материала в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности в мире и
на приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование обучающихся,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности,
овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
74
повседневной жизни.
5
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской
Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года, утвержденными Указом
Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309.
ОБЗР имеет свои дидактические компоненты и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая
имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в
общественных, гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать
целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решения в экстремальных условиях, грамотно
вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию
личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие
человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68
часов в 10-11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией, которая
вправе самостоятельно определять последовательность изучения разделов и тем учебного предмета
74
ОБЗР без уменьшения количества часов для освоения учебных курсов. Конкретное наполнение
6
учебного курса «Безопасность жизнедеятельности»
конкретизировано с учетом региональных особенностей.
может
быть
скорректировано
и
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Учебный курс «Начальная военная подготовка»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности
и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
история развития гражданской обороны;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, общероссийская
комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН);
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования
фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение ее военной безопасности;
роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности;
организация, вооружение и тактика действий иностранных армий;
размещение и быт военнослужащих;
основные мероприятия по обеспечению безопасности военной службы;
74
7
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-74, АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева); перспективы и
тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее - БПЛА);
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
74
8
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
особенности оказания первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
особенности взаимоотношений в воинском коллективе;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведения и военно-учебные центры;
социальные гарантии и меры социальной поддержки военнослужащих;
международное гуманитарное право в период вооруженных конфликтов.
Учебный курс «Безопасность жизнедеятельности»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
общие принципы (правила) безопасного поведения; индивидуальный, групповой, общественногосударственный уровень решения задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
74
9
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
основные правила пожарной безопасности в быту;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с
большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации;
места с массовым пребыванием людей и их классификация;
75
0
опасности в местах с массовым пребыванием людей социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда
потерялся человек);
порядок действий при угрозе возникновения пожара на объектах с массовым пребыванием
людей (медицинские и образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные
учреждения и другие);
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах;
общие правила безопасности в походе;
ориентирование на местности;
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условиях;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться
помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами:
землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
75
1
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического
предупреждения, смягчения последствий;
характера,
возможности
прогнозирования,
экологическая грамотность и разумное природопользование;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении;
опасные проявления конфликтов (психологическое насилие, систематическое унижение чести
и достоинства, издевательства, преследование);
способы разрешения конфликтных ситуаций;
противодействие
деятельность;
вовлечению
молодежи
в
противозаконную
и
антиобщественную
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
правила защиты от мошенников;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
75
2
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещенный контент;
защита прав в цифровом пространстве;
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
формы террористических актов;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
происхождения (эпидемия, пандемия);
биолого-социального
мероприятия, проводимые государством по обеспечению безопасности населения при угрозе
и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
состояния, при которых оказывается первая помощь;
75
3
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одноременно);
первая помощь пострадавшему при травмах головы;
первая помощь при наличии нескольких пострадавших;
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в
других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни
и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
75
4
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооруженные
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской
Федерации, достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убежденность и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях
жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в
чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтерства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественнонаучных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих;
знание приемов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
75
8) экологическое воспитание:
5
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать
алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретенные знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и
защите проектных работ;
анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно
выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
75
6
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в повседневную
жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы ее организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других учебных предметов;
повышать образовательный и культурный уровень.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоконтроля, принятия себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов
целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
75
вокруг;
7
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны;
знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера;
роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научно-технического
прогресса в условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций, осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
75
правопорядка;
8
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства;
знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде);
владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий
в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте.
Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике,
знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике;
знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров;
знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной
безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и
военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике;
умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии, в том числе экстремизма, терроризма; понимание
роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать
им; знания порядка действий при объявлении разного уровня террористической опасности и
действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении контртеррористической
операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения учебных курсов ОБЗР:
Предметные результаты по учебному курсу «Начальная военная подготовка»:
75
9
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
знать историю развития и задачи гражданской обороны;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
уметь использовать средства индивидуальной и коллективной защиты населения, знать
порядок пользования фильтрующим противогазом;\
иметь представления об организации эвакуации населения в условиях чрезвычайных
ситуаций;
знать порядок действий населения при объявлении эвакуации;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности;
иметь представление об организации, вооружении и тактике действий иностранных армий;
иметь представление о размещении и организации быта военнослужащих;
иметь представление об основных мероприятиях, направленных на обеспечение безопасности
военной службы;
знать строевые приемы в движении без оружия и с оружием;
выполнять строевые приемы в движении без оружия и с оружием;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
76
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
0
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
знать правила безопасного поведения при объявлении ракетной опасности и угрозе
применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о минно-взрывных инженерных заграждениях и инженерной разведке
местности;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
уметь использовать индивидуальной защиты;
иметь представление о средствах коллективной защиты, основах ведения радиационнохимическо-биологического наблюдения и разведки;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту;
иметь представление об особенностях взаимоотношений в воинском коллективе;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования;
иметь представление о социальных гарантиях и мерах социальной поддержки
военнослужащих;
знать особенности применения положений международного гуманитарного права в период
вооруженных конфликтов.
Предметные результаты по учебному курсу «Безопасность жизнедеятельности»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
76
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
1
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами;
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь
представление
о
знаниях
и
навыках,
необходимых
водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных и чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта;
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного
типа;
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
76
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе
2 в
лесу, на водоемах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учетом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать ее; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
76
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск3
ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования;
объяснять смысл понятия «общение»;
характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры межличностного
общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм идейностей на комфортное и безопасное взаимодействие в
группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия им;
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещенный контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, ее
76
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
4
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве;
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры
из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение.
76
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5
10 КЛАСС
№ п/п
1
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№ п/п
1
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Наименование тем программы
Учебный курс «Начальная военная подготовка»
Учебный курс «Безопасность
жизнедеятельности»
34
Наименование тем программы
Учебный курс «Безопасность
жизнедеятельности»
Учебный курс «Начальная военная
подготовка»
34
Количество
часов
24
10
Количество
часов
24
10
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Количеств
о часов
1
Основы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации
1
2
Государственная и общественная безопасность. Оборона страны
1
3
Организация, вооружение и тактика действий иностранных армий
1
4
Размещение и быт военнослужащих
1
5
Строевые приемы и движения с оружием
1
6
Основные виды тактических действий войск
1
7
Основные виды тактических действий войск
1
8
Требования безопасности при обращении с оружием и
боеприпасами
1
9
Общее устройство и принцип работы автоматов Калашникова АК74 и АК-12
1
10
Правила ведения огня из стрелкового оружия
1
11
Боевые робототехнические комплексы и системы
1
12
Беспилотные летательные аппараты
1
13
Беспилотные летательные аппараты
1
14
Правила поведения при ракетной опасности, угрозе применения
БПЛА
1
15
Предназначение, общее устройство и тактико-технические
характеристики переносных радиостанций
1
76
6
16
Свойства местности и их применение в военном деле
1
17
Фортификационное оборудование позиции отделения. Виды
укрытий и убежищ
1
18
Минно-взрывные инженерные заграждения и инженерная разведка
местности
1
19
Оружие массового поражения
1
20
Средства индивидуальной и коллективной защиты
1
21
Основы ведения радиационного, химического и биологического
наблюдения и разведки
1
22
Первая помощь на поле боя (тактическая медицина)
1
23
Первая помощь на поле боя (тактическая медицина)
1
24
Практикум по отработке навыков первой помощи на поле боя
1
25
Культура безопасного поведения
1
26
Безопасность в быту. Предупреждение травм и отравлений, первая
помощь
1
27
Пожарная безопасность в быту
1
28
Безопасное поведение в общественных местах
1
29
Безопасность дорожного движения
1
30
Безопасное поведение на разных видах транспорта
1
31
Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях
1
32
Безопасность в местах массового пребывания людей
1
33
Опасности криминального характера, меры защиты от них
1
34
Практикум «Пожарная безопасность»
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
11 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
Всего
1
Безопасность в природной среде: тактика действий
1
2
Безопасный отдых и туризм
1
3
Выживание в автономных условиях
1
4
Природные пожары
1
5
Опасные геологические явления и процессы: землетрясения,
извержение вулканов, оползни, сели, камнепады
1
6
Опасные гидрологические явления и процессы: наводнения,
паводки, половодья, цунами, сели, лавины
1
7
Опасные метеорологические явления и процессы: ливни, град,
мороз, жара
1
8
Экологическая грамотность и рациональное природопользование
1
9
Риски возникновения чрезвычайных ситуаций характерных для
региона проживания
1
10
Безопасность в цифровой среде. Защита прав в цифровом
пространстве
1
76
7
11
Опасности, связанные с использованием программного
обеспечения
1
12
Опасности, связанные с коммуникацией в цифровой среде
1
13
Достоверность информации в цифровой среде
1
14
Основы межличностного общения
1
15
Экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества
1
16
Правила безопасного поведения при обнаружении бесхозного
предмета
1
17
Действия при угрозе или совершении террористического акта
1
18
Действия при пожаре, обрушении конструкций в результате
совершения террористического акта
1
19
Правила поведения при массовых заболеваниях людей, животных и
растений
1
20
Первая помощь пострадавшему при травмах головы и глаз
1
21
Первая помощь пострадавшему при «сложных» кровотечениях и
сочетанных травм
1
22
Первая помощь пострадавшему с использование подручных
средств
1
23
Первая помощь при наличии нескольких пострадавших
1
24
Практикум «Действия при угрозе и совершении террористического
акта»
1
25
Основные мероприятия по обеспечению безопасности военной
службы
1
26
Особенности прохождения военной службы по призыву и по
контракту
1
27
Подготовка граждан по военно-учетным специальностям
1
28
Военно-учебные заведения и военно-учебные центры
1
29
Социальные гарантии и меры социальной поддержки
военнослужащих
1
30
Особенности взаимоотношений в воинском коллективе
1
31
История развития гражданской обороны
1
32
Мероприятия по оповещению и защите населения при
чрезвычайных ситуациях и возникновении угроз военного
характера
1
33
Эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций и
вооруженных конфликтов
1
34
Международное гуманитарное право в период вооруженных
конфликтов
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
76
8
Рабочие программы учебных курсов, курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа предмета «История Карелии»
Пояснительная записка
Программа учебного предмета «История Карелии» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, Примерной программы учебного предмета
«История Карелии»10 - 11 класс (Одобрена на заседании учебно методического объединения
всистеме общего образования Республики Карелия /Протокол №7от18июня2018года/
Цели изучение учебного предмета «ИсторияКарелии»:
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
В соответствии с главной целью школьного исторического образования определяется цель
учебного предмета «История Карелии»: формирование у обучающихся целостной картины
истории Карелии, понимание взаимосвязи локальной и российской истории, особенностей
исторического развития Карелии, ее роли и места в российской и мировой истории, формирование
личностной позиции обучающихся, их умений оценивания историческихфактов и явлений,
определения собственного отношенияк наиболее значимым событиям и личностям истории
Карелии на разных этапах ее развития.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
овладение комплексом знаний об истории Карелии, формирование целостного представления о
месте и роли Карелии во всемирно- историческом процессе;
- овладениеумениямиинавыкамипоиска,систематизацииикомплексногоанализа
исторической информации по региональной истории в различных источниках;
- развитиеспособностейрассматриватьсобытияиявлениясточкизренияихисторической
обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей
Карелии, определять собственное собственную позицию по отношению к ним;
- формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями Карелии;
Учебный предмет «История Карелии» на уровне среднего общего образования обеспечивает
преемственность изучения истории Карелии, способствует формированию систематизированных
знаний об историческом прошлом края, обогащению социального опыта обучающихся. Особую
актуальность приобретаетразвитиеспособностей обучающихся понимания исторической логики
общественных процессов, особенностей исторического развития Карелии, ее роли в российской
и мировой истории. Развивающий потенциал системы исторического образования на уровне
среднего общего образования связан спереходом от изученияфактов к их осмыслению и
сравнительно- историческому анализу. Особое значение придается развитию навыков поиска
76
9
информации,
работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений,
определению обучающимися собственного отношения к наиболее значимым событиям и
личностям истории Карелии. Историческое образование приобретает особую роль в процессе
самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества региона.
Освоение содержания учебного предмета«Истрия Карелии» на уровне среднего общего
образования предполагает синхронно-параллельное изучениес курсом «История», с
возможностью интеграции некоторых тем.
Срок освоения программы: 10-11класс, 2года.
Количество часов в учебном плане на изучение предмета
Класс
Количество часов в неделю
Количество часов в год
10 класс
1
34
11 класс
1
34
68
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Планируемые личностные результаты освоения программы
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения
Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России,
своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически
сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского
народа;
770
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценностии
нормы современного российского общества; понимание значения личного
вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших
поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на
основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного
развития человека в исторических обществах и в современную эпоху;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основезнани яистории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально- экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и
социальной
среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на
771
диалоге культур, способствующего осознанию своего местав поликультурном
мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества,
о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с
позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах
исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать
свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
Формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять
подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
772
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
Работас информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие)
– извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или
самостоятельно сформулированным критериям);
рассматриватькомплексыисточников,выявляясовпаденияиразличияихсвидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах исовременном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе
межкультурного, в образовательной организации и социальном окружении;
аргументировано вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом
установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении,
773
общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатовдеятельности;признавать свое
право иправо других на ошибку;вносить конструктивные предложения для
совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности
людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими
членамикоманды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и
командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу
ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических
процессах с первобытности до начала XX в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризоватьисторическое значение событий: Карелия в древности,
Карелия и Велики Новгород в XI- XV веках, Карелиив составе России в XVI - XVII
веках, Карелия в XVIII - первой половине XIX века, Карелия во второй половине XIX
- начале XX века.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоениемобучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России и Карелии с первобытности до начала XX в., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России и Карелии с
первобытности до начала XX в.., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны;
определятьиобъяснять(аргументировать)своеотношениеиоценкунаиболеезначительны
хсобытий, явлений, процессов истории России и Карелии с первобытности до начала
XX в.и их значение для истории России, Карелии и человечества в целом;
используя знания по истории России, Карелии и всемирной истории с первобытности
до начала XXв., выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по
истории России и Карелии, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России и Карелиис первобытности до начала XX в.
Знание имен героев, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально- экономическое, политическое и культурное развитие России и Карелии с
первобытности до начала XX в.
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России и Карелии с
первобытности до начала XX в., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России и Карелии с первобытности до начала XX в., оценивать
774
значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий с первобытности до начала XXв., в
которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России и Карелии;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории с первобытности до начала XX в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, Карелии и всемирной истории с первобытности до
начала XX в., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории с первобытности до начала XX в. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России, Карелии и других странах с первобытности до начала XX в.,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры с первобытности до начала XX в., их назначение, характеризовать
обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять
жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
созданияпамятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России, Карелии и всемирной истории с первобытности
до начала XX в. в форме сложного плана, конспекта,реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России, Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XX в.;
пониматьнеобходимостьфактическойаргументациидляобоснованиясвоейп
озиции;самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме
изистории России, Карелии и всемирной истории с первобытности до начала
XXв.;
сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
775
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов с первобытности до начала XX в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России, Карелии и всеобщей истории с первобытности до начала XX в.;
различать в исторической информации из курсов истории
России.Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XX в. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России, Карелии и
зарубежных стран с первобытности до начала XX в.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов и
сторических деятелей истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в. по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в с
первобытности до начала XX в..; определять современников исторических
событий историиРоссии и человечества в целом с первобытности до начала XX
в.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
На основе изученного материала по истории России, Карелии и
зарубежных стран с первобытности до начала XX в. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из историиРоссии, Карелии и
зарубежных стран с первобытности до начала XX в.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях историческихсобытий, явлений, процессовисторииРоссии,
Карелии изарубежных странс первобытностидо начала XX в.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно- временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
776
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран с первобытности до начала XX в.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России, Карелии и человечества в целом с первобытности до начала XX
в.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России, Карелии и зарубежных
стран с первобытности до начала XX в. оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России, Карелии и всемирной истории с первобытности до начала XX в.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России, Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XXв., время и
место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в.;
анализировать письменный исторический источник по истории России,
Карелии и зарубежных странс первобытности до начала XX в. с точки зрения
его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России, Карелии и
зарубежных стран с первобытности до начала XX в. с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного
исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России, Карелии и зарубежных стран с первобытности
до начала XX в. (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России, Карелии и
777
зарубежных стран с первобытности до начала XX в. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России, Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XX в.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой
для
анализа
исторических
событий,
процессов,
явленийисторииРоссии, Карелииизарубежных странс первобытностидо начала
XX в.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России,
Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XX в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике историческойинформации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России, Карелии и зарубежных стран с первобытности
до начала XX в. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России, Карелии и зарубежных стран с первобытности до
начала XX в.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
778
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в. оформлять результаты анализа исторической
карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании
информации, представленной на карте/схеме по истории России, Карелии и
зарубежных стран с первобытности до начала XX в., проводить сравнение
исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое),
социально-экономических
и
геополитических
условийсуществования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по
истории России,Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XX в.,
с информацией из аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XXв. Проводить сравнение исторических событий,
явлений, процессов историиРоссии, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России, Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XX в. с
информацией из других исторических источников, делать выводы; представлять
историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовкеучебных проектов по истории России, Карелии с
первобытности до начала XX в., в том числе нарегиональном материале, с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных
ценностей российского общества: мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию
народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения результата
является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
779
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран с первобытности
до начала XX в., создавать устные монологические высказывания разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение значение достижений народов нашей страны в
важнейших событиях, процессах истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в., осознавать и понимать ценностьсопричастности
своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России,
Карелии и зарубежных стран с первобытности до начала XX в.;
используя знания по истории России, Карелии и зарубежных стран с
первобытности до начала XX в., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига
народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Понимание значимости России и Карелии в мировых политических и
социально-экономических процессах в период с 1917 г. по начало ХХI в., знание
достижений страны и ее народа; умениехарактеризовать историческое значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание
причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий; особенности развития
культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоениемобучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России (1917 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат
достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1917 г. – начало
ХХI в.), объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определятьиобъяснять(аргументировать)своеотношениеиоценкунаиболее
значительныхсобытий, явлений, процессов истории России (1917 г. – начало
ХХI в.), их значение для истории России, Карелии и человечества в целом;
780
используязнанияпоисторииРоссии,Карелииивсеобщейистории(1917г.
–
началоХХIв.),выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России и Карелии, аргументированно
противостоять попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с
важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России (1917 г. –
начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России и
Карелии в период с 1917 г. по начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России и
Карелии (1917 г. – начало ХХI в.), события, процессы, в которых они
участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России и Карелии (1917 г. – начало ХХI в.), оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России и Карелии (1917 г. –
начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всеобщей истории в период с 1917 г. по начало ХХI в. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники
разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, Карелии и всеобщей истории (1917 г. – начало ХХI
в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всеобщей истории (1917 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной,
художественной и научно- популярной литературе, визуальных материалах и
781
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия иобраз
жизнилюдейв России, Карелии идругих странах, анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры
рассматриваемого
периода,ихназначение,характеризоватьобстоятельстваихсоздания,называтьавтор
овпамятниковкультуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятниковкультуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России, Карелии и всеобщей истории (1917 г. – начало
ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.);
понимат ьнеобходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России, Карелиии всеобщей истории (1917г. – начало ХХIв.);
сравнивать
предложенную
аргументацию,
выбирать
наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессоввпериодс1917
г.поначалоХХIв.;систематизироватьисторическую
информацию в соответствии с заданнымикритериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России, Карелии и всеобщей истории (1917 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России,
Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.) события, явления,
процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России, Карелии и
зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России, Карелии и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей России, Карелии и зарубежных стран по самостоятельно
определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
782
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России, Карелии
в период с 1917 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических
событий истории России, Карелии и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России, Карелии и
зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.) определять (различать) причины,
предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических
событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из историиРоссии, Карелии и
зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях историческихсобытий, явлений, процессов истории России,
Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно- временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран (1917г.–начало ХХIв.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России, Карелии и человечества в целом (1917 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные
исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России, Карелии и зарубежных
стран в период с 1917 г. по начало ХХI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и
различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории
России, Карелии и всеобщей истории (1917 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории
России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.), время и место
его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь, и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. –
783
начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России,
Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы,
цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России,
Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом,
другими источниками исторической информации (в том числе исторической
картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России, Карелии и зарубежных стран
(1917 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного
исторического источника (определять утилитарное назначение
изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится, и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало
ХХI в.) (определять авторство, время создания, события, связанные с
историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России, Карелии и
зарубежных стран в период с 1917 г. по начало ХХI в. в справочной литературе,
сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных
задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации; самостоятельно осуществлять поиск достоверных
исторических источников, необходимых для изучения событий (явлений,
процессов) истории России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI
в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные
источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
784
России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России,
Карелии и зарубежных стран в период с 1917 г. по начало ХХI в.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки
и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе
нарегиональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике историческойинформации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России, Карелии и зарубежных стран
(1917 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало
ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI
в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России, Карелии и зарубежных
стран (1917 г. – начало ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России, Карелии и зарубежных стран (1917г.–начало ХХIв.), проводить
сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и
другое),
социально-экономических
и
геополитических
условий
существованиягосударств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России, Карелии и зарубежных стран (1917г. – начало
ХХIв.), с информацией аутентичных исторических источников и источников
исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России, Карелии и зарубежных стран
785
(1917 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений,
процессов истории России, Карелии и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России, Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.) с
информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовкеучебных проектов по истории России, Карелии (1917 г. –
начало ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения результата
является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания
между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей
в деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России, Карелии и зарубежных стран (1917 г.
–
начало
ХХI
в.),
создавать
устные
монологические
высказыванияразнойкоммуникативнойнаправленностивзависимостиотцелей,сфе
рыиситуацииобщенияс соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории.
786
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России, Карелии и зарубежных стран
(1917 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России и Карелии;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России,
Карелии и зарубежных стран (1917 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России, Карелии и зарубежных стран
(1917г. – начало ХХIв.), выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, нед опуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
Содержание учебного предмета
Источники по историиКарелии
Карелия в древности
Начало заселения территории края. Первые поселения людей в эпоху мезолита.
