Муниципальное Общеобразовательное учреждение
Беломорского муниципального района
«Беломорская средняя общеобразовательная школа №1»
Рассмотрено на заседании
Педагогического совета
Протокол № 1
от «31» августа 2023 г.

Утверждено
приказом директора
МОУ «Беломорская СОШ №1»
от «31» августа 2023 г. №426

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с ОВЗ (ТНР) Вариант 5.1
Срок реализации – 4 года

Беломорск
2023

Оглавление
Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
1. Целевой раздел
Пояснительная записка8
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АОП
НОО (вариант 5.1)
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы внеурочной деятельности
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
Нормативные условия
Кадровые условия
Финансово-экономические условия
Материально-технические условия
Информационно-образовательная среда

3
5
9
11

11
19
22
52
65
69
77
96

97
99
102
106

Общие положения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее
- ФАОП НОО для обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию адаптированной программы
начального общего образования для обучающихся с ТНР и отражает вариант конкретизации
требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего
образования.
В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" ФАОП для обучающихся с ТНР включает набор
учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и характеристику
целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего
образования.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона №273-ФЗ от 29 декабря2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021г.,
№286;
• Федеральной образовательной программы начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 16.11. 2022г. №992, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
•
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения от 24 ноября 2022г., №1023.
Также при реализации ООП НОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
Целевой раздел ФАОП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные цели
начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые
могут быть сформированы обучающихся младшего школьного возраста с ТНР к концу его
обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися начального общего образования; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения программ начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы,ориентированные на
достижение
личностных, метапредметных
ипредметных результатов: федеральные
рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей; программу коррекционной работы; программу
формирования УУД.
Организационный
раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов
ФАОП НОО.
Организационный раздел включает: федеральные учебные планы начального общего

образования обучающихся; федеральный календарный учебный график; федеральный
календарный план воспитательной работы.
Принципы формирования ФАОП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи. В основу формирования ФАОП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников) <7>;
<7> Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
"предметной области";
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки ФАОП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации
образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал

развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развитияобучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению; приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно- поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебнойдеятельности обучающихся.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования дляобучающихся с
ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
-тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
-воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
-реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной) в соответствии с различными ситуациями.

1.

Целевой раздел АОП НОО для обучающихся с ТНР(вариант 5.1)

Пояснительная записка
Цель реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с
ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ТНР предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
•
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося с ТНР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
•
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
•
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с ТНР представлены
в разделе Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АОП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико- фонематическим или

фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии),
у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями
чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АОП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико- артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как
правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы
родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико- грамматических и фонетико-фонематических компонентов
языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателемне закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с
абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется
в специфических
словообразовательных
ошибках.
Недоразвитие
словообразовательных
процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования
непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические
трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в
непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто
сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный
ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным дляобучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
-создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико- синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениямии коррекции этих нарушений;
-координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной
деятельности, соматического здоровья;
-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для

разных категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.1).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, они подробно отражены в ООП НОО,
разработанной МОУ «Беломорская СОШ №1».
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
-отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное
произнесение звука;
-умение правильно воспроизводить различной сложности звуко-слоговую структуру слов как
изолированных, так и в условияхконтекста;
-правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
-умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
-умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
-минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
-умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровнепредложения и слова;
-практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
-умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
-овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и ихиспользование;
-владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
-сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и письмом;
-сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней,
обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
-позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
- понимание роли языка в коммуникации, как основного средствачеловеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией, которые отражают:

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми вповседневной жизни: прогресс
в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение
и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя иокружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности; прогресс в развитии познавательной функцииречи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и
обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса
фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного
социального статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к
участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитиирегулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.

Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемыхрезультатов освоения
АОП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО и подробно отражена в ООП НОО МОУ
«Беломорская СОШ №1».
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с
учетом структуры и степени выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и
дислексические) ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического
воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).

2.
Содержательный раздел
АОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО. Эти подпрограммы соответствуют ООП НОО, разработанной и утвержденной
МОУ «Беломорская СОШ №1». Структура АООП НОО ОВЗ предполагает введение
программы коррекционной работы.
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования в условиях МОУ «Беломорская СОШ №1» (далее — программа формирования
УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с ТНР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в
процессе освоения обучающимися с ТНР конкретных предметных знаний, умений и навыков
в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных
(жизненных)компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ТНР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровнясамостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий

состоит в формировании обучающегося с ТНР как субъекта учебной деятельности. Задачами
реализации программы являются:







формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать еерезультаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
• развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования вединстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ТНР на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ТНР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;

- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственныхпоступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении новогоучебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты); - находить,
характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия; - осуществлять
синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ТНР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различныхпозиций при работе
в паре;
- договариваться и приходить к общему решению; - формироватьсобственное мнение и
позиции;

- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ТНР от дошкольного к начальному общему образованию
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании
обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической
системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных
действий реализуется впроцессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ТНР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельностиобучающихся с ТНР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково- символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие
учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию умладших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини- разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознаниютой или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно- смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ТНР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений
в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;

-

- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. Учащиеся учатся сотрудничать при
выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и
чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя
разнообразные
приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную
деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости
между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и
решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного
и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватногоприродосообразного поведения;
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечиваютформирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование

(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной),
в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она
имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность –
это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других
субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической или
насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной деятельности
необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
обучающимся необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системыценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ТНР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности; - формирование основ нравственного
самосознания личности, умения правильно оцениватьокружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к преодолению
трудностей,целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его
социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления
сотрудничества
с
педагогами,сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие
доброжелательности
и эмоциональной
отзывчивости,понимания других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений внеурочной
деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю).
Эти часы распределены по 5 направлениям образовательно- воспитательной
деятельности:
1
– спортивно-оздоровительная деятельность;

2– проектно-исследовательская деятельность;
3– коммуникативная деятельность;
4– художественно-эстетическая творческая деятельность;
5– информационная культура;
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:

является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе;

способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ТНР;

не является дополнительным образованием обучающихся и может
происходить не только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные,
выходные и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря,
концерты и др.);

преимуществами данного компонента образовательной деятельности
является: предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника;

наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется МОУ «Беломорская СОШ №1» с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
гимназия учитывает:
- особенности
образовательной
организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и
уровня
развития
обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
-целесообразность
использования
данной
формы для
решения
поставленных задач конкретного направления;
-преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
-учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности в школы следующие: учебные курсы;
спортивные
секции,
художественные
кружки,
соревновательные
мероприятия,
дискуссионные клубы, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и
др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в школе в этой работе
принимают участие все педагогические работники (учителя начальной школы, учителя-

предметники, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе, заместитель директора по воспитательной работе.
Рабочая программа воспитания АОП НОО для обучающихсяс ОВЗ
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы начального общего образования
(далее - Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
основной образовательной программы образовательной организации. Программа
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней
общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений,социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Рабочая программа воспитания АООП НОО разработана на основе Федеральной
рабочей программе воспитания (далее – Программа воспитания) Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится
с
рабочими
программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания МОУ «Беломорская СОШ №1» разработана с
учётом Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»(изменения Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» ред. от 31.07.2020 г. № 304),
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от
02.07.2021 № 400), Основы государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей( Указ Президента РФ от
09.11.2022 г. № 809), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413) (Приказ МинПросвещения Российской Федерации от 18.07.2022 г.
№ 568 «О внесении изменении в федеральный государственный образовательный

стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
РФ от 31.05.2021 г. № 287» зарегистрирован
17.08.2022
г.
№
696775),
Федерального
проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации»(срок реализации проекта 01.01.2021-31.12.2024 г.).
Рабочая программа воспитания МОУ «Беломорская СОШ №1» предназначена для
планирования и организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование российской
культурной игражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями МБОУ
«Гимназия №24»: организационно- правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МОУ «Беломорская СОШ №1», обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в МОУ «Беломорская СОШ №1» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ «Беломорская СОШ №1» планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей

ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МОУ «Беломорская СОШ №1»
– личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
1)
в развитии обучающихся вести и пропагандировать здоровый образ жизни,
негативное отношение к правонарушениям и преступлениям, соблюдения правил и норм
поведения в социуме;
2)
во включении семьи и общественности в воспитательный процесс, в
формировании представлений о семейных ценностях;
3)
в понимании экологических проблем, участие в деятельности направленной на
решение экологических проблем;

4)
в способности к профессиональному самоопределению, индивидуальноличностной ориентации, сформированности ценностно- смыслового равенства творческого
начала;
5)
в активной жизненной позиции, принятии ценности традиции и обычаев
других народов, способности осознано выстраивать отношения к себе, другим людям,
отечеству, миру в целом.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствияличности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые ориентиры, соответствующие
трем уровням общего образования:
1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым ориентиром (сознание принадлежности к своему
народу и к общности граждан России, проявления уважения к своему и другим народам;
уважение духовно-нравственной культуры своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности; проявление стремления к
самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства) является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний
основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
ученика, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения ученика.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношескомвозрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, свою
страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать

спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образжизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чёмто непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким целевым ориентиром (сознание своей национальной, этнической
принадлежности, любящим свой народ, его традиции, культуру; знающий и уважающий
духовано-нравственную культуру своего народа, ориентированные на духовные ценности и
нравственные нормы народов России, российского общества; ориентирование на
самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве) является создание
благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и,
прежде всего,ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,

его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким целевым ориентиром (выражать свою национальную, этническую
принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу; проявлять
приверженность традиционным духовно- нравственным ценностям, культуре народов
России с учетом мирового, национального, конфессионального самоопределения;
ориентироваться на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учетом российских традиции духовных и
нравственных ценностей, на этническое обустройство собственного быта) является создание
благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
обучающихся во взрослую жизнь окружающегоих общества. Таковыми являются:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в общественно полезном труде (субботники);
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу, стране в целом,опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции (участие в социальных,
экологических, гуманитарных, гражданско-патриотических проектах и программах через
работу клуба «Патриот», юнармейцы, активисты РДШ);
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в Гимназии, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями обучающихся, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

-

-

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
способствовать вовлечению обучающихся в кружки, секции, клубы, студии
и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности и
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;

4)
способствовать использованию в воспитании детей возможностишкольного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
5)
способствовать
инициированию
и
поддержанию
ученическое
самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
способствовать поддержанию деятельности функционирующих на базе
Гимназии детских общественных объединений и организаций;
7)
способствовать организации в школе волонтерской деятельности и
привлечению к ней обучающихся для освоения ими новых видов социально значимой
деятельности;
8)
способствовать организации для обучающихся экскурсии и реализации их
воспитательного потенциала;
9)
способствовать организации профориентационной работы;
10)
способствовать развитию предметно-эстетической среды школы и
реализации ее воспитательных возможностей;
11)
способствовать организации работы с семьями обучающихся, их
родителями или законными представителями, направленной на совместное решение
проблем личностного развития детей;
12)
способствовать реализации возможности школьного музея по
формированию духовно-нравственного воспитания обучающихся;
13)
способствовать организации мероприятий по формированию здорового
образа жизни обучающихся;
14)
способствовать реализации школьных театров по формированию
художественного воспитания обучающихся;
15)
способствовать поддержанию развития патриотической работы на базе
школы;
16)
способствовать увеличение обучающихся с умственной и творческой
одаренностью вовлечению в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, обеспечить развитие и поддержку одаренных детей в различных областях
интеллектуальной и творческой деятельности ;
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МОУ
«Беломорская СОШ №1» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
- гражданское
воспитание —
формирование
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности
к
общности
граждан
Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям

гражданина России, правовой иполитической культуры;
- патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания. Целевые ориентиры
результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущемуродного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символикаРоссии,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственностичеловека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьмиразных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родногоязыка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятиедействий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связиживой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

Содержательный раздел
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует
требованиям ФГОС НОО.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания (п. 24 «Федеральная рабочая программа воспитания» Федеральной
образовательной программы НОО).
Программа воспитания основывается
на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в т.ч. советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся:

- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-с формированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
-с истемно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.2.