Памятники эпохи мезолита. Оленеостровский могильник. Неолит: керамика и петроглифы.
Поселенияэпохираннегометаллаижелезноговека.Саами
Карельская земля и Великий Новгород. XI–XIV веках
Карельская земля и ее соседи.
Хозяйственное освоение Карелии. Промысловая колонизация. Торговля. Присоединение Карелии к
Новгородской республике. Крещение веси и корелы. Погосты.
Крестьянское освоение края и зарождение новых этнических общностей.
Организация административного управления в крае. Обонежский ряд. Корельская земля. Корела.
Защита Карелии от внешней угрозы в XII-XIVвв. Отражение агрессии Швеции в XII веке. Новая
война со Швецией и Ореховецкий мирный договор. Противостояние Москве.
Карелия в составе России вXVI–XVII веках
Социально-экономические, административные и военные преобразования в крае начале
XVIвв. Крестьяне и горожане. Реформы местного управления. Военная реформа. Помещики и
своеземцы.
Карелия при Иване Грозном. Местное самоуправление. Опричнин аи первая шведская интервенция.
Карелия в “Смутное время”. Вторая шведская интервенция. Преодоление последствий интервенции.
Наш край во второй половине XVIIвека. Создание Олонецкого уезда. Пашенные солдаты.
Соловецкое восстание 1668-1676 гг.
Культура и быт XIV–XVII веков. Устное народное творчество. «Калевала».
Грамотность и книжность. Архитектура. Иконопись.
Карелия вXVIII–первой половине XIX века
Участие жителей края в Северной войне. Боевые действия на территории Карелии.
Оборона Олонца. «Осударева дорога». Петровские горные заводы и Олонецкая верфь.
Петрозаводская слобода. Деятельность олонецких заводов и рудников. Система управления в
Олонецкой губернии. Преобразование Петровской слободы в город Петрозаводск.
Державин Г.Р.–первый губернатор края.
787
Экономическое развитие края во второй половине XVIII века. Александровский пушечный завод.
Тивдийские мраморные ломки. Воицкий рудник. Шуньгская ярмарка. Положение крестьян в
Карелии. Государственные и приписные крестьяне. Кижскоевосстание.
Наш край в первой половине XIX века.
Культура и быт. Просвещение. Библиотеки и печать. Театральная жизнь. Народное зодчество.
Преображенский собор в Кижах. Здравоохранение. Марциальные воды. Изyчeниe края русскими
учеными: Н.Я. Озерецковский.
Карелия во второй половине XIX–начале ХХвека
Реформы 1860–70-х годов.
Социально-экономическое развитие края в пореформенный период: сельское хозяйство,
промышленность, торговля и транспорт.
Революционное движение в Карелии в1905-1907гг. Наш край в условиях думской монархии.
Культура во второй половине XIX – начале XX века Народное образование. Создание и
деятельность учительской семинарии. Библиотеки. Печать. Театр. Изобразительное искусство.
Народное зодчество. Изучение Карелии. Народный фольклор: П..Н.Рыбников, И.А. Федосова.
Карелия в период революции 1917г. Гражданской войны и интервенции
Наш край в революции1917г.
Утверждение советской власти в Карелии.Первые мероприятия Советской власти и отношение к
ним населения. Анохин Петр Федорович.
Иностранная интервенция и Гражданская война в крае. Столкновение интересов различных
государств на Севере России. Военные действия на территории края
Карелия в 1920–1930-е годы
Проблема национально-государственного самоопределения.Образование Карельской Трудовой
Коммуны.
Возрождениехозяйствареспубликивусловияхновойэкономическойполитики.
Особенности индустриализации и коллективизации в Карелии. Проблема трудовых ресурсов,
социальное и правовое положение трудящихся.Роль ГУЛАГа, СЛОН, строительство ББК.
Общественно-политическаяжизнь.Социально-демографическиеизменения. Культурное развитие в
1920-1930-е годы. Языковая политика.
Карелия в годы Второй мировой и Великой Отечественной войн
Советско-финляндская война1939-1940гг. Образование Карело-ФинскойССР Боевые действия на
территории республики в 1941-1945гг.
Карельский прифронтовой тыл
Оккупационный режим. Война в тылу противника.Особенности партизанского движения.
Освобождение Карелии. Переход к мирной жизни.
Карелия в первое послевоенное десятилетие
Последствия войны. Возрождение промышленности, транспорта, лесной отрасли и сельского
хозяйства.
Послевоенная деревня Повседневная жизнь людей после войны
Карелия в1950-е–1980-е годы
Перемены в политическом устройстве и хозяйственном управлении.Преобразование КарелоФинской ССР в Карельскую Автономную ССР в составе РСФСР.
Экономическая реформа в промышленности и сельском хозяйстве в 60-е годы. Демографические и
социальные проблемы.
Общественно-политическая жизнь в 60-е-80-е годы Республика в условиях
перестройки
Карелия на современном этапе
Переход к рыночным отношениям. Либерализация общественной жизни.
788
Республика Карелия в начале ХХIвека. Экономическое развитие. Общественно-политическая
жизнь республики. Местные органы власти.
Культура Карелии во второй половине ХХ в.
Развитие образования и науки. Общеобразовательная школа. Высшее и среднее профессиональное
образование. Научные учреждения.
Литература и искусство. Архитектура. Музыка.Театр.
Тематическое планирование с указанием количества часов на освоение темы
10 класс
№
п/п
Тема урока
Количеств ЭОР
очасов
1
Тема 1. Карелия в древности.
1
2
Тема 2. Карелия и Великий
Новгород в11-15 веках.
8
3
4
htth//www.karelia.ru/ - Региональный сервер
«Карелия»
htth//www.gov.karelia.ru/ - Официальный
сервер органов государственной власти РК
htth//ptz.karelia.ru/ - «Петрозаводск – столица
Карелии»
htth//www.karelia.ru/~kgkm/ - Карельский
государственный краеведческий музей
htth//artmuseum.karelia.ru./ - Музей
изобразительных искусств РК
htth//library.karelia.ru/ - Национальная
библиотека РК
http:\\school-collection.edu.ru
Региональное хранилище ЦОР Республики
Карелия в Интернете: sc.karelia.ru
Тема 3.Карелия в составе России в 9
16-17вв.
9
Тема 4. Карелия в18-первой
половине 19 века.
5
Тема 5.Карелия во второй
половине 19-20 веке.
7
Итог
34
11 класс
№
п/п
Тема урока
Количествоча ЭОР
сов
8
2
Тема 5. Карелия во второй половине19-20
века.
Тема 6. Карелия в период революции 1917
года и Гражданской войны.
3
Тема 7. Карелия в1920-1930 годы.
6
7
4
Тема 8. Карелия в годы 2-ой мировой и
Великой Отечественной войны.
1
5
htth//www.karelia.ru/ Региональный сервер
«Карелия»
htth//www.gov.karelia.ru/ Официальный сервер органов
государственной власти РК
htth//ptz.karelia.ru/ «Петрозаводск – столица
Карелии»
htth//www.karelia.ru/~kgkm/ Карельский государственный
краеведческий музей
789
5
Тема 9. Карелия в первое послевоенное
десятилетие.
4
6
Тема 10. Карелия вконце 1950-х– первой
половине 1980-х годов.
2
7
Тема 11.Карелия насовременном этапе.
2
Итог
34
htth//artmuseum.karelia.ru./ Музей изобразительных
искусств РК
htth//library.karelia.ru/ Национальная библиотека РК
http:\\school-collection.edu.ru
Региональное хранилище ЦОР
Республики Карелия в
Интернете: sc.karelia.ru
Рабочая программа элективного курса индивидуальный проект «Обучение для будущего»
Рабочая программа курса «Обучение для будущего» разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, Основной
образовательной программы среднего общего образования МОУ «Беломорская СОШ №1»,
Программы воспитания МОУ «Беломорская СОШ №1», Положения об индивидуальном проекте
обучающихся МОУ «Беломорская СОШ №1».
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом («Обучение для будущего») и планом
внеурочной деятельности, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно - исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Задачами выполнения обучающимися индивидуального проекта являются формирование:
- навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
- способности к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способности постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Основной формой организации учебного процесса при изучении элективного курса
«Обучение для будущего» является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм
организации образовательного процесса для выполнения индивидуального проекта используется
система внеурочной деятельности, консультационной поддержки, индивидуальных занятий,
самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.
Организация сопровождения обучающихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения и выполнения индивидуального проекта;
-исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
790
- развитие положительной мотивации к освоению программы и выполнению индивидуального
проекта;
- развитие индивидуальности и одарённости каждого ребенка.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных учебных действий и ключевых компетенций: умение самостоятельно
и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; использование элементов
причинно-следственного и структурно-функционального анализа; определение сущностных
характеристик изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающем мире.
В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира
различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и
лабораторных работ, несложных научных экспериментов и описание их результатов; использование
для решения познавательных задач различных источников информации; изучение и анализ
литературных и исторических источников, соблюдение норм и правил поведения в лабораториях, в
библиотеках, Интернет, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся направлены на реализацию системно-деятельностного,
и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для духовно-нравственного
развития человека, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Конечная цель обучения и воспитания должна состоять в том, чтобы каждый человек умел
действовать самостоятельно, свободно общаться, применять знания в комплексе, был способным к
творчеству и ответственным за всё происходящее в мире. Достичь подобного результата можно лишь
при помощи развивающих технологий, которые построены на интегративной основе. Ведущими
среди них являются проблемно-интегративное обучение и метод проектов.
Сущность проблемно-интегративного обучения (ядра развивающего обучения)
заключается в том, что учащиеся вначале под руководством учителя, а затем всё более и более
самостоятельно принимают участие в решении учебных проблем (внутрипредметных,
межпредметных, комплексных). Использование проблемно-интегративного обучения позволяет:
- с помощью реализации межпредметных связей развивать системный стиль мышления учащихся,
преодолевать его предметную узость и инертность;
- реализовывать исследовательскую модель обучения, позволяющую приобрести ученикам опыт
научной деятельности, умения нестандартно мыслить;
- обращаться к жизненному опыту школьников, обеспечить постановку личностно-значимых
проблем на занятиях;
- использовать диалоговые (интерактивные) модели обучения: работу в группах, дискуссии, игры
и др.
На изучение элективного курса «Обучение для будущего» выделяется 34 часа в 10 классе.
Содержание элективного курса «Обучение для будущего»
Общая тенденция развития науки - глобализация, объединение, решение общемировых и
общечеловеческих проблем: развитие Вселенной, возникновение и судьба интеллекта во
Вселенной, развитие ноосферы. Рождается общепланетарное понимание характера
взаимоотношений Природы и человека, новое, гуманитарное мировосприятие естествознания.
Тренировать холистический (целостный), а не аналитический, взгляд на мир становится
насущной потребностью современного человека. "Думай глобально, чтобы успешно решить
свою частную и локальную проблему!" - вот лозунг сегодняшнего дня.
Выпускники же средней школы часто не могут "подняться" над мозаикой
791
раздробленных наук, связанных тонкой паутинкой межпредметных связей, не могут увидеть
красоту, гармоничность и неоднозначность, загадочность мироздания даже в той мере, которая
соответствует их возрастным возможностям.
Важно сформировать у учащихся основы системного взгляда на окружающий нас мир,
подтолкнуть школьников к развитию способности видеть целое, способностей к мыслительному
синтезу. Необходимо:
- показать уникальность и необходимость научной деятельности человечества и
сформировать ценностное отношение к научному знанию как необходимому условию
существования человечества в современном мире;
- обобщить знания учащихся о путях, способах и методах познания человечеством
окружающего мира;
- подготовить учащихся к восприятию современного научного описания окружающего мира
как совокупности сложных систем, находящихся в процессе развития и взаимодействия;
исследовательской деятельности
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности
Общие особенности
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структура проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия)
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата - какой-то области, формулируются отдельные
продукта, обладающего определёнными
характеристики итогов работ. Отрицательный
свойствами и необходимого для
результат есть тоже результат
конкретного использования
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
Беседа. Человек и окружающий мир. Что представляет собой окружающий мир? Что
есть человек? Каковы смысл его жизни, его предназначение, тайна его смерти? Может ли
человек познать окружающий мир и что представляет собой это познание? и т.д. – все эти
вопросы встают перед человеком с тех самых пор, как он себя помнит.
Уже дошкольник задаётся вопросами: из чего всё происходит, как он в этом мире появился, а
чем всё закончится?
792
Размышляя над такими вопросами, человек может опираться на жизненный
опыт и здравый смысл, на веру в сверхъестеств енное или же на научны е знан ия.
Это зависит от типа мировоззрения человека.
Способы отражения окружающего мира.
В зависимости от характера убеждений, ценностей, идеалов и т.д. различаются типы
мировоззрений. В качестве основных выделяются следующие типы: мифологическое,
религиозное, обыденное и философское.
В современном мире все типы мировоззрения сосуществуют, нередко представляя собой их
сложное сочетание.
Мировоззрение формируется у человека всю его жизнь, вплоть до самых последних часов,
поскольку всю жизнь имеется потребность разрешать противоречия между субъективным миром
человека и окружающей его реальностью, между долгом и желанием, свободой и
необходимостью, идеалом и реалиями.
Основной отличительный признак научного познания состоит в том, что оно основано на
доказательствах, которые могут быть проверены. Под доказательствами понимают конкретные
результаты фактических наблюдений, которые другие наблюдатели имеют возможность видеть,
взвешивать, измерять, подсчитывать или проверять на точность.
Семинарское занятие «Типы мировоззрения».
В современном мире все типы мировоззрения сосуществуют, нередко представляя собой
их сложное сочетание.
Основополагающие, проблемные и учебные (частные) вопросы.
Вопросы помогают удерживать проект в рамках обучающих целей. Введение учеников в
проект происходит через постановку вопросов, предлагающих ученикам крупные и
основательные идеи, в которых пересекаются множество научных дисциплин. Ученики
подвигают на углубленный поиск при помощи специальных вопросов, связанных с предметной
сферой и образовательными стандартами и целями. Существует три типа направляющих проект
вопросов: основополагающие, проблемные и учебные. Основополагающие вопросы это –
широкие вопросы с многочисленными вариантами ответов, отсылают учеников к большим
идеям и основополагающим концепциям, к пониманию которых люди стремились всегда. В
таких вопросах обычно пересекаются несколько научных дисциплин, и они помогают ученикам
увидеть как связаны предметы между собой. Проблемные вопросы непосредственно связаны с
темой проекта и поддерживают исследование основополагающего вопроса. Проблемные
вопросы помогают понять, насколько ученики понимают базовые концепции учебного проекта.
Учебные вопросы связаны с конкретными знаниями, учебными целями и стандартами.
Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)
Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов,
наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или
для всего предмета в целом
Пример: Почему нам нужны другие люди?
Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной
стороны вопроса
Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос
Пример: Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемный вопрос: Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос
Примеры: Основополагающий вопрос: Почему нам нужны другие люди?
Проблемные вопросы:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
793
Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?
Учебные (частные) вопросы:
Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
Какие качества ты в них ценишь?
Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала
ясна авторская позиция?
Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных
Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к интерпретации этих фактов
Обычно имеют ясные однозначные ответы
Метод проектов.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов
отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка
реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной
рамкой исследования.
Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют
решить ту или иную проблему, задачу в результате самостоятельной деятельности учащихся с
обязательной презентацией результатов. Проектная технология включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов
Предметные области организации проектно-исследовательской деятельности. Основными
направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся являются:
•
естественно-научное,
•
математическое,
•
гуманитарное,
•
общественно-научное,
•
лингвистическое,
•
информационных технологий и телекоммуникации,
•
психолого-социальное,
•
культурологическое.
Типология учебных проектов (по признаку доминирующей (преобладающей)
деятельности учащихся):
• практико-ориентированный (прикладной) проект. Цель – решение практических задач,
поставленных заказчиком. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и
модели, инструкции, памятки, рекомендации и т.п. Такой продукт имеет реальные
потребительские свойства – он способен удовлетворить насущную потребность конкретного
заказчика, класса, школы, группы лиц и т.д.
• исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного
исследования. Цель – доказательство или опровержение какой-либо гипотезы (получение в
качестве результата новых знаний). Проект выполняется по аналогии с научным исследованием:
обязательное обоснование актуальности исследуемой проблемы, выдвижение гипотезы,
осуществление эксперимента, проверка различных версий, анализ, обобщение и обнародование
результатов. Проектным продуктом в данном случае является результат исследования,
оформленный установленным способом.
• информационный (поисковый) проект. Цель – сбор информации о каком-либо объекте или
явлении для представления ее заказчику и дальнейшего использования по его усмотрению.
Проектным продуктом могут стать оформленные оговоренным с заказчиком способом
статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний
различных авторов по какому-либо вопросу и т.п. Результаты информационных проектов могут
быть использованы в качестве дидактического материала к урокам, опубликованы в школьной
газете или выложены в Интернете.
794
• творческий проект. Цель – привлечение интереса публики к конкретной проблеме. Данный
проект характеризуется свободным, творческим подходом к трактовке проблемы, ходу работы и
презентации результатов, которыми могут стать литературные произведения, альманахи,
театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т.п.
• ролевой проект. Цель – предоставление публике возможности участия в решении конкретной
проблемы. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие (игра, состязание,
викторина, экскурсия, литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат
которых остается открытым до самого конца.). При этом автор проекта выступает в какой-либо
роли (организатор действия, ведущий, режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж).
Основы общей методологии научных исследований.
Методология – это целая область знания, которая специально занимается изучением
методов. Понятие «метод» (от греч. methodos – путь к чему-либо) означает совокупность
приёмов и операций практического и теоретического освоения действительности.
Наблюдение – это изучение предметов, опирающееся в основном на такие чувственные
способности человека, как ощущение, восприятие, представление.
Структурные компоненты наблюдения: 1) сам наблюдатель; 2) объект исследования; 3) условия
наблюдения; 4) средства наблюдения – установки, приборы и измерительные инструменты.
Познавательным итогом наблюдения является описание.
Описание – это фиксация средствами языка исходных сведений об изучаемом объекте.
Результаты наблюдения могут также фиксироваться в схемах, графиках, диаграммах, цифровых
данных и просто в рисунках.
Наука нового времени начинается с широкого использования количественных наблюдений. В
основе такого типа наблюдений лежит процедура измерения.
Измерение – это процесс, заключающийся в определении количественных значений тех или
иных свойств, сторон изучаемого объекта, явления с помощью специальных технических
устройств.
Основу любых измерений составляет метод сравнения.
Сравнение – это количественное сопоставление исследуемых свойств, параметров объектов или
явлений.
Эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – это активный целенаправленный метод
изучения явлений в точно фиксированных условиях их протекания, которые могут
воссоздаваться и контролироваться самим исследователем.
Цель эксперимента: проверка гипотез и предсказаний теорий, имеющих принципиальное
значение.
Подготовка и проведение эксперимента (структура деятельности учёного при проведении
эксперимента).
Основная цель изучения данных опыта – это обнаружить, вскрыть объективные связи между
явлениями. Для обнаружения взаимосвязи явлений проводятся следующие основные действия:
а) анализ (греч. analysis – разложение, расчленение), б) синтез (греч. synthesis – соединение,
сочетание), в) систематизация, г) классификация
В научном исследовании индуктивные и дедуктивные приёмы мышления органически
связаны. Индукция наводит человеческую мысль на гипотезы о причинах и общих
закономерностях явлений. Дедукция позволяет выводить из общих гипотез опытно проверяемые
следствия и таким способом экспериментально их обосновывать или опровергать.
Метод аналогий широко распространён как в науке, так и в технике. Многие приборы,
аппараты и машины конструируют по аналогии либо с живыми организмами, либо с другими
приборами (самолёты, автомобили, радиолокаторы и т.п.).
Когда экспериментальное
исследование невозможно или затруднено, экономически
нецелесообразно или нежелательно, используют модельный эксперимент, или просто
моделирование. В этом случае исследованию подвергается не сам объект, а замещающая его
модель (фр. modele от лат modulus – мера, образец).
С возникновением новых поколений ЭВМ в науке получило широкое распространение
компьютерное моделирование на основании специально создаваемых для этих целей программ.
795
Компьютерное моделирование включает в себя использование математического и логического
моделирования.
В научном познании имеются два уровня исследования – опытный (эмпирический) и
теоретический.
Эмпирический, или опытный, уровень знания (от греч. empeiria – опыт) – это знание, полученное
непосредственно из опыта, с некоторой рациональной обработкой свойств и отношений
изучаемого объекта. Он всегда представляет собой базу для теоретического уровня знания.
Теоретический уровень знания – это знание, полученное путём абстрактного мышления.
Чтобы освободить объект от второстепенных или просто ненужных для данной
исследовательской задачи свойств и отношений, прибегают к помощи мысленного
абстрагирования и мысленной идеализации объекта.
Результатом теоретического обобщения имеющихся на данный момент знаний о природе
является построение естественнонаучной картины мира.
Структура научной теории (факты, понятия, положения, объяснения, предсказания).
Взаимосвязь теории и практики.
Практические занятия:
Современные способы представления результатов. Построение таблиц, диаграмм,
графиков.
Методы составления библиографических описаний (реферата и аннотации) и записей
(ссылок и списка литературы).
Статистическая обработка данных исследования. Анализ количественной и
качественной изменчивости одной выборки. Статистические методы проверки гипотез,
сравнение двух выборок. Корреляционный анализ.
Использование компьютерных программ для статистической обработки данных.
Практические занятия:
Планирование и подготовка исследования: выбор темы, постановка цели и задач
исследования, выбор объекта изучения, выдвижение рабочей гипотезы, составление программы
исследования и схемы опыта. Проведение исследования: ведение документации, ошибки
исследований.
Системный подход
В современном мире каждый человек должен обладать способностью видеть проявления
системности в свойствах любого объекта. даёт возможность рассматривать предметы и явления в
их взаимосвязи и целостности.
Система (от греч “systema” – целое) – это единство взаимосвязанных элементов, компонентов,
выступающее как целостность.
Главные идеи системного подхода (характеристики целостности):
- свойства целого (а в этом качестве может выступать что угодно, от атома до вселенной) не
сводятся к сумме свойств элементов, из которых это целое состоит;
В западной литературе такие свойства называют эмерджентными, возникающими в результате
взаимодействия и присущими только системам.
- различные, пусть и относительно самостоятельные, части системы (ее подсистемы) не могут
не влиять друг на друга.
Акцент в научных исследованиях нужно делать на внутренних свойствах системы. Но сразу
возникает вопрос: можно ли предсказать как будет вести себя та или иная система, каково будет
её поведение ? В современной научной картине мира ответить на этот вопрос нам помогают
представления о вероятности, случайности, порядке и беспорядке. Или говоря языком
древнегреческих философов понятие Космоса и понятие Хаоса.
Исследования процессов самоорганизации особенно бурно развиваются в последнее время и
составляют, пожалуй, авангардное направление в современном естествознании.
796
Синергетика (от др. греч. «synergia» - совместное действие, взаимодействие) – это теория
сложных самоорганизующихся систем; учение о самоорганизации. Эта наука изучает общие
принципы, лежащие в основе всех явлений самоорганизации – в физике, химии, биологии, в
технике и теории вычислительных систем, в социологии и экономике.
Понятия нелинейное мышление, нелинейный мир все чаще встречаются в научной,
философской литературе и даже на страницах газет.
Нелинейность – это одно из понятий современной научной картины мира. Означает
принципиальную непредсказуемость в поведении сложных систем.
Симметрия - один из универсальных принципов природы. Понижение симметрии или
возникновения асимметрии.
Управление проектом («проектный менеджмент»)
На современном этапе развития проектный менеджмент признается наиболее эффективным
инструментом ведения дел. Количество проблем (энергетических, экологических, ресурсных,
социальных) постоянно нарастает, и решить их можно только с применением и инновационных
технологий и управленческих решений. Организация работы по конкретным замыслам
свойственна большинству зарубежных компаний и все активнее внедряется в России, и не только
в бизнесе, но и в государственных органах.
Что представляет собой проектный менеджмент
Главные функции проектного менеджмента
Руководитель проекта и требования к нему
Преимущества проектного метода управления и его недостатки
Этапы разработки проекта (технология проектного обучения)
включают следующую цель проектного обучения – создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических
задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации,
наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.
этапы
деятельность учителя
деятельность ученика
I. Разработка проектного задания:
а) учитель отбирает
учащиеся обсуждают и принимают
возможные темы и предлагает решение по теме
1. выбор темы проекта
их учащимся
б) учитель предлагает
группа учащихся совместно с
учащимся совместно отобрать учителем отбирает темы и
тему проекта
предлагает классу для обсуждения
в) учитель участвует в
учащиеся самостоятельно
обсуждении тем,
подбирают темы и предлагают
предложенных учащимся
классу для обсуждения
а) учитель предварительно
каждый учащийся выбирает себе
вычленяет подтемы и
тему или подтему или предлагает
2. выделение подтем в
предлагает учащимся для
новую
темах проекта
выбора
б) учитель принимает участие учащиеся активно обсуждают и
в обсуждении с учащимися
предлагают варианты подтем.
подтем проекта
Каждый учащийся выбирает одну
из них для себя (т.е. выбирает себе
роль).
797
3. формирование
творческих групп (групп
по предметам)
4. подготовка
материалов к
исследовательской
работе: формулировка
вопросов, на которые
нужно ответить, задание
для команд, отбор
литературы
5. определение форм
выражения итогов
проектной деятельности
6. разработка проекта
7. оформление
результатов
8. презентация
9. рефлексия
учитель проводит
организационную работу по
объединению учащихся,
выбравших себе конкретные
подтемы и виды деятельности
если проект объёмный, то
учитель заранее разрабатывает
задания, вопросы для
поисковой деятельности и
литературу
учащиеся уже определили свои
роли и группируются в
соответствии с ними в малые
команды по предметам
учащиеся могут принимать участие
в разработке заданий.
Вопросы для поиска ответа могут
вырабатываться в командах с
последующим обсуждением
классом
учитель принимает участие в
обсуждении
учащиеся в группах, а затем в
классе обсуждают формы
представления результата
исследовательской деятельности:
видеофильм, альбом, натуральные
объекты, музыкально-литературная
гостиная и т.д.
II. Разработка проекта:
учитель консультирует,
учащиеся осуществляют поисковую
координирует работу
деятельность
учащихся, стимулирует их
деятельность
III. Оформление результатов:
учитель консультирует,
учащиеся оформляют результаты в
координирует работу
соответствии с принятыми
учащихся, стимулирует их
правилами
деятельность
IV. Презентация:
учитель организует экспертизу учащиеся докладывают о
(например, приглашает в
результатах своей работы
качестве экспертов старших
школьников или параллельный
класс, родителей и др.)
V. Рефлексия:
учитель оценивает свою
осуществляют рефлексию процесса,
деятельность по
себя в нём с учётом оценки других.
педагогическому руководству Желательна групповая рефлексия
деятельностью детей,
учитывает их оценки
Публичное выступление.
Главные предпосылки успеха публичного выступления. Виды, особенности и правила
публичного выступления.
Планируемые результаты освоения курса «Обучение для будущего»
Особенностью построения курса «Обучение для будущего» в 10-ом классе является то, что в
результате изучения всех без исключения предметов на уровне среднего общего образования
обучающиеся должны научиться использовать приобретенный ранее опыт реализации проектов
для формирования способности осознанно и ответственно управлять своим поведением в учебной
798
работе, в том числе – для самостоятельного изучения наиболее заинтересовавших их аспектов
изучаемых предметов, для демонстрации своей готовности к социальному самоопределению на
основе постановки целей и построения жизненных планов, для демонстрации своих достижений в
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности.
Работа по выполнению проекта строится на основе проектной методики,
основополагающих и проблемных вопросов, вопросов учебной темы, которые помогают ученику
поставить цель, определить последовательность действий, проверить себя, продемонстрировать
итоги своей работы.
Под проектом традиционно понимается единство замысла и его реализации. Работа над
проектом включает в себя несколько этапов:
• Подготовительный этап (определение цели, постановка задач, определение ресурсов).
После определения цели проекта требуется составить чёткий, конкретный план работы.
• Реализация проекта (обсуждение и выбор ресурсов и инструментов для работы,
самостоятельное выполнение плана, промежуточное обсуждение результатов, оформление
работы). Проанализировав план работы, учащиеся приступают к его выполнению.
• Презентация результатов проекта.
• Оценка результатов проекта (значимость работы, определение, где и как можно будет
использовать продукт и т.д.)
Обучение работе над проектом позволяет развить различные способности учащихся:
личностные, коммуникативные, технологические, социальные, художественные и др. Проектируя,
школьники учатся формулировать цель, соотносить поставленную цель с условиями её
достижения, выстраивать программу действий в соответствии с собственными возможностями,
добиваться реализации цели, безусловного завершения работы, различать виды ответственности
собственной учебно-исследовательской деятельности.
Для достижения положительного результата происходит мотивация учащихся на создание
проекта. Так как в процессе работы над проектом параллельно решается задача речевого развития,
с учащимися обсуждается замысел, цель, план работы, а в конце обсуждаются результаты.
Всё это помогает в решении главной задачи школьного обучения - научить учиться, а это
позволяет обучающемуся в дальнейшем использовать полученные знания и умения в реальной
повседневной жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
«Обучение для будущего»:
Личностные результаты освоения ООП СОО обучающимися отражают
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося, как активного и
ответственного члена российского общества, обладающего чувством
собственного достоинства;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
799
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящеемногонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
и компетентного отношения к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
800
деятельности;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатовцелям,
оценивать риски последствий деятельности;
б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
801
оцениватьих достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальныхи нематериальных ресурсов;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из
источников
разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевойаудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность
правовым и морально-этическим нормам;
информации,
ее
соответствие
владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной
безопасности личности.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели совместной
деятельности, организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
координировать
и
выполнять работу в
условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта, принятия себя и
других людей:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
802
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областяхзнаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий имыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
Выпускник научится:
использовать сформированные ранее навыки проектной деятельности для проектирования
собственной образовательной деятельности:
определять приоритеты образовательных целей с учетом ценностей и
жизненных планов,
803
самостоятельно реализовывать, контролировать и осуществлять коррекцию
учебной и познавательной деятельности на основе предварительного планирования и
обратной связи, получаемой от педагогов;
планировать и управлять деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
в рамках избранных приоритетных образовательных целей задумывать, планировать и
выполнять учебное исследование и/или учебный проект, направленный на демонстрацию своей
готовности к социальному самоопределению, в том числе – демонстрацию своих достижений в
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности;
в зависимости от выбранной для исследования или проектной деятельности проблематики
отбирать и использовать методы и приемы, релевантные рассматриваемой проблеме и области
знания, включая:
в области языкознания и лингвистики: лингвистический эксперимент, различные виды
анализа языковых единиц, анализ языковых явлений и фактов, допускающих
неоднозначную интерпретацию;
в области социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов, анкетирование, моделирование, поиск исторических
образцов;
в области математики: абстракция и идеализация, доказательство, доказательство «от
противного», доказательство «по аналогии», опровержение, контрпример, индуктивные и
дедуктивные рассуждения; построение и исполнение алгоритма, перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
в области естественных наук: наблюдение, постановка проблемы, выдвижение
«хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических
моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории,
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
в области искусств: целостное отображение мира, образность, художественный
вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
в
области
технологии:
эскизирование,
конструирование,
моделирование,
макетирование, составление технологической карты, определение затрат;
проводить первичный («широкий») поиск информации, систематизировать ее и критически
оценить, отбирать информацию, нужную для выполняемого исследования;
осуществлять наблюдения и эксперименты в соответствии с заданной/разработанной схемой,
обрабатывать и анализировать полученные данные; строить доказательства в отношении
выдвинутых гипотез и формулировать выводы;
адекватно представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации
материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания;
осознавать ответственность ученых за достоверность полученных знаний,
804
осознавать ответственность ученых, общественных деятелей, политиков, собственную
ответственность за использование результатов научных открытий;
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать результаты исследования или проектной работы, выполненной одноклассниками;
различать научные и псевдонаучные утверждения, заблуждения и ложные утверждения; научное
и бытовое знание; научное и практическое знание; распознавать ошибочное рассуждение;
выявлять и распознавать влияние объективных и субъективных факторов, идеологических
установок на содержание суждения, ход доказательства, аргументацию;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
следовать этическому кодексу ученых.
Тематическое планирование курса «Обучение для будущего»
№
Тема занятий
1.
Введение в элективный курс «Обучение для
будущего»
Особенности учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Выбор темы
индивидуального проекта.
Постановка цели, планирование путей её
достижения
Человек и окружающий мир. Способы отражения
окружающего мира.
Семинарское занятие «Типы мировоззрения».
Основополагающие, проблемные и учебные
(частные) вопросы.
Постановка и обоснование проблемы проекта
(основополагающий, проблемные и частные
вопросы)
Предметные области организации проектноисследовательской деятельности.
Типология учебных проектов (по признаку
доминирующей (преобладающей) деятельности
учащихся).
Методология и методы научного познания.
Метод наблюдения. Описание и измерение.
Сравнение.
Социологические методы исследования (беседа,
интервью, анкетирование, экспертный опрос и др.)
Метод эксперимента, условия эффективности
эксперимента.
Изучение опытных данных: анализ и синтез,
систематизация и классификация. Индукция,
дедукция, аналогия.
Предварительная защита индивидуальных
проектов.
Глубина раскрытия темы проектов.
Разнообразие источников информации,
целесообразность их использования
2.
3.
4.
5.
6
7.
8
9
10
11
12
13
14
15
кол-во
часов
1
ЭОР
1
https://workproekt.ru/
1
https://workproekt.ru/
1
1
1
1
https://workproekt.ru/
1
https://globallab.ru/
1
https://workproekt.ru/
1
1
https://workproekt.ru/
1
https://workproekt.ru/
1
1
1
805
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Личная заинтересованность автора, творческий
подход к работе
Что такое плагиат. Как его избежать
Модельный эксперимент (метод моделирования).
Понятие модели и виды моделирования.
Особенности теоретического знания.
Эмпирический и теоретический уровень научного
познания.
Научная картина мира, её роль и значение в
научном исследовании.
Научные понятия, принципы и гипотезы.
Мысленный эксперимент. Абстрагирование и
идеализация.
Научная теория. Связь теории и практики.
Понятие научной парадигмы и научной
революции.
Планирование, подготовка и проведение
исследования.
Планирование, подготовка и проведение
исследования.
Оформление научного отчёта (подготовка к защите
проекта).
Современные способы представления результатов.
Построение таблиц, диаграмм, графиков.
Методы составления библиографических описаний
(реферата и аннотации) и записей (ссылок и списка
литературы).
Статистическая обработка данных исследования.
Анализ количественной и качественной
изменчивости одной выборки.
Статистические методы проверки гипотез,
сравнение двух выборок. Корреляционный анализ.
Использование компьютерных программ для
статистической обработки данных.
Публичное выступление. Главные предпосылки
успеха публичного выступления.
Итоговая защита индивидуальных проектов
Итоговая защита индивидуальных проектов
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
https://globallab.ru/
1
https://globallab.ru/
1
1
1
https://workproekt.ru/
1
https://globallab.ru/
1
1
https://globallab.ru/
1
1
1
34
806
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика курса
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее–курс) представляет собой
систему занятий, направленных на формирование у обучающихся ценностного отношения к
истории, культуре, традициям и современному развитию России.
Стратегическими документами, определяющими задачи государственной
образовательной политики в вопросах воспитания, являются федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования, федеральные
образовательные программы, а также письмо Министерства просвещения Российской
Федерации, регламентирующее организацию внеурочной деятельности и реализацию
курса «Разговоры о важном» в общеобразовательных организациях.
Разработка курса ведется в рамках российского законодательства в сфере образования и
учитывает следующие нормативно-правовые документы, определяющие цели, содержание и
условия реализации курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном». Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021г. № 400), определяющая приоритеты защиты традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, культуры и исторической памяти.
1. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Обутверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей» (с изменениями, внесенными Указом Президента
Российской Федерации от 4 марта 2026 г. № 136).
2. Указ Президента РФ от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, с изменениями).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, с изменениями).
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413, с изменениями).
6. Федеральная образовательная программа начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372).
7. Федеральная образовательная программа основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370).
8. Федеральная образовательная программа среднего общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371).
9. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 23.06.2022 № 3/22). 3
10. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 5 июля 2022 г.
№ ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций».
11. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня 2022 г.
№ 03–871 «Об организации занятий „Разговоры о важном“».
12. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.08.2022 № 03–
1190 «О направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных занятий
807
„Разговоры о важном“».
13. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18.02.2025 № 06–221
«О направлении информации».
14. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июня 2022 г.
№ АБ-1611/06 «О направлении стандарта церемониала».
15. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15 апреля 2022 г.
№ СК-295/06 «Об использовании государственных символов Российской Федерации»
(методические рекомендации «Об использовании государственных символов Российской
Федерации при обучении и воспитании детей и молодежи в образовательных организациях,
а также в организациях отдыха детей и их оздоровления»).
Актуальность курса
Цикл занятий «Разговоры о важном» является курсом внеурочной деятельности в рамках
федеральных государственных образовательных стандартов и интегрирует знания по истории,
обществознанию, литературе, географии и другим предметам.
Основой курса является воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных
ориентиров на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
достижение других целевых ориентиров воспитания, что соответствует стратегическим целям
развития системы образования Российской Федерации.
Создание программы курса «Разговоры о важном» для обучающихся 1–11 классов
продиктовано важностью просветительской и воспитательной деятельности,
предполагающей формирование у обучающихся цельного представления о своей Родине и
людях, которые внесли значительный вклад в её развитие, а также о личной ответственности
каждого гражданина Российской Федерации за благополучие страны и её граждан.
Цель и задачи курса
Основной целью курса «Разговоры о важном» является формирование ценност-ного
мировоззрения обучающихся, основанного на приоритете духовно-нравственных
ценностей, исторической памяти и преемственности поколений, активной гражданской
позиции и готовности к созидательному труду на благо Родины.
Задачами курса внеурочной деятельности«Разговоры о важном»являются:
–
формирование у обучающихся российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России;
–
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной, готовности к защите
интересов Отечества и созидательному труду на благо общества и государства;
–
развитие ценностного отношения к достижениям российской науки и культуры,
воспитание гордости за вклад соотечественников в мировое развитие;
формирование осознанного отношения к семье, уважения к родителям, старшему
поколению, семейным ценностям;
–
–
развитие нравственных качеств личности, способности к осознанному нравственному
выбору, милосердию, справедливости, взаимопомощи и уважительному отношению к
другим людям;
808
–
формирование у обучающихся мотивации к познанию и саморазвитию, понимания
роли образования в жизни человека и общества;
–
воспитание уважения к созидательному труду, формирование представлений о труде
как основе развития личности, общества и государства, готовности к добросовестной
трудовой деятельности и ответственности за ее результаты;
–
воспитание экологической культуры, бережного отношения к природе и
окружающемумиру;осознаниеличнойответственностизасохранениеприроды
будущих поколений;
–
для
развитие способности к самоопределению и самореализации, уважения к человеку
труда, понимания социальной значимости различных профессий и готовности к
осознанному профессиональному выбору;
–
формирование у обучающихся культуры диалога, умения слушать и слышать
собеседника, аргументированно выражать свою позицию, уважать мнение других
людей.
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном» носит интегративный и
метапредметный характер. Он создает возможность для применения обучающимися
теоретических знаний в процессе обсуждения актуальных социально значимых проблем, их
включения в диалог о ценностях и смыслах, воспитания культуры личности во всех ее
проявлениях (гражданской, нравственной, эстетической, экологической), развития
самостоятельности, инициативности и социальной ответственности.
Ключевым принципом реализации курса является диалогичность: освоение ценностносмыслового содержания неразрывно связано с организацией открытого, уважительного
диалога педагога и обучающихся, направленного на совместный поиск ответов на важные
вопросы истории и современности.
Место курса в образовательном процессе
Общее количество часов, рекомендованное на реализацию курса «Разговоры
о важном», составляет не менее 34 учебных часа: 1 академический час в неделю для
каждого класса в течение всего учебного года. Освоение программы курса может быть
организовано образовательной организацией во внеурочное время с обучающимися 10–
11 классов, в течение одного учебного года.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием
Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением)
Государственного гимна Российской Федерации. Затем обучающиеся расходятся по
классам, где проходит тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель
должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к
нему.
Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая
часть – мотивационная, вторая часть– основная, третья часть – заключительная. Цель
мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала,
оценка которого является введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся:
интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы,
809
обсуждение видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой
(дидактическая и ролевая игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций,
художественное творчество). В заключительной части подводятся итоги занятия и
формулируются вопросы для рефлексии. Также в заключительной части для педагогов
представляется возможным мотивировать обучающихся к самостоятельной
деятельности, связанной с темой занятия, а также к самоанализу: предложить материал
для домашнего ознакомления, раздать рабочие листы, чек-листы и другие материалы,
специально подготовленные к занятию.
Обучающиеся 10–11 классов на занятиях курса «Разговоры о важном» формируют
представление о духовно-нравственных ценностях российского народа, знакомясь
с биографиями известных деятелей России, внесших неоценимый вклад в развитие родной
страны. В центре занятий для 10–11 классов представлен видеоматериал с историей жизненного
пути конкретного исторического деятеля России, который сопровождается обсуждением
основных смыслов занятия и рефлексией через поставленные вопросы, а также выполнение
практического или интерактивного задания. Само занятие сохраняет структуру, состоящую
из трёх этапов: мотивационно-целевого, основного и заключительного. Программа курса
«Разговоры о важном» является содержательным и методическим ориентиром для педагогов.
При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где данная
организация ведёт свою образовательную деятельность. Также учитывается и уровень развития
обучающихся, их интересы, потребности, включенность в тему занятия. При необходимости,
исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать)
и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами
семьи. Расширение содержания занятия и видов деятельности связано с возможностью выбора
педагогом различных вариантов учебно-методического обеспечения курса, а также
с существующими условиями школьной информационно-образовательной среды. Темы занятий
также могут раскрываться во внеурочное время в формате дополнительно организованных
мероприятий в течение учебной недели или месяца, в зависимости от инициативы педагога или
администрации общеобразовательной организации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностно
смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы;
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
810
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознания ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; проявлять способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; проявлять готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, владеть навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, уметь ориентироваться
в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; определять назначение и функции различных
социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты; владеть языковыми средствами – уметь ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом
гражданских и нравственных ценностей; владеть навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов
и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств
их достижения.
Предметные результаты
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского
литературного языка и развитие умения применять знания о них в речевой практике;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной
и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением представлять
тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической
811
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния
на формирование национальной и мировой культуры; формирование представлений
об изобразительновыразительных возможностях русского языка; формирование
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё
отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных
и самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и связанных
с ней процессов в окружающем мире; формирование базовых навыков и умений
по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при
работе со средствами информатизации; понимание основ правовых аспектов
использования компьютерных программ и работы в Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической науке, её
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного
развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России
и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом
историческом процессе; формирование умений применять исторические знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
развитие умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; формирование
представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового
сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах познания
социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания
в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; развитие
навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической науке,
её участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим
мышлением для определения географических аспектов природных,
социальноэкономических и экологических процессов и проблем; формирование
системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике
и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты
разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового
812
географического знания о природных социально-экономических и экологических
процессах и явлениях; владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации; владение умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельно оценивать
уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
формирование представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями
о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой; владение основными методами научного
познания; формирование собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Николай Иванович Путилов.
Труд — это не только работа, но и служение своей стране. Человек, который понастоящему любит Родину, не ждёт особого случая, а каждый день делает всё
возможное, чтобы помочь ей в трудную минуту. Честность и бескорыстие важнее
личной выгоды. Главное богатство любого дела — это люди. Никакой завод или
корабль не работают без мастеров. Чтобы достичь больших результатов, нужно
вкладываться в образование, заботиться о тех, кто трудится рядом, уважать их труд
и создавать для них достойные условия. Упорство и вера в свои силы творят чудеса.