1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина

России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.

2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в информационной
среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует ключевые
характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный
облик общеобразовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
Историческая справка:
Первая семилетка при лесозаводе была открыта в 1922 году. Школа заводского
посёлка Солунин находилась в бывшем здании Дома пионеров. Дети учились и в
двухэтажном здании напротив проходной лесозавода. На первом этаже был ресторан, на
втором школа. Новое двухэтажное деревянное здание школы было открыто 1 сентября 1936
года по улице Октябрьской. Это было самое большое здание в то время в Беломорске.
Первым директором школы был Кульвиц Владислав Петрович, по национальности
поляк. 1 сентября 1937 года он провёл линейку, а 2-го сентября был арестован, как враг
народа. Впоследствии был расстрелян в Сандармохе. Посмертно в 1965 году первый
директор школы был реабилитирован.
В первом выпуске школы было 12 выпускников: 8 юношей и 4 девушки. Две
выпускницы, Вдовина Нина Павловна и Тихонова Нина Алексеевна, стали учителями и
работали в родной школе.
В 1941году в середине октября школу № 1 закрыли. Гражданское население было
эвакуировано в Сибирь и на Урал. В здании школы разместилось республиканское НКВД.
Беломорск стал военной столицей Карелии.
Первого сентября 1944 года школа вновь открылась. В 1944 году из эвакуации вызвали
Вдовину Нину Павловну, она была назначена завучем школы №1 и занималась организацией
учебного процесса. Директор школы Горенкова Васса Игнатьевна отвечала за организацию
административно-хозяйственной части.
Школа работала в три смены. Классы были по 40 человек, в них учились дети разных
возрастов.
С 1948 по 1953 год школу возглавлял учитель истории Владимир Сергеевич Попов.
Школа в те годы перешла на работу в две смены. Школа находилась на самообслуживании.
Учащиеся 8-10 классов каждую зиму ездили в лес на заготовку дров, пилили их и кололи.
Ежедневно дежурный класс разносил дрова к печам, дежурные классы занимались уборкой.
Осенью выезжали на уборку овощей, в основном, картофеля.
В 1948 году в школе учились дети со всего района. Они жили в интернате. С 1953 по
1974 год директором школы была Нина Павловна Вдовина. Первая школа была
единственной десятилеткой в городе. В 50-е годы в школе был организован Хор учащихся.
Руководителем был Мартынов Альберт Яковлевич, учитель музыки. В хоре было 100
человек учащихся. Какой-то период времени была традиция проводить для населения
платные концерты в клубе им. С.М. Кирова. Собранные деньги шли в фонд всеобуча.
Обучение в старших классах (8,9,10) было платным.
В школе действовали две детские организации. Пионерская и комсомольская. В 30-е
годы проводили пионерские сборы, ходили отрядами-классами на реку Уда, ставили там
шалаши (палаток не было), ходили строем под горн и барабан по праздникам. Красный
галстук даже после уроков не снимали. Шапочки из ситца и сатина шили, как у испанцев, в
знак солидарности с ними. На каждый праздник все классы обязательно готовили номера
художественной самодеятельности на общий концерт. Тимуровцами были. Жили активно.
Ценили дружбу, хотели стать лучше.
Партийная учительская организация шефствовала над комсомольской, а комсомольская над

пионерской. Секретарём комсомольской организации в 1950-х годах был Аникиев Анатолий,
ныне Почетный гражданин Беломорска.
В 60-х годах в школе № 1 работала первая в районе Школа передового опыта, на базе
которой проводились методические совещания, встречи учителей. Хорошо работал
родительский комитет.
В 60-70-е годы в работе школы обязательными были политзанятия, лекции на
шествующем предприятии, дополнительные и индивидуальные занятия с учащимися,
предметные кружки и т.д. Работал школьный учительский театр с режиссёром А.И.
Прищемихиной, учителем истории. Постановки «Платона Кречета» Корнейчука и
«Обыкновенного человека» Леонова были событием в жизни не только школы, но и города.
Театрализованные сцены из «Бориса Годунова», «Русалки», «Барышни – крестьянки»,
«Евгения Онегина» А.С. Пушкина, создавали поэтическую атмосферу.
Все годы школа активно принимала участие в районных, городских и республиканских
соревнованиях бывшие выпускники становились участниками республиканских
соревнований «Онежские старты» и Праздника Севера. Большой вклад в подготовку
спортсменов внёс учитель физкультуры, тренер Сергей Алексеевич Абрамков. На всю жизнь
привил своим питомцам любовь к баскетболу Симонов Валентин Борисович. Его ребята,
окончив школу, выступали в командах своих учебных заведений.
Среди выпускников много замечательных, известных людей: Лауреатов
Государственной премии – Титов Сергей - за выполнение двух норм по добыче алмазов в
Сибири. Балдин Евгений Петрович, военный инженер - за разработку более 120 научных
работ. Исаков Виктор Леонидович, врач, за изобретение лазера для лечения раковых
заболеваний.
Заслуженные учителя школы Карелии: Вдовина Нина Павловна, Ануфриева Мирра
Андреевна, Катышева Анна Петровна Касатова, Галина Павловна, Поспелкова Антонина
Афанасьевна награждена Орденом Ленина. Отличники Народного просвещения: Конахина
Надежда Васильевна, Демьянова Клавдия Александровна, Петрова Клавдия Петровна,
Воронова Александра Петровна, Баранова Мария Григорьевна, Ярагина Галина Трофимовна,
Годиева Любовь Васильевна, Абрамова Лидия Ивановна, Полузёрова Тамара Васильевна,
Федорова Таисия Фёдоровна, Семенова Елена Ивановна. Ревина Елизавета Игнатьевна
награждена медалью «За трудовую доблесть». Тарутина Роза Яковлевна награждена
Почётной грамотой Верховного Совета СССР.
В 1976 году школа №1 переехала в новое четырехэтажное здание. Произошло
объединение двух школ: восьмилетней №3 и средней №1. Директором новой школы стала
Полузерова Тамара Васильевна. Усилиями нового директора школа была светлой и
солнечной. Спортивный зал был полностью переустроен по плану учителя физической
культуры Сергея Алексеевича Абрамкова, В школе на тысячу учащихся не был
предусмотрен актовый зал, что является для школы очень большим неудобством и поныне. В
первый год работы новой школы было 11 старших классов: пять десятых и шесть девятых.
Всего был 31 класс, но школа занималась в одну смену. В первые годы в школе было тепло,
т.к. котельная обслуживала только школу и теплицу, где хозяйкой была Мария Григорьевна
Баранова, и зимой в ней росли помидоры и огурцы, цвели цветы, а в кабинетах
обслуживающего труда, химии и биологии была горячая вода.
Старших классов было много, нагрузка предметная большая, а потому возникла
необходимость создания второго кабинета физики, делать пристройку для третьего кабинета
английского языка и проводить уроки этого предмета в теплице – в классе – кабинете для
опытных уроков биологии.
Там, где теперь второй спортивный зал, был по проекту кинозал, который школе не был
нужен, а вот проводить уроки физкультуры начальной школе было негде, хранить лыжный
инвентарь тоже, а потому пришлось с районными властями решать проблему второго
спортивного зала, и её удалось решить.
Со временем коллектив школы прочно втянулся в работу, и опытные учителя учили
работать не только молодых в школе, но и в городе, и в районе. Проводились дни открытых
дверей, когда к любому учителю на урок могли прийти учителя свои, из других школ, даже

родители.
Семинары директоров, зам. директоров – их проведение для школы стало традицией. Крепли
и ученические традиции. Смотры строя и песни старшеклассников в День 23 февраля,
школьная «Зарница» на базе воинской части, которые проводил В.П. Трофимов, были
настоящими праздниками и для ребят, и для учителей. Проходили конкурсы
инсценированных военных песен, где проявлялось искусство учащихся и учителей, смотр
драматических коллективов. Тогда же стали проводиться дни самоуправления, турслёты,
поездки на заводскую турбазу.
В 1987 году директором школы стал Павел Андреевич Ващенко. Это была эпоха
развития гласности и демократии, эпоха крушения идеалов старого советского общества.
Во второй половине 80-х годов школа жила в ожидании перемен. Это было время
перехода на 11 летнюю школу (появление «шестилеток»), внедрения новых форм обучения,
попыток проведения КТД (коллективных творческих дел), Веснянок, знакомства с опытом
работы педагогов-новаторов. Из особых достижений того периода можно отметить
завоевание коллективом переходящего Красного знамени по итогам работы за 1988/1989
учебный год. Это знамя было вручено школе навечно, так как больше подобного рода
социалистических соревнований не проводилось.
В1990 году школа принимала Всесоюзный слёт юных астрономов по наблюдению
солнечного затмения. В 1991 началось развитие побратимских связей с Финляндией. Эти
связи с финским городом Хаапаярви продолжались многие годы.
В конце 80-х годов были созданы кроликофермы и свинофермы для привлечения
школьников к выполнению Продовольственной программы. В 90-е годы началось
учительское забастовочное движение из-за пятимесячных задержек заработной платы и
непрекращающихся холодов. Школьники учились в 7 зданиях одновременно. 1999 году в
школе было создано ученическое самоуправление – Школьная Дума.
Социокультурная среда города консервативна и традиционна, сохраняется внутреннее
духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Городская природная среда
естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную
среду собственного обитания.
Круг общения детей здесь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям старшего поколения,
взаимопомощь. Многие педагоги школы родились в нашем городе, 12 педагогов учились в
этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни
друг друга, отношения в семьях, что способствует установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В данном коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при
создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет
резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности
школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры г. Беломорск, краеведческим
музеем, районной центральной библиотекой, МАОУ ДО «Беломорская ДЮСШ им. А.В.
Филиппова», КДН, ПДН, МВД Беломорского района. Принимаем участие в проектах,
конкурсах и мероприятиях МАОУ ДО «Беломорский ЦДО». Начали принимать участие в
проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют совет «Старшеклассник», школьный клуб «Патриот».
Работает школьный музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при

нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в рамках
основных (инвариантных) и дополнительных (вариативных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой
воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Дополнительные (вариативные) модули:
-модуль «Школьный спортивный клуб»

- модуль «Школьный музей»
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов, занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых

участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День Победы, День
защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др. Данные мероприятия
организованы в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
- участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире: «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы» и др.
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе: Последний звонок, посвящение в
первоклассники и др;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности: еженедельные линейки с чествованием победителей и
призёров конкурсов, олимпиад, соревнований, «Праздник школьных талантов»,
«Президентские состязания», Слет отличников и др;
- социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности: «Чистый берег», благоустройство
школьного двора, «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская
ленточка»,«Сообщи, где торгуют смертью» и др.);
- проводимые для жителей своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей поселения;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т.д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
- разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в
общеобразовательной организации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
- разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего

использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете общеобразовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет класса;
- реализацию и развитие деятельности «Орлята России»;
- реализацию и развитие деятельности РДДМ «Движение Первых» по направлениям;
- организацию совместной с классным руководителем деятельности медиа центра
класса, освещающего мероприятия класса в социальных сетях, в том числе в группе
ВКонтакте.
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

в

- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность
дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая,
антиэкстремистская
безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической

направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб МОУ «Беломорская СОШ №1» «ОРИОН» является
общественной организацией, основанной на членстве.
Деятельность ШСК «ОРИОН», основывается на принципах добровольности, равноправия
всех его участников, самоуправления и законности. ШСК «ОРИОН», имеет символику,
название, эмблему, флаги, вымпелы и иные знаки отличия.
Цель и задачи: Организация и проведение спортивно-массовой работы в образовательном
учреждении во внеурочное время, формирование у обучающихся ценностного отношения к
своему здоровью, привычки к активному и здоровому образу жизни.