Если человек настойчив, верит в себя и в людей вокруг, он способен сделать то, что
другие считают невозможным. Лучшая награда — добрая слава. Когда люди помнят
тебя спустя годы и благодарят за твой труд — это и есть настоящий успех.
Рихард Зорге.
Служение Отечеству требует мужества, профессионализма и готовности ставить общее
благо выше личной безопасности. Настоящий патриот понимает ответственность
за свои решения и готов внести свой вклад в общее дело, даже если большинство
людей не знают о его поступках. Верность Родине неразрывно связана с верностью
товарищам, умением не предавать близких и сохранять человеческое достоинство
перед лицом опасности. Смелость заключается в способности до конца оставаться
верным своему долгу, людям и Отечеству. Примеры по-настоящему мужественных
и смелых героев — источник вдохновения для подрастающего поколения.
Федор Петрович Гааз.
Милосердие — это способность заметить чужую боль и отнестись к ней как к своей.
Совесть и сострадание одного человека могут изменить целую систему. Главное — это
человек, его достоинство и право на сострадание. Ради помощи другим людям не стоит
жалеть своих сил и ресурсов: материальных и душевных. Каждый человек должен
знать, что необходимо спешить делать добро, не откладывая на будущее. Милосердие
начинается с умения замечать, когда другому плохо, и не проходить мимо.
Илья Муромец.
Защитник Отечества в народном представлении — это всегда справедливый, честный,
сильный физически и духовно человек. Настоящая сила нужна не для превосходства
813
над другими, а для защиты людей, родной земли и мирной жизни. Героя определяют
не происхождение и положение, а его выбор, поступки и готовность принять
ответственность за других. Служение Родине требует мужества, справедливости,
верности слову и способности поставить общее благо выше личных интересов.
Физическая сила должна опираться на нравственные ориентиры, иначе она теряет своё
созидательное значение. Сохраняясь в фольклоре, литературе, музыке, живописи
и кино, образы былинных героев-богатырей передают новым поколениям
представления народа о долге, чести и подлинном героизме.
Протоиерей Михаил Васильев.
Роль православного священника в жизни современного общества. Православие как
духовный стержень русской цивилизации, источник нравственных ориентиров, веры
и внутренней силы народа. Военный священник поддерживает бойцов в тяжёлых
обстоятельствах, помогает преодолевать страх и сохранять мужество и стойкость. Его
главное оружие — слово, способное укрепить человека, вернуть надежду и напомнить
о долге, товариществе и любви к Родине. Церковное служение может соединяться
с воинскими традициями семьи и служением Отечеству. Военная подготовка помогает
священнику быть рядом с бойцами, понимать их испытания и разделять с ними
опасности. Вера, личный пример и сила слова священнослужителей становятся опорой
для людей и проявлением ответственности за судьбу страны.
Соцсети.
Как защититься от мошенников. Безопасность в сети Интернет. Интернет — важная
часть жизни современного человека. Он помогает учиться, общаться, находить нужную
информацию и открывает новые возможности. Социальные сети делают общение
быстрее и доступнее, но требуют внимательного и ответственного поведения.
Цифровая среда может быть не только полезной, но и опасной: в ней можно
столкнуться с мошенничеством, кибербуллингом и другими угрозами. Умение
распознавать опасность и соблюдать правила безопасности помогает защитить жизнь,
здоровье и личное пространство человека. Если в Интернете происходит что-то
тревожное или непонятное, важно не бояться обращаться за помощью к родителям,
педагогам и другим взрослым. Ответственное поведение в сети — это забота не только
о себе, но и о других людях, а также вклад каждого человека в безопасность общего
цифрового пространства.
Семья Расулевых.
Духовное служение и педагогический труд могут становиться делом нескольких
поколений. Вера и образование не противоречат друг другу: вместе они помогают
человеку сохранять нравственные ориентиры, развиваться и приносить пользу
обществу. Передача знаний, опыта и ответственности от старших к младшим позволяет
продолжать начатое дело и одновременно открываться новым идеям. Пример крепкой
семьи показывает, как общие ценности, уважение к труду предшественников
и готовность служить людям создают прочную основу для развития общества.
Князь Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин.
Доверие, распределение ответственности и готовность людей действовать сообща
помогают преодолеть тяжёлые испытания, выпавшие на долю Отечества. Человек
может принять ответственность за общее дело, даже не имея высокого положения или
формальных полномочий. В общем деле важен любой вклад — организаторские
способности, знания, труд, личные средства или готовность поддержать других.
Пример героев народного ополчения 1612 года раскрывает подлинное лидерство как
814
умение объединять людей, ставить общее благо выше личной славы и отвечать
за принятые решения.
Хан Дондук Даши.
Сила народа рождается в единстве, взаимной поддержке и готовности действовать ради
общего блага. Союз разных народов может строиться на доверии, верности данному
слову и уважении к традициям друг друга. Настоящий правитель думает о будущем
своего народа: заботится о безопасности, образовании детей, развитии городов
и создании условий для мирной жизни. Перемены становятся созидательными, когда
помогают людям сохранять свою культуру и одновременно двигаться вперёд. Верность
союзникам проявляется в поступках и готовности разделить общую ответственность
за судьбу страны.
Петр Степанович Котляревский.
История Россия полна примеров верности воинскому долгу, мужества и беззаветного
служения Отечеству. Настоящий полководец отвечает не только за выполнение
поставленной задачи, но и за людей, доверивших ему свою жизнь. Авторитет
военачальника рождается из готовности разделять опасности и испытания со своими
солдатами. Любовь к Родине проявляется в поступках, стойкости, самоотверженности
и готовности защищать её интересы. Традиция служения Отечеству связывает разные
поколения и сохраняет память о людях, для которых судьба страны была выше личного
благополучия.
Дарья Севастопольская.
Русский характер проявляется в мужестве, сострадании и готовности прийти
на помощь в самый тяжёлый момент. Многие женщины в истории России служили
людям и своему Отечеству в качестве сестёр милосердия. Милосердие не делит людей
на своих и чужих: оно начинается с умения заметить чужую боль и не пройти мимо.
Настоящее добро требует действия, смелости и ответственности за жизнь другого
человека. Любовь к человеку не зависит от его происхождения, веры или личных
качеств.
Павел Михайлович Третьяков.
Личное увлечение может перерасти в дело, значимое для всей страны. Успех
на поприще предпринимательства даёт человеку возможность поддерживать культуру,
помогать талантливым людям и сохранять их творчество для будущих поколений.
Меценатство основано на уважении к чужому труду и готовности направлять
собственные средства на общее благо. Настоящее богатство раскрывается через
способность делиться и оставлять после себя то, что продолжает служить людям.
Преподобномученица Елизавета Федоровна.
Милосердие начинается с личного и осознанного выбора. Осознанно принятая вера
может стать внутренней опорой, определяющей поступки человека и его отношение
к другим. Готовность отказаться от привычного образа жизни и материального
благополучия ради помощи нуждающимся показывает, что служение людям может
быть важнее личного комфорта. Подлинная самоотдача проявляется в способности
делиться временем, силами и возможностями, не ожидая награды. Милосердие — это
жизненный путь, основанный на сострадании, ответственности и любви к человеку.
Александр Васильевич Суворов.
Военное мастерство строится на знаниях, дисциплине, постоянной подготовке
и умении принимать решения в сложных обстоятельствах. Победа становится
результатом точного расчёта, смелости, выдержки и доверия внутри войска. Сильный
815
лидер умеет требовать, поддерживать и личным примером укреплять уверенность
команды. Служение Отечеству — это ответственное отношение к каждому человеку
и к общему делу.
80 лет отечественному хоккею: история спортивной гордости России.
История отечественного хоккея — это путь от первых соревнований до создания одной
из сильнейших хоккейных школ мира. Победы сборной и клубов стали частью
спортивной истории и национальной гордости России. Легендарные хоккеисты
и тренеры прославили страну благодаря таланту, мужеству, дисциплине
и многолетнему труду. Их пример показывает, что большие достижения начинаются
с ежедневной работы над собой. Федерация хоккея России развивает
профессиональный, детский, юношеский и женский хоккей, организует соревнования
и помогает готовить новые поколения спортсменов. Хоккей — командный вид спорта,
в котором важен вклад каждого: игроков, тренеров, врачей и других специалистов.
Успех зависит от доверия, взаимопомощи, умения выполнять свою роль и ставить
общий результат выше личных достижений. Настоящий спортсмен умеет достойно
принимать и победу, и поражение, уважает соперников, соблюдает правила и отвечает
за своё поведение на площадке и за её пределами. Выступая за сборную, спортсмен
представляет не только себя и свою команду, но и всю страну. Спортивные достижения
объединяют людей, укрепляют чувство сопричастности и вдохновляют детей
заниматься спортом.
Александра Николаевна Пахмутова и Николай Николаевич Добронравов.
Служить Отечеству можно через искусство — создавая произведения, которые
помогают людям чувствовать связь со своей страной, её историей и общими
ценностями. Песни не только дарят радость, но и сопровождают людей в любых
обстоятельствах, поддерживают в трудные моменты, вдохновляют на труд, движение
вперёд и верность Родине. Настоящий творческий союз строится на взаимном доверии,
требовательности к себе и общей ответственности за каждое произведение. Музыка
и слово, объединённые общим замыслом, способны связывать поколения и становиться
частью культурной памяти народа. Профессионализм в творчестве — это талант,
умноженный на ежедневный труд и понимание своей ответственности перед людьми
и страной.
Ерофей Павлович Хабаров.
Смелость, любознательность и настойчивость помогают человеку осваивать
неизвестное и приносить пользу своей стране. Первопроходцу важно уметь действовать
в условиях неопределённости, принимать решения, отвечать за товарищей
и преодолевать тяжёлые природные условия. Исследование новых территорий требует
наблюдательности, практических знаний, выносливости и организаторских
способностей. Чтобы совершать открытия и поступки, которые принесут пользу
Отечеству и людям, следует не бояться неизведанного, видеть возможности там, где
другие замечают лишь трудности.
Владимир I Святославич.
Выбор, сделанный одним поколением, способен на века определить духовное
и культурное развитие страны. Крещение Руси при князе Владимире I Святославиче
связало историю государства, веру, культуру и нравственные ориентиры народа.
Решение правителя требует особой ответственности, поскольку его последствия могут
повлиять на судьбы многих поколений. Знание о важных событиях в истории России
помогает понимать происхождение традиций, ценностей и культурных образов,
816
окружающих нас сегодня. Преемственность заключается в бережном отношении
к наследию предков и осознанном выборе того, что мы передадим дальше. Понимание
своих истоков становится опорой для выбора будущего страны и собственного
жизненного пути.
Алексей Петрович Маресьев.
Человеческое достоинство не зависит от физических возможностей и не исчезает перед
лицом тяжёлых испытаний. Подлинное мужество — это ежедневный труд над собой,
способность принять изменившиеся обстоятельства и продолжить путь к цели.
Настоящий героизм проявляется в стремлении жить полноценно, сохранять верность
своему делу и не позволять обстоятельствам определять границы возможного.
Настоящий герой — это стойкий, деятельный человек, сохраняющий достоинство
в любых обстоятельствах.
Лев Яшин.
Высокие спортивные достижения невозможны без дисциплины, самообладания,
честности и уважения к людям. Позиция вратаря требует особой ответственности: одна
ошибка может повлиять на результат всей игры и долгих месяцев подготовки к ней,
поэтому важно уметь сохранять спокойствие, принимать неудачи и продолжать
бороться. Настоящее мастерство проявляется не только в наградах, а в готовности
работать ради общего результата, поддерживать товарищей и уважать соперника. Сила
спортсмена раскрывается в скромности, верности своему делу и человечном
отношении к окружающим.
День российской науки: люди и открытия, которые изменили мир.
Российская наука имеет многовековую историю и связана с именами выдающихся
учёных, чьи открытия изменили представления о мире и повлияли на развитие
человечества. От трудов Владимира Вернадского до исследований современного
физика Юрия Оганесяна — российские учёные продолжают расширять знания о мире
и решать значимые для страны задачи. Настоящий учёный постоянно учится, задаёт
вопросы, проверяет идеи и не останавливается на достигнутом. Современные
технологии расширяют возможности исследователей и помогают находить новые
решения для настоящего и будущего России. Становление учёного часто начинается
в семье: поддержка близких, пример родителей и родственников, уважение к знаниям
и любознательность помогают человеку найти свой путь и поверить в собственные
силы. Государство поддерживает развитие науки, молодых исследователей
и перспективные разработки. Начать заниматься наукой можно уже в школе
и студенчестве — помогут кружки, олимпиады, проектные лаборатории, технопарки,
конференции, исследовательские конкурсы, стажировки и студенческие научные
сообщества.
Федор Федорович Ушаков.
Высокие нравственные идеалы связаны с верностью долгу, личной ответственностью
и бережным отношением к людям. Когда воинская доблесть соединяется с верой,
скромностью и готовностью служить общему благу, память о герое живёт вечно.
Пример нравственной силы и человечности проявляется в том, чтобы как можно скорее
предотвратить возникающие конфликты и сохранить жизни людей.
Дмитрий Донской.
Раздробленность делает страну уязвимой, а объединение вокруг общей цели придаёт ей
силу. Куликовская битва стала испытанием мужества, доверия и готовности
действовать сообща перед лицом серьёзной угрозы. Стремление защитить родную
817
землю и сохранить её самостоятельность помогло людям преодолеть разногласия
и поставить общее выше частного. Подлинное лидерство требует способности
принимать трудные решения, объединять людей и отвечать за последствия своего
выбора. Победа в битве на Куликовом поле стала важным шагом к осознанию единства
Руси и её права самостоятельно определять своё будущее.
Святая равноапостольная княгиня Ольга.
Укрепление государства всегда было связано с личностью правителя. Формирование
духовной традиции страны стало импульсом для последующих преобразований.
Дальновидность правителя проявляется в решениях, последствия которых выходят
далеко за пределы его собственной жизни. Преемственность поколений рождается там,
где опыт прошлого становится основой для дальнейшего развития государства
и культуры.
Святитель Лука Войно-Ясенецкий.
Профессия врача требует глубоких знаний, сострадания и ответственности за жизнь
каждого человека. Научная работа и вера могут быть внутренне согласованы, когда их
объединяет стремление служить людям и сохранять человеческое достоинство. Даже
годы гонений, репрессий и ссылок не остановят того человека, который решил
посвятить свою жизнь служению ближним. Свобода совести проявляется в верности
убеждениям, способности сохранять нравственную опору и не отказываться
от выбранного пути под давлением обстоятельств. Достоинство человеческой личности
— это внутренняя стойкость, уважение к другим людям и готовность отвечать за свои
знания, решения и поступки.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного края».
Регионы России на карте и в истории нашей страны: переплетение судеб, культур
и традиций. Почему люди стремятся путешествовать и как путешествия расширяют
представление о мире. Путешествие по России как способ узнать больше о людях,
истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища регионов России: места,
традиции и культурные особенности, которые важно увидеть и сохранить. В каждом
регионе есть свои достопримечательности и памятные места, среди которых —
объекты наследия мирового значения. Важно знать, чем уникальны родной край
и Россия, бережно относиться к историческому и культурному наследию, сохранять его
для будущих поколений.
Сергей Павлович Королёв.
Большие технические прорывы рождаются из смелой идеи, точного расчёта
и многолетнего труда большой команды. Создание ракетнокосмических систем, запуск
первого искусственного спутника Земли и первого пилотируемого корабля стали
результатом профессионализма, настойчивости и ответственности каждого участника
общего дела. Работа конструктора требует способности учиться на неудачах,
совершенствовать решения и отвечать за безопасность людей. Созидательный труд как
соединение таланта, дисциплины, командной работы и стремления направлять знания
на благо Родины.
Юрий Алексеевич Гагарин.
Первый полёт человека в космос стал символом начала новой эпохи и открыл
человечеству дорогу к звёздам. Профессия космонавта требует глубоких знаний,
дисциплины, ответственности и готовности сделать шаг в неизвестность. Смелость —
это умение подняться над своим страхом и действовать, понимая значение своего
выбора для других людей и всей страны. Настоящего героя отличают скромность,
818
простота и открытость, несмотря на мировую известность. Решимость и честность
одного человека могут вдохновить миллионы и изменить мир к лучшему.
Братья Бельские.
Партизанское движение показало, что в борьбу с врагом вступали обычные люди,
готовые защищать Родину, помогать друг другу и не способные мириться с насилием.
История партизанских отрядов во время Великой Отечественной войны — это пример
бесстрашия, взаимопомощи и ответственности за жизни других людей. Сила
сопротивления заключается не только в борьбе с врагом, но и в способности сохранить
человечность и спасти тех, кому грозит гибель.
Юрий Борисович Левитан.
В годы Великой Отечественной войны миллионы людей разных национальностей
и возрастов объединились ради Победы. Чувствовать связь друг с другом и верить
в лучшее особенно важно в годы тяжелых испытаний. Работа диктора требует
точности, самообладания и понимания ответственности за каждое произнесённое
слово, особенно когда от него зависят боевой настрой целой страны. Служить Родине
можно силой слова, способного поддерживать людей и объединять их в трудные годы.
Александр Сергеевич Пушкин.
Русский язык объединяет людей разных регионов и народов, создавая общее
культурное пространство страны. Наш язык формировался веками, претерпевая
различные изменения под влиянием не только внешних событий, но и благодаря
деятельности русских писателей, мастеров слова. Бережное отношение к языку
выражает уважение к истории, культуре и собеседнику. Слово способно поддерживать,
объединять и защищать достоинство человека, поэтому свобода речи всегда связана
с ответственностью за сказанное. Через язык передаются память, нравственные
ориентиры и опыт поколений, сохраняющие единство страны.
Ценности, которые нас объединяют.
Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир, который
помогает нам поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают
чувствовать себя частью единого народа, способствуют укреплению общества
и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать
успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг
к другу существует сильный и сплоченный народ.
819
.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия–мои горизонты»
Пояснительная записка
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и
систематической профориентационной работы для обучающихся 10-11 классов
на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в
будущее» (далее – проект).
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии
с персональным счастьем и развитием экономики страны; знакомство с
отраслями экономики, в том числе региональными, национальными и
этнокультурными особенностями народов Российской Федерации,
профессиональными навыкамии качествами;формирование представлений о
развитиии достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с
системой высшего и среднего профессионального образования в стране;
создание условийдляразвитияуниверсальных учебных действий (общения,
работы в команде и т.п.);созданиеусловий для познания обучающимся самого
себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся целесообразно отводить один академический час
(далее – час) в неделю (34 часа в учебный год). Содержание Программы
учитывает системную модель содействия самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций, основанную на сочетании мотивационноактивизирующего, информационно-обучающего, практико-ориентированного и
диагностико-консультативного подходов к формированию готовности к
профессиональному самоопределению. Программа должна, в том числе,
обеспечивать информированность обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, в том числе с учетом имеющихся
потребностей в профессиональных кадрах на местном, региональном и
федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации
обучающихся через систему мероприятий, проводимых
общеобразовательными организациями.
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее
– ГПС) обучающихся 10–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
– содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных
организаций;
– формирование
рекомендаций
для
обучающихся
по
построению
индивидуальной образовательно- профессиональной траектории в зависимости
от уровня осознанности, интересов, способностей, доступныхим возможностей;
– информирование
обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
820
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
– формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и
других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого
опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды профессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных
проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптация с учетом имеющихся
компетенций и возможностей среды;
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения
жизненного
благополучия,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Билет в будущее» в плане внеурочной
деятельности
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач
при переходе обучающихся с 10 по 11 классы. Программа рассчитана на 34 часа
(ежегодно).
Содержание курса попрофориентации «Россия–мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения» (1 час).
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение
труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей. Цели и
возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные
образовательные формы, правила взаимодействия. Платформа «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/, возможности личного кабинета обучающегося,
работа в личном кабинете.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1час)
Как работает система получения профессионального образования.
10кл .Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования и карьерного пути.
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессиональные пути после
окончания школы. Персональный карьерный путь – выбор и развитие. Приемы
построения маршрутов карьерного развития. Выбор образовательной
организации: образовательной организации высшего образования (ООВО),
профессиональной образовательной организации (ПОО) как первого шага для
формирования персонального образовательногопрофессионального маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1
час).Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности
диагностик для самостоятельного прохождения на платформе «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/ 10 класс - Диагностика «Мои интересы». 11 классДиагностика «Мои ориентиры».
Тема 4.Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1час).
821
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
Рассматриваются такие направления как: полеводство, овощеводство,
садоводство, цветоводство,лесоводство.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей
растениеводство и садоводство.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1час).
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике
нашей страны. Достижения России в сфере атомной промышленности,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель отрасли корпорация "Росатом", географическая представленность корпорации,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в
атомной отрасли и возможности построения карьеры. Возможности высшего и
среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
корпорации Росатом.
Тема 6.Практико-ориентированное занятие (1час).
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии,
созданной для облегчения поиска профессии по критериям: предмет
профессиональной деятельности, направление дополнительного образования,
условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и ценности, а
также компетенции.
Тема 7.Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание (1час).
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в
экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях
аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
работодателей, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
Рассматриваются
такие
направления,
как
пищевая
промышленность и общественное питание.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в аграрной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1час).
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике
нашей
страны.
ДостиженияРоссии
в
отраслях
«биотехнологии»,
«экология»,актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
работодателей,
их
географическая
представленность,
перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
822
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере здоровья. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для рассматриваемых.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана
(1час).
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
Рассматриваются
такие
направления,
как
полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в службах безопасности. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема10. Практико-ориентированное занятие (1час).
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях.Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей
образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая промышленность и общественное питание;
- биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1час).
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике
нашейстраны.Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в отрасли
«Транспорт», их географическая представленность, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли.
Тема12. Россия здоровая: медицина и фармация (1час).
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как медицина и фармация.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей медицина и фармация.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1час.)
823
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли предпринимательства, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как предпринимательство.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в деловой сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отрасли «предпринимательство».
Тема 14 .Россия комфортная: энергетика (1час).
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в энергетике. Возможности высшего и среднего профессионального образования
в подготовке специалистов для отрасли.
Тема15. Практико-ориентированное занятие(1час).
Занятие направлено на углубление представленийо профессиях в изученных
областях. Предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - транспорт и
энергетика; - медицина и фармация; - предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1час).
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения
упражнений
к
более
активному
проектированиюсобственнойдеятельностиипоиску ответовна своивопросы,
связанные с профориентацией. Занятие посвящено теме «Поговори с
родителями» и предполагает знакомство особенностями проведения
тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).Ученики готовят
более узкий или болееширокий список вопросов для беседы и знакомятся с
правилами и особенностями проведения интервью. Материалы занятия могут
быть использованы учениками в самостоятельной деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1час).
10 кл.
Личностные особенности и выбор профессии. Формирование представлений о
значимости личностных качеств в жизни человека и в его профессиональном
становлении. Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих
преимуществ и дефицитов в рамках отдельных профессиональных
обязанностей. Средства компенсации личностных особенностей, затрудняющих
профессиональное развитие и становление.Обсуждение темы универсальных
компетенций, их влияние на профессиональное становление профессионала.
11 кл. Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль
824
профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности и
профильности общего обучения, дополнительное образование. Персонализация
образования. Способы самодиагностики профессиональных интересов,
индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс возможности
самостоятельного участия в диагностике профессиональных интересов и их
возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои качества»
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1час).
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике
нашей страны. Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей добычи и переработки.
Тема19.Россия индустриальная: легкая промышленность (1час).
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей
страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для легкой промышленности.
Тема 20.Россия умная: наука и образование (1час).
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи
и перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в
науке
и
образовании.
Возможности
высшего
исреднего
профессиональногообразованияв подготовкеспециалистов для изучаемых
отраслей.
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1час).
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор):
825
- добычаипереработка,легкаяпромышленность;
- наукаиобразование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение (1час).
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности и
машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой
промышленности и машиностроении, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для тяжелой промышленности и
машиностроения.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1час).
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в
экономике нашей страны.Достижения России в отраслях военнопромышленного комплекса, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1час).
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор):
- тяжелая промышленность и машиностроение;
- военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1час).
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях программирования и
телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в программировании и телекоммуникации. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для изучаемых
отраслей.
826
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1час).
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях строительства и архитектуры,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей строительства и
архитектуры.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1час).
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): программирование и телекоммуникации; - строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1час).
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей
страны. Достижения России в сервисе итуризме, актуальные задачи
иперспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в социальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для отраслей сервиса и туризма.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1час).
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в креативной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для искусстваи дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1час).
Занятие направлено на углубление представленийо профессиях в изученных
областях. Предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
827
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): - сервис и туризм;
- искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1час).
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в
экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры
в сфере сельского хозяйства. Возможности высшего и среднего
профессионального
образования
в
подготовке
специалистов
для
животноводства, селекции и генетики.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1час).
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская
оборона» в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях,
актуальные задачи и перспективы развития. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для вооруженных сил и гражданской обороны.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1час).
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Предлагается выборв тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования. На материале профессий из отраслей (на выбор): животноводство, селекция и генетика; - вооруженные силы, гражданская
оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1час).
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какие
действия в области выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и
внеурочной деятельности, практико-ориентированном модуле, дополнительном
образовании и т. д.). Самооценка собственных результатов. Оценка курса
обучающимися, их предложения.
Региональный компонент: в содержание программы включить не менее 8
занятий об экономике, ведущих предприятиях, востребованных профессиях и
карьерных возможностях в Республике Карелия и Беломорском округе. Особое
внимание уделяется аграрным специальностям.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельности
«Россия –мои горизонты»
Личностные результаты
828
В сфере гражданского воспитания:
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:
– осознание духовных ценностей российского народа;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
– сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально- нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
– готовность
к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
– эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного
итехнического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность
к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию
на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-
экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
– умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
829
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:
– совершенствование
языковой и читательской
взаимодействия между людьми и познания мира;
культуры
как
средства
– осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
–
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
– самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
всесторонне;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
– разрабатывать
план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
– распознавать
невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов
и возможностей каждого члена коллектива;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным;
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по ее достижению: составлять пландействий, распределять ролис
830
учетом мненийучастников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
– самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
– делатьосознанныйвыбор,аргументироватьего,братьответственностьзарешение;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;‒ давать
оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– оценивать приобретенный опыт.
5. Программа развития универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне СОО в
МОУ «Беломорская СОШ №1» составлена в соответствии с нормативными документами:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказом Минпросвещения России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
• приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»;
• положением об индивидуальном итоговом проекте обучающихся 10-11 классов
Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС СОО как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО программа формирования УУД содержит
• цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и
ее роли в реализации требований ФГОС СОО;
• описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
• типовые задачи по формированию универсальных учебных действий; • описание
особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; • описание
основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Программа развития УУД на уровне СОО составлена в соответствии с Федеральной
831
образовательной программой среднего общего образования и включает три раздела:
• целевой;
• содержательный;
• организационный.
Целевой раздел
Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся
как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание места Программы и
ее роли в реализации требований Стандарта Программа развития УУД МОУ «Беломорская СОШ
№1» является организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО и
ФОП СООк личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах. На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач,
для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается
в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Цели программы развития УУД:
– повысить эффективность освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
–
сформировать у обучающихся системные представления и опыт применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практикоориентированных результатов образования;
–
сформировать навыки разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы;
– обеспечить организационно-методические условия для реализации системно-деятельностного
подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
Задачи программы развития УУД:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
832
–
–
–
–
–
–
–
–
–
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности; создание условий для интеграции
урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения
практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Содержательный раздел.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
–
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
– учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. В МОУ
«Беломорская СОШ №1» разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: как часть метапредметных
результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
основного общего образования"; в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания;
в разделе "Основные виды деятельности" тематического
планирования. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
833
действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
– устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
– сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
–
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие);
–
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного
процесса;
– анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности;
– формулировать и использовать определения понятий;
– толковать лексическое значение слова путем установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
–
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи);
–
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
–
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие; оценивать соответствие
результатов деятельности ее целям; различать верные и неверные суждения, устанавливать
противоречия в суждениях и корректировать текст;
–
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом собственного
речевого и читательского опыта,
самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
–
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений
и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
– сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
–
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного
процесса.
–
–
–
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексикии
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
834
–
–
–
–
–
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко- культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
из энциклопедий, словарей, справочников;
– средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, ее соответствие правовым и морально- этическим
нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
–
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
– правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту
и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
–
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
–
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
–
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению; оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
835
–
–
–
–
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
– оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой;
– анализировать и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
–
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
–
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
– оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
–
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
– выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов
анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать
в
устной
или
письменной
форме
гипотезу
предстоящего
исследования(исследовательского проекта) языковых явлений;
осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
836
–
–
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
–
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
–
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать
информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
–
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
–
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
–
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
– выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
837
–
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
– формулировать определения понятий;
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
–
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие;
– условные; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
– обосновывать собственные суждения и выводы;
– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
–
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей
между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
– систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
– оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
–
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул; формулировать прямые и обратные
утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и
находить в них ошибки;
838
–
–
–
–
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
–
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
–
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
–
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач;
– планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы;
– обобщать мнения нескольких людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
– оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов;
– владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
–
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
–
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
839
–
–
–
–
–
–
–
–
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током;
– явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
– зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
– исследование остывания вещества;
– исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
–
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела;
– о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы;
– проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы
с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
–
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
840
–
–
–
–
–
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественнонаучного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости;
изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
–
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
–
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания;
–
в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
–
работать в группе при выполнении проектных работ;
– при планировании, проведении и интерпретации результатов опытов и анализе
дополнительных источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации;
– при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его,
брать на себя ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии;
841
–
–
–
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
– характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
–
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
–
устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности;
– группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и
проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
–
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
–
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования
и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал,
в том числе используя источники социальной информации разных типов;
– представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории;
–
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
842
–
–
–
–
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы;
– факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
–
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
–
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
–
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и
обычаями народов России;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
– ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
–
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения
843
–
общих целей в деле политического, социально- экономического и культурного развития
России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
– самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
– устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
–
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения;
–
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
– планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
– развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
– владеть видами деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и
применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ;
– анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
– раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
– критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
–
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
– использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности;
– переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
Формирование
информацией:
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает
работу
844
с
–
–
–
–
–
–
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
– распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков;
– определять признаки деструктивного общения;
–
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
– безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
–
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
–
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
– брать ответственность за своё решение;
– оценивать приобретённый опыт;
–
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей;
– повышать образовательный и культурный уровень. оценивать образовательные ситуации;
–
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
–
Вносить коррективы в свою деятельность;
– контролировать соответствие результатов целям;
– использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую;
–
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
– ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений
и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
845
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
–
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
– проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
–
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
–
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
–
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
–
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
–
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и
комбинированного взаимодействия;
–
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
–
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
– способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
–
овладение видами деятельности по получению нового знания,его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
–
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
–
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
–
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
–
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
–
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
–
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает
работу
846
с
информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
–
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
–
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
–
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
–
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
–
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретённый опыт;
–
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
– постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
–
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
–
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
–
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
–
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
–
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
– признавать своё право и право других на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека;
–
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
847
–
–
–
–
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Познавательные действия включают в себя базовые логические действия, базовые исследовательские
действия и работу с информацией.
Базовые логические действия:
– самостоятельное формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
–
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
–
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
–
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
–
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
–
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
Базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
–
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
848
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
Работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
– владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Для обеспечения формирования универсальных учебных познавательных действий используются
практико-ориентированные комплексные задачи и задания. Задачи должны быть сконструированы
таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) умение интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений. Для обеспечения
формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования организуются
образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира: семинары; образовательные экспедиции и экскурсии; учебноисследовательская работа обучающихся.
Учебно-исследовательская работа обучающихся предполагает:
849
- выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
- выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми вшколе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
- выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона,
мира в целом.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию
учащихся на позиции других людей (партнера по общению или деятельности), умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
а) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
–
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
–
владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
–
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого
участника команды в общий результат по разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее. Открытость
образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование
850
всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) конференции обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на конференциях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества; - комплексные
задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих
за рамки образовательной организации;
Важной частью данной работы в МОУ «Беломорская СОШ №1» является организация
масштабных образовательных событий, значимых для местного сообщества, где старшие классы
выступают в роли модераторов метапредметного пространства, занимая сразу несколько ролей,
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации (в
заочных и дистанционных школах и университетах, участие в дистанционных конкурсах и
олимпиадах, самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов, самостоятельное
освоение дополнительных иностранных языков). Создание открытой образовательной среды,
способствующей развитию коммуникативных УУД обеспечивается в школе на основе
Программы внеурочной деятельности, участия в проектах, реализация региональных проектов и
др.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К
ним относятся:
а) самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
–
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
–
давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
851
–
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
–
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
–
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося. Для
формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
– самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
– самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
–
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
–
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
– самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
– самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
–
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Особенности учебно-исследовательской
деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования. На уровне основного общего
образования делается акцент на освоении учебно- исследовательской и проектной работы как типа
деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
Результаты выполнения индивидуального проекта в МОУ отражают:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
852
–
–
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. Проект реализуется самим старшеклассником. Руководителями
ИИП могут быть педагогические работники школы, включая педагога-психолога,
социального педагога, а также библиотекарь, сотрудники иных организаций – партнеров
школы, которые осуществляют индивидуальную помощь в ходе работы обучающихся
над ИИП. Обучающийся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального проекта
были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение двух лет и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского,
инженерного. Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО.
Реализация курса в объеме 34 учебных часов предусмотрена в 10 классе. Особенности
учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников в МОУ
«Беломорская СОШ №1» обусловлены системностью и модерируемостью
образовательного
процесса.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального проекта осуществляется с учетом специфики профиля обучения, а
также образовательных интересов обучающихся. Результаты работы оцениваются по
определенным критериям. Для учебного исследования главное заключается в
актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности
решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически
значим полученный результат, насколько эффективно техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и другие. Процедура публичной
защиты индивидуального проекта организована в рамках, специально организуемых в
образовательной организации проектных "дней" или "недель", в рамках проведения
ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных
испытаний. На заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам обеспечена
возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
– публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
–
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:
– вычленение проблемы;
– формулирование темы проекта;
853
–
–
–
–
постановка целей и задач; сбор информации/исследование/разработка образца;
подготовка и защита проекта;
анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
известны обучающимся заранее. Оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Особенности работы над
проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального проекта, регламент проведения
защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности регламентированы
отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся знакомятся с нормативным документом в
начале 10 класса. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации МОУ «Беломорская СОШ №1».
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инновационное;
– конструкторское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются: социальное,
бизнес-проектирование, исследовательское, инженерное, информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Для учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в
какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие. В результате учебноисследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
854
–
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.)\
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно- познавательных
задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач; - использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы. С точки зрения формирования
универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельностей обучающиеся научатся:
• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
• оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
• находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
• вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
• самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Продуктом (результатом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты;
855
–
другие работы интегрированного характера: бизнес-план, веб-сайт, видеофильм,
выставка, газета, буклет, журнал, игра, карта, коллекция, оформление кабинета, пакет
рекомендаций, сценарий, статья, костюм, праздник, публикация, путеводитель,
справочник, серия иллюстраций и т.п.
Организационный раздел.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Условия реализации программы
развития УУД обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия реализации программы развития УУД
включают:
— укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками (в штате МОУ «Беломорская СОШ №1» работают учителя-предметники, в том
числе реализующие курсы внеурочной деятельности, педагоги дополнительного образования,
социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь);
— уровень квалификации педагогических и иных работников (все привлекаемые к
организации образовательного процесса в МОУ «Беломорская СОШ №1» специалисты имеют
необходимый уровень квалификации, 100 % педагогов, работающих на уровне среднего общего
образования, своевременно проходят аттестацию на высшую или первую квалификационную
категорию, соответствие занимаемой должности);
— непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования (педагоги
школы не реже 1 раза в 3 года проходят курсы повышения квалификации по актуальным вопросам
современного образования, в том числе курсы, посвященные ФГОС, ежегодно участвуют в работе
обучающих семинаров). Педагогические кадры МОУ «Беломорская СОШ №1» имеют необходимый
уровень подготовки для реализации программы формирования УУД:
— педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
— педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
— педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД, во внутришкольном
семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
— педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
— педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности; — педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
— педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
— сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
— обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
— использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
— обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
856
— обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
— обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри школы как во время уроков, так и вне их. Создание условий для
развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а кардинальное изменение
содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи,
решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих
умений, без определенного уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной
постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются
в рамках специально организованных модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка: образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Под образовательным событием в формате оценки успешности освоения и применения
обучающимися УДД в школе понимается школьная научно-практическая конференция, заседания
научного общества, клуба, акции - презентации социальных проектов обучающихся, конкурсы
социальных проектов. Данные мероприятия проводятся в соответствии с Положениями, в которых
описываются инструменты оценки УУД и их критерии.
- материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
- в событии принимают участие обучающихся разных возрастов, в т.ч. и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.);
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
- Для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогами школы разрабатывается самостоятельный инструмент оценки: оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
- Правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события заранее известны участникам, т.е. до начала
события.
857
- Кроме того, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками;
- Каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, соответствуют точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
- На каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, усредняются;
- В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В
качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализации проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие. На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему плану (примерный):
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, таки
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена кураторским сопровождением.
В функцию куратора входит:
- обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации,
- посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
- другая помощь;
Регламент проведения защиты, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
858
организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо по
возможности привлекать специалистов из различных областей знаний, в т.ч. дистанционно.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественнонаучные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования; - социальные исследования; - научно-технические
исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественнонаучной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 26 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы СОО).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания начального общего, основного общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
859
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально-значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
860
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностямииприобретатьпервоначальныйопытдеятельностинаихоснове, вт.ч. в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российскихтрадиционныхдуховныхценностей,навыковохраны,защиты,восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
861
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Гражданское воспитание:
–
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
–
сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания;
–
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
–
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
–
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
–
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
–
выражающий
свою
национальную,
этническую
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
принадлежность,
–
сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
–
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
862
–
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
–
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
–
проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
–
действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
этим ценностям;
–
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учетом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан;
–
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
–
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
–
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
–
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
–
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве;
–
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
863
традиционных духовных и нравственных
обустройство собственного быта.
ценностей,
на
эстетическое
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
–
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья
и здоровья других людей;
–
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
–
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
–
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
–
демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
–
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание:
–
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
–
проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда;
–
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
–
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
864
информационном высокотехнологическом
трудиться в современном обществе;
–
обществе,
готовый
учиться
и
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
–
демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной
среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
–
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
–
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Ценность научного познания:
–
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом своих интересов, способностей, достижений;
–
обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в
жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России;
–
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
–
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
Основные характеристики
Историческая справка:
865
Первая семилетка при лесозаводе была открыта в 1922 году. Школа заводского
посёлка Солунин находилась в бывшем здании Дома пионеров. Дети учились и в
двухэтажном здании напротив проходной лесозавода. На первом этаже был ресторан, на
втором школа. Новое двухэтажное деревянное здание школы было открыто 1сентября 1936
года по улице Октябрьской. Это было самое большое здание в то время в Беломорске.
Первым директором школы был Кульвиц Владислав Петрович, по национальности
поляк. 1 сентября 1937 года он провёл линейку, а 2-го сентября был арестован, как враг
народа. Впоследствии был расстрелян в Сандармохе. Посмертно в 1965 году первый
директор школы был реабилитирован.
В первом выпуске школы было 12 выпускников: 8 юношей и 4 девушки. Две
выпускницы, Вдовина Нина Павловна и Тихонова Нина Алексеевна, стали учителями и
работали в родной школе.
В 1941году в середине октября школу № 1 закрыли. Гражданское население было
эвакуировано в Сибирь и на Урал. В здании школы разместилось республиканское НКВД.
Беломорск стал военной столицей Карелии.
Первого сентября 1944 года школа вновь открылась. В 1944 году из эвакуации
вызвали Вдовину Нину Павловну, она была назначена завучем школы №1 и занималась
организацией учебного процесса. Директор школы Горенкова Васса Игнатьевна отвечала за
организацию административно-хозяйственной части.
Школа работала в три смены. Классы были по 40 человек, в них учились дети
разных возрастов.
С 1948 по 1953 год школу возглавлял учитель истории Владимир Сергеевич Попов.
Школа в те годы перешла на работу в две смены. Школа находилась на самообслуживании.
Учащиеся 8-10 классов каждую зиму ездили в лес на заготовку дров, пилили их и кололи.
Ежедневно дежурный класс разносил дрова к печам, дежурные классы занимались уборкой.
Осенью выезжали на уборку овощей, в основном, картофеля.
В 1948 году в школе учились дети со всего района. Они жили в интернате. С 1953 по
1974 год директором школы была Нина Павловна Вдовина. Первая школа была
единственнойдесятилеткойвгороде.В50-егодывшколебылорганизованХоручащихся.
Руководителем был Мартынов Альберт Яковлевич, учитель музыки. В хоре было 100
человек учащихся. Какой-то период времени была традиция проводить для населения
платные концерты в клубе им. С.М. Кирова. Собранные деньги шли в фонд всеобуча.
Обучение в старших классах (8,9,10) было платным.
В школе действовали две детские организации. Пионерская и комсомольская.
В 30-е годы проводили пионерские сборы, ходили отрядами-классами на реку Уда, ставили
там шалаши (палаток не было), ходили строем под горн и барабан по праздникам. Красный
галстук даже после уроков не снимали. Шапочки из ситца и сатина шили, как у испанцев, в
знак солидарности с ними. На каждый праздник все классы обязательно готовили номера
художественной самодеятельности на общий концерт. Тимуровцами были. Жили активно.
Ценили дружбу, хотели стать лучше.
Партийная учительская организация шефствовала над комсомольской, а
комсомольская над пионерской. Секретарём комсомольской организации в 1950-х годах был
Аникиев Анатолий, ныне Почетный гражданин Беломорска.
В 60-х годах в школе № 1 работала первая в районе Школа передового опыта, на базе
которой проводились методические совещания, встречи учителей. Хорошо работал
родительский комитет.
В 60-70-е годы в работе школы обязательными были политзанятия, лекции на
шествующем предприятии, дополнительные и индивидуальные занятия с учащимися,
866
предметные кружки и т.д. Работал школьный учительский театр с режиссёром А.И.
Прищемихиной, учителем истории. Постановки «Платона Кречета» Корнейчука и
«Обыкновенного человека» Леонова были событием в жизни не только школы, но и города.
Театрализованные сцены из «Бориса Годунова», «Русалки», «Барышни – крестьянки»,
«Евгения Онегина» А.С. Пушкина, создавали поэтическую атмосферу.
Все годы школа активно принимала участие в районных, городских и
республиканских соревнованиях бывшие выпускники становились участниками
республиканских соревнований «Онежские старты» и Праздника Севера. Большой вклад в
подготовку спортсменов внёс учительфизкультуры, тренер Сергей Алексеевич Абрамков. На
всю жизнь привил своим питомцам любовь к баскетболу Симонов Валентин Борисович. Его
ребята, окончив школу, выступали в командах своих учебных заведений.
Среди выпускников много замечательных, известных людей: Лауреатов
Государственной премии – Титов Сергей - за выполнение двух норм по добыче алмазов в
Сибири. Балдин Евгений Петрович, военный инженер -за разработку более 120 научных
работ. Исаков Виктор Леонидович, врач, за изобретение лазера для лечения раковых
заболеваний.