Основные направления деятельности:
- проведение внутришкольных спортивных соревнований (товарищеских встреч между
классами, спортивными командами, школами);
- организация спортивно-массовой работы с детьми младшего школьного возраста;
- награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов, команд – победителей в
школьных соревнованиях по видам спорта;
- поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
- пропаганда физической культуры и спорта в школе;
- участие учеников в спортивных конкурсах и реализации проектов:
«Здоровье в порядке – спасибо зарядке», «Самый спортивный класс»,
«Олимпийский зачёт», «Служа красоте и здоровью», «К здоровью через движение»;
проектов учащихся: «В здоровом теле – здоровый дух», «Летопись достижений школьного
спорта» и других;
- проведение дней здоровья в образовательном учреждении под девизом:
«Спорт – формула жизни»; смотров-конкурсов на лучшую постановку спортивно-массовой и
физкультурно-оздоровительной работы общеобразовательных учреждениях «Красота и
здоровье в подарок»;
- информационное обеспечение спортивной жизни школы через стенные газеты, сменные
информационные стенды, сайт организации, интернет.
Модуль «Школьный музей»
В воспитательной работе в МОУ «Беломорская СОШ №1» очень важная роль отведена
деятельности школьного музея. Все экспозиции музея способствуют эффективному
формированию у детей системы ценностей основанной на лучших традициях своего
Отечества, своего народа.
Воспитательный потенциал школьного музея:
На внешкольном уровне:
 участие во Всероссийских, региональных и городских конкурсах;
 участие в мероприятиях районного и городского уровней (виртуальные экскурсии
для учащихся образовательных учреждений города).
На уровне образовательной организации:
 участие актива музея в организации и проведении уроков мужества, классных
часов, экскурсий, линеек к дням воинской славы;
 организация и проведение экскурсий для обучающихся школы;
 участие в поисковой архивной работе, заполнение документации музея по учету и
хранению экспонатов;
 организация встреч с ветеранами.
На уровне обучающихся:
 создание экспонатов вспомогательного фонда – макетов, иллюстраций,
литературно- музыкальных композиций;
 составление экскурсий;
 оформление выставок;
 исследовательские работы.



Кадровое обеспечение
Для обеспечения реализации программы воспитания школа укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением
целей и задач воспитательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:



укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующими в

реализации программы и создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников,
реализующих программу воспитания.
Укомплектованность МОУ «Беломорская СОШ №1» педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям
работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и профессиональных
стандартах.
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Воспитательный процесс в МОУ «Беломорская СОШ №1» обеспечивают специалисты:
Должность

Кол-во

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль развития системы
организации

Заместитель
директора по УВР

1

Заместитель
директора по ВР

1

воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации
воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителямипредметниками.
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации:
планирование,
реализация плана, контроль и анализ реализации
плана.
Курирует
деятельность
социальнопсихологической службы, педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, Социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования,
классных
руководителей,
ученического самоуправления,
объединений дополнительного образования,
школьного спортивного клуба.
Осуществляет контроль реализации воспитательного

Старший методист

1

Преподавательорганизатор ОБЖ

1

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

1

Классный

8

руководитель

потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором школьной Службой медиации.
Курирует деятельность Совета
обучающихся, волонтёрских
объединений.
Курирует работу по профориентации (Единый
профминимум).
Организует методическое сопровождение учителейпредметников по организации индивидуальной
работы с неуспевающими слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися
с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует в соответствии с
законодательством допризывную подготовку
обучающихся и учет военнообязанных;
организует и проводит в школе
мероприятий по ГО
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями
(законными представителями).
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга др.
Организует воспитательную работу с обучающимися
и
родителями на уровне классного коллектива.

Учительпредметник

6

Реализует воспитательный потенциал урока.

Воспитатель

1

Организует воспитательную работу с обучающимися
ГПД

Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим
создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации программы.
В школе создано методическое объединение классных руководителей, которое
помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе, обеспечивающей
успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение
молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим вопросам духовно-нравственного воспитания
обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе муниципальных и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы;
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие
нормативных документов, включающих вопросы воспитания школьников,
заключение соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения,
культуры, социальной помощи и др. Реализуется подготовка приказов и локальных
актов школы по внедрению Рабочей Программы воспитания (с обновленной
программой ФОП) в образовательный процесс. Обеспечение использования
педагогами методических пособий, содержащих видео уроки и видео мероприятия по
учебно-воспитательной работе. Обновление содержания воспитательных программ в
целях реализации новых направлений программ воспитания. Подготовка и
корректировка дополнительных общеразвивающих программ. Сайт, на котором будут
отражены
рабочие
общеразвивающих
программы
воспитания:
https://belom.karelschool.ru/
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ «Беломорская СОШ
№1» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Нормативно-методическое обеспечение.
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие
нормативных
документов, включающих вопросы воспитания школьников, заключение соглашений
о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи и др. Реализуется подготовка приказов и локальных актов школы по
внедрению Рабочей Программы воспитания (с обновленной программой ФОП) в
образовательный процесс. Обеспечение использования педагогами методических
пособий, содержащих видео уроки и видео мероприятия по учебно-воспитательной
работе. Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых

направлений программ воспитания. Подготовка и корректировка дополнительных
общеразвивающих программ. Сайт, на котором будут отражены рабочие
общеразвивающих программы воспитания: https://belom.karelschool.ru/
Управление качеством воспитательной деятельности обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
•

Устав школы;

•

Рабочая программа воспитания;

•

Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО;

•

Положение о классном руководстве в МОУ «Беломорская СОШ №1»;

•

Положение о внутришкольном контроле;

•
•
•
•

•
•

Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся МОУ
«Беломорская СОШ №1»;
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений;
Требования к одежде обучающихся по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья в МОУ «Беломорская СОШ №1»;
Положение о нормах профессиональной этики педагогических работников;

•

Положение о порядке организации питания обучающихся
«Беломорская СОШ №1»;

•

Правила пользования библиотекой;

•
•
•
•
•
•
•

МОУ

Положение о внеурочной деятельности обучающихся в МОУ «Беломорская
СОШ №1»;
Правила приема на обучение по дополнительным образовательным
программам;
Положение о портфолио обучающегося;

Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
Положение об оказании логопедической помощи обучающимся;
Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся;
Положение о школьном спортивном клубе «ОРИОН» и другие нормативные
акты.
3.3. Условия работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
другие), одарённых, с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие

повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями осуществляется ориентация на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности:
- индивидуальные и групповые портфолио,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.

Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываются
с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;

- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работ в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения АОП НОО.
Специальная поддержка освоения АОП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АОП НОО являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
развитие
сознательного
использования
языковых
средств
в
различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с
окружающими;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно- логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы МОУ «Беломорская СОШ №1» предусматривает
вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируются
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых на базе
организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах, где
осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений
чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-- инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает психолого- педагогическое
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Могут быть использованы
формы обучения в общеобразовательном классе по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения.
Задачи программы:
–
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
–
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
–
определение особенностей организации образовательной деятельности
для данной категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в системе
начального образования школы;
–
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-

педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и психическом развитии;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, психолого-педагогическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
1.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
2.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка,
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
3.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
4.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя следующие направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ в условиях обучения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогами.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи (диагностика познавательной и эмоциональной сферы обучающихся); – раннюю (с
первых дней пребывания ребёнка в гимназии) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации (использование методов наблюдения, психодиагностики); –

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка; – изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль педагогов, педагога-психолога,
медицинского работника за уровнем и динамикой развития ребёнка; – анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ и
диагностических методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение педагогом-психологом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
–
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
–
консультирование педагогом-психологом педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа включает:
–
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
взаимодействие специалистов МОУ «Беломорская СОШ №1», обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие специалистов школы с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Взаимодействие усилий разных специалистов – педагогов, психологической службы,
медицинского работника и социального педагога позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Форма организованного взаимодействия специалистов — это ПМПк, которая
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе специальных
условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого—медико-педагогической комиссии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (реализация комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с
нормально развивающимися детьми.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. В случаях обучения детей с
выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование адаптированных
образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации. в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации.
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Программа коррекционной работы для детей с ТНР (занятия с логопедом)
Пояснительная записка
Программа логопедической работы разработана на основе рекомендаций,
изложенных в книге Е.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко
«Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте», инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000
№2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного
учреждения», инструктивно-методического письма «О работе учителя- логопеда при
общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой (Москва,
1996 г.), в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Характеристика группы учащихся, имеющих
фонетико-фонематическое
недоразвитие речи.
Дети
данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении
программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие
недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок
к овладению полноценной учебной деятельностью.
1)
Фонетико-фонематического компонент речевой системы. Дефектное
произношение звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное
обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно
внятным (“смазанным”). Недостаточная сформированность фонематических
процессов. Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются: недостаточная
сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза
звукового состава слова; недостаточная сформированность предпосылок к успешному
овладению грамотой; трудности овладения письмом и чтением (наличие
специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).
2)
Лексико-грамматический компонент речевой системы: Лексический
запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное
коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по
смыслу и т.п. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны
аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
3)
Психологические
особенности:
Неустойчивое
внимание.
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

Недостаточное развитие способности к переключению. Недостаточное развитие
словеснологического мышления. Недостаточная способность к запоминанию,
преимущественно словесного материала. Недостаточное развитие самоконтроля,
преимущественно в области языковых явлений. Недостаточная сформированность
произвольности в общении и деятельности. Следствие: недостаточная
сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками учебной деятельности; трудности формирования учебных умений
(планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения
учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном
темпе). Таким образом, дети с фонетико-фонематическим и фонематическим
недоразвитием речи нуждаются в специальных коррекционных занятиях по
определенной программе.
Учитывая структуру речевого дефекта были определены цель и задачи данной
программы.
Цель программы — преодоление отклонений в речевом развитии и проведение
логопедической работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии детей для
дальнейшей успешной социализации.
Задачи программы: развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем)
обогащение словарного запаса и развитие связной речи учащихся обучение
фонематическому анализу и синтезу, звуко-слоговому анализу коррекция фонетической
стороны речи развитие неречевых психических процессов: - развитие дыхания,
артикуляционной и ручной моторики -совершенствование зрительного анализа и синтеза развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания - расширение объема зрительной
и слуховой памяти развитие и совершенствование психологических предпосылок к
обучению: - устойчивость внимания, наблюдательность в отношении языковых явлений способность к запоминанию, способность к переключению внимания - воспитание навыков и
приемов самоконтроля - формирование познавательной деятельности - развитие и
совершенствование
коммуникативной
готовности
к
обучению,
формирование
коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности
В программе предусмотрено формирование универсальных учебных действий у
обучающихся
(регуляторных
(самоконтроль),
познавательных
(общеучебных),
коммуникативных, личностных).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА: Программа направлена на создание условий
для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени
нуждается в специальных условиях обучения, и рассчитана на своевременное выявлении,
предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и
письменной речи. Материал подобран с учетом постепенного перехода от простого к
сложному, предполагает обогащение и активизацию словарного запаса детей, развитие
связной речи. Этапы занятий предусматривают введение в урок упражнений на
формирование фонематических процессов, тренировочных заданий на развитие звукового
анализа и синтеза, игр на воспитание слухового внимания памяти, зрительного гнозиса и т.д.
Эффективным по результатам логопедической коррекции является применение на занятиях
разработок в области информационно-компьютерных технологий и нейропсихологии.
Практическая часть занятий предусматривает игры и задания на развитие артикуляционной,
мелкой и общей моторики, графомоторных навыков, закрепление знаний в области
зрительно-пространственной ориентации. Коррекционно-воспитательная работа направлена
на развитие психических процессов (внимания, памяти, вербально- логического мышления,
зрительно- моторной координации).
Программа рассчитана на проведение двух занятий в неделю (всего 66 часов) с
определённым количеством детей в группах (3-5 человек). Учитывая особенности
контингента обучающихся образовательного учреждения, предполагается смешанный состав
групп. В группы 1 класса включаются дети с фонетико- фонематическим и фонематическим