Заслуженные учителя школы Карелии: Вдовина Нина Павловна, Ануфриева Мирра
Андреевна, Катышева Анна Петровна Касатова, Галина Павловна, Поспелкова Антонина
Афанасьевна награждена Орденом Ленина.Отличники Народного просвещения: Конахина
Надежда Васильевна, Демьянова Клавдия Александровна, Петрова Клавдия Петровна,
Воронова Александра Петровна, Баранова Мария Григорьевна, Ярагина Галина
Трофимовна,ГодиеваЛюбовьВасильевна,АбрамоваЛидияИвановна,ПолузёроваТамара
Васильевна, Федорова Таисия Фёдоровна, Семенова Елена Ивановна. Ревина Елизавета
Игнатьевна награждена медалью «За трудовую доблесть». Тарутина Роза Яковлевна
награждена Почётной грамотой Верховного Совета СССР.
В 1976 году школа №1 переехала в новое четырехэтажное здание. Произошло
объединение двух школ: восьмилетней №3 и средней №1. Директором новой школы стала
Полузерова Тамара Васильевна. Усилиями нового директора школа была светлой и
солнечной. Спортивный зал был полностью переустроен по плану учителя физической
культуры Сергея Алексеевича Абрамкова, В школе на тысячу учащихся не был
предусмотрен актовый зал, что является для школы очень большим неудобством и поныне.
В первый год работы новой школы было 11старших классов: пять десятых и шесть
девятых. Всего был 31 класс, но школа занималась в одну смену. В первые годы в школе
было тепло, т.к. котельная обслуживала только школу и теплицу, где хозяйкой была Мария
Григорьевна Баранова, и зимой в ней росли помидоры и огурцы, цвели цветы, а в кабинетах
обслуживающего труда, химии и биологии была горячая вода.
Старших классов было много, нагрузка предметная большая, а потому возникла
необходимость создания второго кабинета физики, делать пристройку для третьего кабинета
английского языка и проводить уроки этого предмета в теплице – в классе – кабинете для
опытных уроков биологии.
Там, где теперь второй спортивный зал, был по проекту кинозал, который школе не
был нужен, а вот проводить уроки физкультуры начальной школе было негде, хранить
лыжный инвентарь тоже, а потому пришлось с районными властями решать проблему
второго спортивного зала, и её удалось решить.
Со временем коллектив школы прочно втянулся в работу, и опытные учителя учили
работать не только молодых в школе, но и в городе, и в районе. Проводились дни открытых
дверей, когда к любому учителю на урок могли прийти учителя свои, из других школ, даже
родители.
867
Семинары директоров, зам. директоров – их проведение для школы стало традицией.
Крепли и ученические традиции. Смотры строя и песни старшеклассников в День 23
февраля, школьная «Зарница» на базе воинской части, которые проводил В.П. Трофимов,
были настоящими праздниками и для ребят, и для учителей. Проходили конкурсы
инсценированных военных песен, где проявлялось искусство учащихся и учителей, смотр
драматических коллективов. Тогда же стали проводиться дни самоуправления, турслёты,
поездки на заводскую турбазу.
В 1987 году директором школы стал Павел Андреевич Ващенко. Это была эпоха
развития гласности и демократии, эпоха крушения идеалов старого советского общества.
Во второй половине 80-х годов школа жила в ожидании перемен. Это было время
перехода на 11 летнюю школу (появление «шестилеток»), внедрения новых форм обучения,
попыток проведения КТД (коллективных творческих дел), Веснянок, знакомства с опытом
работы педагогов-новаторов. Из особых достижений того периода можно отметить
завоевание коллективом переходящего Красного знамени по итогам работы за 1988/1989
учебный год. Это знамя было вручено школе навечно, так как больше подобного рода
социалистических соревнований не проводилось.
В1990 году школа принимала Всесоюзный слёт юных астрономов по наблюдению
солнечного затмения. В 1991 началось развитие побратимских связей с Финляндией. Эти
связи с финским городом Хаапаярви продолжались многие годы.
В конце 80-х годов были созданы кроликофермы и свинофермы для привлечения
школьников к выполнению Продовольственной программы. В 90-е годы началось
учительское забастовочное движение из-за пятимесячных задержек заработной платы и
непрекращающихся холодов. Школьники учились в 7 зданиях одновременно. В 1999 году в
школе было создано ученическое самоуправление – Школьная Дума.
Социокультурная среда города консервативна и традиционна, сохраняется внутреннее
духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Городская природная среда
естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как
естественную среду собственного обитания.
Круг общения детей здесь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение
к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям старшего поколения,
взаимопомощь.Многие педагоги школы родились в нашем городе, 12 педагогов учились в
этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни
друг друга, отношения в семьях, что способствует установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В данном коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при
создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихсяи учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем
особенности школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры г. Беломорск,
краеведческим музеем, районной центральной библиотекой, МАОУ ДО «Беломорская
ДЮСШ им. А.В. Филиппова», КДН, ПДН, МВД Беломорского района. Принимаем
участие в проектах, конкурсах и мероприятиях МАОУ ДО «Беломорский ЦДО». Начали
принимать участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют совет «Старшеклассник», школьный клуб «Патриот».
868
Работает школьный музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентирнасозданиепсихологическикомфортнойсредыдлякаждогоребенкаи
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослыхобщностей,которыеобъединяютдетейипедагоговсодержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организацияосновныхсовместныхделшкольниковипедагоговкакпредмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность,целесообразностьинешаблонностьвоспитаниякакусловияего
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
- Модуль «Урочная деятельность»;
869
- Модуль «Внеурочная деятельность»;
- Модуль «Классное руководство»;
- Модуль «Основные школьные дела»;
- Модуль «Внешкольные мероприятия»;
- Модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- Модуль «Самоуправление»;
- Модуль «Профилактика ибезопасность»;
- Модуль «Социальное партнёрство»;
- Модуль «Профориентация».
Дополнительные(вариативные)модули:
- Модуль «Школьный спортивный клуб»
- Модуль «Школьный музей»
Модуль«Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
870
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
- курсы,занятиядуховно-нравственнойнаправленностипорелигиознымкультурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в
области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями,даватьвозможностидлясамореализации,устанавливатьиукреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
871
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формированиеединстватребованийповопросамвоспитанияиобучения,предупреждение
и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во
всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьямиобучающихсяпраздники,фестивали,представлениявсвязиспамятнымидатами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
872
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и другое), организуемые
в классах классными руководителями, в т.ч. совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и другого;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной средыможет
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российскогогосударствавразныепериодытысячелетнейистории,исторической
символикирегиона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, региона, муниципального образования (современных и
исторических,точныхистилизованных,географических,природных,культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
873
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг,логотип,элементыкостюмаобучающихсяидругое),используемойкакповседневно, так и в
торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,церемоний,торжественныхлинеек,творческихвечеров(событийныйдизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
874
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в т.ч. по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет - сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренныхнормативнымидокументамиопсихолого-педагогическомконсилиумев
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
– через деятельность выборного органа-совета «Старшеклассник», создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
– через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
875
На уровне классов:
– через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
– через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой совета «Старшеклассник» и
классных руководителей;
– через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
–
–
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
может предусматривать:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов,
опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасностидорожногодвижения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в т.ч. профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
876
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные,социальнонеадаптированныедети-мигранты,обучающиесясОВЗидругие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может
предусматривать:
- участие представителей организаций-партнёров, в т.ч. в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочныхзанятий,внешкольныхмероприятийсоответствующейтематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,касающихсяжизниобразовательнойорганизации,муниципальногообразования,
региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации может предусматривать:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе досуговой площадки при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
877
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн- тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное
консультированиепсихологомобучающихсяиихродителей(законныхпредставителей)по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб МОУ «Беломорская СОШ №1» «ОРИОН» является
общественной организацией, основанной на членстве. Деятельность ШСК «ОРИОН»,
основывается на принципах добровольности, равноправия всех его участников,
самоуправления и законности. ШСК«ОРИОН», имеет символику, название, эмблему, флаги,
вымпелы и иные знаки отличия.
Цель и задачи: Организация и проведение спортивно-массовой работы в
образовательномучреждениивовнеурочноевремя,формированиеуобучающихся
ценностного отношения к своему здоровью, привычки к активному и здоровому
образу жизни.
Основные направления деятельности:
- проведение внутришкольных спортивных соревнований (товарищеских встреч
между классами, спортивными командами, школами);
организация спортивно-массовой работы с детьми младшего школьного
возраста;
награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов, команд
победителей в школьных соревнованиях по видам спорта;
поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
пропаганда физической культуры и спорта в школе;
участие учеников в спортивных конкурсах и реализации проектов:
«Здоровье в порядке – спасибо зарядке», «Самый спортивный класс»,
–
–
–
«Олимпийский зачёт», «Служа красоте и здоровью», «К здоровью через движение»;
проектов учащихся: «В здоровом теле –здоровый дух»,«Летопись достижений
школьного спорта» и других;
проведение дней здоровья в образовательном учреждении под девизом:
«Спорт – формула жизни»;
смотров-конкурсов на лучшую постановку спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы общеобразовательных учреждениях
«Красота и здоровье в подарок»;
информационное обеспечение спортивной жизни школы через стенные
газеты, сменные информационные стенды, сайт организации, интернет.
Модуль«Школьный музей»
В воспитательной работе в МОУ «Беломорская СОШ №1» очень важная роль
отведена деятельности школьного музея. Все экспозиции музея способствуют
эффективному формированию у детей системы ценностей основанной на лучших
традициях своего Отечества, своего народа.
Воспитательный потенциал школьного музея:
878
На внешкольном уровне:
участие во Всероссийских, региональных и городских конкурсах;
участие в мероприятиях районного и городского уровней (виртуальные экскурсии для
учащихся образовательных учреждений города).
На уровне образовательной организации:
участие актива музея ворганизации и проведении уроков мужества, классных
часов, экскурсий, линеек к дням воинской славы;
организация и проведение экскурсий для обучающихся школы;
участие в поисковой архивной работе, заполнение документации музея по учету и хранению
экспонатов;
организация встреч с ветеранами.
На уровне обучающихся:
создание экспонатов вспомогательного фонда – макетов, иллюстраций,
литературно- музыкальных композиций;
составление экскурсий;
оформление выставок;
исследовательские работы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Для обеспечения реализации программы воспитания школа укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач воспитательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
▪
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
▪ уровень квалификации педагогических ииных работников, участвующими в
реализации программы и создании условий для ее разработки и реализации;
▪ непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих программу воспитания.
Укомплектованность МОУ «Беломорская СОШ №1» педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
профессиональных стандартах.
879
В основу должностных обязанностей положены представленные впрофессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Воспитательный процесс в МОУ «Беломорская СОШ №1» обеспечивают
специалисты:
Должность
Количество
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
директор по
УВР
1
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочнойи внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их
родителями (законными представителями), учителямипредметниками.
1
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: планирование, реализация плана,контроль
и анализ реализации плана.
Курирует деятельность социальнопсихологической службы, педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей, ученического самоуправления,
объединений дополнительного образования, школьного
спортивного клуба.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законнымипредставителями),учителямипредметниками.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором школьной Службой медиации.
Курирует деятельность Совета
обучающихся, волонтёрских объединений.
Курирует работу по профориентации (Единый
профминимум).
Заместитель
директора по
ВР
880
Старший методист
1
Организует методическое сопровождение учителейпредметников по организации индивидуальной работы
с неуспевающими слабоуспевающими обучающимися,
одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Преподаватель
- организатор
ОБЖ
1
Организует в соответствии с законодательством
допризывную подготовку обучающихся и учет
военнообязанных; организует и проводит в
школе
мероприятийпо ГО
Социальны
й педагог
1
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и
их родителями
(законными представителями).
Педагог-психолог
1
Организует психологическое сопровождение
воспитательногопроцесса:проводиткоррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных
видах учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов и др.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Классный
руководитель
12
Учительпредметник
29
Кроме
того,
обеспечивающим
Реализует воспитательный потенциал урока.
школа
создание и сохранение
методических
укомплектована
условий
вспомогательным
материально-технических
и
персоналом,
информационно-
881
условий реализации программы.
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогаетучителям
школыразобратьсявнормативно-правовойбазе,обеспечивающей
успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия поп одготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и по
вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим вопросам духовно-нравственного воспитания
обучающихся;
- участие в постояннодействующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе муниципальных и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы;
3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ «Беломорская СОШ №1»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Нормативно-методическое обеспечение.
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие
нормативных документов, включающих вопросы воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи и др. Реализуется подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению
Рабочей Программы воспитания (с обновленной программой ФОП) в образовательный
процесс. Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих видео
уроки и видео мероприятия по учебно-воспитательной работе. Обновление содержания
воспитательных программ вцеляхреализации новых направлений программ воспитания.
Подготовка и корректировка дополнительных общеразвивающих программ.
Сайт, на котором будут отражены рабочие общеразвивающие программы воспитания:
https://belom.karelschool.ru/
Управление качеством воспитательной деятельности обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты:
–
–
–
–
–
–
–
–
Устав школы;
Рабочая программа воспитания;
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО;
Положение о классном руководстве в МОУ «Беломорская СОШ №1»;
Положение о внутришкольном контроле;
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемостии промежуточной аттестации обучающихся;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся МОУ «Беломорская СОШ №1»;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
882
–
Требования к одежде обучающихся по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
Положение об организации обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в МОУ «Беломорская СОШ №1»;
Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников;
Положение о порядке организации питания обучающихся МОУ «Беломорская СОШ №1»;
–
Правила пользования библиотекой;
–
Положение о внеурочной деятельности обучающихся в МОУ «Беломорская СОШ №1»;
–
Правила приема на обучение по дополнительным образовательным программам;
Положение о портфолио обучающегося;
Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
–
–
–
–
–
–
–
–
Положение об оказании логопедической помощи обучающимся;
Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе «ОРИОН» и другие нормативные акты.
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одарённых, с
отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
– налаживаниеэмоционально-положительноговзаимодействиясокружающимидляих успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
– формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
– построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
осуществляется ориентация на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательныхсредствипедагогическихприёмов,организациейсовместныхформработы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
883
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
– публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
– соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации,качествувоспитывающейсреды,символикеобщеобразовательнойорганизации;
– прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
– регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и другое);
– сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальныхиколлективныхнаграддаётвозможностьстимулироватьиндивидуальнуюи
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
– привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
– дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности:
– индивидуальныеигрупповыепортфолио,
– рейтинги,
– благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достиженийвгруппе,участиявдеятельности(грамоты,поощрительныеписьма,фотографии призов,
фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) заключается
в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в т.ч. из
социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу
884
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованногосоциальноговоспитания,вкоторомобразовательнаяорганизацияучаствует наряду
с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, исаморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какиепроблемы,затруднениярешитьнеудалосьипочему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
885
руководителямиспривлечениемактивародителей(законныхпредставителей)обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работев конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом.
886
7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентомосновной образовательной программы среднего общего
образования МОУ «Беломорская СОШ №1». ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико- педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением. Программа коррекционной работы на
уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа
коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования.
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы, оказание психолого-педагогической
помощи и поддержки обучающимся.
Программа обеспечивает:
–
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности всех обучающихся, испытывающих
трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в психологопедагогической помощи и поддержке, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидностью с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
–
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; использование адаптированного учебно-дидактического обеспечения,
разрабатываемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе
совместно с другимиучастниками образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня
нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; предоставление при
необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую
помощь.
887
Программа содержит:
–
цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего общего образования;
–
перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы;
–
систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
–
механизм
взаимодействия,
предусматривающийобщуюцелевую иединуюстратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики педагогических
работников, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
других организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
–
планируемые результаты коррекционной работы.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип
научности;соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности
обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной,
воспитательной и развивающей функций обучения. Специальные принципы учитывают
особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушенийи
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности;
обходного пути; комплексности).
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при получении среднего
общего образования:
–
–
–
–
–
Цель программы коррекционной работы – обеспечение комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
созданиеусловийдляуспешногоосвоенияпрограммы(ееэлементов)ипрохожденияитоговойаттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию,
888
–
–
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений
работы:
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсацииимеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Диагностическая работа
Цель: выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов,
определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических), а также
изучение особых образовательных потребностей обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Диагностическое направление коррекционной работы в
школепроводят классные руководители, учителя-предметники, заместители директора по
УВР, специалисты: педагог-психолог.. Учителя-предметники, осуществляют текущую,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию. В случае смены состава обучающихся с ОВЗ к
диагностической работе могут привлекаться другие специалисты. В своей работе
специалисты ориентируются на заключение территориальнойпсихолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК) о статусе обучающихся с ОВЗ и программу
реабилитации инвалидов (ИПР).
Диагностическая работавключает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнкав школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля, работающих в школеи вне её (учителя, педагогпсихолог, врач-педиатр, врач- психиатр и т.п.):
изучениеразвитияэмоциональноволевойсферыиличностныхособенностейобучающихсясОВЗ;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающаяработа
889
Цель: компенсировать или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе.
Для этого учителями-предметниками, классным руководителем (педагогомпсихологом, социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы на дискретные сроки – четверть,год. Рабочие
коррекционные программы могут являются вариативными гибкими.
Коррекционное направление программы коррекционной работы осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится
частично учителями- предметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится
педагогом-психологом.
Педагог-психолог,
как
правило,
проводит
коррекционную работу во внеурочнойдеятельности. Вместе с тем в случае необходимости
специалисты могутприсутствовать и оказывать помощь на уроке (тьютор).При
необходимости роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам.Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства. Коррекционная
работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий:
"Развитие устной и письменной речи, коммуникации", "Социально-бытовая ориентировка",
"Ритмика", "Развитие эмоционально-волевой сферы". Для слабослышащих подростков,
кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и
формированию произношения. Для слабовидящих учеников необходимо проведение
индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного
восприятия и охране зрения.
С подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, проводятся занятия с
педагогом- психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантоврешенияпроблем различного характера
(личностных,межличностных,социальных ит. д.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения
итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-медико-педагогического
консилиума школы, территориальной психолого- медико- педагогической комиссии.
Коррекционно-развивающаяработавключает:
выбор оптимальных для развития учащихся коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с их особыми образовательными
возможностями и потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность ребёнка в динамикеобразовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
890
психотравмирующих обстоятельствах;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения.
Консультативная работа
Цель: обеспечение конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по
созданию благоприятных условий обучения и компенсации недостатков старшеклассников
с ОВЗ, отбору и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития
и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем и специалистами:
педагогом-психологом.
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора
и отбора необходимыхприемов, способствующих оптимизации его обучения.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией Школы включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями направлена на выявление и коррекцию
имеющихся академических и личностных проблем, профессиональное самоопределение
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Консультативна яработа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с особыми возможностями обучения и развития, единых
для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с
обучающимися с
особыми возможностями обучения и развития;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с особыми возможностями обучения и развития.
Информационно-просветительскаяработа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление реализуется на педагогических советах, на методических
объединениях, на родительских собраниях и осуществляется в виде сообщений,
891
презентаций и докладов. Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
особыми возможностями обучения и развития;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с особыми возможностями обучения и развития.
Перечень
и
содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий МОУ «Беломорская СОШ №1» на уровне среднего общего
образования с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
попавшими в трудную жизненную ситуацию, ежегодно отражаются в плане работы
школьного психолого-медико-педагогического (психолого-педагогического) консилиума.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы среднего общего образования:
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, в школе может
бытьсоздана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами включаются
следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед. .ПКР разрабатывается
рабочей группой поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе - инвалидов, также школьников,попавшихв
сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию. На основном этапе разрабатываются общая стратегия
обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной
работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах. На
заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьном консилиуме,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
892
Необходимым условием являются рекомендацииТПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших
в
сложную
жизненную
ситуацию,
обеспечиваютсяпедагогомпсихологом,учителями-предметниками, классными руководителями, регламентируются
локальными нормативными актами Школы, а также его Уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов Школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровьяв Школе осуществляются школьным медицинским работником.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологического
сопровождения в Школе. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности лицеистов с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога- психолога является психологическая
подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Помимо
работы собучающимися педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
учащихся. Кроме того, в течение года, педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-медико-педагогическому консилиуму Школы.
Его цель уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, попавших
в
сложную
жизненную
ситуацию,
оказание
им
помощи
(методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций
по обучению и воспитанию; в составлении, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в
адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят
за динамикой школьников и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающихся
дополнительных дидактических и учебных пособий. В состав Школьного консилиума
входят: педагог- психолог, медицинский работник, педагоги и заместитель директора по
УВР. Родители уведомляются о проведении консилиума, который собирается по мере
необходимости. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
обучающихся в следующих случаях:
проведение первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в Школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
проведение диагностики внештатных (конфликтных) случаях.
893
–
–
–
–
–
Формы обследования обучающихся индивидуальные. В случаях выявления
изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ТПМПК, результаты диагностики и обследования
конкретными специалистами и учителями, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных, индивидуальных планов
обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально- технических, информационных.
Программа коррекционной работы реализуетсякак самостоятельно, так и совместно
с другими образовательными и иными организациями на основе социального
партнёрства:
территориальная ПМПК,
Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции города Беломорска.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной и
внеурочной деятельности. Коррекционная работа во внеучебной деятельности
осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность,
художественное творчество, социальное творчество, трудовая деятельность, спортивнооздоровительная деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие старшеклассников с ОВЗ.
Мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ среднего общего образования —одно из направлений программы
коррекционной работы,входит в одно из направлений ПКР — диагностическую работу.
В рамках мониторинга проводятся психологические обследования,
чтобы оценить:
уровень и динамику развития познавательной сферы;
уровень и динамику развития эмоционально-волевой сферы;
психологический микроклимат в классном коллективе, эмоциональное самочувствие
ребёнка;
уровень адаптации к основному звену обучения;
мотивацию учащихся.
Этапы мониторинга:
Первичное обследование. Проводится сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу
для уточнения диагноза и выработки общего плана работы.
Диагностика в течение года. Проводится по запросу педагога и (или) родителей по поводу
имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью
их устранения.
Диагностика по окончании триместра и учебного года. Проводится с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению.
894
Диагностика внештатных (конфликтных) случаях.