недоразвитием речи. Для обучающихся, нуждающихся в коррекции звуко-произносительной
стороны речи организуются дополнительные индивидуальные занятия. Диагностика
проводится два раза в год: вводная — в сентябре, итоговая — в мае.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА:
Своевременное устранение речевой патологии у учащихся, объективная квалификация
имеющихся
у них дефектов устной речи, и организация адекватного дефекту
коррекционного обучения позволяют не только предупредить появление у детей-логопатов
нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не
допустить отставания школьников при усвоении программного материала по родному языку.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Личностными результатами обучения в начальной школе являются осознание языка как
основного средства человеческого общения; восприятие речи как явление национальной
культуры; понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной
культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом
особенностей разных видов речи, ситуаций общения; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
Артикуляторные: хорошая подвижность органов артикуляции, к которым относятся
язык, губы, нижняя челюсть, мягкое небо; выработка полноценных движений и
определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для
правильного произношения 40 звуков.
Фонетико-фонематические: разграничение понятий «звук» и «буква» владение
навыком звуко-слогового анализа и синтеза сформированность фонематического восприятия
дифференцирование согласных по артикуляционному, акустическому и кинетическому
сходству обозначение мягкости согласных гласными II ряда и Ь усвоение понятий «слог»,
«ударение»
Грамматические: правописание сочетаний «жи-ши», «ча-ща», «чущу» разделительный
мягкий знак.
Речевые: выделение из потока устной речи отдельных предложений, определение их
кол-ва, дифференциация интонации использование средств создания выразительности:
окраски голоса (интонацию), мимику совершенствование диалогической речи усвоение
правил построения связного высказывания обогащение и развитие словарного запаса умение
устанавливать причинно-следственные, временные и пространственные отношения,
логическую последовательность событий
Гигиенические, графические: соблюдение правил посадки за столом, положения
тетрадки, ручки в руке правильное, аккуратное, разборчивое письмо букв и оформление их
соединения умение писать под диктовку, списывать с печатного и письменного образца.
Программа коррекционно-развивающих занятий для детей младшего школьного
возраста, имеющих нарушения в речевом развитии (занятия с психологом)
Пояснительная записка
Детям с ТНР свойственно не только отставание всех компонентов языковой системы, а
также они испытывают большие трудности общения с окружающими людьми: сложно
сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или
лучшим в чем-то, говорить передбольшим количеством людей и многое другое.
Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на
формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические
особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств

характера (застенчивости, нерешительности, негативизма, чувства неполноценности,
бедность фантазии, трудности при встрече с нестандартными ситуациями, социальный
эгоцентризм).
Данная программа является системой коррекционно-развивающих занятий для детей
младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Своеобразие программы
заключается в комбинировании различных видов деятельности, в чередовании общения,
увлекательных игр и письменных упражнений, а также в создании ситуации успеха. Итоги
подводятся в конце каждого занятия, ребенок сам может оценивать свои достижения в ходе
занятия.
Комплексная система коррекционно-развивающих занятий строится с учетом
следующих принципов:
1.
Учёта
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
ребёнка.
Коррекционно - развивающие занятия программы учитывают особенности познавательного,
социального и личностного развития детей с нарушением речи. На всех занятиях педагог
ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в
сфере общения и другие индивидуальные особенности.
2.
Доступности, который проявляется в соответствии возрастным нормам
уровня сложности заданий, ориентировка на ведущий вид деятельности – игровую.
3.
Единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Занятия
с одной стороны коррегируют нарушения в психическом развитии ребёнка, с другой
стороны, помогают предотвратить ещё невозникшие проблемы в отдельных сферах развития
личности дошкольника.
4.
Единства диагностики и коррекции. По результатам диагностики
психического развития детей формируется группа, с которой проводятся коррекционноразвивающие занятия. Эти занятия на протяжении реализации программы могут выступать
диагностическими данными продвижения развития ребёнка.
5.
Комплексности методов психологического воздействия. На каждом
занятии предполагается использование в комплексе методов психо-коррекционного
воздействия на ребёнка. Это позволяет охватить все сферы личности ребёнка (личностную,
познавательную, социальную).
6.
Принцип
наглядности
демонстрация
упражнений,
этюдов,
моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно
выполнять.
7.
Принцип
системности
предполагает
проведение
занятий
по
определённому графику (1 раз в неделю).
Цель программы:
•
развитие социальных умений коммуникативной гибкости;
•
создание чувства принадлежности к социуму, положительного
эмоционального фона, умения понимать своё эмоциональное состояние и распознавать
чувства окружающих людей;
•
формирование "позитивного отношения к своему "Я";
•
профилактика нарушений поведения, школьной дезадаптации.
Основными задачами программы являются:
1.
Развитие речевой и мыслительной деятельности ребенка;
2.
Нейтрализация
негативных
личностных
проявлений:неорганизованности, агрессивности, конфликтности,
обидчивости и др.;
3.
Формирование у детей новых форм переживаний;
4.
Развитие новых форм общения со сверстниками;
5.
Развитие положительного эмоционального отношения к взрослым,
сверстникам, самому себе;

6.
Формирование позитивной «Я-концепции», адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
7.
Формирование позитивной концепции другого человека.
Ожидаемые результаты:
1.
Повышение самооценки, увеличение работоспособности, улучшение
поведения детей и их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
2.
Развитие произвольного внимания, памяти, речи, мыслительных
способностей;
3.
Успешная адаптация детей к школе.
Содержание предложенных занятий дает возможность активизировать творческий
потенциал детей, способствует формированию у детей умения работать самостоятельно и
стимулирует их активность.
Содержание программы
Структура занятий содержит III блока.
I блок. Развитие произвольной сферы В двигательной сфере ребенок учится
контролировать свои достижения, у него формируется умение работать по образцу и по
инструкции педагога. В эмоциональной сфере учится контролировать свои эмоции. В сфере
общения ребенок учится устанавливать эмоциональный контакт, сопереживать, понимать
эмоциональные состояния других людей. В сфере поведения учится управлять своим
поведением, предвидеть результаты своих поступков, брать на себя ответственность,
проявлять самостоятельность.
I блок. Развитие познавательной сферы и речи На занятиях у ребенка развиваются:
восприятие, воображение, внимание, память, мыслительные операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, логика), формируются пространственные представления. У детей с
ОНР одним из наиболее слабых звеньев является развитие речи. Им трудно выражать свои
мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь. Развитие и
совершенствование коммуникативных навыков предусматривает: развитие умения владеть
средствами общения; формирование установки на взаимодействие и доброжелательное
отношение к сверстникам; формирование умений коллективного обсуждения заданий;
умение устанавливать позитивные взаимоотношения с окружающими: выслушивать
товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику; умение выражать
собственное мнение; формирование позитивного образа «Я».
II
блок. Развитие психофизического компонента и эмоциональной сферы
Работа над общей, мелкой моторикой рук; преодоление стрессов и тревожности; снятие
напряжения у детей; обучение детей мобилизации своих сил, умению сосредотачиваться, а
также расслабляться, отдыхать.
Структура занятий
Каждое занятие включает в себя работу по нескольким блокам и состоит из следующих
этапов:

Подготовительный этап (7 мин). Задача: освобождение от речевых и
мышечных «зажимов». Освобождение от телесных зажимов, согласно теоретическим
положениям телесно-ориентированной психотерапии, это один из косвенных путей к
освобождению от зажимов психологических. Упражнения даются в начале любого занятия,
это так называемые
«разогревающие процедуры», которые раскрепощают детей и подготавливают к
дальнейшей деятельности [1, 23, 26].

II. Основной этап (25 минут)
1.
Осознание языка собственного тела. Задача заключается в том, чтобы
обратить ребенка к собственному опыту, научить прислушиваться к ощущениям, выработать
способность отличать свои ощущения и чувства от культурно и социально привитых
образов. Предлагаемые упражнения направлены на развитие навыков овладения своим
телом, понимание смысла совершаемых движений и действий. Использовались упражнения

в программе разработанные К. Фопель, М. И. Чистяковой, В. Г. Моралова, Л. П. Фроловой и
др.
2.
Расширение представлений о себе. Важнейшей задачей является развитие у
ребенка способности к пониманию своей уникальности и неповторимости. Она решается с
помощью техник арт-терапии.
3.
Развитие мотива компетентности как одного из центральных мотивов
познания и учения. В основу всех заданий и задач положены специально подобранные
дидактические игры, смысл которых заключается в решении определенной познавательной
задачи, а также упражнения на внимание, память, мышление.
4.
Выработка и тренировка навыков общения и взаимодействия с
использованием невербальных средств общения (интонаций, мимики, движений и т. п.).
Цель этого блока: повышение чувствительности к себе, к другому человеку, развитие умений
понять и передать свое эмоциональное состояние и почувствовать эмоциональное состояние
другого. Человеку всегда важно знать, как его поняли и приняли с той информацией,
которую он хочет донести, насколько он сам правильно понял, увидел, услышал то, что ему
сообщили. Часто при общении принимается во внимание только вербальный его компонент,
но человек всегда, осознает он это или нет, говорит ещё и телом. В данном случае
«невербальный» язык может быть информативнее и даже правдивее (в случае, когда
вербальные и невербальные проявления расходятся или противоречат друг др угу) .
5.
Преодоление негативных
личностных проявлений:
агрессивности,
неуверенности, обидчивости, неорганизованности и др. Мы способствуем становлению
сильных сторон личности и характера ребенка, задаем систему координат для нивелирования
отрицательных проявлений, помогаем ощутить единение с другими, обучаем принимать
самостоятельные решения, развиваем эмпатию. Эти задачи решались при помощи этюдов,
игр на воспроизведение отдельных черт характера, ролевых игр, сказкотерапии.
 Завершающий этап (5 -8 мин.)
В конце занятия детям может быть предложена рефлексия, творческое домашнее
задание.
Условия эффективности коррекционно-развивающей работы
Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, обеспечение единства
межличностных взаимодействий в группе.
Внимательное и уважительное отношение к индивидуальным склонностям
и способностям детей. Поддержка и развитие того, что самобытно, оригинально, является
ценным вкладом каждого ребенка в группу.
Учет добровольности детей при выполнении упражнений.
Поощрение и поддержка попытки овладеть своим поведением, объяснять
свою позицию; внимание к тому, что делаешь, думаешь, чувствуешь сам и другие люди.
Использование содержательной оценки и в то же время сужение и
конкретизация сферы действия оценочного суждения.
Стимуляция мотива «быть не хуже других».
Технологии и диагностические процедуры, позволяющие наиболее
эффективно реализовать программу
Результативность, эффективность программы можно выявить путем диагностического
обследования. На протяжения курса занятий обследование проводится два раза: до
проведения коррекционно-развивающих занятий по данной программе – входящая
диагностика (по результатам входящей диагностики формируются группы) и после
прохождения всего курса – итоговая диагностика (по результатам итоговой диагностики и на
основе сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики делается
вывод об эффективности произошедших изменений у каждого ребенка).
При проведении обследования используется следующий инструментарий:

для изучения особенностей отношений дошкольников к близким взрослым Тест «Кинетический рисунок семьи» Р.Бернса и С.Кауфмана;



для изучения характера межличностных отношений (положение детей в
группе (степень их популярности или отверженности), выявление взаимного, либо
невзаимного избирательного предпочтения детей) – Социометрия

для изучения коммуникативных умений и отношений детей со сверстниками
- Методика «Рукавички» Г. А. Цукерман;
 для изучения уровня самооценки ребенка - Методика «Лесенка» В. Г.
Шур;

 для выявления нарушений развития системы личностных отношений
на уровне базовых и социальных эмоций (в блоке межличностного взаимодействия и
блоке потенциальной агрессии) – Проективная методика личностных отношений,
социальных эмоций и ценностных ориентаций О.А.Ореховой «Домики» (для детей 5- 8лет)
 для выявления нарушений (высокого уровня тревожности) в сфере межличностных
отношений «ребенок – ребенок» - Детский тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
 Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех
психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально –
психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению.
Критерии уровня сформированности, развитости психологических качеств,
особенностей, свойств, состояний, функций, компетенций
При оценке вариантов личностного развития и нарушений на уровне базовых и
социальных эмоций по Методике О.А.Ореховой – на нормальный вариант эмоциональноличностного развития указывают:
- отсутствие инверсий «цветового градусника» (уровень базовых эмоций); - отсутствие
деформаций в блоках личностных отношений (уровень социальных эмоций); особое
внимание обращается на блок межличностного взаимодействия (так как в этом блоке
оцениваются коммуникативные эмоции, возникающие на основе потребности в общении,
желании делиться переживаниями, найти отклик, чувства симпатии, расположения,
уважения) и блок потенциальной агрессии.
- при выявлении нарушений в сфере межличностных отношений
«ребенок – ребенок» по детскому тесту тревожности - на нормальный уровень
тревожности в межличностных отношениях «ребенок – ребенок» указывает 48 выбор
ребенком веселого лица (не менее 2 из 5) в рисунках – ситуациях №1(игра с младшими
детьми), №3 (объект агрессии), №5 (игра со старшими детьми), №10 (агрессивное
нападение), №12 (изоляция).
Сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья
социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки неадаптированных детей.
Задачи:
1)
создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и
его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2)
создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3)
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и
получению ими основного общего образования;
4)
привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки
и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их особенностями, интересами и возможностями;
5)
реализация существующих внутришкольных программ и методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,

толерантного отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения
несовершеннолетних;
6)
координация усилий педагогического коллектива для восстановления
социального статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7)
проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8)
выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
учащихся, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных
семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9)
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями
социальных институтов.
10)
проведение постоянной разъяснительной работы по формированию
ценностей «ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика
внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
изучение документации вновь прибывших учащихся;
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их
в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5.
коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование
педагогов и родителей;
6.
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

1.
2.
3.
4.

План работы социального педагога:

индивидуальная работа со школьниками;

организация коллективной деятельности и общения;

организация воспитывающей среды;

организация повседневного школьного быта учащихся;

координация действий по помощи в развитии личности школьника;

в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными
педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:

Работа с отдельными школьниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений,
интересов, характера, познавательных особенностей, семейных условий и
внешкольного общения школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование
и организацию их участия в кружках, клубах, секциях;
непосредственное общение со школьниками;
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в
учебной работе; - координация информационных интересов школьника (чтение,
кино, видео).

Работа с классными руководителями:
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;

воспитание культуры общения школьника через
специально организованные занятия;
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий,
посещение театра, концертов, выставок и пр.;
выработка общественного мнения коллектива через
групповые дискуссии, обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.

Организация воспитывающей среды и повседневного школьного
быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в
классном и школьном коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного
коллектива;
организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования МОУ «Беломорская СОШ №1»» (далее – учебный план) фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при
пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального Закона от 29.12. 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373;
3. Приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
4. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286.
5. Письма Министерства просвещения РФ от 15.02.2022г №АЗ-113/03 «О направлении
методических рекомендаций о введении ФГОС начального общего и основного общего
образования»;
6. Приказа Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 N 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования";
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 11 февраля 2022 года № 69 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
8. Приказа Министерство просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 N 254 «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»;
9. Приказа Министерство просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 г. №766 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
10. Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 N 858 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников" (Зарегистрировано в Минюсте России
01.11.2022 N 70799)»;
11. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28. 09.2020 г
№28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и
СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 №2;
12. Устава МОУ «Беломорская СОШ №1».
Учебный план основной образовательной программы начального общего
образования МОУ СОШ №1 фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам
и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося.
Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована с помощью
дистанционных технологий. Во время карантина применяется дистанционное обучение
учащихся во всех классах.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
16.11.2022 № 992. Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в
которых обучение ведется на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет
33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на
уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в
сентябре–декабре уроки длятсяпо 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
- для 2–4 х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов,
курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участникамиобразовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

«Русский язык и литературное чтение»;
«Математика и информатика»;
«Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
«Искусство»;
«Технология»;
«Физическая культура».
Основы религиозных культур и светской этики.

Изучение информатики осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие
навыков поиска и применения информации, использование разнообразных
источниковинформации, в том числе сети Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованиеминформационных технологий);
 «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматриваетизучение фотографии, работу в программах Paint, Picture
Manager и PowerPoint, виртуальные путешествия);
 «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных сиспользованием информационных технологий).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на ведение учебного курса «Край, в котором я живу»,
учитывающим этнокультурные интересы.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимальнодопустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной
программы начального общегообразования определяет МОУ «Беломорская СОШ
№1».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей МОУ СОШ № 1.
Учебный план


Учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные предметы
Количество часов
Предметные области
классы
в неделю
I
II
III
IV
Обязательная часть

Всего

Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение

5

5

5

5

20

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание
и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных –
культур и светской этики
Изобразительное
1
искусство
Музыка
1

–

–

1

1

1

1

1

4

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

Итого

20

22

22

23

87

Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
Край, в котором я живу»

1

1

1

0

3

1

1

1

Максимально допустимая недельная нагрузка

21

23

23

23

90

Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в
соответствии с
«Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОУ
«Беломорская СОШ №1».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных
курсов, учебных модулей и календарным учебным графиком начального общего
образования. Формы промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и
внеурочных курсов, учебных модулей представленыв таблице:
Перечень учебных предметов и формы проведения промежуточной
аттестацииобучающихся 1-4 классов
Учебный предмет
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык
Итоговое
Итоговый контрольный диктант
списывание
Литературное чтение
Итоговая контрольная работа
Иностранный
(английский)
Итоговая контрольная работа
язык
Математика
Итоговая контрольная работа
Окружающий мир
Итоговая контрольная работа

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

З
а
ч
ет
Выставка
работ
Итоговое контрольное тестирование
Выставка
работ
Сдача контрольных нормативов

Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов,
2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и
контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МОУ «Беломорская СОШ №1» (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС НОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 26 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной
образовательной программы НОО
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет 34 недели, в 1
классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 29 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет
10 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 2-4 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 10 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 10 календарных дней (для 1-4
классов);
- дополнительные каникулы - 7 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 10 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным программам
образования спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный график составлен с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на текущий учебный год размещен на школьном сайте.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
- поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.

Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие
требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в т.ч. совместной (парной,
групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной

истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
направлена
на
совершенствование
3. Коммуникативная
деятельность
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития
ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
План внеурочной деятельности (на 2023/2024 уч. год)

п/п

1

2

3

Направления, содержание
и формы организации
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
по учебным предметам

Внеурочная деятельность
по формированию
функциональной
грамотности
«Человек. Природа. Поиск»
«Смысловое чтение»
«Математика на каждый
день»
Внеурочная деятельность
по развитию личности,
ее способностей,
удовлетворения
образовательных
потребностей и интересов,
самореализации
обучающихся, в т.ч.
одаренных, через
организацию

1

Классы
2
3

Сроки
4
В течение
года

В течение
года

1

1
1
1
В течение
года

Партнеры

социальных практик
«Профориентация»
Театральный кружок «В
гостях у сказки»
4

5

6

Внеурочная деятельность,
направленная
на реализацию комплекса
воспитательных
мероприятий
«Разговоры о важном»
Классные и школьные КТД,
Тематические классные
часы, экскурсии, походы
выходного дня
Внеурочная деятельность
по организации
деятельности ученических
сообществ
Спортивный клуб «Орион»
«Юные друзья музея»
«Орлята России»
Внеурочная деятельность,
направленная
на организационное
обеспечение
учебной деятельности
Всероссийская олимпиада

1
1

1
1

1
1
В течение
года

1
1

1
1

1
1

1
1

В течение
года

1

1
1

2

2

1
1
1
2

1
1
2

В течение
года

7

школьников
Международные конкурсы:
КИТ, Британский бульдог,
Кенгуру, Русский
медвежонок, Гелиантус,
Леонардо, Зимние
интеллектуальные игры
Муниципальные и
1
волостные конкурсы, акции,
соревнования, проекты
Предметные недели и
декады
Каникулярная досуговая
1
площадка
Внеурочная деятельность, 1
направленная
на организацию
педагогической поддержки
обучающихся
Психологические тренинги,
практикумы, опросы.
Проектирование и
реализация индивидуальных
образовательных
маршрутов. (подготовка к
ВСОШ, индивидуальных
проектов, работа с
одаренными детьми)

1

1

1

1

1

1

ЦДО, РДК, ДЮСШ имени А.В.
Филиппова

В течение
года

8

Внеурочную деятельность, 1
направленная
на обеспечение
благополучия
обучающихся
в пространстве школы
Уроки безопасности.
Профилактика
неуспеваемости.
Каникулярные трудовые
бригады.

1

Всего:

11

10

1

1

В течение
года

ГИБДД по Беломорскому
району,
ФКУ центр ГИМС МЧС России по
РК, Беломорский район, Полиция
г. Беломорска, Центральная
районная больница

12

14

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МОУ «Беломорская СОШ №1» (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного
плана воспитательной работы (п. 28 «Федеральный календарный план воспитательной
работы» Федеральной образовательной программы НОО).
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.

Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО проводятся
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы с учащимися1-4 классов
(начальное общее образование)
1. «Урочная деятельность»
(согласно программе по общеобразовательным направлениям и календарно-тематическому
направлению по предметам)
Дата
Ответственны
Мероприятие
Классы
проведения
е
День гражданской обороны. МЧС России.
1-4
04 октября 2023 Учитель
Информационный час
ОБЖ,
классные
руководители
Проведение онлайн конкурсов и викторин на
1-4
По графику
Классные
платформах
Учи.ру, ИНФОУРОК и других
руководители
образовательных платформах
Неделя математики
1-4
Ноябрь 2023 Классные
руководители
Неделя информатики

1-4

Январь 2024

Классные
руководители,
учителя
информатики

Неделя английского языка

2-4

13-17 февраля

Классные
руководители,
учителя
английского
языка

Согласно индивидуальным планам учителей начальных классов
 Побуждение школьников соблюдать общепринятые нормы поведения
 Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых явлений,

обсуждение
 Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета:
 включение в урок воспитывающей информации, организация работы с ней, побуждение
к обсуждению, высказыванию мнений, формулировке собственного отношения к ней;
 привлечение внимания учеников к нравственным проблемам, связанным с материалом
урока;
 привлечение внимания учеников к проблемам общества;
 еженедельное исполнение Гимна РФ (перед началом первого урока) в соответствии
стребованиями законодательства.
 Применение интерактивных форм работы (игры, театр, дискуссия, групповая работа)
 Включение игровых процедур
 Организация шефства мотивированных обучающихся над низкомотивированными
учениками
 Инициирование и поддержка исследовательской деятельности
 Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету:
 неформальное общение учителя и ученика вне урока;
 использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг, мультфильмов,
игр;
 использование потенциала юмора;
 обращение к личному опыту учеников;
 внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехам учеников;
 проявление участия, заботы к ученику;
 создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
 создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока;
 признание ошибок учителем;
 тщательная подготовка к уроку.
Организация исследовательской деятельности учеников
«Внеурочная деятельность»
(согласно программе и курсам внеурочной деятельности, предусмотренныхучебным планом)
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные
проведения
1-4
еженедельно Классные
Всероссийские классные часы«Разговоры о
важном» (по общероссийскому плану)
руководители
3. «Основные школьные дела»
1-4
01 сентября
День Знаний. Линейка.
Заместитель
2023
Всероссийский открытый урок
директора по
ВР, классные
руководители,
Торжественная церемония поднятия/спуска
Государственного флага и исполнение гимна РФ

1-4

День памяти жертв Беслана
Общешкольный классный час: День памяти жертв
Беслана - «Мы против террора».
Классные часы, посвящённые Дню солидарности в
борьбе с терроризмом
Ярмарка блока дополнительного образования
(презентация кружков/секций) на 2023-2024
учебный год

1-4

1-4

Еженедельно по
понедельникам/
пятницам
В течение 20232024 учебного
года
Сентябрь
2023

Сентябрь 2023

Заместитель
директора по
ВР

Заместитель
Директор поВР,
Классные
руководители,

2023 год- Год педагога и наставника.
Информационные часы.

1-4

Организация и проведение школьных
соревнований по футболу, настольному теннису,
баскетболу, волейболу.
Организация и проведение шахматных турниров
«Белая ладья»,
Фестиваль для обучающихся начальной школы
«Веселые старты»
Подготовка и сдача норм ГТО

1-4

День пожилых людей

1-4

Всемирный день Таблицы умножения
(математические переменки)
Международный день учителя.
Концерт «Учитель, перед именем твоим…»

3-4

15 октября - День отца в России
Мастер классы от пап

1-4

22 октября - Праздник Белых журавлей
(праздник поэзии в память о павших на полях
сражений во всех войнах)

1-4

1-4

Выставка поделок из природного материала «Дары 1-2
осени 2023»
Литературно-музыкальные гостиные
«Осени прекрасная пора»
Международный день школьных библиотек
Встречи с юными читателями
«По дорогам национальных сказок»

1-4

1-4
Подведение итогов четверти. Торжественное
поощрение отличников и победителей конкурсов,
олимпиад, соревнований
«Праздник побед и достижений!»
1-4
Цикл мероприятий ко Дню народного единства
(информационные часы, выставки в дни школьных
каникул)
День матери в России.
Выставка рисунков, фотографий «Мамочка моя»

1-4

30 ноября- День Государственного герба РФ

1-4

Сентябрьдекабрь 2023

Классные
руководители

Сентябрь 2023 Заместитель
–
директора по
май 2024
ВР, Классные
руководители,
педагоги
дополнительно
го образования,
учителя
физической
культуры
Октябрь 2023 классные
руководители
03 октября 2023 Классные
руководители,
4-6 октября
Заместитель
2023
директора по
ВР,
Классные
руководители
09-17 октября
2023

Классные
руководители

20 октября 2023 Классные
руководители,
социальный
педагог
Октябрь 2023 Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
25-30 октября
2023

Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители,
библиотекарь
Ноябрь 2023 – Заместитель
май 2024
директора по
ВР, Классные
руководители
1-3 ноября 2023 Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
24-30 ноября Заместитель
2023
директора по
ВР, Классные
руководители
30 Ноября 2023 Заместитель

Информационный час
К Дню Героев Отечества
«Час чтения былин о русских богатырях».
Просмотр мультфильма.
Годовщина Битвы под Москвой. Цикл
мероприятий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам РФ, памятным датам
(День неизвестного солдата, День героев отечества)
по отдельному плану
8 декабря- Международный день художника.
Выставка детских работ

директора по
ВР, учителя
истории
Классные
руководители

1-2

Декабрь 2023

1-4

01-9 декабря
2023

Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители

1-4

01-9 декабря
2023

Заместитель
директора по
ВР

Викторина «Самый талантливый читатель»Школьный 1-4
этап

04-12 декабря
2023

Классные
руководители,
библиотекарь

День Конституции Российской Федерации.
Беседы, тематические уроки
Новогодний бал

1-4

12 декабря
2023
20-28 декабря
2023

классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

Новогодние мероприятия по классам
(Огоньки, новогодние концерты, показ новогодних
сказок)
Уроки мужества, посвященные Дню полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады
Уроки мужества «Выжить вопреки…»

1-4

2024 год- год 300 - летия Российской
науки (Классные часы)

1-4

День воинской славы. День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве. Тематические классные
часы
02.02- Победа в Сталинградской битве (1943 г.)
День героя антифашиста. Мероприятия по классам

1-4

Праздничная программа «Широкая масленица!»

1-4

20-28 декабря
2023
25- 27 января
2024

1-4

Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,

Январь 2024

1-4

1-4

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
02 февраля 2024 Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
08 февраля 2024 Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,
По календарю
2024 года

Заместитель
директора по

ВР
Классные
руководители
Презентация кружков/секций) на 2024-2025 учебный
год для родителей будущих первоклассников
Праздничные концерты, посвященные
«Международному женскому дню 8 марта»

1

Март2024

1-4

06-07 марта
2024

День воссоединения Крыма и России.
Классные часы.

1-4

18 марта 2024

Всероссийская неделя детской и юношеской книги.
Мероприятия школьных библиотек
Квиз «Сказки гуляют по свету» для учащихся 1–4-х
классов
Всероссийская неделя детской и юношеской книги
Фотовыставка "Книжкины именины".

1-4

25-31 марта
2024

1-4

25-31 марта
2024

Праздник «Прощание с Азбукой»

1

Апрель 2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители,
библиотекарь
Классные
руководители,
библиотекари
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Цикл мероприятий, посвященных «Дню
космонавтики»

1-4

Месячник труда, городские субботники

1-4

Апрель 2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

Всемирный день Земли. Участие
в экологических акциях

1-4

1-12 мая 2024

Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители

Фестиваль военной песни «Песни войны и Победы!»

1-4

25 апреля 10 мая 2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

25 апреля -

Заместитель

«Учителями славится Россия»

1-4

8-12 апреля
2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,

Поздравление ветеранов педагогического труда

6 мая 2024

директора по
ВР
Классные
руководители

Общешкольный концерт «Этот день Победы!»

1-4

25 апреля 10 мая 2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

Акция «Георгиевская ленточка»
Акция «Открытка Ветерану»

1-4

Апрель - май
2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

Организация встреч с ветеранами Великой
Отечественной войны и детьми войны
«Судьба человека»

1-4

Подготовка и участие в патриотическом
фестивале «Песня в солдатской шинели»

1-4

Участие в акции «Бессмертный полк»,
международной акции «Диктант Победы»,
международной акции «Георгиевская ленточка»,
возложение цветов к памятнику павшим войнам

1-4

Коллективный исследовательский проект классов
«Старая фотография из семейного архива»,
посвящённый Дню Победы

1-4

Апрель-май
2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

24 мая - День славянской письменности и культуры.
Информационный час

1-4

Май 2024

Общешкольная церемония награждения призеров
и победителей конкурсов, олимпиад,
соревнований по итогам года

1-4

16-25 мая 2024

Классные
руководители
библиотекарь
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

Школьный праздник «Спасибо, начальная школа!»

03-12 мая 2024 Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
03-10 мая 2024 Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
03-10 мая 2024 Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

4

Май 2024

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

4. «Классное руководство»
Знакомство с классами

•
•

•
•
•
•
•

Организация методической помощи начинающим
классным руководителям

1-4

Августсентябрь
Август 2023В
течение
года

Заседание МО классных руководителей «Планирова
ние воспитательной работы на 2023– 2024»

1-4

Август 2023

1

Проведение расширенного МО классных руководите 1-4
лей для подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и школы

Октябрь 2023
Декабрь 2023
Апрель 2024

Мониторинг состояния работы с родителями
обучающихся

Октябрь 2023
Декабрь 2023
Апрель 2024

1-4

Тематические консультации для классных руководит 1-4
елей
(по запросу)

В течениегода

Ведение документации классным руководителем:
личные дела обучающихся, план работы,
социальный паспорт класса, занятость учащихся в
ДО, журнал инструктажа по ТБ и антитеррору.
Составление
социальных паспортов классных коллективов.
Работа с классным коллективом:
участие класса в общешкольных ключевых
делах;
организация интересных и полезных дел
в классе;
•
проведение классных часов;
•
проведение урока «Разговоры о главном»;
•
сплочение коллектива;
выработка законов класса.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение личностных особенностей школьников;
•
поддержка ребенка в решении проблем;
индивидуальная работа по заполнению портфолио;
•
коррекция поведения ребенка.
Работа с учителями, преподающими в классе:
консультации классного руководителя с учителямипредметниками;
•
проведение мини-педсоветов;
привлечение учителей к участию во

1-4

В течениегода

1-4

В течениегода

Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
Директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

•
•
•

внутриклассных делах;
•
привлечение учителей к участию в родительс
ких собраниях.
Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах детей;
помощь родителям в регулировании их отношений с
администрацией и учителями;
•
организация родительских собраний;
привлечение родителей к участию в делах
класса;
Классный час «Внешний вид учащегося»,
1-4
«Правила школьной жизни»
Тематические классные часы (по плану классных 1-4
руководителей):
1 октября- Международный день пожилых людей;
4 октября-Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет; тематический урок
подготовки детей к действиям в условиях
экстремальных и опасных ситуаций, посвящённый
Дню гражданской обороны МЧС России;
Всемирный день животных; Международный день
врача;
5 октября- Международный день учителя;
16 октября- Международный день хлеба;
22 октября- День «Белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений;
24 октября -Всемирный день информации
28 октября – День бабушек и дедушек;
31 октября – Всемирный день городов;4
ноября – День народного единства;
5 ноября – День военного разведчика;
10 ноября- День сотрудников внутренних органов; В
семирный день науки;
13 ноября – Международный день слепых; Всемирн
ый день доброты;
16 ноября-Международный день толерантности;
19 ноября – День отказа от курения; День ракетных в
ойск и артиллерии;
18 ноября - в России официально празднуют день
рождения Деда Мороза в 1999 году Великий Устюг
бы л официально назван родиной российского Деда
Мороза;
20 ноября – Всемирный день ребенка;
21 ноября-Всемирный день телевидения; Всемирный
день памяти жертв ДТП
22 ноября – День словаря
28 ноября День матери в России;
3 декабря- День Неизвестного Солдата; Международ
ный день инвалидов;
5 декабря – Международный день добровольца в Рос
сии
5 декабря День начала контрнаступления советских