Результаты мониторинга служат основанием для подготовки рекомендаций по
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливает педагогический совет
образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты
специального
сопровождения
обучающихся с особыми возможностями обучения и развития. Обучение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья можетбыть организовано как совместно с
другими обучающимися, так и в классах,
группах в очной, очно-заочной форме.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;
психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;использованиесовременныхп
едагогических в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физическогои психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся,соблюдениесанитарногигиенических правил и норм);
участие всех детей с ОВЗ в воспитательных, культурно-развлекательных,
профориентационных, спортивно-оздоровительных и иных мероприятиях.
Программно-методическоеобеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей
материально-технической базы кабинет педагога-психолога,позволяющей обеспечить
895
коррекционно-развивающую среду Школы для организации коррекционных мероприятий,
спортивных и массовых мероприятий (физкультурный и тренажерный залы, спортивные
площадки), питания (столовая на 70 мест), хозяйственно-бытового и санитарногигиеническогообслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является использование
информационной образовательной средыс использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
В Школе создана система доступа детей, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
где имеются методические пособия и рекомендации по разным направлениям и видам
деятельности, наглядные пособия. Для организации коррекционно-развивающей работы
используются технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить
информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических
объектов, комментариев, подсказок);усилить индивидуализацию обучения за счет контроля
за ходом деятельности обучающегося.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочнойи внешкольной деятельности
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социального педагога, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда), психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения, с ТПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования). В ходе реализации ПКР в сетевой форме
организации, осуществляющие образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию (их вид, уровень, направленность). Программа коррекционной работыотражена в
учебном плане освоения основной образовательной программы - в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. В обязательной части
учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной
образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и
решает коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществляет отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использует специальные методы и
приемы.
896
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться
при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися
сосходныминарушениямиизразных классовпараллели. Этаработатакже проводитсяв учебной
внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования по
специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников.Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю
реализуются:
- для слабовидящих подростков - по специальным предметам: "Социально-бытовая
ориентировка", "Развитие мимики и пантомимики";
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития - учебные занятия "Развитие речи", "Русская словесность", "Культура
речи", "Стилистика текста"; вкурс литературы включается модуль "Литературное
краеведение" (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально
преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты ипедагогис участием самихобучающихсяс ОВЗ иих родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают ООП СОО и демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций позволитосвоить основную образовательную программу, успешно пройти
итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированнаямотивацияктруду;
ответственное отношение к выполнению заданий; адекватная самооценка и
оценка окружающих людей;
сформированныйсамоконтрольнаосноверазвитияэмоциональныхиволевыхкачеств;
умениевестидиалогсразнымилюдьми,достигатьвнемвзаимопонимания,находитьо
бщие цели и сотрудничать для их достижения;
пониманиеценностейздоровогоибезопасногообразажизни,наличиепотребностив
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
пониманиеинеприятиевредныхпривычек(курения,употребленияалкоголя,наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
897
возможностей по реализации жизненных планов; ответственное отношение к
созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметныерезультаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение
и предотвращение конфликтов;
овладениенавыкамипознавательной,учебноисследовательскойипроектнойдеятельности,навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладениеязыковымисредствами,умениямиихадекватногоиспользованиявцеляхобще
ния,устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
определениеназначенияифункцийразличныхсоциальныхинститутов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук,систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности, высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях; освоение элементов учебных
предметов на базовом уровне.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения учащимися с ОВЗ
898
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний – единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус "ограниченные возможности здоровья" или инвалидность,имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
899
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования МОУ«Беломорская СОШ
№1».
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план МОУ «Беломорская СОШ №1», реализующего
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного
языка Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка
как родного языка, государственных языков республик Российской Федерации. В
случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в сфере
образования, предоставляет возможность обучения на государственных языках
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
•
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
•
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
900
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося–не менее 2312 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
Федеральный учебный план
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
Б
Родная литература
Б
Иностранный язык
Б
Второй иностранный язык
Б
История
Б
У
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика
Б
У
Информатика
Б
У
Физика
Б
У
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическая культура
Б
Основы безопасности и защиты Родины
Б
У
У
Индивидуальный проект
Дополнительные учебные
предметы, курсы по выбору
обучающихся
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план содержит не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматриваетизучение не
901
менее 2 учебных предметов на углубленном уровне.
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в
учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом МОУ «Беломорская СОШ №1» самостоятельно
распределяет количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных действующим
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
изучения государственных языков республик Российской Федерации из числа языков
народов Российской Федерации. Изучение родного языка и родной литературы
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, осуществляется по
заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей МОУ «Беломорская
СОШ №1»
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебных
планов одного или нескольких профилей обучения: естественно-научного,
агротехнологического гуманитарного, социально-экономического, технологического,
универсального.
При реализации вариантов федерального учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов на
физическую культуру составляет 2, третий час рекомендуется реализовывать
образовательной организацией за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая использование учебных модулей по видам
спорта.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно- творческой, иной. Индивидуальный
проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Допускается включение в учебный план времени, отведенного в
первую очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем
образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа.
Администрацией МОУ «Беломорская СОШ №1» осуществляется координация и
902
контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам
в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и
Гигиеническими нормативами.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы
организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.
Для формирования учебного плана профиля необходимо:
1) определить профиль обучения;
2) выбрать из перечня обязательные, общие для всех профилей, предметы на базовом
уровне.
Включить в план не менее двух учебных предметов на углубленном уровне, которые
будут
определять направленность образования в данном профиле;
3) дополнить учебный план индивидуальным(и) проектом(ами);
4) подсчитать суммарное число часов, отводимых на изучение учебных предметов,
выбранных в пп. 2 и 3.
– если полученное число часов меньше времени, предусмотренного ФГОС
СОО (2312 часов), можно дополнить учебный план профиля еще каким-либо
предметом (предметами) на базовом или углубленном уровне либо изменить
количество часов на изучение выбранных предметов; завершить формирование
учебного плана профиля дополнительными учебными предметами, курсами по
выбору обучающихся;
– если суммарное число часов больше или равно минимальному числу часов, но
меньше максимально допустимого (2516 часов), то образовательная
организация может завершить формирование учебного плана, или увеличить
количество часов на изучение отдельных предметов, или включить в план
другие курсы по выбору обучающихся.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии со
всеми вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 10 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 34 часа (5-дневная учебная неделя), 37 часов (6-дневная учебная неделя).
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 10 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
в 11 классе - 1156 часов (5-дневная учебная неделя), 1258 часов (6-дневная учебная неделя).
Варианты учебных планов профилей.
При проектировании учебного плана профиля следует учитывать, что профиль является
способом введения обучающихся в ту или иную общественно-производственную практику; это
комплексное понятие, не ограниченное ни рамками учебного плана, ни заданным набором учебных
предметов, изучаемых на базовом или углубленном уровне, ни образовательным пространством
школы. Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферупрофессиональной
деятельности, с учетом предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего
необходимо изучить намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных
представителей).
903
В предлагаемых вариантах учебных планов профилей математики содержатся три учебных курса:
"Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы.
Учебный план технологического (информационно-технологического)
профиля (с углубленным изучением математики иинформатики) (вариант 2)
Учебный предмет
Уровень
6-тидневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русскийязык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранный язык
Б
3
3
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
У
4
4
У
3
3
Вероятность и статистика
У
1
1
Информатика
У
3
3
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
1
География
Б
1
1
Физическая культура
Б
2
2
Основы безопасности и защиты
Родины
Б
1
1
Индивидуальный проект
1
ИТОГО
33
31
Часть,формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
4
6
34
34
Всего часов
37
37
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
37
37
904
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–
11-х классах в соответствии с
действующими
Санитарными правилами и нормами в
часах, итого
2312
2516
Универсальный профиль ориентирован на естественно - научную и
социальную сферы деятельности, поэтому в данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы и дополнительные предметы
«Биология» и «Обществознание»., Учебный план универсального профиля
обучения включает 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности и защиты Родины») и предусматривает изучение
2 учебных предметов на углубленном уровне: обществознание и биология.
Учебный план профиля строится с ориентацией на будущую сферу
профессиональной деятельности с учетом предполагаемого продолжения
образования обучающихся.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных предметов
обязательной части (математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия, информатика), ориентированных на специализацию обучающихся с
учётом реальных потребностей рынка труда, склонностей, способностей и
познавательных интересов обучающихся;
Учебный план универсального профиля (с углубленным
изучением математики и информатики)
Учебный предмет
Уровень
6-тидневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русскийязык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранный язык
Б
3
3
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
У
4
4
У
3
3
Вероятность и статистика
У
1
1
Информатика
У
3
3
Физика
Б
2
2
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
905
История
Б
2
2
Обществознание
Б
2
1
География
Б
1
1
Физическая культура
Б
3
3
Основы безопасности и защиты
Родины
Б
1
1
Индивидуальный проект
1
ИТОГО
33
31
Часть,формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
4
6
34
34
Всего часов
37
37
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–
11-х классах в соответствии с
действующими
Санитарными правилами и нормами в
часах, итого
37
37
2312
2516
Учебный план универсального профиля
(с углубленным изучением обществознания и биологиии)
Учебный предмет
Уровень
6-тидневная неделя
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Обязательная часть
Русскийязык
Б
2
2
Литература
Б
3
3
Иностранный язык
Б
3
3
Алгебра и начала математического
анализа
Геометрия
Б
2
3
Б
2
1
Вероятность и статистика
Б
1
1
Информатика
Б
1
1
Физика
Б
2
2
906
Химия
Б
1
1
Биология
У
3
3
История
Б
2
2
Обществознание
У
4
4
География
Б
1
1
Физическая культура
Б
3
3
Основы безопасности и защиты
Родины
Б
1
1
Индивидуальный проект
1
ИТОГО
32
31
Часть,формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
5
6
34
34
Всего часов
37
37
Максимально допустимая недельная
нагрузка в соответствии с
действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период
обучения в 10–
11-х классах в соответствии с
действующими
Санитарными правилами и нормами в
часах, итого
37
37
2312
2516
3.2. Календарный учебный график МОУ «Беломорская СОШ №1».
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям по шестидневной учебной неделе с учетом законодательства
Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается в соответствии с учебным планом МОУ «Беломорская
СОШ №1».
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
годзаканчивается в
предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется
ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном
907
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней. Предусмотрено не менее 8 недель для летних каникул.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе
военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные
организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее
126 дней для 10 классов, 42 дня для 11 классов.
При организации учебного графика по четвертям продолжительность
учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель;
II четверть - 8 учебных недель;
III четверть - 11 учебных недель,
IV четверть - 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние
каникулы) – не менее 7 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние
каникулы) – не менее 7 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние
каникулы) –не менее 7 календарных дней;
по окончании учебного года (летние
каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не
менее 10 минут, большой перемены (после 3 и 4 уроков) – 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью должна составлять не менее 20-30 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и
недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы
трудности учебных предметов, определенной гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально
допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10–11
классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 830 часов утра и заканчиваются н епозднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют
908
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется
с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности МОУ «Беломорская СОШ №1»
План внеурочной деятельности МОУ «Беломорская СОШ №1» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования и определяет общий и максимальный объем
нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности разработан с учетом требований следующих нормативных
документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17.05.2012№
413(с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №1645 от 31.12.2015№1578, от
29.06.2017 № 613, от 11.12.2020 № 712) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от18мая 2023г. N371
«Об утверждении Федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России12.07.2023 № 74228)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17.05.2012№
413(с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №1645, от 31.12.201 5№1578, от
29.06.2017 № 613, от 11.12.2020 № 712) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
Письмом МОиН РФ от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности».
Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.09.2018 г. №03ПГ-МП42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ
Российской Федерации во внеурочной деятельности».
Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О направлении
методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном»).
Письмо Министерства просвещения РФ от 03.04.2023 №ДГ-617/05 «О направлении
информации (вместе с Методическими рекомендациями по реализации
профориентационного минимум в общеобразовательных организациях РФ)
909
Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся –http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/.
Методическими рекомендациями по организации внеурочной деятельности
https://edsoo.ru/download/611?hash=8e684a40980cb4f1c641970114711ecc
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 г.№ 19СП 2.4.2.4283-26 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций в МОУ
«Беломорская СОШ №1» Цель организации внеурочной деятельности на уровне среднего
общего образования направлена на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от форм, используемых преимущественно на урочных занятиях.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программ среднего общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
рабочей программой воспитания. План внеурочной деятельности является частью
организационного раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения школьников» (РДДМ«Движение Первых»));
910
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МОУ «Беломорская СОШ №1» с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.Согласно ФГОС СОО через внеурочную
деятельность организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемыерезультаты,содержаниеиорганизацияобразовательнойдеятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том
числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться
в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Историческое просвещение, изучение государственных символов Российской
Федерации.
Введение в структуру рабочих программ курсов внеурочной деятельности модулей,
тематических блоков, направленных на изучение государственных символов Российской
Федерации: геральдические вечера, исторические экскурсии, викторины, творческие,
исследовательские проекты, просмотр тематических фильмов и др. Церемония выноса
Государственных флагов Российской Федерации и флага Республики Карелия
еженедельная в холле школы, и исполнение государственного Гимна Российской
Федерации, а также при организации и проведении торжественных мероприятий,
финальных этапов соревнований, церемоний награждений, линейки, акций, флешмобов и
т. п.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями). Общий объем внеурочной деятельности не должен
превышать 10 часов в неделю. Один час в неделю отводится на внеурочное
занятие«Разговоры о важном».
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа. В зависимости от задач
911
на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться.
В10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации можно выделить больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как: Компетенция конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством; социальная самоидентификация
обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека; компетенция в сфере
общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной
деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными
организациями и объединениями;
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч.
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Согласно реализуемых в ОУ программ внеурочной деятельности осуществляются
такие формы организации занятий как:
практикум
клубы по интересам
экскурсии
912
предметные кружки
научные сообщества
студии
заочные путешествия
образовательные путешествия
исследования
мини-проекты и проекты
круглые столы
конференции
презентации, выставки творческих работ
соревнования, конкурсы и олимпиады
общественно-полезные практики
деловые игры, тренинги и пр.
Финансовое обеспечение реализации рабочих общеразвивающих программ
внеурочной деятельности осуществляется в рамках финансирования основных
общеобразовательных программ за счет средств на финансовое обеспечение выполнения
государственного задания на оказание государственных услуг в рамках нормативов
расходов на реализацию основных общеобразовательных программ, определяемых
субъектом РФ (в соответствии с Методическими рекомендациями Министерства
образования и науки Российской Федерации по уточнению понятия и содержания ВД в
рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части
проектной деятельности № 09-1672 от 18.08.2017).
Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники
общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям,
предъявляемым к данной категории работников. В организации внеурочной деятельности
могут принимать участие участники образовательных отношений соответствующей
квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного образования; учителяпредметники; классные руководители; психологи, советники по воспитанию, педагогбиблиотекарь и т.д.
Реализация программ внеурочной деятельности
План внеурочной деятельность среднего общего образования обеспечивает
соблюдение преемственности программ по содержанию и уровню результатов с планом
ВД ООО. Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона. В каникулярное время (осенние,
зимние, весенние каникулы в 10-11 классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в
том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории Карелии и
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением). Определена модель
плана внеурочной деятельности с преобладанием учебно-познавательной деятельности.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля)
913
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической тематики
«Разговоры о важном» – 1 час направлен на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о
важном» направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о
важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий
связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 10 - 11 классов отводится на внеурочное
занятие "Россия - мои горизонты". Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты"
направлены на формирование готовности обучающихся к профессиональному
самоопределению, приобретение навыков и умений карьерной грамотности и
других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной
самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными
профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися
достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях,
инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики.
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом рекомендаций
программы воспитания МОУ «Беломорская СОШ №1». Это позволяет на практике
соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не
только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие учащегося.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в
том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности.
Внеурочная деятельность, направленная на организацию жизни ученических
сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и свободного
общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного ученического
коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации с целью
воспитания лидерских качеств, развития организаторских способностей, повышения
уровня ответственности за свои поступки, формирования навыков жить и работать в
коллективе. Проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам
организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в
жизни образовательной организации.
Участие обучающихся 10-11 классов в Движение Первых с целью активизации
914
деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов, детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций. Внеурочная
деятельность в рамках реализации универсального профиля «Индивидуальный проект
внеурочной деятельности (ИПВД)». В первом полугодии 10 класса организуется
подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и
групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в ноябре проводится
публичная защита обучающимися индивидуальных проектов внеурочной деятельности
(ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи педагогов организуются временные
творческие группы обучающихся по совпадающим элементам ИПВД. Профессиональные
пробы.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-11 класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
производственными организациями Беломорского округа обеспечиваются
профессиональные пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в
зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции
и социальные практики. Цикл экскурсий в творческих группах В осенние (весенние)
каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся организуются
поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. Туристические походы в каникулярное время (осенние, весенние каникулы
в 10-11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу,
туристические походы, поездки по территории Карелии и России.
Зрительский марафон реализуется как коллективное посещение кинопоказов,
театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением.
Внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне школы:
-мероприятия к памятным датам, дням воинской славы, школьным традициям
школы: концерты, акции, марафоны, квесты, соревнования, киноуроки, квизы согласно
календарному плану воспитательной работы;
- культурно-познавательные маршруты (на сайте Министерства Республики
Карелия https://minedu.gov.karelia.ru/about/11240/)
Маршрут 31- онлайн. Культурно-познавательный маршрут «Онлайн-путешествие
из Петрозаводска до горы Воттоваара». Цель экскурсии: повышение культурного уровня
детей во время путешествия, удовлетворение их потребностей в познании нового,
открытие культурологических ценностей Республики Карелия.
маршрут 32-онлайн. Культурно-познавательный маршрут «Виртуальное
путешествие «Край родной – Карелия». Цель экскурсии: расширение знаний о Республике
Карелия.
Курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
915
Помимо обязательного компонента для универсального уровня организуются
курсы внеурочной деятельности, направленные на углубленное изучение учебных
предметов, интеллектуальное и творческое развитие, на формирование готовности
обучающихся к обоснованному выбору профессии и жизненного пути в соответствии с
личной системой ценностно-смысловых установок и проводятся с использованием
технологий деятельностного обучения (по выбору).
Внеурочная деятельность в ОО реализуется в рамках оптимизационной модели,
предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и
участие в реализации внеурочной деятельности педагогических работников,
обеспечивающих образовательную деятельность при получении среднего общего
образования.
В рамках модели внеурочной деятельности в соответствии с универсальным
профилем используются следующие виды внеурочной деятельности:
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность;
- художественное творчество;
- социальное творчество;
- социально преобразующая добровольческая деятельность;
- спортивно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от
урочной системы обучения: литературные гостиные, спортивные секции, детские
организации, научно-практические конференции, олимпиады, НОУ, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики, конкурсы, походы и экспедиции,
программы курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МОУ
«Беломорская СОШ №1».
Условия, обеспечивающие реализацию программ внеурочной деятельности
Организационное обеспечение реализации программ (формы учета, расписание
занятий, условия формирования групп и т.п.) Учет занятий внеурочной деятельности
осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия.
Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с
должностной инструкцией. Контроль за реализацией внеурочной деятельности
осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе в соответствии
с приказом по школе.
Расписание занятий внеурочной деятельности отличное от урочного.
Формирование групп происходит с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных
особенностей региона.
Социально-педагогическое обеспечение реализации программ (использование
ресурсов и возможностей ОО и вне ОО).
При реализации программ ВД используются возможности ОО, ДОУ социальных
партнеров, учреждений культуры и спорта города.
Материально-техническое обеспечение реализации программ (в рамках
916
возможностей ОО). Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС основного
общего образования ОО обеспечено материально-техническими ресурсами. ВОО созданы
необходимые условия: школа располагает двумя спортивными залами, спортивной
площадкой, музеем, библиотекой. Имеется музыкальная и видеотехника, мультимедийное
оборудование.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает
инструменты достижения этих результатов. Планируемые результаты освоения программ
внеурочной деятельности соответствуют современным целям основного общего
образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
внеурочной деятельности СОО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной, внеурочной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности. Личностные результаты освоения программ внеурочной деятельности
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов внеурочной деятельности, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
917
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,совместной
деятельности. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе занятий научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующего курса внеурочной деятельности;
предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности обучающихся
Цель диагностики: выявление и решение наиболее острых проблем,
существующих во внеурочной сфере, для анализа, обобщения и распространения
позитивного опыта воспитания.
1. Личность обучающегося. Способы диагностики: наблюдение за поведением и
эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в
специально создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационнодеятельностных играх, погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в
организуемых педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Это может
быть анализ письменных работ школьников: дневников, сочинений, эссе, статей в
школьную газету и т. д.
2. Детский коллектив. Способы диагностики: диагностическая методика А. Н.
Лутошкина «Какой у нас коллектив»), методика социометрии.
3. Профессиональная позиция педагога.
4. Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива. Основные
результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся оцениваются в
рамках
мониторинговых
процедур,
предусматривающих
сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности:
- листы наблюдений;
- контрольные вопросы;
- анкеты;
- тесты;
- защита проектов;
- результативность участия в конкурсах различной направленности и уровней
План внеурочной деятельности среднего общего образования (разрабатывается и
918
утверждается ежегодно, Приложение к программе)
Направление
Название
Разговоры о важном
Количество часов в неделю
10а
11а
11б
1
1
1
Тематические классные часы
Проектная деятельность
1
1
1
1
1
1
Внеурочная деятельность по
профориентации
«Россия–мои горизонты»
1
1
1
Внеурочная деятельность по
учебным предметам
образовательной
программы
Всероссийская Олимпиада
школьников, предметные
декады, конкурсы,
викторины,
краеведческие,
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Внеурочная деятельность по
организации
обеспечения учебной
деятельности
Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса воспитательных
мероприятий
Внеурочная деятельность,
направленная на физическое
развитие, формирование
здорового образа жизни,
культуры здоровья
Недельный объём
внеурочной деятельности
Объем внеурочной
деятельности за год
Общий объем внеурочной
деятельности
научно-практические
конференции,
интеллектуальныеигры,
мастерские
РДДМ
«Движение 1
Первых»/социальная
активность
1
Волонтёрская
деятельность/социальные
активности
1
Клуб «Патриот»
1
Школьный театр
Школьный музей
ШСК,спортивные
мероприятия, Дни здоровья,
беседы, конкурсы и др
1
1
1
1
1
10
10
10
340
340
680
919
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности. Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек. Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России. Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
920
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 2
7 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5.Система условий реализации ООП СОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы СОО
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования школа
укомплектована необходимыми педагогическими и административными кадрами, имеющими
соответствующую квалификацию для решения задач, определенных настоящей программой,
способными к инновационной профессиональнойдеятельности.