Сентябрь
2023
В течениегода

Классные
руководители
Классные
руководители

войск против немецко-фашистских войск в битве под
Москвой (1941 год)
5-10 декабря- Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики;
9 декабря -День Героев Отечества
10 декабря- «Международный день прав человека»
12 декабря -День Конституции Российской
Федерации;
17 декабря -День ракетных войск стратегического на
значения;
24 декабря День воинской славы России – День
взятия Измаила;
28 декабря – Международный день кино
7 января- Православный праздник «Рождество
Христово»
11 января – Международный день «Спасибо»
21 января – Международный день объятий;
27 января- День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады (1944)
27 января Международный день памяти жертв
Холокоста;
28 января – Международный день защиты
персональных данных;
1 марта -Всемирный день гражданской обороны;3
марта – Всемирный день писателя;
8 марта- Международный женский день,
14 марта- День православной книги 18 марта День
воссоединения Крыма с Россией;
20 марта- Международный день счастья;
21 марта – Всемирный день поэзии;
23-29 марта – Всероссийская неделя детской и
юношеской книги
23-29 марта – Всероссийская неделя музыки для дет
ей и юношества
27 марта – Международный день театра;1
апреля – День смеха;
2 апреля – Международный день детской книги;7
апреля – Всемирный день здоровья
11 апреля – Международный день освобождения
узников фашистских концлагерей; День войск
противовоздушной обороны;
12 апреля -Всемирный день авиации и космонавтики 18
апреля -Международный день памятников и
исторических мест;
26 апреля – Международный день памяти жертв
радиационных катастроф;
30 апреля День пожарной охраны. Тематический урок
ОБЖ
1 мая – Праздник весны и труда;3
мая – День Солнца;
4 мая – Международный день пожарных;
7 мая – День создания вооруженных сил России;
9 мая – День Победы в Великой Отечественной войне
(1945)

13 мая – День Черноморского флота
15 мая – Международный день семей
17 мая – Международный день детского телефона
доверия; День Балтийского флота;
18 мая – Международный день музеев,21
мая – День Тихоокеанского флота;
24 мая – День славянской письменности и культуры;
27 мая – Общероссийский день библиотек;
28 мая – День пограничника
Классные часы, посвящённые ПДД, поведению
учащихся в общественных местах,
антитеррористической защищенности
Оформление классных уголков
1-4
Правила безопасного поведения в осеннее время
года
Классные часы по гигиене, ЗОЖ, ПДД

1-4

Ассоциация Классных руководителей». Участие
классных руководителей в конференциях,
семинарах, круглых столах города

1-4

1-4

Правила безопасного поведения в зимнее время года 1-4

Сентябрь
2023
Сентябрь
2023
В течение
года
В течениегода

Декабрь 2023

Неделя безопасности детей на водных объектах

1-4

Март 2024

Неделя безопасности «Безопасное лето»

1-4

Последняя
декада мая2024

Заседания Совета профилактики

1-4

В течениегода

Наблюдение за детьми и семьями группы риска.

1-4

В течениегода

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
социальный
педагог,
педагог-

Оформление классной документации.

1-4

Тематические консультации для классных руководит 1-4
елей:
защита прав ребенка,
основные формы и направления работы с семьей,
развитие коллектива класса, профилактика
девиантного поведения учащихся, сотрудничество с
правоохранительными органами, тематика и
методика проведения классных часов,
анализ эффективности воспитательного процесса в
классах,
открытые классные часы: формы и методики
проведения, цели и задачи, прогнозы и результаты
Представление опыта воспитательной работы
1-4
классных руководителей и школы на школьном
сайте, а также в социальных сетях и в других
интернет-ресурсах с целью его популяризации

Май-июнь2024

В течениегода

В течениегода

Прохождение курсов повышения квалификации для
классных руководителей

1-4

В течениегода

Участие в мониторинговых исследованиях по
проблемам воспитания обучающихся

1-4

В течениегода

Посещение открытых мероприятий по учебным
предметам, анализ воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

1-4

В течениегода

5. «Внешкольные мероприятия»
Коллективообразующие
сентябрьские
походы
выходного дня «Мы снова вместе»
Игра-путешествие «Где живут книги»: экскурсия в
библиотеку (в Международный день школьных
библиотек 25 октября)
Поход выходного дня с последующей фотовыставкой
«Любимые пейзажи»
Поход
выходного дня «Операция Зимовье»:
развешивание на территории школы кормушек для
зимующих птиц
Посещение театров, музеев, выставок

1-4
1-4

1-4
1-4
1-4

психолог
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,
социальный
педагог

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по
ВР
Классные
руководители

Сентябрь
Классные
2023
руководители
Октябрь 2023 Классные
руководители
Ноябрь 2023 Классные
руководители
НоябрьКлассные
Декабрь 2023 руководители
В течениегода

Классные

(по планам классных руководителей)
Экскурсии в школьный музей

•

•
•

•
•

Сезонные экскурсии в природу. Экскурсии на
производства.
(по планам классных руководителей)
Участие в
соревнованиях, выездных конкурсах,
городских мероприятиях системы ДОО в рамках
общеразвивающих программ блокадополнительного
образования
6. «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление интерьера школьныхпомещений
(вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т. п.)

2023-2024
В течение
года
В течениегода
2023-2024

руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

В течениегода

Педагоги ДОО

1-4

По плану
мероприятий

Классные
руководители

1-4
1-4

Размещение регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ учащихся
Озеленение пришкольной территории
•
Благоустройство классных кабинетов
Событийный дизайн - оформлениепространства
проведения конкретных событий(праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
Организация и проведение конкурсов творческих
проектов по благоустройству пришкольной
территории
Акцентирование внимания обучающихся
посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Благоустройство классных кабинетов. Оформление 1-4
«классных уголков. Конкурс на лучшее оформление
уголка в классе
1-4
Общешкольный проект «Мой класс — самый
красивый»
День Конституции РФ: выставка, посвящённая 1-4
государственной символике и её истории

учителя
предметники

1-4

Сменные фотовыставки школьников «Мои друзья»,
«Моя семья», «Мои любимые животные», «Мое
любимое занятие»

1-4

Создание на школьном сайте вкладки «Родителям
(законным представителям)» и регулярное
обновление материалов её рубрик:

Классные
руководители

В течениегода

Классные
руководители
Классные
руководители

Декабрь 2023

«Памятный май»: тематическое оформление
классных кабинетов руками школьников ко Дню
Победы

7. «Взаимодействие с родителями/законными
представителями»
Создание родительской инициативной группы,
планирование её работы

В течениегода

Май 2024

В течениегода

1-4

Сентябрь

1-4

В течение20232024
учебногогода

Классные
руководители
Классные
руководители

Администрация
школы,
классные
руководители
Администраци
я

 «Чем помочь ребенку»;
 «Школьные события»;
 «Консультация семейного психолога»;
 «Семейная библиотека»;
 «Семейная игротека»
Участие в ярмарке блока дополнительного
образования (презентация кружков/секций) на 20232024 учебный год

1-4

Сентябрь2023

Общешкольные «Дни открытых дверей»

1-4

В течениегода

Общешкольное родительское собрание

1-4

1 раз в
четверть

Педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей (рекомендации и инструктажи
безопасности на период каникул, встречи родителей
с приглашеннымиспециалистами: социальными
работниками,врачами, инспекторами ПДН, ГИБДД,
представителями прокуратуры по вопросам
профилактики)
Городская акция «Родительский патруль» (ПДД)

1-4

1раз в четверть

1-4

1 раз в
полугодие

Индивидуальные консультации (индивидуальные
беседы, рекомендации по воспитанию по запросам
родителей)

1-4

В течениегода

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

Работа Совета профилактики с неблагополучными
семьями по вопросам воспитания, обучения детей

1-4

В течение
года
По плану
Совета

педагоги
ДОО
Администрац
ия,
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители
Заместитель
директора
п

Консультации педагогов-психологов и
социального педагога

1-4

В течение
года

оУВР,
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Заместитель
директора
п

Участие родителей (законных представителей) в
педагогических консилиумах, связанных с
обучением и воспитанием конкретного
обучающегося

1-4

День отца

1-4

В течениегода

о
ВР,
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Заместитель
директора
п

Третье
воскресенье
октября

Презентация кружков/секций) на 2024-2025 учебный
год для родителей будущих первоклассников

Март 2024

Турнир по футболу для родителей обучающихся в
секции «Футбол»

1-4

Май2024

Привлечение родителей к организации и
проведению плановых мероприятий в школе.

1-4

В течение
года

Акции «Бессмертный полк»,
«Красная гвоздика»

1-4

8. «Самоуправление»
Выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями

1-4

День учителя: праздник

1-4

1-4

Май 2024

Сентябрь
2023
В течение
года
Октябрь 2023

оВР,
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Классные
руководители,
родительский
комитет
Заместитель
директора по
ВР, педагоги
ДОО
Заместитель
директора по
ВР, педагог
ДОО
Заместитель
Директора по
ВР,
Классные
руководители,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Заместитель
директора по
ВР,
Классные
руководители,
педагогиорганизаторы
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по

ВР
Концерт «Планета мамы», посвященный
Дню матери

1-4

Месячник труда, городские субботники

1-4

Рейд по проверке чистоты и эстетического вида
классных комнат

1-4

Ноябрь 2023 Заместитель
директора по
ВР и
социализации,
педагогорганизатор,
Совет школы
Апрель 2024 Заместитель
директора по
ВР и
социализации,
Классные
руководители
В течениегода

Заместитель
директора
п
о
ВР

Рейд по проверке внешнего вида обучающихся

1-4

В течениегода

Заместитель
директора
п
о
ВР

9. «Профилактика и безопасность»
Мероприятие

Классы

Пятиминутка здоровья – беседы о здоровом образе
жизни
Физкультминутка

1-4

Дата
проведения
Еженедельно

1-4

Ежедневно

Неделя безопасности дорожного движения: конкурс
рисунков
«Я – юный пешеход»; интерактивная игра «Правила
езды на велосипеде и самокате»; спортивно –игровая
программа «Азбука улиц»

1-4

Сентябрь2023

Открытие школьной спартакиады. Осенний День
Здоровья
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация учащихся из
здания)
Занятие № 1 «Алгоритм действий при вооруженном
нападении»
Занятие № 2 «Действия при обнаружение
подозрительного предмета, похожего на взрывное

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрь

1-4

По графику

1-4

По графику

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель
ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители

устройство»
Занятие № 3 «Действие при захвате при захвате
террористами заложников»
Занятие № 4. «Терроризм. Опасность»

1-4

По графику

1-4

По графику

Занятие № 5 «Действия в условиях биологического
заражения»
Занятие № 6 «Действия при совершении
террористического акта. Оказание первой
медицинской помощи»
День правовой защиты детей.