Образовательный процесс в 10 – 11классах обеспечивают 17 учителей, из которых имеют:
высшее профессиональное образование – 16 чел., квалификационную категорию – 10 чел., в том
числе: высшую квалификационную категорию – 9 чел., первую квалификационную категорию – 1
чел. Должностныеинструкции педагогов разработаныв соответствии с Федеральным Законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации»,Трудовым Кодексом РФ, на
основе квалификационной характеристики учителя, утвержденной приказомМинистерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерацииот 26 августа 2010 № 761н в
составе раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих с
учетом Профессионального стандарта 01.001 «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель);другими нормативными актами, регулирующими трудовые отношения между
работником и работодателем.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории.Проведение аттестации педагогических работников осуществляется в соответствии с
Порядком проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательнуюдеятельность(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 года №196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован
02.06.2023 №73696).
Педагогические работники целенаправленно работают над повышением профессиональной
921
компетентности.Непрерывное профессиональное развитие педагогов осуществляется через такие
формы как:
–
Обучение на курсах повышения квалификации по дополнительным профессиональным
программам;
–
Курсы профессиональной переподготовки;
–
–
Участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям
реализации образовательной программы;
Дистанционное образование;
–
Участие в работе методических объединений школы, волости, района; самообразование;
–
Публикация методических материалов, участие в работепе дагогических конференций.
–
Наставничество
Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне среднего общего
образования, в течение трех последних лет прошли курсы повышения квалификации согласно
плану школы.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Требованиями ФГОС СОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы среднего общего образования являются:
– обеспечение преемственностисодержания и форм
организацииобразовательного
процесса по отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– уровни психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Обеспечение
преемственности
осуществляется
с
учетом
возрастных
психофизическихособенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне
среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса науровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения:
Уровнипсихолого-педагогическогосопровождения
Индивидуальное
Групповое
Науровнекласса
НауровнеОО
Основными формами психолого-педагогическогосопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностейстатуса обучающегося, которая
922
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
учебного года;
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляетсяучителеми психологом с
учетом результатовдиагностики,атакжеадминистрацией образовательной организации;
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,осуществ
ляемаяв течение всего учебного времени
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранениеиукреплениепсихологическогоздоровьяобучающихся;
формированиеуобучающихсяпониманияценностиздоровьяибезопасногообразажизни;монит
оринг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическаяподдержкаучастниковолимпиадногодвижения;выявлениеиподдержка
одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;
обеспечениеосознанногоиответственноговыборадальнейшейпрофессиональнойсферыдеятел
ьности; поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика,направленнаянаопределениеособенностейстатусаобучающегося,котораяпровод
итьсяна этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования;
консультированиепедагоговиродителей,котороеосуществляетсяпедагогомипсихологомсчет
ом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,осуществ
ляемаяв течение всего учебного времени.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных
отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Отдельное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа,в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологическойподдержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами. По вопросам совершенствования организации
образовательных
отношений
проводитсяконсультирование(сопровождениеиндивидуальных
образовательных траекторий),семинары, практические занятия.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работас
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогическиеконсилиумы,
923
круглыестолы, посещениеуроковивнеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Финансовые условия реализации программы обеспечивают соблюдение в полном объёме
государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного среднего
общего образования; возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС; покрытие затрат на реализацию всех частей программы среднего общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании общеобразовательного учреждения.
Муниципальноезадание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание),а также порядок его выполнения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в МОУ «Беломорская СОШ №1»осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъекта
Российской Федерации (Республика Карелия).При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования муниципального задания по реализации программ среднегообщего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затратфинансовогообеспечениявсфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте
объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего
общего образования, включая: расходы наоплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы среднего общего образования; расходы на приобретение
учебникови учебныхпособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на
содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из средств местного
бюджета).
Нормативные затраты на выполнение муниципального задания в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам,обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания,
охраны
здоровья
обучающихся,
а
также
с
учётом
иных
предусмотренныхзаконодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
924
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательствомРФили субъекта РФ. Органы местного самоуправления вправе осуществлять
за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления среднего общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего общего
образования, расходов на приобртение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов в виде
софинансирования включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы среднегообщего образования.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средствмуниципального задания. И самостоятельно определяет долюсредств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
среднегообщего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций). Нормативные затраты на выполнение муниципального
задания включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций,включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёмасредств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах остимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательнойорганизации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательнойпрограммысреднегообщегообразования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
925
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Образовательная
организация самостоятельно определяетсоотношение базовой и стимулирующей частей фонда
оплаты
труда;соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
административнохозяйственного,производственного,учебно-вспомогательногои
иного
персонала; соотношение общей и специальной частей внутри базовойчасти фонда оплаты труда;
порядок распределениястимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования,а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляетсяна основе договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.); за счёт
выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для
обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(ст.2,
п.10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы среднегообщего образования соответствует нормативным затратам,
определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021
г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для
лиц,имеющихилиполучающихсреднеепрофессиональноеобразование,профессиональногообучения
,применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) заданияна оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный№65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы среднегообщего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.2,п.10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
926
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Для
реализации
ООП
СОО
необходимы
материально-технические
условия,
обеспечивающие формирование образовательной среды ориентированной на вариативность видов
деятельности, развитие познавательной мотивации обучающихся и достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы.
Материально-технические
условия
школы
обеспечивают
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации.
Вшколе имеются необходимые условия для реализации образовательной деятельности
обучающихся с учетом особенностей настоящей программы и предусмотрены:
Наименование
Количество
Учебные кабинеты, спортивный зал, в том числе
специализированные:
Кабинет химии (с лаборантской)
10
Кабинет биологии (с лаборантской)
1
Кабинет физики (с лаборантской)
1
Кабинет русского языка и литературы
4
Кабинет математики
3
Кабинет географии
1
Кабинет истории и обществознания
3
Кабинет английского языка
2
Кабинет информатики
1
Кабинет музыки
1
Кабинет ОБЗР
1
Кабинет технологии
2
Мастерские
1
Спортивный зал
2
Школьный музей
1
Кабинет педагога-психолога
1
1
927
Школьная библиотека
1
В каждом кабинете оборудовано рабоче е место педагога: компьютер, мультимедийная установка,
экран, интерактивное оборудование.
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП ООО в школе оборудованы 2
медицинских кабинета, столовая с обеденным залом и пищеблоком, гардероб, спортивные
раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
В соответствии с приказом Министерства образования Республики Карелия от 17.12.2020 года № 1189
«О создании и функционировании центров образования естественно- научной и технологической
направленностей в Республике Карелия в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального
проекта
«Образование»
наша
школа
вошла
в
числообразовательныхорганизацийРеспубликиКарелия.В2021годунабазеМОУ«Беломорская
СОШ
№1» был создан Центр образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка
роста».
Основной целью деятельности Центра «Точка роста» является совершенствование условий для
повышения качества образования, расширения возможностей обучающихся в освоении учебных
предметов естественно-научной и технологической направленностей, программ дополнительного
образования естественно-научной и технической направленностей, а также для практической отработки
учебного материала по учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».
С мая по сентябрь 2021 года проведены ремонтные работы помещений Центра в соответствии с
брендбуком. С сентября создана на сайте школы информационная страничка, на которой:
- постоянно осуществляется информационное сопровождение страницы «Точка роста»;
- размещены документы федерального, регионального и муниципального уровня, утвержденный
план дорожной карты,план учебно-воспитательной, внеурочной деятельности, штатное расписание
центра.
Педагоги Центра прошли повышение квалификациипо новым технологиям преподавания предметной
области «Физика», «Химия», «Биология».
Произведено
обновление
преподавания
общеобразовательных
программ
по
предметнойобласти«Физика»,«Химия»,«Биология»наобновлённомучебномоборудовании в учебный
процесс.
Учебно-методические и библиотечно-информационные ресурсы сосредоточены в библиотеке школы.
Фонды библиотеки
Объем библиотечного фонда – 45610экз.
Объем учебного фонда -1 3480 (комплект из 2-х частей считается за 1 единицу) экз. Объем фонда
художественной литературы –30411 экз.;
Справочные материалы–421экз.
Посадочных мест в читальном зале–22
В библиотеке зарегистрировано–538читателей.
Читальный зал (посадочных мест –22) с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах с выходом в Интернет (2 рабочих места).
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, учебного плана
обеспечены следующими завершенными линиями учебников, входящими в Федеральный перечень
учебников. (Приложение на сайте школы в разделе «Образование»
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
школы
обеспечивает
928
возможность:
– реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов и
таких
материалов,
как
бумага,
ткань,
нити
для
вязания
и
ткачества,
пластик,различныекраски,дерево,реализациихудожественнооформительскихииздательскихпроектов,натурнойирисованноймультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных,
технологиях
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационныхтехнологиях),итакихматериалов,какдерево,пластик,металл, бумага, ткань;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и экологической
культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнения,сочиненияиаранжировкимузыкальныхпроизведенийс
применением
традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,а также
компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета (через
выделенный
канал
со
скоростью
подключения
более
2
Мбит/сек.,
учебнойихудожественнойлитературе,коллекцияммедиа-ресурсовнаэлектронных
носителях,
к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной деятельности
учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
929
сопровождением;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания; их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников, в том числе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
обеспечиваются информационно-образовательной средой (ИОС). Структурными
ИОСшколы являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
программы
элементами
– цифровые образовательные ресурсы;
– технологические средства ИКТ (компьютеры, ноутбуки, интерактивные комплексы, проекторы и
др.)
Одним из приоритетных направлений в деятельности школы является информатизация
образовательного процесса, которая рассматривается как процесс, направленный на повышение
эффективности и качества учебных занятий, и администрирования посредством применения ИКТ
(информационно-коммуникативных технологий).
В 2021 году в рамках национального проекта «Образование» МОУ «Беломорская СОШ №1» стала
участником реализации мероприятий по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды
в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (за счет бюджетных ассигнований
приобретены средства вычислительной техники, программного обеспечения и презентационного
оборудования, позволяющего обеспечить доступ обучающихся, сотрудников и педагогических
работников к цифровой образовательной инфраструктуре и контенту, а также автоматизировать и
повысить эффективность организационно-управленческих процессов в школе)
Интерактивный комплекс-3 шт., МФУ, ноутбук- 54 шт.
В кабинете информатики 12 стационарных рабочих и компьютер — дляучителя, которые
имеют выход в Интернет. Интерактивные комплексы размещены в кабинетах информатики, русского
языка и литературы, в кабинете начальных классов. Обеспечена возможность работы на стационарных
или переносных компьютерах.
– В
свободное от уроков время каждый желающий (учитель или ученик) может
воспользоваться техническими и сетевыми ресурсами для выполнения учебных задач.
– Численность/удельный
вес численности учащихся, которым обеспечена возможность
пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с) в общей численности
учащихся 565 человек/98,9%
Информация о деятельностипо реализации образовательных программ размещается на
официальном сайте школы.: http://belom.karelschool.ru/
930
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведениюинформационнометодических условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
– выявлениепроблемныхзониустановлениенеобходимыхизмененийвимеющихсяусловияхдляприведения их в
соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
43.7 Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной
программысреднегообщегообразованияобразовательнойорганизацииявляетсясозданиеиподдержаниекомфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую
личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру
образовательнойорганизации,взаимодействиесдругимисубъектамиобразовательныхотношений,иерархиюцелевых
ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного
управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность государственных и общественных
структур по управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности; делегирование части властных
полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
43.8 Сетевойграфик(«дорожнаякарта»)поформированиюсистемыусловий.
Направлениемероприятий
1.Организационноуправленческое
обеспечение
Мероприятия
Созданиерабочей группы по
обеспечениюпереходанаобновлённый
ФГОССОО
Разработка плана мероприятий по
введениюФГОССОО,координация
деятельностивсоответствиисданным
Результатмероприятия
Сроки
Ответственное
лицо
Приказосоздании
рабочей группы
Март2023
Директор
школы
Планмероприятий
(«дорожнаякарта»)
Март2023,
далее в
течениевсего
Администрац
ия школы,
члены
931
515
планом
2. Нормативно –
правовоеобеспечение
периода
рабочей
группы
Анализусловий,ресурсного
обеспечения,МТБ,учебнометодическогообеспеченияреализации
ФГОС СОО
Справка,рекомендации,
внесение изменений в
ПФХД (при
необходимости)
Апрель 2023,
далее по
необходимост
и
Директор
школы,
завхоз,
зав.библиотек
ой, члены
рабочей
группы
Проведениемониторингаготовностик
введению
ФГОССОО
Результатымониторинга
Август2023,
далее
ежегодно
Директор
школы,
члены
рабочей
группы
Организация информационнопросветительской работы с родителями
(законными представителями),
общественностьюповопросамвведения
ФГОС СОО
Родительскиесобрания,
информация в
родительских чатах, на
сайтешколы,страничке
школы ВК
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы,
члены
рабочей
группы,
классные
руководители
Мониторинг образовательных
потребностей(запросов)обучающихсяи
родителей (законных представителей)
для проектирования учебных планов,
планов внеурочной деятельности
Информационныйлист
Апрель–май
2023, далее
ежегодно
Заместитель
директорапо
УР, члены
рабочей
группы
Организация и проведение
управленческих,методических
совещаний,педагогическихсоветовпо
вопросам введения ФГОС СОО
Протоколы
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Заместитель
директора по
УР,методист,
члены
рабочей
группы
Формированиебанка данных НП
документоввсехуровней(федерального,
регионального, муниципального),
обеспечивающихвведение ФГОС СОО
БанкданныхНП
документов
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы
Совещания для участников
образовательного процесса с целью
изучениядокументовфедерального,
регионального,муниципальногоуровней,
регламентирующих введениеФГОС СОО
Протоколысовещаний
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы,
Внесениеизмененийвнормативноправовые документы школы
Протоколы,нормативноправовые документы
школы
Май – август
2023,далеепо
необходимост
и
Директор
школы
КомплектованиеУМК
Приказобутверждении
перечня учебников
Май2023,
далее
ежегодно
Директор
школы
Приведение в соответствие с
требованиямиобновлённыхФГОССОО
должностных инструкций работников
Должностные
инструкции
Май, август
2023,далеепо
Директор
школы
членыРГ
необходимости
932
516
учреждения
3.Финансовое
обеспечение
4.Кадровоеобеспечение
РассмотрениеиутверждениеООПСОО
всоответствиисФГОСиФОПна
педагогическом совете
ВзаимодействиеМОУ
«СумпосадскаяСОШ»сорганизациями
дополнительного образования,
учреждениями культуры и спорта,
обеспечивающихреализациюООПСООв
рамках перехода на обновлённый ФГОС
СОО
Пополнение, обновлениеМТБдля
обеспеченияусловийвведенияФГОС
СОО
Приказобутверждении
ООП СОО
Август2023
Директор
школы
Договорыосетевом
взаимодействии,
соглашения о
сотрудничестве
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы
ОбновлённаяМТБ
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы
Определение объёма расходов,
необходимыхдляреализацииООПСОО
идостиженияпланируемыхрезультатов
ПФХД
В течение
реализации
«дорожной
карты
Директор
школы
Внесение изменений в Положение о
стимулирующихнадбавкахидоплатах
работников учреждения
Положение о
стимулирующих
выплатах и доплатах
работниковучреждения,
дополнительные
соглашенияктрудовым
договорам работников
учреждения
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы
Определениевеличинызатратна
переподготовку и повышение
квалификации педагогических
работников
Внесениеизмененийв
ПФХД
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы
Содействиеобеспечениюкурсовой
подготовки
педагоговшколы
поповышениюпрофессиональной
квалификации
Отчётопрохождении
КПК
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы,
заместитель
директорапо
УР
Анализ участия педагогических
работниковшколывпросветительских
мероприятиях, направленных на
повышение компетентности педагогов,
семинарах,совещанияхразногоуровняпо
вопросамвведенияФГОССОО
Отчётобучастиив
просветительских
мероприятиях
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Заместитель
директорапо
УР,методист
Распределениеучебнойнагрузкипедагогов
на учебный год
Приказы
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы,
заместитель
директорапо
УР
Аналитическаясправка
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Директор
школы,
заместитель
директорапо
УР, члены
Диагностика образовательных
потребностейипрофессиональных
затрудненийпедагогическихработников
школывусловияхпостепенногоперехода
наобучениепообновлённомуФГОССОО
933
517
рабочей
группы,
методист
5.Информационное
обеспечение
6. Мероприятия
содержательного
характера
Разработка,утверждение,согласование
плана методической работы школы
Протоколы
методических
совещаний,
методические
рекомендации,план
методическойработы
школы
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Заместитель
директорапо
УР,методист
Обеспечение консультативной
методическойподдержкипедагоговпо
вопросам реализации ООП СОО по
обновлённым ФГОС
План методической
работышколы,волости,
планы работы
волостных
методических
объединений,
профессиональных
творческих групп
педагогов
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Заместитель
директорапо
УР,методист
Проведение работыпо
информированию участников
образовательныхотношенийовведении
ФГОС СОО
Сайт школы,
родительские чаты,
страницашколывВК
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Ответственн
ыезаведение
сайташколы,
странички в
ВК, члены
рабочей
группы
Информирование родительской
общественностиовведенииФГОССОО
Сайт школы,
родительские чаты,
страницашколывВК,
информационныйстенд
В течение
реализации
«дорожной
карты»
Ответственн
ыезаведение
сайташколы,
странички в
ВК, члены
рабочей
группы,
зам.директор
а по УР
Изучение и формирование мнения
родителейовведенииФГОССОО,
представление результатов
Сайт школы,
родительские чаты,
страницашколывВК,
информационныйстенд,
аналитические справки
заместителя директора
по УР
В течение
всегопериода
Зам.директор
а по УР,
классные
руководители
ООПСОО
Август2023
Директор
школы,
зам.директор
а по УР,
члены
рабочей
группы
Программавоспитанияв
соответствии с ФПВ
Май2023
Заместитель
директорапо
УР,члены
рабочей
РазработкаиутверждениеООПСООв
соответствии с ФГОС и ФОП
Анализрабочейпрограммывоспитания и
приведение в соответствиес
федеральнойпрограммойвоспитания
934
518
группы
Реализация плана мероприятий
(«дорожнаякарта»)по реализации
обновленных ФГОС СОО, его
корректировкапринеобходимости
Отчётыореализации
мероприятий
В течение
всегопериода
Директор
школы,
зам.директор
а по УВР,
члены
рабочей
группы
43.9 Контрользасостояниемсистемыусловий
КонтрольсостояниясистемыусловийвМОУ«СумпосадскаяСОШ»осуществляетсявсоответствииссетевым
графиком(дорожнойкартой).Придостиженииусловийреализацииосновнойобразовательнойпрограммысреднего общего
образования, обозначенных в сетевом графике (дорожной карте), общеобразовательная организация вносит изменения в
основную образовательную программу среднего общего образования в части системы условий.
Осуществлениеконтролязасостояниемсистемыусловий
Объектконтроля
Субъекты
оценивания
Инструментарий
(методы сбора
информации)
Периодичность
1.КадровыеусловияреализацииООПСОО
1. Соответствие кадрового
обеспеченияусловиямреализации
ООПСОО
2. Соответствие
квалификациипедагогическихи
руководящих работников
образовательной организации
условиямреализацииООПСОО
Педагогические и
руководящиекадры
Анализкадрового
обеспечения
Ежегодно
Педагогические и
руководящиекадры
Анализ плана графика
повышенияквалификации
педагогических и
руководящих работников.
Анализ результатов
методическойработы
школы
Ежегодно
2.Психолого-педагогическиеусловияреализацииООПСОО
1.Обеспечениекоординации
взаимодействия участников
образовательныхотношений
Участники
образовательных
отношений
Организацияобратной
связи,опросы,анкеты
Ежегодно
Учетвучебномпланевчасти,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
образовательных потребностей
обучающихсяиродителей(законных
представителей)
Участники
образовательных
отношений
Организацияобратной
связи,опросы,анкеты.
Анализ степени
удовлетворенности
участников
образовательных
отношенийорганизацией
Ежегодно
1.
935
519
образовательногопроцесса
3.ФинансовыеусловияреализацииООПСОО
1. Соответствие объема расходов,
Анализ тарификации,
Педагогические и
необходимыхдляреализацииООП
руководящиекадры
анализ выполнения
СООи достижения планируемых
муниципальногозадания
результатов
Ежегодно
2.Соответствиелокальныхактов,
регламентирующихустановление
заработной платы работников
образовательнойорганизации,втом
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Педагогические и
руководящиекадры
Анализсодержания
локальных актов
Ежегодно
3. Наличие дополнительных
соглашенийктрудовомудоговорус
педагогическимиработниками
Педагогические и
руководящиекадры
Анализтарификации
Помере необходимости
4.Материально-техническиеусловияреализацииООПСОО
1. Обеспечение соответствия
материально-техническойбазы
образовательной организации
требованиямФГОССОО
Участники
образовательных
отношений
Опрос,анкетаостепени
удовлетворенности
условиями
Ежегодно
Администрацияшколы
Статотчёты,мониторинги
Ежегодно
Внешниеэксперты
Оценкастепениготовности
образовательной
организациикновому
учебномугоду
Ежегодно,август
5.Информационно-методическиеусловияреализацииООПСОО
1.Соответствиеинформациина
сайте образовательной
организацииинформационных
материалов требованиям
стандарта
Администрацияшколы
Самооценка
Помере необходимости
Внешниеэксперты
Оценкастепени
соответствия
Поотдельномуграфику
2. Обеспеченность учебниками и
учебнымипособиямиобучающихся
Администрацияшколы
Мониторингсостояния
библиотеки
Ежегодно
936