1-4

По графику

1-4

По графику

1-4

Ноябрь

«Декада борьбы с вредными привычками»,открытые
классные часы.
Приглашение врачей и просмотр видеофильмов

1-4

Беседы «Осторожно с огнем», «Вежливый пешеход»,
«Осторожно гололед», «Техника безопасности на
воде, на солнце»
Месячник здоровья
Интеллектуальные перемены (викторины, конкурсы,
кроссворды)
Информационные перемены (агитбригады), веселые
старты

1-4

Неделя безопасности «Безопасное лето»

1-4

10. «Социальное партнерство»
Мероприятие
Участие в совещаниях, вебинарах, районных
конференциях, круглых столах, семинарах для
педагогов
Сотрудничество с МВД, КДН района повопросам
профилактики правонарушений,
безнадзорности, профилактики негативных
проявлений подростков.
Участие в окружных, городских,
Всероссийских конкурсах, олимпиадах,
выставках, соревнованиях
Спортивные соревнования, сдача норм ГТО

Социальный
педагог
Социальный
По плану
профилактическ педагог
Классные
их недель
руководители
По графику
Классные
руководители

1-4
Апрель

Классы
1-4

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Последняя
декада мая
2024

Дата
проведения
В течение года

В течение года

1-4

В течениегода

1-4

В течение года

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР,
Классные
руководители,
социальный
педагог
Ответственные
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Социальный
педагог
Классные
руководите
ли
Заместитель
директора по
ВР,
Классные
руководители.
Учителя
физкультуры

Диспансеризация сотрудников и обучающихся

1-4

В течение года

Посещение театров, музеев, выставок

1-4

В течениегода

Участие в проектах и акциях РДШ

1-4

В течениегода

11. «Профориентация»
Мероприятие

Классы

Дата
проведения
В течениегода

Цикл всероссийских открытых уроков
профессиональной навигации для обучающихся 1-4
классов и проект «Шоу профессий» для 1-4 классов
в интерактивном формате на портале
«Проектория».
Проведение обзорных и тематических
профориентационных экскурсий с целью
ознакомления с работой предприятий, условиями
труда и технологическим процессом
Проведение тематических классных часов
профориентационной направленности.
Вовлечение обучающихся в общественно-полезную
деятельность в соответствии с познавательными и
профессиональными интересами:
Конкурсы
Выставки
Фестивали
Благоустройство классных кабинетов

1-4

классные
руководители

Классные
руководители

1-4

Классные
руководители
Администраци
я,
классные
руководители,
учителя
предметники
Классные
руководители
учителя
предметники
Классные
руководители

1-4

1-4

1-4

Организация и проведение экскурсий на
предприятия города (очных и онлайн).

1-4

Классные
руководители
Классные
руководители
, педагогорганизатор

1-4

1-4

В течение20232024
учебного года

1-4

Помощь детей-активистов при проведении массовых 1-4
мероприятий, концертов, фестивалей и др.
Экологическая акция «Птичкин дом»

Ответственные

1-4

Уроки, классные часы «Профессии наших
родителей».
Мастер классы от родителей
Оформление информационных буклетов о
профессиях родителей.

12. «Развитие волонтерского
движения»
Участие в проектах и акциях волонтерского отряда:
Акции «Экозабота» по сбору батареек;
Экологическая акция «Сдал макулатуру-спас
дерево!» и другие
Пропаганда ЗОЖ: конкурсы, викторины, игры

Администрац
ия
Классные
руководители
классные
руководители

1-4

НоябрьДекабрь2023

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

Участие в проекте «Помоги птицам зимой»

1-4

Январьфевраль2024

руководители
Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители

Требования к условиям работы с учащимися с особыми образовательными
потребностями
В МОУ «Беломорская СОШ №1» всего 551 обучающийся, из них 8 это учащиеся с
ОВЗ с ТНР.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания учащихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в гимназии;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого учащегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
учащихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с учащимися с ОВЗ.
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к учащимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого учащегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей учащихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:

–
формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
–
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов- психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
–
личностно-ориентированный подход в организации всех видовдеятельности
учащихся с особыми образовательными потребностями.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Система условий реализации программы НОО, созданная в МОУ «Беломорская
СОШ №1», направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию вмире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его средыобраза жизни;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы

образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности

- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно- правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется программа мониторинга метапредметных универсальных
учебных действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу
проводит педагог-психолог совместно с учителями начальных классов).
Разработаны и реализуются рабочие программы по учебным предметам, курсам
внеурочной деятельности, курсам коррекционно- развивающей области.
Кадровые условия реализации Программы
Для обеспечения реализации программы начального общего образования школа
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
■
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
■
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы
и создании условий для ее разработки и реализации;
■
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Кадровый административно-педагогический состав МОУ «Беломорская СОШ №1»,
участвующих в реализации программы представлен следующими категориями работников:
 Директор – 1
 Заместители директора - 3
 Учителя – 27
 Логопед – 1
 Психолог - 1
 Социальный педагог – 1
 Старший методист - 1
Имеют звания и награды:
 Заслуженный учитель РК - 3 учителя
 Почетный работник общего образования РФ – 4 учителя
 Отличник народного просвещения – 4 учителя
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение материально-технических и информационно - методических условий реализации
основной образовательной программы.

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации:
Категория
работников

Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники

Подтверждение уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100%

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%)
43%

100%
-

Квалификационная
категория (%)

57%
-

-

-

-

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
— квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности школьной аттестационной комиссией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационной комиссией ГАУ ДПО РК
"Карельский институт развития образования", который в соответствии с Государственным
заданием сопровождает процедуры аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Республики
Карелия.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
обновленного ФГОС НОО (обучено 100% педагогов), овладение современными
педагогическими технологиями, включая ИКТ. Большинство педагогов прошли курсы
повышения квалификации на базе ГАУ ДПО РК "Карельский институт развития
образования".Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Приоритетным направлением
является обучение педагогов по вопросам реализации

Используются следующие формы повышения квалификации:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе на курсах
повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- участие
в различных педагогических проектах, создание
и
публикация
методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
педагогов к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
В школе создана система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО. Методическая
работа более детально планируется на учебный год и утверждается педагогическим советом
образовательной организации.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, творческими группами, действующими в
школе, а также методическими объединениями, действующими на волостном,
муниципальном и региональном уровнях.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
-семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственнойпрофессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
 заседания методических объединений учителей по проблемам обновления
ФГОС НОО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
 участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов и т. д.
Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в

государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Республики Карелия. При этом формирование и утверждение
нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ основного общего образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы

общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются школой
самостоятельно в соответствии положением об оплате труда работников муниципального
образовательного учреждения МОУ «Беломорская СОШ №1». В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по
распределению стимулирующих выплат работникам МОУ «Беломорская СОШ №1», в состав
которой входят педагоги, администрации школы, председатель профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардероб;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в т.ч.
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.

В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
- учебные кабинеты для 1-4 классов;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет музыки;
- учебный кабинет информатики;
- учебные кабинеты (мастерские) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем и оборудованием
для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для
спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;

- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к
электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно- эпидемиологическим правилам и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В школе выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом ООП ООО, ее
специализации и программы развития, а также иных особенностей реализуемой ООП
НОО.
Учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием, дидактическими и
техническими средствами обучения, учебно-вспомогательным материалом и
соответствуют требованиям для успешной реализации теоретической и практической
частей ООП ООО, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации.
В школе имеются 2 спортивных зала (большой и малый), тренажерный зал, лыжная
база, кабинет психолога и логопеда. Для организации образовательного процесса
оборудованы библиотека с рабочими зонами (книгохранилищем и читальным залом),
школьный музей с выставочным комплексом.
На территории школы имеются Универсальная спортивная площадка с покрытием
из резиновой крошки.
Материально-техническая база школы достаточна для осуществления
образовательного
процесса
в
соответствии
с
реализуемыми
основными
общеобразовательными программами.
Необходимый уровень информационно-технического обеспечения поддерживается
за счет бюджетного и внебюджетного финансирования, соответствует требованиям ФГОС
ООО.
Учебные помещения в достаточном количестве оснащены мебелью,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся (учебные столы и стулья
регулируемы в соответствии с ростом обучающихся). Учебная мебель промаркирована в
соответствии санитарно- гигиеническими требованиями. В кабинетах выделены зона
рабочего места учителя, зона учебных занятий, информационно-методическая зона. В
каждом кабинете сформирован и поддерживается в актуальном состоянии «Паспорт

кабинета».
Для обеспечения жизнедеятельности в рамках реализации ООП НОО в школе
оборудованы 2 медицинских кабинета, столовая с обеденным залом и пищеблоком,
гардероб, спортивные раздевалки, санузлы, места личной гигиены.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности школы
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества,
пластик, различные краски, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл,
бумага, ткань;
 формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
 наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия вфизкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, атакже компьютерных технологий;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета (через выделенный канал со скоростью подключения более 2 Мбит/сек.,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
 планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;

 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением имультимедиа сопровождением;
 организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МОУ «Беломорская СОШ №1» включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно - телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС МОУ «Беломорская СОШ №1» предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ

их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
- эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена
соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и
(или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной
с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационнотелекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.

Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов,
наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7. Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
8. Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
9. Служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы
с использованием ресурсов иных организаций.
Характеристика информационно-образовательной среды

№
п/п

Наличие
Компоненты информационно- образовательной компонентов
среды
ИОС

Сроки
создания
условий
в соответствии с
требованиями ФГОС
(в случае полного
или
частично
отсутствия)
обеспеченности)

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
по
каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в В наличии
расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю, входящему в часть, В наличии
формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО в расчете
не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Фонд
дополнительной
литературы
художественной
и
научно-популярной,
справочно-библиографических, периодических В наличии
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных материалов, В наличии
наборы для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты- комплекты
документальных материалов и др.); экраннозвуковые
(аудиокниги,
фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры,
и др.)

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.

Информационно-образовательные
ресурсы
Интернета (обеспечен
доступ
для
всех Доступ
обеспечен
участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная инфраВ наличии
структура
Технические
средства,
функционирование
образовательной среды

обеспечивающие
информационно-

Программные инструменты,
функционирование
образовательной среды

обеспечивающие
информационно-

Служба
технической
функционирования
образовательной среды

поддержки
информационно-

В наличии

В наличии

В наличии

Одним из приоритетных направлений в деятельности школы является информатизация
образовательного процесса, которая рассматривается как процесс, направленный на
повышение эффективности и качества учебных занятий, и администрирования посредством
применения ИКТ (информационно-коммуникативных технологий).
В 2021 году в рамках национального проекта «Образование» МОУ «Беломорская
СОШ №1» стала участником реализации мероприятий по внедрению целевой модели
цифровой образовательной среды в рамках федерального проекта «Цифровая
образовательная среда» (за счет бюджетных ассигнований приобретены средства
вычислительной техники, программного обеспечения и презентационного оборудования,
позволяющего обеспечить доступ обучающихся, сотрудников и педагогических работников
к цифровой образовательной инфраструктуре и контенту, а также автоматизировать и
повысить
эффективность
организационно-управленческих
процессов
в
школе)
(Интерактивный комплекс-3 шт., МФУ, ноутбук- 54 шт.)
В кабинете информатики 12 стационарных рабочих и компьютер — для учителя,
которые имеют выход в Интернет. Интерактивные комплексы размещены в кабинетах
информатики, русского языка и литературы, в кабинете начальных классов. Обеспечена
возможность работы на стационарных или переносных компьютерах.
В свободное от уроков время каждый желающий (учитель или ученик) может
воспользоваться техническими и сетевыми ресурсами для выполнения учебных задач.
Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена возможность
пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с) в общей численности
учащихся 565 человек/98,9%
Учебно-методические и библиотечно-информационные ресурсы сосредоточены в
библиотеке школы.
Фонды библиотеки
Объем библиотечного фонда – 45610 экз.
Объем учебного фонда- 13480 (комплект из 2-х частей считается за 1 единицу) экз.
Объем фонда художественной литературы –30411 экз.;
Справочные материалы – 421 экз.
Посадочных мест в читальном зале – 22
В библиотеке зарегистрировано – 538 читателей.
Читальный зал (посадочных мест – 22) с обеспечением возможности работы на
стационарных компьютерах с выходом в Интернет (2 рабочих места).
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений,
учебного плана обеспечены следующими завершенными линиями учебников, входящими в
Федеральный перечень учебников. (Приложение на сайте школы в разделе «Образование»

-